即興是一種需要大膽和自信的表演方式。如何通過即興表演展示個人的獨特藝術風格和個性魅力？最后，小編為大家推薦了幾本關于即興表演的好書，供大家進一步學習和了解。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇一
早上家長和老師交接完把孩子放下以后，平平和安安都沒有哭鬧，很快樂的和爺爺、奶奶、媽媽說再見，找到了兩個相鄰的板凳坐下來。或許是有姐妹相互做伴的原因吧，她們都沒有像一般的孩子第一天上幼兒園的分離焦慮和哭鬧現象，這讓老師和家長都放心了些。點名時間，兩個小家伙還不太明白點名是甚么意思，我讓其他孩子做示范，最后再點平平和安安，不過她們都不張口答“到”，平平搖頭“恩”，安安則不吭聲，看來還要漸漸來。
第一個集體教育活動結束了，孩子們有序的排隊進廁、喝水，我給平平、安安指引了毛巾和口杯的位置，但她們不習慣幼兒園的飲水機，不會自己接水喝。我再手把手教她們先接藍色的涼水多一些，再接紅色的熱水少一些，她們學的很快，自己又接了一杯水喝光啦。進廁時mm會自己提褲子了，姐姐則需要老師幫一下忙，鼓勵姐姐向mm學習。
第二個集體教育活動是灰太狼哥哥帶來的體育活動，孩子們都很開心，這是新學期的第一次體智能課。平平和安安一到草坪就嚷著要尿尿了，老師帶著她們解完手回來時，哥哥已和小朋友再做預備活動了，游戲時老師發現平平、安安很喜歡運動，不過還不太熟習小火伴和游戲規則，有時會跑出活動范圍，需要老師提示回位。
午飯前的時光，老師邀請小朋友表演節目，同時隆重先容了新火伴：平平和安安。姐妹倆很大方，表演了詩歌“春曉”，不但吐字正確清楚，而且還有動作表演，真棒。今天的午飯是米飯、豆腐和烤雞翅，姐妹倆吃得都很香，安安吃的又快又干凈，平平則有些慢而且剩了一點沒吃完。晝寢時分在老師的幫助下，平平和安安換好拖鞋，脫下外套，很快就都進眠了，看得出這兩個寶貝的生活習慣都不錯，自理能力也能夠呢。
下午的戶外活動和數學操縱活動，大部份孩子都能順利完成游戲，平平和安安也完成了第一次的練習。一天活動下來，兩個寶貝都沒有鬧情緒，基本能順著集體活動的規則進行，相信以后平平、安安能更好的適應幼兒園的集體生活，在這里找到新的火伴、新的快樂。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇二
可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在團體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。
聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他！”我忙說：“是啊，如果現在還不開始調整，上小學時就要成問題了！”“我已經做好上小學后天天被教師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎樣那么快就說泄氣話呢于是勸她道：“現在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不期望看到這樣的結果。可是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現在開始幫忙可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的。”我期望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。
我之后說：“現在，可樂的自控本事還比較差，我們必須經過外部控制，幫忙可樂明白什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去供給的情景讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控本事很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一向以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原先，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，所以在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很期望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下構成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統失調的信息，也期望可樂媽媽不要所以放棄可樂，而是經過有效的策略來幫忙可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。
我很期望您能和教師達成一致，在行為習慣方應對可樂嚴格要求，讓可樂有所提高。我們能夠先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺的手，不要亂跑。您還能夠和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的資料也要和孩子一起商定，要以進取的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎”“好的，我們必須配合。”可樂媽媽點頭答應。
大約過了兩個星期，可樂的情景絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨日在團體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，并且我喊他他還跑，一向跑到活動室外面。”我聽了十分生氣，立刻找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，之后竟拉著我的手說：“教師，你不要放棄我！”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。
第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽十分生氣：“真是的，這小家伙怎樣這樣，真是不得了！”“是的，我一開始也和您一樣，十分生氣，但之后我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了！’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從那里能夠看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有期望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，之后說：“我還問可樂：‘你明白什么叫放棄嗎’可樂說不明白，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你！你期望教師放棄你嗎’可樂搖了搖頭說：‘不要，教師，你不要放棄我！’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂。”
可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不必須科學，并且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我之后說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是明白什么該做、什么不該做的。他思想上明白，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必須要堅持。”
這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個團體活動，我們一起去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂！”可樂羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇三
“要賣票的”
一次由師幼互動生成的游戲主題。
魯迅幼兒園陳寶英。
一、背景。
《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”小班孩子由于剛從家庭來到幼兒園，年齡小，生活經驗不是很豐富，因此，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值，引導幼兒積極主動地活動，是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動中，他自發建構起一個“要賣票的”的游戲情節，主動向同伴開啟共同游戲的互動行為。由于老師的適時介入和給予的積極響應，使丁丁的游戲主題達到了預期的目的。
二、案例描述。
(一)。
剛吃完點心，喝過豆漿，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教師，向教室外的小陽臺走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去，并說：“要賣票的、要賣票的。”后面出來的小朋友一個個被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔住，我們過不去了。”聽了孩子們的“告狀”，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢來說：“售票員，給我買一張票，我想上公園游玩。”丁丁高興地讓老師通過了，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋里一掏，說了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過了路口，來到了小陽臺上。后面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票，丁丁呢，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽臺上去玩。
(二)。
三、分析。
及時理解到了丁丁當時的思維方式和行為方式，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，并借助于啟發性的提問，與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行為引發其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動中來，他很開心有那么多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉變成為活動的主要角色，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應。
四、反思。
1、教師要關注每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行為，而通過仔細的觀察和關注，及時察覺到丁丁的需要，用尊重、接納的態度和丁丁形成互動，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。
2、教師應和幼兒建立起積極、有效的師幼互動。
師幼互動模式的形成和發展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發展過程，更是個體主動建構的過程。“要賣票的”這一主題是丁丁主動建構起來并希望引起小朋友們注意的活動。在這里，由于教師的適時介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動，從而使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的游戲內容一下子豐富起來。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現了《綱要》通篇要求和滲透的觀點：“不關注情感交流的互是缺乏教育價值的”。這一師幼互動模式，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁，更影響到了其他在場的幼兒，使他們紛紛效仿而產生場效應，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日后師生雙方的發展及其交往形成深遠的影響。
3、教師要善于捕捉隨機教育的契機，把握時機，積極引導。
蒙臺梭利認為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主的程度。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，以適當的方式去應答。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，并及時給予適宜的支持和引導。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中，由于教師的及時引導，使丁丁的游戲情節逐漸豐富、完善起來，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉移到了“買門票、上小陽臺”游玩的游戲情節中來，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機，而此時，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉移到了老師和丁丁所要求的方向上來。
4、游戲是幼兒生活的主要內容，幼兒園教育“以游戲為基本活動”。
游戲是反映幼兒的認知、思維、想象以及個性情感的一面鏡子。教師對幼兒游戲活動的觀察，應當抱一顆童心和一份寬容心，了解幼兒在游戲過程中的行為、情感和言語表現。作為一個身臨其境的教師，要以兒童的天真和興趣，像孩子一樣參與到游戲中，這正如法國十八世紀思想家盧梭所說的：“要愛護兒童，幫助他們游戲。使他們快樂，培養他們可愛的本能。誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光呢?”
