最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇一
編寫人員：
說明：
鏡號：每個鏡頭按順序的編號
景別：一般分為全景、中景、近景、特寫和顯微等
技巧：包括鏡頭的運用—推、拉、搖、移、跟等，鏡頭的組合—淡出談入、切換、疊化等。
畫面：詳細寫出畫面里場景的內容和變化，簡單的構圖等。
解說：按照分鏡頭畫面的內容，以文字稿本的解說為依據，把它寫得更加具體、形象。
音樂；使用什么音樂，應標明起始位置。
音響：也稱為效果，它是用來創造畫面身臨其境的真實感，如現場的環境聲、雷聲、雨聲、 動物叫聲等。
長度：每個鏡頭的拍攝時間，以秒為單位。
片名：
鏡號：每個鏡頭按順序的'編號
景別：一般分為全景、中景、近景、特寫和顯微等
技巧：包括鏡頭的運用—推、拉、搖、移、跟等，鏡頭的組合—淡出談入、切換、疊化等。 畫面：詳細寫出畫面里場景的內容和變化，簡單的構圖等。
解說：按照分鏡頭畫面的內容，以文字稿本的解說為依據，把它寫得更加具體、形象。 音樂；使用什么音樂，應標明起始位置。
音響：也稱為效果，它是用來創造畫面身臨其境的真實感，如現場的環境聲、雷聲、雨聲、動物叫聲等。
長度：每個鏡頭的拍攝時間，以秒為單位。
例：片名：《三讓一樹花常開》
二、專題片素材文稿報送格式
片名：
說明： 鏡號：每個鏡頭按編輯順序的編號
長度：該鏡頭的起、止時間
畫面：詳細寫出畫面里的場景的內容和變化，簡單的構圖等
音效：包括音樂和音響
例：片名：《大山的女兒》
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇二
片名：
說明：
鏡號：每個鏡頭按順序的編號
景別：一般分為全景、中景、近景、特寫和顯微等
技巧：包括鏡頭的運用—推、拉、搖、移、跟等，鏡頭的組合—淡出談入、切換、疊化等。 畫面：詳細寫出畫面里場景的內容和變化，簡單的構圖等。
解說：按照分鏡頭畫面的內容，以文字稿本的解說為依據，把它寫得更加具體、形象。 音樂；使用什么音樂，應標明起始位置。
專題片素材文稿報送格式
片名：
說明：
鏡號：每個鏡頭按編輯順序的編號 長度：該鏡頭的起、止時間
畫面：詳細寫出畫面里的場景的內容和變化，簡單的構圖等
例：片名：《大山的女兒》
消息類新聞文稿報送格式
1、文稿用a4紙5號字打印成20×20的稿紙，一式三份，加蓋公章。
2、畫面質量要求清晰、穩定，多條新聞之間一定要用彩條或其他方法分隔開來。
一、電視節目分鏡頭腳本格式
片名：
鏡號：每個鏡頭按順序的編號
景別：一般分為全景、中景、近景、特寫和顯微等
技巧：包括鏡頭的運用—推、拉、搖、移、跟等，鏡頭的組合—淡出談入、切換、疊化等。 畫面：詳細寫出畫面里場景的內容和變化，簡單的構圖等。
解說：按照分鏡頭畫面的內容，以文字稿本的解說為依據，把它寫得更加具體、形象。 音樂；使用什么音樂，應標明起始位置。
音響：也稱為效果，它是用來創造畫面身臨其境的真實感，如現場的環境聲、雷聲、雨聲、動物叫聲等。
長度：每個鏡頭的拍攝時間，以秒為單位。
例：片名：《三讓一樹花常開》
二、專題片素材文稿報送格式
片名：
鏡號：每個鏡頭按編輯順序的編號
長度：該鏡頭的起、止時間
畫面：詳細寫出畫面里的場景的內容和變化，簡單的構圖等
音效：包括音樂和音響
例：片名：《大山的女兒》
鏡頭語言的基本知識
一、電影、電視的景別
景別，根據景距、視角的不同，一般分為：
一、根據景距的變化分類
極遠景：極端遙遠的鏡頭景觀，人物小如螞蟻。
遠景：深遠的鏡頭景觀，人物在畫面中只占有很小位置。廣義的遠景基于景距的不同，又可分為大遠景、遠景、小遠景（一說為半遠景）三個層次。
大全景：包含整個拍攝主體及周遭大環境的畫面，通常用來作影影視作品的環境介紹，因此被叫做最廣的鏡頭。
全景：攝取人物全身或較小場景全貌的影視畫面，相當于話劇、歌舞劇場“舞臺框”內的景觀。在全景中可以看清人物動作和所處的環境。
小全景：演員“頂天立地”，處于比全景小得多，又保持相對完整的規格。
中景：俗稱“七分像”，指攝取人物小腿以上部分的鏡頭，或用來拍攝與此相當的場景的鏡頭，是表演性場面的常用景別。
半身景：俗稱“半身像”，指從腰部到頭的景致，也稱為“中近景”。
近景：指攝取胸部以上的影視畫面，有時也用于表現景物的某一局部。
特寫：指攝影、攝像機在很近距離內攝取對象。通常以人體肩部以上的頭像為取景參照，突出強調人體的某個局部，或相應的物件細節、景物細節等。
大特寫：又稱“細部特寫”，指突出頭像的局部，或身體、物體的某一細部，如眉毛、眼睛、槍栓、板機等。
二、攝影、攝像機的運動（拍攝方式）
推：即推拍、推鏡頭，指被攝體不動，由拍攝機器作向前的運動拍攝，取景范圍由大變小，分快推、慢推、猛推，與變焦距推拍存在本質的區別。
拉：被攝體不動，由拍攝機器作向后的拉攝運動，取景范圍由小變大，也可分為慢拉、快拉、猛拉。
搖：指攝影、攝像機位置不動，機身依托于三角架上的底盤作上下、左右、旋轉等運動，使觀眾如同站在原地環顧、打量周圍的人或事物。
移：又稱移動拍攝。從廣義說，運動拍攝的各種方式都為移動拍攝。但在通常的意義上，移動拍攝專指把攝影、攝像機安放在運載工具上，沿水平面在移動中拍攝對象。移拍與搖拍結合可以形成搖移拍攝方式。
跟：指跟蹤拍攝。跟移是一種，還有跟搖、跟推、跟拉、跟升、跟降等，即將跟攝與拉、搖、移、升、降等20多種拍攝方法結合在一起，同時進行。總之，跟拍的手法靈活多樣，它使觀眾的眼睛始終盯牢在被跟攝人體、物體上。
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最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇三
江小夏，是人文藝術學院本科生，在這幾年的大學生活中經歷了很多事情。
本故事采用回憶倒敘手法，講述了一個大學女生在大學里遇到的關于生活、學業、愛情和社會的思考，從青澀走向成熟.。
從一次上課遲到，引發女生對大學的思考，她努力，勤奮好學，偶然的一次在布告欄里看到了興趣的格局招募演員之時，心里充滿幻想，自信滿滿的參加了面試，并成功通過了。
