培訓心得的寫作是對自己培訓過程的一個回顧和總結，對個人成長和進步有著重要的作用。以下是一些教學反思的案例，供大家參考和學習。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇一
新春佳節到了，家家戶戶忙著蒸包子，我們家也不例外。
在頭天晚上，爸爸就用發酵粉發好了面粉，我先看媽媽做。媽媽手法很嫻熟，她先把一團面揉成一個條狀，再摘成一個個大小均勻的面坯，把面坯在手心里搓成圓，然后再用搟面杖搟成面皮，中間厚四周薄。媽媽一邊做一邊告訴我為什么要這樣做。噢!原來包子里的肉餡就不會出來了。只見媽媽左手托住皮，放上肉餡，右手拇指和食指并用，邊移動邊捏住不放，最后形成一個螺旋狀，不一會兒，一個小巧玲瓏的包子就做好了。
輪到我做了，我迫不及待地抓起一個面團，在手心里搓成圓，再搟成皮，放進一大團肉餡，抓住面皮捏起來。可是，我的兩個手指總是配合不起來，怎么捏也捏不起來。我可著急了，心想：為什么媽媽包包子一氣呵成，而我完全亂套了呢?媽媽語重心長地說：“心急吃不了熱豆腐，你放的餡太多了，另外，方法也不對，你跟著媽媽再做一遍。”媽媽又手把手地教了我一遍，我照著媽媽的樣子，重新包了一個，這個比之前一個好多了，餡兒都躲到皮子去了，上面光溜溜的，像個湯圓。我繼續做，一個比一個好看。真是熟能生巧啊!
媽媽把做好的包子放在籠里去蒸，等了大約半個小時，包子出爐了!只見爐煙裊裊，我看見我做的包子形態各異：有的像燒賣，有的像湯圓，還有的像縮小版的冬瓜。我迫不及待地抓起一個香噴噴、熱騰騰的包子狼吞虎咽地吃起來。啊!自己做的包子感覺就是不一樣。
今天，我不僅學到了一樣手藝，而且也明白了一個道理：凡事要反復練習，才能找到竅門。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇二
我很喜歡吃包子，所以媽媽經常為我做包子。這個星期六，我想讓媽媽教我做包子。
做包子的第一步，就是和面。媽媽對我說：“如果水倒得太多了就加面粉，面團太硬了就加水。”于是，我就先用碗裝了一些面粉，然后倒入一些水。結果，一不小心，手一抖，水倒得太多了，我只好往盆里又加了一些面粉。沒想到的是，我又加多了面粉。就這樣反反復復了好幾回，我終于把面和好了。可是，面團已經從一小碗變成了一大盆。唉!以前看媽媽和面非常簡單，今天我自己動手卻是這么的難，真是“看看容易做做難”啊!
過了一段時間，等面團發酵好之后，我們就開始做包子了。首先是搟面皮。我取了一小團面，用手把面團揉圓，然后放在已經撒了面粉的面板上用手壓一下，再用一根搟面棍往邊緣搟。我把搟面棍飛快地轉動起來，不一會兒，一張圓圓的包子皮就做成了。我雖然包子皮搟得又快又圓，但是包包子就不行了。剛開始，我在包子皮中間放了很多的餡，結果在包的時候，餡兒跑出了面皮。我急忙用手去捏，誰知這邊捏好了，那邊又破了，把我急得像個熱鍋上的螞蟻——團團轉。這時，媽媽對我說：“你下次餡少放一點。”第二次，我放了很少的餡，結果包好的時候，這個包子扁扁的，軟塌塌的，一點也不好看。第三次，我吸取了前兩次的經驗，放了適量的餡，這個包子不大不小剛剛好。可是我不太會包花褶，所以包出來的包子形狀五花八門。不過，在媽媽的精心指導下，我越包越漂亮，不僅包子的肚皮圓鼓鼓的，而且頭頂呈漩渦狀，像一座座小寶塔聳立在蒸籠上，真可謂“功夫不負有心人”!