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇四
一個極富有挑戰意義，承上啟下的學期悄然而逝，我們以全新的狀態迎接了20xx年的到來!深深感謝校領導的厚愛和關心，給我們的工作指明了方向。深深感謝各位同仁們的傾力合作，才得以我們的一切都順利展開!尤其感謝五班的各位老師，是大家的共同努力，才讓學生的成績有了長足的進步!在期末考試中，各項指標均列年級前茅!伴隨著孩子們成長的足跡，我們一起收獲了成功的喜悅。學海遨游，玉液瓊漿豐滿了未來翱翔的羽翼;朗朗書香，彌漫課堂，讓孩子們感知了求知的樂趣!留下了老師辛勤的汗水和智慧的結晶，鋪就了孩子們通往成功的坦途;我們臉上的微笑釋然了半年來的不懈努力!回想著多少個夜晚的挑燈夜戰!進行了多少次坦誠的傾心交談，發自肺腑的期待與關愛讓孩子們感受為人師的真誠!沉甸甸的收獲里有著歲月的刻痕，送走了數不清的披星戴月!經歷了多少風雪雨霧的勵煉!酸甜苦辣咸皆有營養，成功失敗都是收獲!作為班主任，自己還有很多改進和提高的地方。愿意和大家一起分享我做班主任的快樂!
(一)感受嘉匯。
有的日子里，都有那份難以言辭的真誠，超越濃濃的親情!讓我們所有共事的朝朝暮暮，留下最溫馨的記憶!虛心學習每位老師的長處，認真取經，總會有很多收獲。
(二)走進學生心靈。
班主任是世界上最小的主任，但是也是責任最大的。有人說教師是雕塑家你的作品不僅栩栩如聲，而且可以看到搏動的血脈!那怦然心動的一個個鮮活的生命在你的感召下，健康快樂地成長，多么美好的職業!我的追求就是：把平凡的小事千百次的做好就是不平凡!我的動力就是做一個真實的自己，做一個讓孩子們喜歡的、走進孩子們心靈的好老師!做一個讓領導省心，讓家長放心，讓孩子傾心的老師是我的最終目標。一年多來，和40個孩子相處的日子里，每一天都有令我感動的記憶。每日早出晚歸的辛苦中，總會被那些洋溢青春熱血的孩子們包圍著。我們成了無話不談的朋友。大家坦誠相待，親同一家。及時與同學溝通。了解他們的內心動態。化解疑惑。
(三)齊心協力。
怨，只是明知山有虎，偏向虎山行!大家工作的熱情可嘉，不用揚鞭自奮蹄!可以設想我們這屆初二老師工作的難度之大!可喜的是，校領導們的高瞻遠矚，及時定位，為我們排解了許多憂慮。馬校長以一個大家的風范，每次教師會都給我們很多鼓勵和支持。讓我們得以輕裝上陣。本學期叢校長對初二的關注更讓我們明確了方向。多次召開不同層次的學生座談會，年級大會，分學科的會議，無數次地和學生真誠的面對面的談心等。傾聽校長那充滿激情和殷殷厚望的演講，學生們記錄著精彩的片段，我的心被感染著!但眼角也掠過一絲恨鐵不成鋼的沖動!總之，只要大家心往一處想，勁往一處使，齊心協力，精誠合作齊抓共管。我們的明天也依舊是艷陽高照!嘉匯的明天一定會更精彩!
(四)教師的幸福感。
班主任事多，千頭萬緒，幾乎每個孩子都有操心的事情，這都是免不了的。在班級管理的時間多，能潛心研究教學的時間就相對減少。但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到學生在你教育下有很大的改變，如一匹匹脫韁的野馬在你的訓練下，成了個性迥異的時代驕子!當你被學生圍著快樂的談笑;當學生把你當成最好的朋友;當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了;當你的聲音沙啞了，一盒含片悄悄放在你的桌上;當你過生日時，那凝聚著無數愛心的蛋糕香飄教室，燃起的蠟燭伴隨著美妙的音樂在教室響起;盡管你封鎖了你的生日，可是他們還會如特高科一樣知道。你會感激孩子的真誠和無私的愛!節假日，一個個思念的信息，生病時的一個個真誠的問候??那快樂是從心里往外涌的。
(五)被孩子的愛包圍。
去年冬天，我的身體由于嚴重透支，倒下了。讓我沒有想到的是，孩子們的急切，和他們的心痛。以為我不再教他們了。教室里的哭泣聲一片!放學了，他們悄無聲息地站在操場上，王子戌打開了辦公室的窗子，頓時傳來孩子們震耳的期盼：“老師，媽媽，加油，我們等你回來，五班永遠愛您!”我沒敢抬頭看他們，怕他們看見我流淚的雙眼!那天，每人都給我寫下深深的祝福。“媽媽，聽說您病了，我的手在發抖，如同這冬天的雨帶給我的寒冷一樣，愿您早日康復，沒有您的日子里，這個世界也會失去色彩，有你的日子，才會有陽光的燦爛!那一份份祝福，簡短的話語，我讀懂了什么是教師的幸福!讀懂了一顆顆善良的心!那晚，我接到了好多家長的問候，鄭春陽的媽媽說：老師，您是成功的!孩子連飯都不吃了，說您病了。我有病的時候，他也不一定這樣啊!是啊，老師是良師，也是益友，更是母親!那天，我一夜未眠，看著信，留著淚;留著淚，看著信!我的女兒火了，說媽媽，你干什么老哭啊!他們都有媽媽照顧，你沒了，誰管我呀?想起來，真的愧對女兒的太多，太多!我們做教師的人，何曾把有限的時間和精力給自己的家人和孩子呢?我們為人師，也為人母啊!在親情與師生情間的天平上無法平衡這個砝碼!
(六)細心工作。
1.一切工作源于愛，只有深深的愛，才會有無怨無悔的付出。這份愛來自內心深處!有人說愛是最好的老師!對學生的愛，你給他一粒種子，他就會開花，香飄滿園!他會回報我們四季的溫馨和浪漫!愛，不是縱容;愛，是關心，是真實的感受!只有把學生當成自己的孩子，一切都能解決!處于分化階段嚴重時期的孩子，對其身心的關注尤其關鍵。了解他們，真正走進孩子的心靈!他們特別需要老師的認同和贊許!