但是，生活并不永遠都是喜悅，也有憂傷堆積過她的心靈，社會的殘酷，格局演排時與老師的不愉快，親人的趨勢，她在經歷成長，也在經歷成熟。
時間飛逝，她即將畢業了，完成著自己的畢業作品，那一幕幕猶如昨天。
真的要離開了，忽然看見曾經招募演員的海報，心里又波瀾起伏，將所有的成長中的情感表達于她的肢體上，一串串的動作和心理，那些關于生活，學業，愛情和社會的回憶讓她漸漸明白，什么是美：從“知道”到“懂得”。
《女生日記》分鏡頭腳本
第一場：???草地（茂盛些的）
一．??女生捧書聽音樂特寫（背景模糊）
二．??女生坐起（下巴托書），草地??近景
三．??女生躺著微微張開眼眼中景
四．??伸手 有樹 仰拍畫外音：什么是空氣？99.03%的氮和氧加上
五．??女生躺著張眼鏡頭0.03%的二氧化碳
六．??搖拍（湖草樹，圖書館）
第二場 圖書館
七．??圖書館自習室 近景女生戴著眼鏡 在書上
八．??圖書館自習室 特寫側拍（同七）
九．??圖書館藏書 特寫搖拍
十．??女生入鏡近景
十一．女生翻開書 特拍書的動作
十二．轉書中內容（《新青年》人物像）女生右側拍
十三．轉翻書 女生左側拍
（十一至十三：什么事記憶？生物學中個體的解碼，存儲，檢索）
十四．書內容 正面拍攝
十五．女生探頭尋找
第三場 教室
十六．女生跑上樓梯
十七．女生到教室門口（氣喘地） 教室外 側拍特寫
十八．女生開門（探頭探腦地） 教室內
十九．老師和同學一致向后看 全景
二十．女生關門（膽怯，歉意的） 帶上門近景“對不起，我遲到了”
二十一．講臺上，老師（些許生氣，不滿）近景“宋代《瀟湘奇觀圖》題跋的大致內容是什么，說出來你就進來吧！
二十二．轉女生 特寫（瞇眼思考，再自信的回答）
二十三．轉同學們驚異的表情
二十四．轉老師目瞪口呆
二十五．同學們夸張的表情
二十六．轉女生自信地回答
二十七．老師（無表情） 特寫
二十八．女生高興地走進教室
二十九．女生坐在座位，提筆記筆記 近景
三十．女生拖著腮幫子思考 特寫
三十一．女生走過布告欄
（二十九至三十一：什么是大學？大學時以多種不同觀點看待世界的專業群體）
三十二．招募廣告（內容）
第四場 舞臺
三十三．一女生敬禮下舞臺 背面（謝謝大家）
三十四．女生走上 背面
三十五．女生趾高氣昂正面近景“我叫江小夏，是人文藝術學院10級本科生”
三十六．臺下老師 中景
三十七．臺上女生眼睛下瞟，看一眼老師
三十八．臺下老師 無奈和無所謂 “well,?say?something”
三十九．臺上女生 特寫 側拍“say?what?”
四十．臺下老師 特寫 側拍 “say?why?you?should?be?the?lead?actress?in?this?play”
四十一．臺上女生 深呼吸，調吸發聲
四十二．臺下老師享受地 特寫 側拍
四十三．臺上女生唱歌
（四十一至四十三：《memery》）
四十四．臺下老師欣賞地 近景
第五場 外場，自習室
四十五．女生坐在欄桿上，高興的
四十六．女生下樓
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最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇四
旁白：人之所以能，是相信能，人之所以相信能，是因為有夢想，人之所以成就偉業，除了夢想，還有行動，二十年卓絕奮斗，二十載開拓進取，山東天慶化工有限公司現已由一個開始時只有三間門店，十幾萬元的小企業發展成為納稅近二百萬元的慶云縣納稅大戶。
兼程風雨二十年載，蛻變美麗天慶
第一篇章 企業形象之現在篇
畫面：天慶的logo緩緩打出，。
解說：時至2017年，天慶化工型sq水處理產品涵蓋了阻垢緩蝕劑有機膦、分散劑、殺菌劑、緩蝕劑等六大系列共計上百個品種的水。處理藥劑此外，公司還同清華大學合作，研制開發了sptp系列反滲透系統專用阻垢劑，產品已廣泛應用于國內眾多的反滲透系統。
第二篇章 企業形象之過去篇
畫面：黑白影像。找一個類似前身的小廠。突出人少，環境差，但都很忙碌的身影。然后，隨著畫音轉換場景。以員工三三兩兩談笑風聲進入天慶廠門為場景。突出公司的招牌。
解說：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。天慶化工鑄就今日輝煌，絕非一朝一夕。1989 年，天慶化工的前身（ ）創立，這個資金只有三間門店、十幾萬元的小企業，在公司領導班子的帶領下，憑借持續不斷的技術與經營的創新，歷經二十載風雨，完成了鳳凰涅磐般地美麗蛻變，目前已成長為以水處理項目和皮革項目為主導產業的大型綜合民營企業。
第三篇章 企業實力篇
畫面：天慶化工的各車間的場景轉換。主要體現在生產的設備，及井然有序的工作。
解說：山東天慶化工有限公司擁有今天的成就，緣其雄厚的企業實力，是經過多年的探索，在生產、經營、管理方面沉積的碩果。
公司擁有高級工程師10名，無償為用戶提供實施方案、人員培訓和現場技術指導。目前，公司專業技術人員占全體員工總數的40%以上，擁有先進的生產設備二十余臺套，年生產能力達到20000噸，具有完善的質量保證體系，通過了iso9001質量管理體系認證和iso14001環境管理體系認證,連續多年獲得國家電力行業進網許可證和中國石化總公司對產品的質量認定。
公司sq型水處理產品涵蓋了阻垢緩蝕劑有機膦、分散劑、殺菌劑、緩蝕劑等六大系列共計上百個品種的水處理藥劑。產品銷往全國六省市三十多個廠家，成為國內知名度較高的水質穩定劑生產廠家，此外，公司還同清華大學合作，研制開發了sptp系列反滲透系統專用阻垢劑，產品廣泛應用于國內眾多的反滲透系統。
系列產品的拓展類產品，該項目的開發成功將會極大的提高皮革助劑產品的技術含量和技術水平。
第四篇章 企業榮譽篇：
畫面：拿獎的情景。室內懸掛的榮譽證書。
天慶人對于業務的苦心造詣，換來的不僅僅是事業的蒸蒸日上，更有社會各界的肯定和認可： 公司連續十年被省農行認定為aaa級信用企業，被山東省工商行政管理局評定為省級守合同重信用企業，是中國化工學會水處理專業委員會會員單位，九九年被認定為“山東省高新技術企業”。2002年被授予優秀民營科技企業、山東省科技型中小企業稱號，2017年被山東省工商局授予“山東省守合同重信用企業”稱號.