包子包好后，又發酵了一會兒，我們就開始蒸包子了。等待了十五分鐘后，包子就可以出鍋了。我打開鍋蓋一看，包子的樣子奇形怪狀的。有的像圓圓的娃娃頭，有的像方方的大饅頭，還有的像綻放的小菊花。熱氣騰騰的包子真香啊!饞得我“口水直流三千尺”，我迫不及待地拿起一個就往嘴里塞，啊!真美味!我包的包子雖然樣子奇特，可是味道非常鮮美。
今天我不僅學會了做包子，還品嘗了自己親手包的`包子，真是開心極了!
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇三
紙編制作是一種手工藝術，利用各種顏色的紙和手藝巧妙地制作出各種形狀的物品。一個簡單的紙編制作所需要的只是紙張、剪刀、膠水和手。當然，除此之外還需要一顆細致認真的心。我很喜歡紙編制作，因為它可以讓我放松心情，同時還可以鍛煉我的手工能力。
第二段：掌握基本技巧。
手工藝術都有自己的技巧和規則。紙編制作也不例外。為了制作一件漂亮的作品，我們必須先掌握一些基本的技巧，如：控制好紙張的張力、剪刀的握力、線條的流暢等等。在掌握了這些基本技巧之后，我們就可以嘗試著制作一些較為復雜的物品了。但千萬不要心急，要先從簡單易做的作品開始，逐漸提升復雜度。
第三段：體驗制作過程。
一個遙控器型的紙編制品需要我花費一整個下午來完成。在制作的過程中，我需要仔細的裁剪、精準的折疊，并且還要用膠水把各個部位粘合好。雖然這個過程很繁瑣，但當我完成這件作品的時候，我感到一種無以倫比的成就感。
第四段：分享自己的作品。
一件作品在我的手中誕生了，但如果僅僅是我自己欣賞，那還有什么意義呢？用自己的作品來分享給他人，不僅可以展現自己的才華，也可以把快樂傳遞給別人，讓身邊的人也能感受到自己的心意。
第五段：紙編制作的啟示。
每一件手工藝品背后都有它的啟示。紙編制作也不例外。通過制作紙編作品，我們可以鍛煉耐心、鍛煉思維、提升創造力和審美能力。同時，也能給我們帶來一份寧靜、安靜的心情。生活往往太匆忙，但手工藝品卻可以讓我們放慢腳步，用心去體驗生活的每一個細節。
結論：
通過紙編制作，我懂得了耐心與堅持的重要性，同時也在紙編作品中發現了更加美好的人生。紙編制作讓我感受到了手工藝品的無窮魅力，讓我在日復一日的生活中找到了一份不一樣的快樂。因此，我愿意一直堅持手工藝術創作，通過每一件作品讓自己和身邊的人都能感受到生活的美好。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇四
制作松餅不僅僅是一種簡單的廚藝技能，更是一種心態。在制作過程中，我們需要耐心、細心以及專注，特別是對于初學者來說，制作的過程中還需要勇于嘗試和不斷地調整。
段落二：前期準備。
做松餅需要準備一些基本的食材和廚具。這包括面粉、白糖、雞蛋、牛奶或酸奶、泡打粉、蘇打粉、油、鹽等。此外還需要烤盤、烤網、打蛋器等相關廚具。這些準備工作看似簡單，但都是制作成功的必要條件。
段落三：制作過程。
松餅的制作過程有幾個關鍵步驟，比如打發雞蛋、攪拌面粉和液體等，最后把面糊倒入烤盤中，送進烤箱里烤一段時間即可成品。這些步驟看似簡單，但都需要特別的注意和耐心。其中最重要的步驟便是“打發雞蛋”，打好的雞蛋能讓松餅更加蓬松、口感更好。
段落四：細心調試。
有時候即使我們準備得很好，但還是會面臨調試的問題。比如，當面糊過稀或過厚時，就需要不斷調整。這說明制作松餅不是完全依靠配方和指南，還需要靠自己的經驗和手感。細心調試的過程也更能鍛煉我們的專注力和耐心，最終達到美味的目的。
制作松餅還能給我們帶來更多的感悟體會。對于我而言，這不僅僅是烘焙與美食的結合，還能帶給我一份簡單而美好的心情，提高了我的生活品質。在制作過程中，需要專注、耐心和細致，這種狀態也同樣適用于我們在生活中的其他方面。總之，制作松餅讓我不僅僅學會了烘焙技巧，還感悟到了生活中平凡而珍貴的點點滴滴。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇五
微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點，也是教學過程中研究的熱點。當前，不同領域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學教師微課大賽的有關調查數據，對微課的特點進行了深入的分析與研究，在此過程中發現，微課伴隨著教師的成長，微課是促進教師專業化成長的教學工具。
“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“microcourses”，“micro-lesson”，“mini-lesson”，“minicourses”，“smalllecture”等等。近年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50m左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業化發展中發揮怎樣的促進作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。20__年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來發現其效果并不好。經過詳盡的調查研究發現，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以“教學設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過后來，隨著服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。
“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學廣泛使用，從而形成了一些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等等。
二、淺談微課在教學中的發展。
(一)微課在教學中的重要性。
微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環節所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合。