2.構建和諧，文明，向上，友愛的班集體。培養一個過硬的班委會，樹立的典型!在嘉匯這個氛圍好的環境下，為我們搭建了這個平臺。樹立正氣，消除邪念。抓住良好的教育契機，升起，班會，演講，大型活動等，增強他們的團隊合作意識。集體榮譽感的教育。每次班會后，大家都有很多話要說定期更新奮斗目標，激發了斗志，提升了做人的品味!
3.家校合力巨大我們五班的家長是最優秀的家長。每次家長會，我都和他們傾心長談，平時的溝通也很多，晚上我的電話成了熱線。我告訴他們，只要你有問題，我的手機是24小時開機。厚厚的家校聯系本記載了我們共同的愿望和心聲!有了家長的堅強后盾，有了我們的目標一致，有了家長積極正面的引導，孩子的問題自然少了很多!他們關心的是自己的寶貝，我們要關心的是兩個班的80個寶貝!但是，方向明確，前進就不缺乏動力!家長的支持，讓我感動!我們的家長給了很多支持，他們的高素質影響著孩子!
4.挖掘潛力。
奧賽獲得二等獎。青春年少，才智非凡，可以設想孩子們的未來一定是燦爛輝煌的!他們成長的背后凝聚了家長們多少汗水和心血!
5.關注需要關愛的孩子。社會都在關注弱勢群體，我們一定給孩子一個公平的機會，讓每個人都最大潛能地發揮。如何挖掘潛力，需要擦拭我們的慧眼。及時發現問題及時解決，未雨綢繆!當代，由于單親家庭的增多，給孩子身心的危害都很大。在學校里，一定給孩子最好的空間。楮仙芝同學從小姥姥帶大，孩子的豐富內涵，無法表露。由于父母不在身邊，表現得很內向。一入學的那天，我從孩子焦慮的眼神中，就看出了她的不安!因此及時鼓勵，這樣的孩子不用批評，一個善意的眼神，會心的微笑她會撲捉到你的關心。因此孩子由年級的120名，80名，50，一直到年級的第一名!數學滿分，英語年級第一名，語文，物理也都名列前茅。孩子的姥姥高興得無法表達!期末那段時間，老人家每天都給我做好飯送來，她說，老師，為了我們的孩子，你連飯都吃不上，自己孩子也照顧不了，我們家長都過意不去，做點飯算什么。吃著可口的帶著老人家體溫的飯菜，我吃下的是家長的期盼和信任!只能更激勵我再努力去關愛我的40個寶貝!
這樣的個例很多，有性格內向的，變得開朗了;有斤斤計較的，變得豁達大度了;有逃避勞動的，變得主動清掃的。有行為習慣懶散的，也變得明事理了。教育無大事，教育是大事，是關系國家的大事，我們的責任重大。因此在以后的日子里，更要積極思考，勤動腦筋，多學習，直接的，間接的經驗。希望我們共同探討!
任憑青絲覆霜雪，讓更多雛鷹展翅飛!
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇五
案例背景：
魯迅先生是充滿良知的文學家，現代意識的啟蒙思想家，文化巨匠。他的作品積淀了豐富的文化內涵和人文精神，是充盈學生精神世界最好的文化大餐之一，有助于學生養成真摯的充滿人性的品格。
但在實際教學中，“魯迅文學作品怎么教，怎樣學”卻始終在探討在爭論，一直沒有得出完滿的答案。
上學期的一節課，讓我有了新的感悟。
過程描述：
《阿長與〈山海經〉》是出自《朝花夕拾》的一篇散文。阿長是魯迅兒時的保姆，在魯迅童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物，所以在她去世三十年后，作者寫了此文紀念她。
課堂上，我正在引導學生分析阿長這一人物形象，一向不愛發言的一男生大聲問：“老師，阿長到底是怎么買到《山海經》的?”“上書店唄!”，“可她不識字呀!”，“問別人唄。”，“可她不知道書名呀?”
看著大家七嘴八舌不假思索的回答，我靈機一動，順勢引導說：“是呀，這位同學給我們提了一個很有意義的問題。作者這樣安排是為了給大家留下一個廣闊的思維空間，那就讓我們展開想象，填補這個空間。
隨即，依照這個生成性的問題，我調整了教學設計，在黑板上寫下了如下問題并在寫法上提出了具體要求，力求實現讀寫結合雙贏的目標。
阿長是如何得知這本書的?(語言描寫)。
知道后如何想的?(心理描寫)。
她怎么找到這本書的?(動作描寫)。
買到這本書后神情如何?(神態動作描寫)。
見到我如何表現的?(動作語言神態描寫)。
在批閱中，我多次為同學們的真誠，理解，善良而叫好。
在點評中，我給每一個同學以極高的評價，肯定他們真正做到了讀得懂，悟得深，想得全，寫得暢。在閱讀交流中，同學們自豪地讀著自己的創作并彼此感染著!學生在學習中實現“對作者與自我的雙重發現”，達到了知識的傳遞與精神的升華!教后感言：
反思中，我想到，如果我忽視這個不經意的提問，將會失去多么好的機會呀!正是精彩緣于生成，“精彩不容錯過”;如果學生不能進入文本的縱深，就會抑制學生的創造力;《課標》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。”而這些過程又豈是分析出來的，還是讓他們用心去體味吧!讓每一位作家的每一次心路歷程都對成長中的青少年產生精神的燭照。
學生的“動”引發老師的思考，調整;老師的調整又讓學生嘗到了成功的快樂!猶如《同一首歌》有了觀眾的參與，喚起演員更高的激情，這份四射的激情，又會讓觀眾沉醉其中。
我們的課堂何嘗不是這樣?
讓我們一起努力，多發現，多嘗試，多出精彩!
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇六
一位父親下班回家已經很晚了，發現他的5歲的兒子靠在門旁等他。“我可以問你一個問題嗎？”“爸爸，你1小時可以賺多少錢？”“假如你一定想知道的話，我1小時賺20美金。”“爸爸，可以借我10美金嗎？”父親非常生氣。約1小時后，他平靜了下來，開始想著自己可能對孩子太兇了……或許孩子真的很想買什么，再說他平時很少要過錢。于是，父親走進兒子的房間，給了孩子10美金。“爸爸，謝謝你。”小孩歡笑著從枕頭底下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地數著。“為什么你已經有了錢還要？”“因為這之前還不夠，但我現在夠了。”孩子回答，“爸爸，我現在有20美金了，我可以向你買1個小時的時間嗎？明天請早一點回家——我想和你一起吃晚餐。”
時間可以換取金錢，也可以換取家庭的親情和快樂。給家庭擠出些時間吧，因為有些東西是拿金錢買不到的。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇七
學前教育最為關鍵的是以幼兒為中心、遵循幼兒的身心發展規律。你想知道幼兒園的教育故事案例是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的幼兒園的教育故事案例吧!