二十載的探索和發展，讓天慶榮譽滿冠，而這些榮譽的背后，也是天慶二十年一劍發展歷程的積淀，隨著天慶的日漸成熟，實力的不斷增強，天慶人將會創造更多的奇跡和輝煌！
第五篇章 企業人文篇
畫面：每個小標題以相應的場景來配
天慶人深知，企業是社會的細胞，也是社會財富的創造者，在創造企業價值的同時還需創造社會的價值，這才是企業真正完整的使命。懷著高度社會責任感和使命感，天慶人融入到促進社會健康和諧發展的偉大事業中。
之一：汶川地震，天慶行動
畫面：捐款現場。
汶川地震無情，人間真情無限，天慶人的心始終連著地震災區人民的心，為了表達對災區人民的關愛和支持，2017年 月 日，天慶化工組織企業干部職工向四川災區共捐款 萬元，其中公司捐款 萬，并且還為災區學生提供相應的助學資金。
員工受采訪：盡管我們不能到災區第一現場救災，但是我們和全國人民與災區人民心手相連，希望災區人民要早日恢復生產，戰勝災難。
之二： 天慶的福利的事業再舉一例。
第六篇章 企業文化篇
畫面：切至企業內部，天慶員工學習企業文化的場景，重在展示其積極向上的精神風貌。
字幕：杰克韋爾奇——健康向上的企業文化是一個企業戰無不勝的動力之源
解說：企業是樹，文化是根；企業是形，文化是魂。
二十年的奮斗歷程，天慶人始終堅持“自強、奮進、誠信、發展”的企業宗旨；
二十年的不斷錘煉，天慶人堅定了“以人為本、科技興企”經營理念。
天慶所秉持的文化，就是天慶人信奉并付諸實踐的價值理念。縱觀天慶的發展，從它的發生、深化到結出燦爛的果實，無不是自身深厚企業文化沉淀。天慶的企業文化，濃縮了一個快速發展的企業的價值準則，像血液一樣融入到每位員工的身體里面，帶來了集團上下的凝聚魅力，更帶來了企業經濟的蓬勃發展。
第七篇章 企業藍圖篇
畫面：集團早上集合在室外。領導講話。員工整齊鼓掌。最后轉到天空，一片藍天。（如果有旗臺，轉自紅旗飄揚）
解說：嘉晨集團隨著企業的成長不斷蛻變，完成自身的“鳳凰涅槃”，實現產業的一次又一次地騰飛。風雨二十載，嘉晨集團輝煌的榮譽背后，蘊含了多少的奮斗與拼搏？但榮譽與成就意味著過去，它將在歲月的長河中慢慢沉積，嘉晨要追求的是更加美好和朝氣蓬勃的明天。身處全新的時代，面臨全新的挑戰，嘉晨人堅持不懈的為著夢想而前進，從未停下前進的腳步，為國家的繁榮富強，為中華民族的偉大復興做出無限貢獻。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇五
關于動畫片腳本的結構，業界并沒有所謂的標準可循：它就像畫家創作時所用的畫筆那樣，依個人的偏好而各有不同。這里僅介紹幾種比較常見的模板，僅供學習者參考借鑒。
1．以鏡頭為單位
動畫腳本一般以鏡頭為單位進行譽寫，既有利于創作者更好地把握整個腳本的敘事節奏和劇情發展，也便于下一階段導演工作的順利展開，尤其有利于分鏡頭畫面設計稿創作階段能更明晰地貫徹編劇的初衷。
出于個人的創作習慣，也可以給鏡頭標上序號。這就像建筑設計師在創作過程中記錄標尺刻度一樣，讓自己對作品有一個由小及大的具象了解。
2．畫面美術效果也是描述的重點
動畫片的畫面是一種靜態的美術視覺感官體驗，包括統一的角色造型風格，場景設計
風格及二者結合起來構成的整體風格。畫面風格是動畫片呈現給觀眾的最初也是最直接的體驗。
動畫編劇在創作之初對于整部動畫片的畫面美術風格肯定有自己獨特的想象與詮釋，將存在于自己腦海中抽象的畫面環境細節用文字技巧性地表達給導演及設計師，也是腳本創作的一大重要使命。
雖然在動畫的制作鏈中，畫面美術效果設計的定稿與最終完成并不是編劇的職責范圍，但是由于腳本是整部動畫片的靈魂，編劇對于畫面美術效果的感覺是導演和美術效果設計者創作過程中不能忽略的重要因素，有時甚至是決定性因素。
3．將景別標示清楚
景別的.基本概念：遠景，全景，中景近景，特寫。。。。鏡頭是蒙太奇的基本單位，景別
是鏡頭的基本形式，景別運用的節奏感是蒙太奇風格的具體體現形式。
動畫片蒙太奇風格是建立在畫面風格基礎之上的動態影視感官體驗，是由動畫片節奏
感，鏡頭組合方式等元素結合起來的整體風格。蒙太奇風格是動畫片深層次的魅力所在，是動畫做為影視視聽藝術的象征性表現。
4．把攝像機的運動表述清楚
攝像機運動也是動畫片蒙太奇風格的一個重要方面，其中推，拉，搖，移，是最基礎的技巧，當然還有跟，升，降，俯，仰，甩，懸，空，切，綜，長，反打，變焦拍攝，主觀拍攝等。
以平面營造空間變化的動畫片，由于攝影機的鏡頭是假定存在的，因此拍攝的角度，攝影機的運動方式，拍攝速度的變化，鏡頭焦距的更換，光影和色彩的運用等方面都比常規電影更易于控制，創作者的主觀因素也更為明顯。
而與傳統電影創作不同的是，動畫片的蒙太奇的創造性在前期表現得尤為突出。動畫編劇的腳本，用文字抽象表達自己對動畫片蒙太奇風格的主觀理解，使其在鏡頭真實產生之前就已成雛形。導演則按照自己對腳本的理解將其具象化，后期剪輯師的任務是嚴格按照導演的設計去機械地排列組合。
所以對于動畫編劇的腳本創作來講，蒙太奇更是一種思維方法矣藝術表現力。
5．時刻注意角色言行的戲劇性
角色的對白和行動是動畫片情節發展的原動力，是劇情張力的爆發點；相對地，劇情發展與人物性格也是角色言行之所以這樣的內因。對角色言行的控制考驗是動畫編劇對人物性格和劇情發展的理解與把握能力。
動畫腳本中角色言行的描述要求是具體詳盡，具體到說話時的神態，角色習慣性應有的一些小動作都應盡量考慮周到。
雖然腳本編劇在創作時需要考慮到動畫片創作的方方面面，但記住，編劇并不是設計師，腳本不能限定動畫應該“怎么”拍，對白應該“怎么”說，人物應該“怎么”動，鏡頭應該“怎么”剪；腳本傳達給導演和設計師們的信息應該是劇情“為什么”會這么發展，人物“為什么”這么說，這么動，鏡頭“為什么”這么剪輯。
“為什么”體現了動畫片的戲劇性，既為動畫片限定了風格方向又給下游創作環節提供了寬廣的創作空間：具體如何設計，制作，拍攝，那是導演和設計師們的職責權限了。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇六
分鏡頭腳本是我們創作影片必不可少的前期準備。分鏡頭腳本的作用，就好比建筑大廈的藍圖，是攝影師進行拍攝，剪輯師進行后期制作的依據和藍圖，也是演員和所有創作人員領會導演意圖，理解劇本內容，進行再創作的依據。如下圖：
將文字腳本的.畫面內容加工成一個個具體形象的，可供拍攝的畫面鏡頭，并按順序列出鏡頭的鏡號。
確定每個鏡頭的景別，如遠、全、中、近、特等。
排列組成鏡頭組，并說明鏡頭組接的技巧。
用精煉具體的語言描述出要表現的畫面內容，必要時借助圖形，符號表達。
相應鏡頭組的解說詞。
相應鏡頭組或段落的音樂與音響效果。
分鏡頭腳本的作用，就好比建筑大廈的藍圖，是攝影師進行拍攝，剪輯師進行后期制作的依據和藍圖，也是演員和所有創作人員領會導演意圖，理解劇本內容，進行再創作的依據。
分鏡頭腳本的格式: 電視節目的分鏡頭腳本，通常采用表格的形式。
分鏡頭腳本的寫作方法是從電影分鏡頭劇本的創作中借鑒來的。一般按鏡頭號，鏡頭運動，景別，時間長度，畫面內容，廣告詞，音樂音響的順序，畫成表格，分項填寫。對有經驗的導演，在寫作時格式上也可靈活掌握，不必拘泥于此。
鏡號:即鏡頭順序號，按組成電視畫面的鏡頭先后順序，用數字標出。它可作為某一鏡頭的代號。拍攝時不一定按次順序號拍攝，但編輯時必須按順序編輯。
機號:現場拍攝時，往往是用2臺到3臺攝像機同時進行工作，機號代表這一鏡頭是由哪一號攝像機拍攝。前后兩個鏡頭分別用兩臺以上攝像機拍攝時，鏡頭的組接，就在現場通過特技機將兩個鏡頭進行編輯。單機拍攝就無須標明。
景別:根據內容需要，情節要求，反映對象的整體或突出局部。一般有遠景，全景，中景，近景，特寫等。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇七
分鏡頭腳本的構成格式包括鏡頭序號、鏡頭運動、景別、鏡頭時間、畫面內容、演員調度、場景設計、演員臺詞、解說詞、廣告口號、音樂、音響(效果聲)等。 分鏡頭腳本的寫作方法是從電影分鏡頭劇本的創作中借鑒來的。 一般按鏡號、鏡頭運動、景別、時間長度、畫面內容、廣告詞、音樂音響的順序，畫成表格，分項撰寫。 若是有經驗的.導演，寫作時在格式上也可靈活掌握，不必拘泥于此。
即鏡頭順序號，按組成影視廣告的鏡頭先后順序，用數字標出。 它可作為某一鏡頭的代號。 拍攝時，不必按順序號拍攝，而編輯時，必須按順序號進行編輯。
現場拍攝時，往往是用2臺一3臺攝像機同時進行工作，機號則是代表這一鏡頭是由哪一號攝像機拍攝， 前后兩個鏡頭分別用兩臺以上攝像機拍攝時，鏡頭的連接，就在現場馬上通過特技機將兩鏡頭進行現場編輯。若是采用單機拍攝，后期再進行編輯的錄制，標出的機號就沒有意義了。
有遠景、全景、中景、近景、特寫等，它代表在不同距離觀看被拍攝的對象。能根據內容、情節要求反映對象的整體或突出局部。
電視技巧包括有攝像機拍攝時鏡頭的運動技巧，如推、拉、搖、移、跟等，和鏡頭畫面的組合技巧，如分割畫面和鍵控畫面等，以及鏡頭之間的組接技巧，如切、淡人淡出、疊化、圈人圈出等。 一般在分鏡頭腳本中，在技巧欄只是標明鏡頭的組接技巧。
指鏡頭畫面的時間，表示該鏡頭的長短，一般是以秒去標明。
用文字闡述所拍攝的具體畫面。 為了闡述方便，推、拉、搖、移、跟等拍攝技巧也在這一欄中與具體畫面結合在一起加以說明。 有時也包括畫面的組合技巧，如畫面是屬分割兩五部分合成，或在畫面上鍵控出某種圖像等。
對應一組鏡頭的解說詞，它必須與畫面密切配合。
在相應的鏡頭標明使用的效果聲。
注明音樂的內容及起止位置。
方便導演記事用，導演有時把拍攝外景地點和一些特別要求寫在此欄。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇八
動畫分鏡頭腳本也叫“動畫分鏡頭臺本”也叫"故事板"是動畫前期工作的重要環節。動畫分鏡頭腳本是指導后面所有動畫制作人員工作的藍本。后面所有的制作人員都要嚴格按照分鏡頭腳本進行制作。
分鏡頭腳本有很多種類型：電影分鏡腳本，廣告分鏡腳本，電影分鏡腳本，mv分鏡腳本，動畫分鏡腳本，游戲及多媒體分鏡腳本等。而動畫分鏡腳本只是其中之一。雖然分鏡腳本種類眾多，但是他們之間又有著很多共通的東西。表現形式、鏡頭語言表達方式等。
這就要求分鏡設計師具備很多專業性素質，在劇本階段（或是想法）的時候，就規劃好影片的敘事節奏、鏡頭內外運動、畫面安排、構圖設計、特效音效等影片一切元素。并具有較強的繪畫功底將分鏡頭通過靜態或是動態的形式表現出來。提供給動畫和后期制作人員，屬于動畫片制作的前期之一。
電腦現在已經成為繪畫工作不可或缺的工具，無論是用來作畫還是把整理好的文件傳送給同事，還是與客戶溝通等，都離不開電腦。photoshop是最常用的繪畫軟件，當然根據不同要求和個人習慣，也有用到flash和sai的。
用電腦進行分鏡腳本繪畫，或是從事其他繪畫工作，必然要用到繪圖板，它通過連接電腦實現在電腦上作畫，電腦和繪圖板的`組合，真正的替代了紙和筆。
現在市面上有一些包含了打印、復印、掃描、傳真、下載數碼相機照片的智能讀卡等眾多功能的一體機非常方便，只要有一臺就相當擁有了整個辦公室。
無論是去旅行還是參加會議，不用帶沉重的的筆記本，一個u盤足以。有各種容量的可以提供選擇。
對于分鏡頭腳本師來說，數碼相機是另一種不可或缺的設備，方便隨時隨地取材，記錄所有精彩畫面。現在由于技術越來越發達，很多手機也可以代替數碼相機了，小巧又方便。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇九
動畫分鏡頭腳本也叫“動畫分鏡頭臺本”，也叫"故事板"，是動畫前期工作的重要環節。動畫分鏡頭腳本是指導后面所有動畫制作人員工作的藍本，后面所有的制作人員都要嚴格按照分鏡頭腳本進行制作。
分鏡頭腳本有很多種類型：電影分鏡腳本，廣告分鏡腳本，電影分鏡腳本，mv分鏡腳本，動畫分鏡腳本，游戲及多媒體分鏡腳本等。而動畫分鏡腳本只是其中之一。雖然分鏡腳本種類眾多，但是他們之間又有著很多共通的東西。表現形式、鏡頭語言表達方式等。
這就要求分鏡設計師具備很多專業性素質，在劇本階段（或是想法）的時候，就規劃好影片的敘事節奏、鏡頭內外運動、畫面安排、構圖設計、特效音效等影片一切元素。并具有較強的繪畫功底將分鏡頭通過靜態或是動態的形式表現出來。提供給動畫和后期制作人員，屬于動畫片制作的.前期之一。
方便攜帶和使用的就好，有了它可以讓我們告別扭曲歪斜的線條。
暖灰色馬克筆，不同粗細的都有，可以增加畫面的陰影與深度。彩色馬克筆，用于快速表現。
為了更正畫面中的錯誤，在適當的地方使用涂改液，或貼上白色標簽。可以減少不必要的重復工作，提高效率。白筆可以便捷地添加高光和細節。