語言活動：等著瞧。
案例情景描述：在看了兩集動畫片《等著瞧》后，孩子們被它生動形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了，也喜歡上了動畫片里的主角，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在班級里引起了一陣轟動，《等著瞧》變成了熱點話題。同時，我發現，孩子們在對動畫片里有趣的情節津津樂道的時候，也產生了一些疑惑，所以，促成了這次活動。過程描述：
在觀看第三集《等著瞧》時，孩子們果真產生了一些問題，在看到狼把兔子追到了一家電視機商店，兔子沒地方躲藏，就躲在一個假的電視機框子中，假裝和別的電視機里的兔子一樣唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機一只只關掉，兔子終于露出馬腳，因為它太忘情于演唱了。狼終于發現了兔子，可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了觀眾。
于是老師提出了問題：“狼既然認出了兔子，為什么沒有一下子撲過去抓住它呢?不怕兔子逃走嗎?”
小朋友們反應很激烈，馬上舉起了很多雙小手，出現了幾種不同的看法：
第一種看法覺得，“電視機關不掉”(這是停留于最表面的想法，顯然是錯誤的，是班級里能力比較差的孩子的回答。)。
第二種：“狼想等一會再抓兔子”(這接近于老師預設的答案，但還是浮于表面。)我的思考：如果把老師要的那個答案比作蘋果的話，孩子們已經很接近蘋果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果這時老師直接就告訴他們答案的話，幼兒會像泄了氣的皮球，教師原本是想助一臂之力，卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水，而且對于老師的答案他們也未必理解，所以要解決這個問題，關鍵是要使孩子們自己體驗到狼的驕傲自大的性格，和面對兔子暗自竊喜的心情，它認為這回兔子是肯定跑不了了，一種勝券在握的勝利者的姿態。
在語言活動中，教師必須在認真傾聽孩子們的觀點的基礎上，通過各種教學策略，來幫助孩子提升經驗。面對孩子對動畫片不同的理解，教師要謹慎對待，如果顯然是錯誤的，那么必須改正，而有些地方，可以允許有不同的看法，那么教師的評價應具有開放性，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。于是我即時的鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態、動作，孩子們在模仿的過程中體驗著、感知著。
雖然孩子們不能用深奧的語言表達“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會用稚拙的語言學著狼說：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀??”說明他們已經完全理解了這種感情體驗，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感，在學習狼說話的過程中，他們也得到了語言鍛煉的機會。
活動反思——如何發揮幼兒在語言活動中的主體性：
現代教育思想十分強調受教育者的主體性，強調主體性在自身發展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特征，也是幼兒主體得以確立的內在依據和根本標志。
教育環境，從而使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。具體可以從以下幾方面入手：
一、創設語言情境，引發幼兒的自主性。
幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為：幼兒的發展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用越積極、主動發展就越快。一個班的幼兒，由于年齡和個體差異，他們的興趣和發展是不平衡的，我們的活動也就不能總是全班一個模式。
我在面向全體的集體活動中，為幼兒創設了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進行同一內容，不同層次要求，同一要求，不同內容的活動。讓幼兒根據自己的意愿選擇活動，愉快地參與活動，滿足一定的愿望，產生對語言活動的興趣。而興趣是學習的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如：在語言講述中，我常常提供多幅有關聯的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述，幼兒會根據自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調動幼兒學習的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。
其次，為幼兒創設開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關系，經常用真誠的眼光同幼兒交流，用優美的語言、生動的表情創造一個親切、寬松的語言交往環境，仔細傾聽他們的每一句話，當他們出現語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣，幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發幼兒的語言表達欲望。同時，還要為幼兒提供語言表達的機會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養幼兒語言交流能力，教師應為幼兒提供盡可能多的交流機會。
二、駕馭教學藝術，發揮幼兒的能動性。
幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發展中，與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出，“凡是兒童自己能想的，讓他自己去想。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現在能主動、積極地作用于認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發展著的、能動的主體，我們應該相信幼兒自身具有巨大的潛力。
俗話說：教學有法，教無定法。教師在語言活動中的教學方法直接影響著幼兒的語言表達，影響著幼兒在語言交流時的能動表現。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感，因而，教師應注重教學方法在活動中的運用，變呆板為靈活，變單一為多樣，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍，來滿足幼兒的需要和求知欲望。
(一)采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動，心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發揮幼兒的聰明才智，以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與，引導他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如：學習詩歌《樹葉》，我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什么樣子?什么顏色?象什么?在學習詩歌時，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與，使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現就更直接、更深入。
易產生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據教學內容創設與之相適應的形象生動的非語言環境，去感受和體驗文學作品中美的形象、美的意境。
三、調控師生互動，展現幼兒的獨特性。
幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現，表明在現時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內存世界的鮮活、生動、獨立的個體，是不可重復的、不可再造的價值主體。