用于譽清速寫和描摹照片。有拷貝臺和拷貝桌兩種，多半這種拷貝臺都是公司根據需要自行定制的，為了方便使用。
拷貝臺的尺寸也略有不同，根據需要用膠合板搭建框架。遮板或玻璃可以用毛玻璃或附上半透明材質代替，以免燈光直接透過玻璃刺激眼睛。一個鹵素燈和一個簡易開關，就可以完成一個拷貝臺了。
這些工具都是手繪分鏡所需要的最基本工具，準備起來也不是很困難，就算是在家里也能輕松備齊，進行工作。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇十
遠景：深遠的鏡頭景觀，人物在畫面中只占有很小位置。廣義的遠景基于景距的不同，又可分為大遠景、遠景、小遠景（一說為半遠景）三個層次。
大全景：包含整個拍攝主體及周遭大環境的畫面，通常用來作影影視作品的環境介紹，因此被叫做最廣的鏡頭。
全景：攝取人物全身或較小場景全貌的`影視畫面，相當于話劇、歌舞劇場“舞臺框”內的景觀。在全景中可以看清人物動作和所處的環境。
小全景：演員“頂天立地”，處于比全景小得多，又保持相對完整的規格。
中景：俗稱“七分像”，指攝取人物小腿以上部分的鏡頭，或用來拍攝與此相當的場景的鏡頭，是表演性場面的常用景別。
半身景：俗稱“半身像”，指從腰部到頭的景致，也稱為“中近景”。
近景：指攝取胸部以上的影視畫面，有時也用于表現景物的某一局部。
特寫：指攝影、攝像機在很近距離內攝取對象。通常以人體肩部以上的頭像為取景參照，突出強調人體的某個局部，或相應的物件細節、景物細節等。
大特寫：又稱“細部特寫”，指突出頭像的局部，或身體、物體的某一細部，如眉毛、眼睛、槍栓、板機等。
在宣傳片制作中，設計分鏡頭腳本是很重要的一個環節，深圳銀狐廣告為您分享我們在分鏡頭腳本設計中用到的技巧。
一、要流暢有節奏感。
鏡頭技巧主要體現在畫面的流暢性以及鏡頭的節奏感上面。宣傳片制作中畫面要求緊湊，有邏輯性，鏡頭組接技巧要富有節奏感。這樣整部宣傳片才能更流暢，層次條理分明。
二、要和音響與音樂渾然一體。
音響是為了表現某種逼真效果，音樂是渲染藝術氛圍。音響要與整部宣傳片達到氣勢上面的共鳴。在設計宣傳片分鏡頭腳本時，何時需要音響、何時出現音樂，這也是不容忽視的。這樣兩者才能互相襯托，畫面與聲音渾然一體。
三、畫面與解說達到平衡。
宣傳片制作中畫面是內容的重要體現者，而解說是對內容的陳述。鏡頭就是通過畫面與解說詞一體來體現內容。兩者要根據創意、表現的要求，盡可能配合得自然、和諧。
四、要考慮時間的靈活性。
一部宣傳片，一般6-8分鐘的時間，要介紹企業的方方面面。所以鏡頭應該考慮整部宣傳片的時間以及所傳遞的信息量的問題，以確保信息傳遞的精確性和整部宣傳片的靈活性。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇十一
第0場：配字幕《這是一個古老的小鎮》。。。。。
時間：早上{需要體現朝氣蓬勃}。
白天外景街頭。
鏡頭1:特寫(移)陽光斜斜的照在街頭的牌坊顯出李莊2個大字。
鏡頭2:全景(移)顯示熙熙攘攘的小鎮早晨的熱鬧。人群來來往往。攝像機在人群里穿梭。
鏡頭3:遠景由遠及近一家小店面前的人排起了長隊，而且打多數是年輕人(鏡頭從隊尾聚焦到隊頭)視線停留在小店的招牌上：李豆漿。
第一場豆漿店內。
鏡頭1:近景由上及下從招牌的上面移到店內，一個美貌的姑娘很有禮貌給顧客發著熱騰騰的豆漿。報角字幕(美貌的女主角：豆腐西施)。
鏡頭2:中景旁邊有個翹起2郎腿的胖老者一邊監視著排隊的情況一邊悠閑的喝著早茶。報角字幕出(豆漿店老板：李豆漿)。
鏡頭3:特寫一個小青年色瞇瞇的盯著豆腐西施，報角字幕(青年甲)眼睛都不知道動了，豆腐西施遞過來一碗熱熱的豆家誰想小青年不知道是有意還是無意一把抓住了豆腐西施的手(大特寫手)。(豆腐西施嚇得當場大叫起來)一碗豆漿打倒在地上，碗也碎了。鏡頭4:特寫李豆漿看到那一幕驚叫起來，把茶杯都打翻了，拿起豆腐刀就要來砍這個小青年(一陣追擊，小青年逃出了店外)聲音(人們的哄笑)。
第二場；店外。
鏡頭1:中景一個青年上前報角字幕(青年乙)去接應剛剛被李豆漿掃地出門的青年甲。字幕(嘿嘿，又被李老板打了吧嘿嘿)。
鏡頭2:中景青年甲尷尬的看看被豆漿燙到的手，還有點隱隱作痛。若有所思(停頓2秒)，然后笑笑：值得！
鏡頭3:中景排隊里的一個青年狡瑟的看著對話的青年甲和乙。報角字幕(男主角小豆)。
鏡頭4:中景(鏡頭跟著主角)小豆興奮的跑進店里。
鏡頭6:豆腐西施的目光深切的跟隨。。。。。
第三場李豆腐家的客廳。
鏡頭2:近景李老板把桌子一拍，臉上肉也跟著抖動：他小豆他爹那個死老豆，你說我們都是做和那個。。。那個。。(口吃)豆子有關的生意的，他以前為什么看不起我啊？不就笑話我只會做豆漿，不會做豆腐嘛！我求他交我手藝，硬是瞧不起我，要想我吧女兒嫁給他兒子啊？沒們！
鏡頭3:近景媒婆把手帕都快拋到李豆漿的臉上了，說到：李老板啊，那是年輕時候的事情了，您看若是你同意了親事，豆家就是您的親家了，那豆家的不也就是您的了嘛。人要往前看啊。
鏡頭4:特寫李豆漿狡猾的一笑。是啊，他豆家的不就是我李家的嘛。好，你回去告訴豆家如果愿意交出做豆腐的方法我就答應這門親事！
場景四1個月后晚上李家大廳。
鏡頭2:特寫只見李豆漿氣都暈了，轟然倒地。
以上就是全部咯，不知道大家是否看過這個動畫片呢，沒看過的可以配合文案一起看！
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇十二
1、3月xx日上午布置演練場地。
2、3月xx日下午15時疫情防控領導小組成員預演。
3、3月xx日上午全體教職工返校參加應急演練，9:15分起在小禮堂門口掃碼簽到(用入校碼)4、3月xx日上午9:30分按照行管部安排的開會位置就坐培訓(人員盡量做到保持距離，不扎堆)。
5、3月xx日上午10時在學校xx觀摩現場演練。
6、3月xx日上午11時演練結束，葉丹校長現場總結。
7、演練結束后德育部組織相關人員回收器材。
培訓地點：學校禮堂演練地點：學校球場三、領導機構及參與人員：
所有返校人員須戴口罩，注意路途安全。外地回xxx家隔離期未滿14天或出現發熱、干咳等不良癥狀的教職工暫不參加演練，待滿足回校條件后，再由德育部組織進行相關培訓。
疫情防控應急演練各小組負責人向演練指揮長(xxx校長)報告演練準備工作完畢。指揮長宣布：xxx中學新冠肺炎疫情防控應急演練現在開始。