我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的，教師與幼兒應是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流，要針對不同特點和能力，帶給幼兒活動的支持，包括激發碰撞、經驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發現、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進行不同方式、不同內容的語言交流，同時要根據幼兒的需要調控互動的方式。
(一)師幼選擇性互動。教師根據互動內容的難易程度，有目的的選擇語言發展能力強的、較好的或較差的進行互動交流，既能滿足不同發展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現和發展。如;在排圖講故事《救小鴨》中，教師與幼兒可以互相進行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發展層次幼兒的自信心。
(二)師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發表自己的看法和觀點，師幼間都能進行發表和評論;一方面體現在語言交流的表現中，如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦;。
反義詞。
的相互練習;一問一答的提問和回答訓練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。
(三)生生共享性互動。指幼兒把自己的經驗和看法與同伴間進行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友，在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達、互相傾聽、啟發、討論及協作，提供了豐富的機會。幼兒可以把自己的見聞和經驗講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂;學會了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習;講述故事中可以讓語言發展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述;一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。
教師要調控好活動中師生與生生間的互動，盡可能地讓幼兒在活動中得以表現，充分展示他們的獨特性，發揮幼兒語言表達的能力，促進每個幼兒在不同水平上的發展。
四、支持語言想象，啟迪幼兒的創造性。
散文。
的仿編等等。
在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌;講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語;學了講故事，就啟發幼兒想象也來創編一些故事情節等等，同時，引導幼兒大膽地、創造性地用連貫的語言表達出來。
想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發幼兒“它像什么?”、“還像什么一樣?”讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，這樣的引導和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如：故事《七色花》，幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當教師給每個幼兒一朵自制的七色花時，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象：你的“七色花”會幫你實現哪些愿望?幼兒會想到為自己實現喜歡的東西，為爸爸、媽媽實現需要的東西;教師進一步支持幼兒更深一層地想象，“七色花”還會幫你實現哪些有意義的愿望?進而，幼兒會想到幫助有困難的人實現愿望;還會想到實現動畫片里的科學幻想情景等等。教師對幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養和發展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創造性的想象力。
通過在語言教學活動中實踐讓我體會到：教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒，為幼兒創設和諧、寬松、民主的語言交流環境，給幼兒充分交流與表現的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，發揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進幼兒主動的發展。
案例背景：
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情愿地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時我就過去問他怎么了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態度與他溝通。結果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎?因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了那就又要花媽媽錢了對嗎?”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎?他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。案例分析：
段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今后的發展所帶來的不利因素。
此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。
案例反思：
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。”還指出：“只有家園聯系才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。
1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。
在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，了解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。
2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。
提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。
3、家園合作是幼兒教育現實的需要。
對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行“什么是對，什么是錯，”的道德說教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什么，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。
案例背景：
案例描述：
凱瑞是一個靦腆內向的男孩子，白白凈凈的，很少說話很安靜，也很少與小朋友爭執打鬧，是個惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小床睡覺，不論老師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床，強行上床他就大聲嚎啕大哭，更不要說睡覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在床上玩一會兒”;“老師抱抱你，咱們一起去你的小床上”;“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。
字一頓的說：“我不睡覺，我不去睡!”這時我想起來，凱瑞的母親曾經給說起，凱瑞性格很直拗，不能硬來，在家午休的時間都是三四點。我想了想便說：“那好吧，你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就是不肯上床睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個解決辦法。
第六天午休時，我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身邊，俯下身子拉著小手對他說：“你別站在這里了，老師帶你到另一個地方去(凱瑞的小床)，那里有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小床邊上，一會兒摸摸自己的小被子，一會兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是個好機會，于是對凱瑞說：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡著你的名字，小枕頭還有香氣呢??這么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡覺，可不能讓他們用了啊，快點，你趕緊上床來吧，你站著多累啊，坐在床上好好看著你的東西呀。”凱瑞一聽，果然上床了，抱著自己的被子不撒手，我就把被子折好墊起來讓他靠著坐，他這樣也不舒服，皺著眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢說到：“這樣舒服嗎?”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺著吧，這樣好多了吧!”凱瑞說：“好，舒服了。”待凱瑞躺下后，蓋好被子，輕輕撫拍著幾下，他就入睡了。
離園時跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長周末一定要按時休息，不要打亂正常的作息。回來的新一周，小凱瑞午休更積極了，不用教師催促便能自己上床睡覺了。案例反思：
午睡是幼兒一日生活衛生保健工作中的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒進入睡眠時，身體各部位、腦及神經系統都在進行調節，因此，幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”一節中明確指出“要建立良好的常規減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午休”。為此，幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作，應以正確的態度看待幼兒午睡，不應該采用強行粗暴的方法迫使幼兒入睡。
幼兒入睡適應從生理學、心理學的角度，采取科學、合理的方法來引導幼兒，即根據不同的幼兒的特點針對存在的不同問題，施予不同的轉化方式，循序漸進、層層深入，遵循幼兒身心發展規律，特別是對于那些內向膽小的孩子，以利于幼兒形成健全的人格和健康的心理。正如本案例中，倚靠小床、撫摸被褥(幼兒以自我為中心)、上床抱被、靠被墊坐、躺床入睡等五步驟逐步引導凱瑞小朋友成功入睡。我們教育工作者可以從睡前的情緒調節，如播放故事、舒緩的音樂、組織散步等以穩定幼兒情緒;可以創設舒適的睡眠環境方面，如粘貼睡眠中的動物圖案、睡前通風、睡時拉上窗簾等，營造一個安靜、暖和、舒適、寬松的睡眠環境;可以提前與家長溝通，家園合作形成教育合力，共同培養幼兒的午睡習慣，如孩子午睡狀況，幾點入睡?有什么特殊要求?午睡時間多長等，建議休息日在家要堅持給幼兒午睡的習慣，盡可能與幼兒園午睡時間相一致。讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣不是一蹴而就的，是需要一個過程的，需要教育工作者有耐心地去期待幼兒的轉變，還需要有幫助性的引導，不斷地運用心理學、教育學的原則和方法去探索、實踐并積累經驗，才能有效地促進良好習慣的形成。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇八
“媽，我已經到學校了，給你看照片。大學可比高中大多了，風景也好。”去年9月，看到剛成為大學生的兒子發來的消息和照片，我欣慰的同時也夾雜著幾分愧疚和遺憾。從小到大，兒子一直是我的驕傲，我卻從來沒有牽著他的手帶他去報名。因為那時，總是幼兒園最忙的時候。我在抱著哭鬧的新生，柔聲輕哄；我在給拿不穩勺子的孩子們一個一個、一口一口地喂飯；我在幫熟睡的孩子蓋好被子；我在替尿濕褲子的孩子清理收拾……我遺憾，錯過了兒子成長多少珍貴的瞬間，但我也欣慰，我陪伴著多少孩子度過快樂的童年。
要陪伴他們度過快樂的童年并不是一件容易的事情，其中滋味，甘苦自知。生活并不時時順遂，我們總是會經歷一些坎坷磨難，而在幼兒園，一個班兩名教師，都是一個蘿卜一個坑，一旦遭遇坎坷，便需要我們更多的`堅持。
20xx年5月，我剛調入xx市機關幼兒園工作。彼時，老公的媽媽已是癌癥晚期，兒子才剛剛4歲，丈夫又在部隊工作的脫不開身，照料一老一小的擔子，全壓在我一個人的肩上。“玉梅。你休息會吧！”“你和曉軍商量下，讓他轉業回來算了，你一個人太累了。”婆婆看著我忙來忙去的身影，總在我面前“嘮叨”著。即便如此，我也從未耽誤過任何工作。直至婆婆病逝，我才請了一天的假來為她操辦追悼會。丈夫在部隊工作出色，榮立了三等功，我開心地摩挲著軍功章，他深情地說：“軍功章有你的一半”。
也許是身體承受了太多的壓力，去年2月，我患上了帶狀皰疹，俗稱“蛇纏腰”。劇烈的疼痛讓我迅速消瘦，寢食難安，只能一宿一宿坐靠床頭，才能勉強睡上一小會兒。但開學工作任務繁雜，搭班的配班老師又剛剛檢查出懷孕，我忍受著堅持，帶病工作。剛剛熬過去，8月末我又因為膽結石躺上了手術臺。手術后13天，就是開學之時。帶著虛弱的微笑，我出現在孩子們面前，沒有耽誤一天的工作。一次上課中，因為劇烈的傷口疼痛，我不得不蜷蹲在地上，孩子們一下子就圍過來，“楊老師，你怎么了？”“楊老師，你病了？”“楊老師，我的棒棒糖給你吃”.......，孩子們的言行讓我的內心充滿了欣慰和感動，也讓我更加堅定自己的付出是值得的！
20xx年，我被評為xx市“師德師風標兵”，這是一份值得我自豪的榮譽。但即使沒有這份獎項，我也覺得自己所有的付出都得到了孩子們最最珍貴的回饋——真摯的愛。
孩子的愛，簡單而忠誠，得到或失去都最容易，同時也最難。因為他要你的，是真心。如果讓我總結，當了這么多年的教師，我有什么收獲的話，我想說的是：孩子的愛，讓我富有。其實，我只是機幼這個大家庭中普通的一員，經歷著每一個人都曾經歷過的酸甜苦辣，但我們并不是無私奉獻，我們沒有那么高尚，我們交出心，是因為孩子們給了我們百倍的回報。和他們在一起，我們很幸福。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇九
一、幼兒情況介紹：
呂浩冉小朋友是一個特比較上進、懂事聽話的小女孩，會自己獨立做很多事情，愛動腦筋，記憶力也特別的好。她是一個高高壯壯的小女孩，在班級里她是最高最壯的孩子，上半學期開園第一天就讓幾位老師印象深刻。但是她上半學期由于生了兩次比較嚴重的病，請了好長時間的假。再次入園后很不適應，各種規則還不熟悉，班級中的常規她也掌握不好。而且她性格比較內向，活動的時候總是不活躍。她很聽話，遵守規則，很少故意犯錯誤，上進心比較強，但是做事的時候缺少一定的耐心。喜歡記憶性的活動，不喜歡開動腦筋的游戲和活動。
二、培養目標：
1.做事情多些細心與耐心，成長中不斷取得進步。
2.能夠在活動中熟悉各種規則意識，更加適應幼兒園生活。
3.激勵她更加積極主動地參與各項活動，尤其是體育活動。
4.鼓勵她多于其她小朋友交流，能夠跟老師表達內心的想法。
5.培養她積極動腦思考的習慣。
三、月份跟蹤。
20xx年3月。
(一)跟蹤記錄：
體育活動中，小朋友們都拿著球與魏老師積極地互動，但是她卻抱著球不敢往上拋，也不敢用力踢，生怕球跑遠了。在平時的戶外跳圈的游戲中，她的積極性也不高，不喜歡這種跑跑跳跳的游戲。如果是那種活動強度不太大的滑梯、玩沙、蹺蹺板、拱龍等游戲她倒是比較喜歡，活動強度大一些，例如障礙比賽、投球比賽、跑跑跳跳等游戲她在面目表情上就表現出不悅，而且也不樂于參與到游戲當中，也不使出全身的努力去進行游戲。(二)情況分析：
她來說比較大，她會失敗、會落后、笨笨的樣子會讓其她小朋友取笑，所以才不喜歡這些游戲。
(三)采取措施：
首先要鼓勵她多參與體育鍛煉，在游戲中告訴她她很棒，她能做到，要相信自己，給她樹立自信心，要讓她成為一些小朋友的榜樣。其次，還要多于她的家長溝通，讓家長在平時的生活活動中，多鼓勵她進行體育鍛煉，并和她一起鍛煉。多安排一些有體能鍛煉意義的游戲。
20xx年4月。
(一)跟蹤記錄。
在數學活動中，我們學習按照規律排列圖形，有簡單的兩個形狀再到三個形狀，最難到四個形狀。呂浩冉能夠積極主動的回答問題，可是回答的都是錯誤的答案，她還沒有明確規律到底是什么，這讓我很苦惱。因為在以往的數學活動中，她的接受速度都很慢，知識探究和知識掌握能力都很差。自己無法通過老師的提示和引導自我發現數學中的奧秘，必須要老師給出直接的答案，多次講解后才能發現規律。在區角的自制蒙氏數學玩具游戲過程中，也表現出不足。玩法我已經講過很多次，但是她在游戲中還是不按照規則做，只有我在一旁告訴她“一”如何做，并且監督她繼續做，她才會繼續按照規則做。與她的媽媽溝通過，她的媽媽就會說：“我們在家也會多教她一些，主要是這個孩子太笨了!”也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。