1、演練項目一：學校大門口測溫：(值班領導xx扮演、教師xxx扮演、保安人員門衛扮演、a學生xxx扮演、b學生xxx扮演cxxx扮演、d學生xxx扮演、e學生xxx扮演、f學生xx扮演、后勤保障組消殺操作xx扮演、校醫xxx扮演、家長xxx扮演、防控組長xxx扮演)學校大門口設a、b兩個入校通道，每天由值班領導、教師、保安人員組成的護衛隊，負責維持學校門口的秩序，提醒師生進校時保持安全距離，檢查師生佩戴口罩、攜帶個人晨午檢表及體溫情況。演練假設出現以下5種情況：
(1)a學生未戴口罩，帶有個人晨午檢表，體溫正常，值守老師給該生發放應急口罩并要求其佩戴好，該生正常進班。
(2)b學生佩戴口罩，未帶個人晨午檢表，體溫正常，值守老師給該生發放個人晨午檢表，并要求其填寫完整，該生正常進班。
(3)c學生未戴口罩，又未帶個人晨午檢表，體溫正常，值守老師給該生發放應急口罩及個人晨午檢表，要求其佩戴好口罩并填寫完整個人晨午檢表后，該生正常進班。
(4)e學生從b通道進校，一切正常，直接進班。
(5)d學生佩戴口罩，帶有個人晨午檢表，當通過體溫檢測儀發現該生體溫異常，值守老師立即攔下該生，并用額溫槍測量該生體溫，用體溫槍測手前臂或頸脖處，超過37.2℃，值守領導立即將該生帶至臨時隔離區，并暫時關閉a入校通道。啟用b入校通道。值守領導通知后勤保障組立即對a入校通道進行消毒。校醫在臨時隔區對d學生間隔5分鐘用水銀體溫計進行兩次體溫測量，確認該生體溫超過37.2℃。校醫立即將情況報告值守領導。值守領導立即聯系家長并要求家長到學校把學生帶到發熱門診就診，并做好記錄。
(6)f學生佩戴口罩，帶有個人晨午檢表，當通過體溫檢測儀發現該生體溫異常，值守老師立即攔下該生，并用額溫槍測量該生體溫，用體溫槍測手前臂或頸脖處，超過37.2℃，值守領導將該生帶至臨時隔離區，并暫時關閉b入校通道。值守領導通知后勤保障組立即對b入校通道進行消毒。校醫在臨時隔離區對f學生間隔5分鐘用水銀體溫計進行兩次體溫測量，確認該生體溫超過37.2℃。校醫立即將情況報告值守領導。值守領導立即聯系家長并要求家長到學校把學生帶到發熱門診就診，并做好記錄。
(7)發熱學生家長到校將學生接走后，后勤保障組馬上對臨時隔離區和校門口進行消毒。
(8)學校疫情防控組長如接到發熱學生家長的確診報告后，應立即上報柳北區疾控中心和柳北區教育局。項目一演練結束。
2、演練項目二：教室內，第一節課上課前：(班主任xx扮演，班級學生其他沒有項目二的參演人員扮演，上課老師吳芳靈扮演、a同學xx扮演、年級值日領導xx扮演、心理老師xxx扮演、年級組長xx扮演、家長xx扮演、后勤保障組消殺人員xx扮演、疫情防控組長xx扮演、校醫xxxx扮演)(1)班主任提前到教室，組織學生填寫班級學生晨午檢統計表。
(2)預備鈴響后，上課老師進入教室，用洗手液洗手，做好上課準備。
(3)上課老師開始上課后，發現a同學出現干咳、胸悶癥狀，老師立即停止上課，將該生帶到教室門口通知當日的年級值日領導，由值日領導用額溫槍測量體溫，發現該生體溫超過37.2℃，老師立即通知校醫、班主任、心理老師和年級組長。
(4)校醫立即將a同學帶到隔離區，校醫在隔離區對a同學間隔5分鐘用水銀體溫計進行兩次體溫測量。
(5)班主任及時趕到教室，穩定班級秩序。并對班級其他同學進行健康詢問，視情況測量其他同學體溫，并做好記錄。同時心理老師對教室內的學生進行心理安撫。
(6)當校醫確認該生體溫超過37.2℃，立即報告年級組長，年級組長告知班主任，班主任馬上通知家長到學校把學生帶到發熱門診就診。
(7)班主任、上課老師及心理老師立即組織學生有序轉移到備用教室。
(8)同時年級組長通知后勤保障組立即對教室進行消毒。
(9)a學生被家長接走后，后勤保障組馬上到隔離區進行消毒。
(10)學校疫情防控組長如接到發熱學生家長的確診報告后，應立即上報柳北區疾控中心和柳北區教育局。項目二演練結束。
3、演練場景三：學生宿舍內宿舍同學發現同舍a同學出現乏力、胸悶癥狀，立即向宿舍值班人員報告。(宿舍值班人員宿管員扮演、值守領導xx扮演、a學生xxx扮演、宿舍其他同學其他沒有場景三的參演人員扮演、校醫xx扮演、家長xx扮演、學校后勤保障組消殺人員xxx扮演、疫情防控組長xxx扮演)(1)宿舍值班人員立即將情況告知校醫和值守領導xxx扮演，校醫立即將a同學帶到隔離區。
(2)校醫在隔離區對a學生間隔5分鐘用水銀體溫計進行兩次體溫測量。
(3)值守領導立即進入宿舍，穩定宿舍秩序并對宿舍其他同學進行健康詢問，視情況測量其他同學體溫，并做好記錄。同時做好宿舍其他學生的心理安撫，做好宿舍的通風工作。
(4)校醫確認該生體溫超過37.2℃，立即報告宿舍值班人員。
(5)宿舍值班人員得到校醫的報告后，通知家長到學校把a學生帶到發熱門診就診。學校后勤保障組立即對隔離區進行消毒。在所有學生離開宿舍后將對宿舍進行全面消毒。
(6)學校疫情防控組長如接到該生的確診報告，應立即上報柳北區疾控中心和柳北區教育局。項目三演練結束。
4.演練場景四：學生下課到午托餐廳排隊領餐，按照單人單坐就餐時值班老師發現a學生精神不佳，并偶有干咳、胸悶等癥狀。(就餐學生由沒有場景四的參演人員扮演、發放配餐由配餐公司人員扮演、午托值日老師xx扮演、值班領導龐春華扮演、a同學余雙扮演、家長xx扮演、校醫xx扮演、學校后勤保障組消殺人員xxx扮演、疫情防控組長黎佳安扮演)(1)午托值日老師立即將情況告知校醫和值班領導，值日老師立即將a同學帶到隔離區。
(2)校醫在隔離區對a學生間隔5分鐘用水銀體溫計進行兩次體溫測量。
(3)值班領導立即進入餐廳，穩定餐廳秩序。同時做好餐廳其他學生的心理安撫，做好餐廳的通風工作。
(4)校醫確認該生體溫超過37.2℃，立即報告午托值班領導。
(5)午托值班領導通知午托值日老師引導所有學生離開餐廳。
(6)午托值班領導得到校醫的報告后，通知家長到學校把a學生帶到發熱門診就診。學校后勤保障組立即對隔離區進行消毒。所有學生離開餐廳后將對餐廳進行全面消毒。
(7)學校疫情防控組長如接到該生的確診報告，應立即上報柳北區疾控中心和柳北區教育局。項目四演練結束。
5、疫情應急演練指揮長對本次疫情應急演練進行總結并宣布疫情應急演練結束。
xxx指揮長總結：尊敬的各位領導、老師們：為貫徹落實柳北區新冠肺炎疫情聯防聯控工作領導小組的工作部署，抓細抓實學校新冠肺炎疫情防控的各項工作，切實提高學校應對疫情突發情況快速反應、規范處置、聯防聯控的能力，我校按照柳北區教育局的指示，根據“檢驗預案、鍛煉隊伍、規范程序、聯防聯控”的工作要求，編制了本次應急演練方案、演練腳本和演練流程圖，在演練中嚴格執行“十嚴格”、“五個一律”、“五個早”等疫情防控規定動作，筑牢了校園疫情防控基礎，規范了應急處置流程，提高了應對疫情突發事件報告處置、人員隔離、場地消殺等方面的工作能力，圓滿地完成了xxx區教育局交給我們的演練任務。演練結束后，我們還將認真查找疫情防控和突發事件處置工作中存在的薄弱環節，及時補充、完善我校的應急預案和演練方案，實現突發事件快速有效處置，切實保障學校師生的身體健康和生命安全。最后我宣布：xxx中學新冠肺炎疫情防控應急演練到此結束。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇十三
短視頻腳本怎么寫，你需要提前構思好畫面內容，這樣可以幫助我們在拍攝時條理更加清晰，讓最后的成片更加接近預期，更加突出主題亮點，不至于手忙腳亂，更容易在制作出優質的作品。
關于短視頻腳本怎么寫，我們就先分享到這里，相信大家腦海里已經有了一些思路，那就趁熱趕緊寫起來吧！
在最后，專門為大家整理了。
如果說賣點故事化，是在真實場景中表現賣點，那么。
2019年9月，華為mate30系列全球發布會將在德國·慕尼黑展開。
華為上線了5支系列短片「這不可能但很mate」，分別突出新品側邊操控、隔空操控、無線快充、慢動作、夜攝等五大功能亮點。
這種表現形式在手機創意上尤為常見。
比如oppo在推出其新款手機opporeno2之際，圍繞產品拍照和視頻拍攝的產品特點，連續推出了一系列充滿創意的廣告。
分別以變焦四攝、視頻變焦、視頻防抖、視頻人像虛化等功能特點，創作出以下幾支充滿趣味的廣告短片。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇十四
根據《重慶市突發公共衛生事件分類、分級標準（試行）》和《重慶市中小學校及托幼機構傳染病防控學校日常管理規范》，學校發生傳染病疫情或有疑似傳染病疫情時，未達到一般突發傳染病疫情事件（w級）及以上分級標準，應急處置可參照以下演練模式。
二、演練目的。
進一步加強學校晨午檢、因病缺課、消毒隔離等日常工作的落實，促使學校在發生傳染病疫情時，相關人員熟練掌握應急處理的程序、要求，提高應急處置組織協調能力。普及傳染病防治知識，提高廣大師生員工的自我防護意識。
三、演練角色：分管校長、德體衛藝主任、后勤主任、校醫或保健教師、消毒工。
作人員、家長（各1名）和班主任甲、區教委體衛藝科、敦仁社區醫院公共衛生科。
四、演練場地和時間要求。
1.會議室或多功能室等均可。
2.時間為20分鐘。
五、演練背景及步驟。
（一）演練背景。
城六校發生流行性腮泉炎疫情，從發現首發病例開始，該校一周內沒有新增10例及以上病例，則屬于散發傳染病疫情。
（二）演練步驟。
第一場景疫情發現（以流行性腮腺炎為例）。
［教室晨檢］:xx年級xx班班主任甲在晨檢時，通過“一看二聽三問四查五測”，發現1名學生精神狀態不好、下頜腫大、體溫測試為38c,疑似流行性腮腺炎。另一名學生xx請假看病。
班主任甲］：晨檢結束，班主任向學校保健教師報告，
老師，xx年級xx班晨檢時，發現學生甲xx精神狀態不好、下頜腫大、體溫測試為38c,疑似流行性腮腺炎，另一名學生乙xx請假看病未到校”。
［保健教師（校醫）］:保健教師登記xx年級xx班晨檢報告情況，“xx老師，請將患病學生立即帶到保健室（衛生室）隔離觀察，通知家長馬上到學校接孩子到醫院就診。同時，與未到校學生家長聯系，一定要將孩子帶到醫院就診，將醫院的診斷結果及時反饋學校。”
［情景及處置行動］:患病學生戴上口罩進入隔離室，保健教師（校醫）再次對患病學生進行檢查和體溫測試，初步懷疑是流行性腮腺炎。
［保健教師（校醫）］:“xx老師，學生甲初步判斷為流行性腮腺炎。今天之內，請你與家長聯系了解2名患病學生的診斷結果，及時告知我。”
［班主任甲］:“xx家長（甲），我是你孩子的班主任，今天晨檢時發現你的孩子生病了，現初步懷疑是流行性腮腺炎，請你立即到學校接孩子到當地醫院檢查，將檢查結果及時告知我。”
［學生家長甲］:（略）。
第二場景病因追蹤。
［情景及處置行動］:上午，2名患病學生家長分別將醫院診斷結果告訴班主任，班主任填寫因病缺課病因追蹤記錄。
［學生家長甲］:xx老師，經醫生診斷，xx已確診是流行性腮腺炎，醫生建議居家隔離治療。”
［班主任甲］：“xx家長，由于流行性腮腺炎傳染性強，按照有關規定，你的孩子需在家隔離治療，預防并發癥發生。隔離期間不要相互串門、不到人群聚集的地方，痊愈后還需到當地醫院公共衛生科開具痊愈復課證明方能返校上課。”
［學生家長乙］：“xx老師，經醫生診斷，學生乙是上呼吸道感染。
［班主任甲］：“xx家長，由于我班已確診有1例流行性腮腺炎，你的孩子在患病期間，抵抗力降低、易被傳染流行性腮腺炎，為了你孩子的健康，建議孩子在家觀察兩天，再到醫院復診，孩子返校時請帶上復診結果排除傳染病后方能復課。”
［情景及處置行動］：班主任及時將學生甲和學生乙診斷結果報告保健教師（校醫），保健教師（校醫）填寫因病缺課及疫情報告統計表，并上報疫情。
第三場景疫情報告。
［保健教師（校醫）］:保健教師（校醫）將全校晨檢情況和x。
x年級xx班2名患病學生診斷結果報告學校德育主任和分管校長。
［保健教師（校醫）］：“xx校長，今天晨檢xx年級xx班有2名學生患病，學生甲xx經醫院診斷為流行性腮腺炎，現已經隔離治療。另一名學生乙xx診斷為上呼吸道感染，已囑咐學生乙在家觀察2天排除傳染病后再復課。”
［分管校長］：“請及時將疫情情況向區教委或中小學衛生保健機構、轄區醫院公共衛生科報告。
［保健教師（校醫）］：“區教委體衛藝科吳老師，我是城六校保健教師毛燕，我校今天晨檢xx年級xx班有2名學生患病，學生甲xx經醫院診斷為流行性腮腺炎，現已隔離治療。另一名學生乙xx診斷為上呼吸道感染，已囑咐學生乙在家觀察2天排除傳染病后再復課。”
［區（縣）教委（保健所）疫情電話］：記錄疫情電話，并指導學校做好傳染病防控工作，簡要闡述流行性腮腺炎防控知識。“xx老師，一定要繼續加強晨午檢，做好開窗換氣，落實消毒隔離工作，追蹤患病學生的病情，及時報告。”