(二)情況分析：
呂浩冉家長說她笨，也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。幼兒正處在自我評價初步形成的時期，一個重要的特點就是自我評價的依存性，即根據成人對自己的評價來進行自我評價。家長說她笨，她就會真的覺得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任務就歸結到自己笨的原因當中，以至于以后的學習中不愛動腦。由于幼兒的智力水平和各種能力都存在一定的差異，老師和家長都要科學的認識。
(三)采取措施：
1.告知其家長這樣做的弊端，避免她們繼續這樣評價孩子，教育孩子。要求家長配合老師的工作，在家中也多培養幼兒的愛動腦的習慣。
2.用積極鼓勵的語言激發她的興趣，在游戲中多監督，也要多鼓勵她可以自己做好，能夠按照規則自己做。告訴她，只要動腦子就會越來越聰明。
20xx年5月。
(一)跟蹤記錄：
快要“六一”兒童節了，我們進入了緊張的節目排練當中，她是班級最高的，安排小主演沒有能夠跟她配合的小朋友。所以將她安排在最后一排的中間位置，位置也很明顯。她也很認真的學習，很認真的跳舞。對于自己沒有當小主演沒有怨言。
(二)情況分析：
她是一個善解人意的好孩子，我們知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，這次沒有更好的適合她的主要角色了。我們跟她好好的交談了一次，說明了原因，她很理解老師。我們與她的家長也進行了溝通，讓她們也解釋原因，并鼓勵她。
(三)采取措施：
1.老師先與她好好溝通，解釋原因，說明所有參與節目演出的小朋友都很優秀，包括她。所以站在哪個位置都是小主演。
2.與其家長解釋、溝通，通過家長的配合讓她知道并不是她跳得不好，而是節目需要。
3.在排練過程中，多鼓勵，多夸獎。讓其她幼兒以她為榜樣，滿足孩子應有的“虛榮心”。
20xx年6月。
(一)跟蹤記錄：
在“寶寶書吧”大區角中進行讀書的活動，區角中都是一些繪本，很多繪本文字很少，幼兒可以通過自己的看圖理解書中要講述的內容。呂浩冉拿了一本書，一頁一頁的翻，并沒有看每一幅畫中到底有什么。看完一本后，馬上換另一本，也是以同樣的方式翻略書籍。
(二)情況分析：
我仔細觀察，首先書吧中的圖書有一小部分是適合小班閱讀的文字非常少的圖書，很多都是適合中大班閱讀的圖書。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一頁頁翻書不仔細看也是正常的。其次，這里的很多書是老師沒有講過的，她們的理解能力還有限，對于一本陌生的看不懂的書，她們也沒有閱讀的興趣，知識大致看一下書中的畫。再次，我們平時對于幼兒讀書習慣的培養做的工作不夠，家庭中也沒有提供一個適合孩子讀書的良好環境和榜樣示范。
(四)采取措施：
1.在日常教育活動中，多講解一些繪本故事，激發幼兒閱讀興趣。
2.建議園內多購買一些適合小班閱讀的圖書，并將圖書分年齡段進行分類。
3.家園共育，多提供適合閱讀的環境，家長和老師起到榜樣作用。
四、效果與總結。
經過這半年時間家庭與幼兒園的共同努力，再加之孩子本來就很上進，很快就掌握了各種規則，適應了各項活動。規則意識也更強了。戶外活動中也更積極了，每次玩的都很開心。數學的探究能力也得到了一定的提升，由于閱讀的能力的培養需要一定的時間，還需要老師和家長的持之以恒的努力。呂浩冉小朋友在家長和我們有意識的引導、培養下慢慢地進步著。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇十
“嘩”這是繆趣小朋友把一簍雪花片倒到地上的聲音，緊接著小朋友們一陣哄笑，競相模仿。這一切發生在短短的幾秒鐘里，我在錯愕之余冒出了一個念頭：“扔玩具真這么好玩嗎?”孩子們偷瞄著我不做聲，“那你們想扔嗎?”“想。”一個大膽的孩子回答我，其他人向他投去佩服的眼光，我點點頭，“那好吧，請你們盡情地扔把。”
教室里頓時炸開了鍋，孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒了一切，十幾分鐘后，滿屋一片狼藉，孩子們紅撲撲的臉上透著意猶未盡的喜悅。我鎮定而舒緩地說：“好了，我們該撿玩具了。”孩子們看著滿地的玩具不知所措，我笑了笑，“沒關系，老師和你們一起撿。”時間一分分的過去，玩具一個個的進了簍子，汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來，當最后一個雪花片放進簍子的時候，大家都往地上一躺，“好累呀，終于撿完了。”
“那你們喜歡扔玩具還是撿玩具呢?”
“當然是扔玩具。”
“為什么?”
“因為扔玩具很開心，撿玩具太累了。”
“那誰來撿呢?”
“誰扔的誰撿。”
“最好大家都別扔。”
“對，那就沒有人累了。”
……。
孩子們還在討論著，我想我成功了，因為“不亂扔玩具”不再是一句教條的規則，在勞動中它變成了孩子們樂意接受并自覺養成的習慣，由此我想到：與其一遍又一遍的重復說教，不如另辟蹊徑，讓道理行動化，讓規則生活化，少對孩子說一點，多讓他們做一點，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關心他人、自我約束的種子，使之受用一生。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇十一
五月中旬我園要開展全鎮公開課，是關于美術領域的，經過商討這個重擔落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒有特別好的美術功底，但我對幼兒充滿信心。為了引導幼兒知道快樂是人人都會有的基本情緒，我設計了本節課《我最高興的事》。為了給幼兒提供開心快樂的氛圍，首先，我用幼兒熟悉的樂曲邊聽歌曲邊走進課堂，讓幼兒一同體驗高興的情緒。其次，讓幼兒一同坐在地毯上觀賞自己高興時的照片，激發幼兒對本次活動的興趣，同時請幼兒說一說自己覺得高興的事。最后教師準備一些快樂的照片，讓幼兒互相討論是什么高興的事，是怎么做的，從中讓幼兒認識到做不同的事會有不同的動作。整節課下來幼兒們的注意力一直在我的身上打轉，這讓我覺得這節課上得很成功。但最后環節讓幼兒動手操作出現了問題，當我請幼兒們回到座位上繪畫時天天和儀儀同時坐在了一個座位上，兩個人發生了爭議，讓我措手不及。
二、過程。
平時上課時，幼兒們都坐在自己的座位上上課，所以不會發生這類事件。但是，這節是公開課，為了能更好地突出這節課，我在活動中設計了三個場景：第一個場景是請幼兒對著鏡子做自己高興時的動作;第二個場景是坐在地毯上一起討論自己最高興的事;最后一個場景是請幼兒自己動手畫《我最高興的事》。前面兩個場景幼兒們都很配合，我想最后一個場景應該也不會出現什么問題了吧。
因為在最后一個場景中我做了很多工作，我怕幼兒們搶座位，所以分別在桌子上貼了四種水果分成四組，又在每張桌子旁邊放好五把椅子，這樣幼兒到自己那組拉開椅子就可以坐了。我剛請幼兒們坐下準備繪畫時，忽然聽到有個女孩子說：“你坐那邊去?”我回過頭一看，儀儀和天天同時坐在一個座位上，天天很不愿意地說;“不好。”儀儀又很不耐煩地說：“你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫了。”沒辦法，我只能把他們分開，然后我對天天說：“天天，這里太擠了，我們換個座位再畫吧。”天天沒回答，只是低著頭，我怕耽誤上課的時間，把他換到了旁邊的座位上，就繼續講我的課了。可沒過多久就聽見有人在哭，我回頭一看，原來還是天天，沒辦法，我只好走過去問道：“天天，你怎么了，為什么哭啊?”天天一聽是我就哭得更厲害了，沒辦法，為了能繼續把課上完，我只能先安慰他：“天天，別哭了，你看有這么多的客人在，被他們看到了就不好了，老師知道你是最聽話的好孩子，老師最喜歡天天啦!”一聽這話天天的情緒明顯有所好轉，我又接著說：“是不是老師給你換了位置你不高興了，傻孩子，那里太擠了，我知道天天的畫畫得很漂亮，所以，老師就給你換了一個大位置，這樣繪畫時手就不會碰到別的小朋友了，畫出來的畫才會更漂亮了。”天天聽了我的話慢慢地就不哭了，情緒也慢慢地穩定下來了，我見剛才的話對天天很有效，又忙說道：“天天畫的肯定很漂亮，我們畫好后給后面的客人老師看一看，客人老師看了肯定會喜歡的。”天天這才靜下心來開始繪畫。
三、分析。
面對這個突發事件讓我感觸很多，雖然這節課上得挺完整，但我的心中留下了一個問號?為什么他會這么激動呢?平時給他換位置他從來不會這樣的，這次是怎么了，是不是有別的原因呢?課后，我找天天和儀儀談話，通過談話讓我恍然大悟，原來問題出在了我的身上，而不是他。經過一番交談，原來那個位置是天天先坐下的，儀儀是后來才坐在那里的，按理說應該是儀儀換位置，而不是天天，怪不得天天會哭，是受委屈才會這樣的。因為天天只不過是一個中班的孩子，當他受了委屈時哭是他發泄情緒的最好辦法，作為老師的我卻沒能發現這一點，沒能及時地去了解問題、解決問題，因而引出更嚴重的問題。當時我就向天天承認了自己的過錯，也對儀儀進行了適當的教育。
四、策略。
1.讓孩子學會分享。
現在的孩子大多數是獨生子女，很多家長因為疼孩子，總是把最好的留給孩子，讓孩子養成了自私的習慣。為此，我們請家長配合，讓孩子從家里帶一些自己平時喜歡玩的玩具，到幼兒園和小朋友一起互相交換著玩。體驗與同伴一起玩游戲帶來的快樂。
2.讓幼兒養成講文明懂禮貌的好習慣。
予表揚和鼓勵。
五、結果。
壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。但通過一段時間的累計教育，幼兒在各方面都有了很大的進步。每天一來到幼兒園，孩子們都很熱情主動地跟教師和小朋友說早上好、看到同伴遇到困難時會主動地去幫助別人、每次到吃飯的時間，孩子們都會爭當值日生，幫教師做一些力所能及的事情。看到他們的進步我很欣慰，當然，這也離不開家長的支持和配合。作為教師，我們要觀察每一個幼兒在園里的表現，發現每個孩子身上的優點，及時給予表揚和鼓勵，讓這些優點成為別人學習的榜樣，為幼兒創造一個良好的學習環境。
六、有感。
俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心。這句話讓我感觸很多，教育孩子我們要循循誘導，不能操之過急，要讓孩子知道什么是好的，什么是壞的，什么是應該做的，什么是不應該做的。我們要善于抓住生活中的典型事例，隨時隨地、有針對性地對幼兒進行教育。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇十二
環節一：組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，并在黑板上畫出二維的記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果。具體過程是：首先，教師指著面前的水盆，問道：“這是什么呀?”(評：無效和無用的問題，真正的問題應該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水里會怎么樣?”這時，有幼兒說“沉下去”，有幼兒說“浮起來”(評：這時，老師對幼兒的回答沒有什么反饋，因為幼兒的回答沒有符合她期望的結果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來。”(這時，老師臉上露出了燦爛的笑容，并且表揚了那位幼兒，要求所有的幼兒重復說“東西放進水里，有的浮起來，有的沉下去。”其次，教師邊操作，邊在黑板上畫出二維記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果(評：這一環節用了很長時間，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象，不適合幼兒，而且，要求幼兒學習老師規定的記錄方式，剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會。)。
環節二：幼兒以組為單位，進行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實驗邊將觀察結果記錄到老師發的記錄表格中，并提出看誰做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發生!因為迎合老師的期望是每個孩子都善于做的。我發現，幾乎所有的孩子都忙于放進水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅逐得一無所有，結果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚，因為他最快，最好地完成了老師的任務，但完成老師的任務就算達到教育目標了嗎?)。
環節三：組織幼兒說說自己的記錄情況。
環節四：教師將鹽放進水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄。(評：教師統一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會，老師的目的在于讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標、方法目標，三者要兼顧。)。
一切為了比賽。
原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負責管理和服務他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂于接受和認同吧。
同時在實施的過程中，我們也發現了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務的能力。另外，我們也會適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。
由此可見，在實施“值日班長”制度時幼兒成為了管理生活常規活動的主角，但并不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。
日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發揮孩子潛能、順應當前幼教發展新趨勢地開展幼兒園的生活常規活動?值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。
正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機!”一個小朋友尖叫起來。緊跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
“老師，你講錯了!”
“老師，你講錯了!”當小朋友還沉浸在小動物團結起來、齊心協力將“大烏龜送回家”的喜悅中時，家楨小朋友一語驚人地發話了，教室里頓時安靜下來，大家向他投去了詫異的目光。“哪里講錯了”?”我本能地問道，(心中納悶，這個故事選自教材，不會錯呀!)“烏龜四腳朝天會自己翻身的，用不著別人推的?”
附故事：送大烏龜回家。
大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來，四腳朝天，爬不起來。
小蚱蜢看見了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”
小老鼠來了，使勁想把大烏龜翻過身來，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。小刺猬來了，用力搬動大烏龜的身體，要把大烏龜翻過身來，但小刺猬力氣小，也幫不了忙。
小白兔來了，對大家說：“來，來，來!我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去。”大家用力把大烏龜推呀，推呀，一直推到小河邊，“撲通”一聲，讓大烏龜跌下河去。大烏龜在河里翻過身來，劃動四只腳，歡快地游開了。大烏龜會過頭來，對大家說：“謝謝你們!送我回家了!”
由一條毛毛蟲想到的。
它，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動聲色，看他們準備怎么辦，最后，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好，扔到了垃圾筒里，他們還是覺得不殺死它，因為毛毛蟲也是有生命的。
事情過后，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲，他們只知道毛毛蟲是壞的，吃農民伯伯種的糧食，別的就不太了解，于是我和他們說了一些有關毛毛蟲的知識，如，有的毛毛蟲是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹葉，有的是青色的等等，也鼓勵他們自己回家以后去發現更多毛毛蟲的知識。
熱門幼兒園教育案例故事大全（13篇）篇十三
今天，小青蛙要去找它的好朋友小松鼠玩兒，它走啊走啊，突然，下起了雨。
這可怎么辦呀?沒有帶雨傘，會淋濕的。
小青蛙左看看，右瞧瞧，它發現池塘里長著好多荷葉，于是立刻摘了一個。
就這樣，它撐著荷葉傘繼續走。
“咚咚咚”小青蛙敲了敲門，小松鼠聽見了急忙開門，小松鼠奇怪地說：“咦，你怎么沒有淋濕啊?”
小青蛙笑著回答道：“對啊，我不但沒有淋濕，還帶了一個大荷葉來呢!”
小松鼠聽了，直夸小青蛙真聰明，小青蛙撓撓腦袋，不好意思的.笑了。
故事點評：故事里的小青蛙是一只懂得思考的小青蛙，所以它能夠輕松解決自己遇到的困難。小朋友們，我們也要做一個愛思考的人，我們要懂得動腦筋思考問題。