［保健教師（校醫）］：“敦仁社區醫院公共衛生科，我是城六校的保健教師毛燕，我校今天晨檢xx年級xx班有2名學生患病，學生甲xx經醫院診斷為流行性腮腺炎，現已隔離治療。另一名學生乙xx診斷為上呼吸道感染，已囑咐學生乙在家觀察2天排除傳染病后再復課。”
［公共衛生科疫情電話］：（略）。
［情景及處置行動］：區教委體衛藝科吳老師立即將城六校發生的流行性腮腺炎疫情報告科室領導，科室領導立即派出專業人員到學校開展調查處置。
第四場景疫情處置。
［情景及處置行動］：區教委、轄區醫院公共同衛生科在城六校學校開展疫情處置工作。聽取學校匯報，進行個案調查，了解患病學生發病時間、發病后活動范圍及密切接觸者等，檢查指導學校防控工作。
第五場景布置防控工作。
［分管校長］:“xx辦公室主任，今天xx年級xx班發生1例流行性腮腺炎，請通知各班班主任、后勤主任、保健教師下午4：00在會議室召開會議”。
止課間操等，學生盡量不到人多的地方玩耍。七是保健教師（校醫）對全校教職工進行流行性腮腺炎防控知識培訓。
［保健教師（校醫）］:保健教師講解如何篩查有發熱、咽痛、腮腺腫大等體征的學生，腮腺炎病的并發癥及危害、流行性腮腺炎的隔離時間，預防性消毒和終末消毒時溶液的配制、消毒時的注意事項等。
第六場景環境消毒。
［情景及處置行動］:放學后，學校開始進行環境消毒。后勤工作人員、保健教師等做好消毒前的個人防護工作，保健教師（校醫）指導工作人員配制消毒溶液，說明注意事項，對全校環境、教室、宿舍、功能室等全面消毒，對疫點班級和周邊班級進行徹底終末消毒，填寫消毒記錄。
第七場景疫情結案。
［學生復課］:21天后，學生甲痊愈返校，將醫院診斷書和痊愈復課證明交給保健教師（校醫），保健教師（校醫）對復課證明進行復核：一是轄區醫院公共衛生科開具的復課證明；二是確認隔離期限已滿；三是學生甲腮腺炎腫大完全消退、耳垂下按壓已無疼痛、無咀嚼痛，已經痊愈。保健教師（校醫）通知班主任，學生甲可以復課。
［疫情結案］:城六校從首發病例起，認真落實了傳染病防控工作的各項制度，加強了晨午檢、隔離消毒、病因追蹤、環境衛生整治、個人衛生檢查、健康教育宣傳等，并得到家長積極配合與支持，各項防控措施得力，疫情得到很好控制，至疫情發生至結束21天期間，均沒有新增病例，患病學生已痊愈返校上課。
最新采訪鏡頭腳本（案例15篇）篇十五
什么是鏡頭？這里的鏡頭不是指攝像機的光學鏡頭，而是指攝像機拍攝下的畫面。所謂鏡頭，就是攝像機從開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下的連續畫面。換句話說，鏡頭就是攝像機連續拍下的一段由不同畫幅的畫面。這里應注意他是“連續拍攝”下的，不是經剪輯(編輯)連接起來的，每一編輯點的前后已經是兩個鏡頭。
鏡頭有長有短，電視教材中使用的場鏡頭比較多。一步15分鐘的專題電視教材，大概有100個鏡頭，平均一個鏡頭約10秒鐘。但電影股市或電視劇，情節緊張的段落會用許多短鏡頭，一般是3-5秒，有些甚至少于一秒。電視廣告片的短鏡頭更多，一個30秒的廣告，往往也有幾十個鏡頭。長鏡頭增加真實感，且能邊看邊思考；短鏡頭會加快進行的節奏，容易造成緊張氣氛，同時加大了傳送的信息量。鏡頭的長短應有教學內容的性質及其表達的要求決定。
我們將分別拍攝下的鏡頭組接起來，不是隨意的。鏡頭組接要遵循一定的科學規律，還要依據一定的藝術手法。我們編制電視教材不能照搬電影、電視的藝術手法，也要防止那種只講課堂教學班上電視屏幕的做法，要充分使用影視的藝術手法去呈現教學內容，才能編制出高水平的電視教材。最基本的電影藝術表現手法，就是應用鏡頭組去表達一個完整的意思。
在口頭語言和書面語言里，最小的語言單位是詞，它只表達一個簡單的意思。能表達一個完整意思的語言單位是句子，它由詞和詞組依據語法規則連接構成。在畫面語言里，最小的單位是鏡頭，它通常只表達一個簡單的意思，相當于“詞”。通常有幾個鏡頭連接組成的鏡頭組，能表達一個完整的意思，也就相當于“句子”，稱為“蒙太奇”(montage)句子。例如下面幾個鏡頭：
(1)一學生在座位上。
(2)凝視著前方。(中景)。
(3)教師在講臺的黑板前板書。(全景)。
(4)學生在筆記本鞋子。(近景)。
上面每一個鏡頭單獨出現時，只能表達一個簡單的意思，若將(1)和(2)連接在一起，則表示：學生在認真聽教師講課。這是一個完整的意思，構成了一個句子。若將(1)、(2)和(3)連接起來，則表示：學生在用心聽課作筆記，構成了一個內容更豐富更完整的句子。
通常是有幾個以上的鏡頭組成一個鏡頭組。但一個能夠表達一段完整意思的鏡頭，也可以成為鏡頭組。比如，將上例(1)和(2)可連續拍攝為一個鏡頭：“一學生在座位上，凝視著前方的側影；鏡頭搖向講臺，教師在黑板前板書。”這一鏡頭已經完整表達了“學生在認真聽教師講課”的`意思，也是一個鏡頭組了。但是沒有表達完整意思的單一鏡頭不能稱為鏡頭組。如，“學生在座位上，凝視著前方”的鏡頭，只有和后面看到什么的鏡頭相接，才能構成表達完整意思的鏡頭組。
鏡頭組可以由同一時間或空間拍攝下來的若干個鏡頭組成，如上例在教室這一空間里的師生活動；鏡頭組也可以由在不同的時間或空間拍攝下來的若干個鏡頭組成，比如將教室里拍下的“學生在座位上凝視著前方”的鏡頭，和另一個時間在劇院里拍下的“演員表演精彩的芭蕾舞”鏡頭，以及在電視素材帶上剪輯的不同時間和空間的“觀眾熱烈鼓掌”鏡頭，組成一個完整意思的鏡頭組。
由若干個鏡頭構成的鏡頭組，往往會產生新的含義，其到單個鏡頭不能祈禱的作用，產生出比每個單獨鏡頭更豐富的意義。蘇聯導演庫里肖夫為此曾做過一次有趣的實驗：他使用一個演員無表情的臉的鏡頭，然后一次把他放在一碗湯、一個孩子做游戲、一個老婦人尸體的三個鏡頭前面，這樣就分別表現了饑餓、溫情、悲傷三種不同的含義。這是由于上下鏡頭的連接，產生了使觀眾聯想的作用，賦予了它新的含義。
一篇文章的構成是這樣的：由若干詞匯按語法構成完整意思的句子，由若干個句子構成段落，再由若干個段落構成一篇文章。電視教材的構成和文章由完全類同之處：由若干個鏡頭按影視語言的“語法”去構成具有完整意思的鏡頭組，由若干個鏡頭組去構成電視教材的段落，在由若干個段落構成一部電視教材。編制電視教材就應該從鏡頭、鏡頭組和段落的結構上下功夫。