在當今社會中，隨著網絡的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強調的是精致、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。現將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利于課堂教學的應用，將微課作為一種教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利于培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。
(二)微課對教師的促進作用。
微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助微課這個教學工具，發揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這里，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。
不僅僅是中小學一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點，在于培養具有專業化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學能力。
微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點：
1)微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。
2)微課形式新穎，制作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。
3)微課可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。
4)優秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。
5)優秀教師的優秀微課，對年青教師來說，能起到骨干、示范、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。
(三)相關案例。
下述案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用：
深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現在卻愿意聽我的話?”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。
一位教育系統的家長說，她的小孩(優秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉走了;另一位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同;要把握“4w1h”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時候打。
于是一個微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習;簡單化，語言簡潔，易于理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕松快樂;普及化，人人能做，人人愛做。
微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發展。
三、微課程改變教師的成長方式。
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今后教師的工作是要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：
一是教師個人專業發展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業化發展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學習平臺。在國外，armp等人提出了一種基于數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開發是一個較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個人和面向學校和機構的。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇六
紙花制作是一種精巧而美麗的手工藝，通過剪裁和折疊紙張，可以創造出各種花朵的形態。我在學習和實踐紙花制作過程中，領悟到了很多有關創造力、耐心和細致的重要意義。本文將從紙花制作的觀察、思考、實踐和分享四個層面，進行一次關于紙花制作感悟的總結與體會。
觀察。
紙花制作的第一步，是對花朵樣式的觀察。無論是真實的花朵還是其他作品中的花朵，我們都需要仔細觀察、揣摩它的每一個細節。在這個過程中，我發現每一種花朵都有著不同的形狀和層次，其中包含著自然界的無窮美妙。例如，一朵玫瑰花的花瓣曲線婉轉，給人一種柔美而浪漫的感覺；而一朵郁金香的花瓣則筆直而勻稱，給人一種高貴而端莊的印象。通過觀察和分析，我逐漸體會到紙花制作的藝術之美。
思考。
在觀察的基礎上，思考是紙花制作的第二步。我們需要思考如何將觀察到的花朵形態轉化為紙張的折疊和剪裁。這需要我們不斷地思考并試驗各種可能性，找到最佳的制作方法。例如，當我制作一朵向日葵時，我思考著如何表現出它的黃色花瓣和棕色花盤。通過多次嘗試和調整，我最終選擇了用黃色紙張折疊成菱形，再利用剪刀將紙張剪成不規則的形狀拼貼成花瓣；然后用棕色紙張制作出花盤的形狀。通過思考和實踐，我成功地制作出了一朵令人滿意的向日葵紙花。
實踐。
紙花制作的第三步，是實踐。在實踐的過程中，我需要耐心和細致地進行紙張的折疊和剪裁。有時候，一個小小的紙角的位置稍微錯誤，就會導致整朵花朵沒那么完美。因此，我學會了當下腦子里只能想這一件事情，無法受到外界的打擾。每當在紙花制作時，我會將自己完全投入其中，體驗到這種沉浸式創造的樂趣。我可以靜下心來，專注于每一次紙張的折疊和剪裁，感受到時間的流逝和創造的喜悅。
分享。
最后一步是分享。當我完成一朵美麗的紙花后，我喜歡把它跟家人和朋友分享。與他們一起欣賞和討論紙花，不僅可以增進彼此之間的交流和感情，還能獲得他們的贊賞。通過分享，我發現每個人對于紙花的理解和感受都有所不同，這讓我更加深入地領悟了紙花制作的魅力。
通過紙花制作，我領悟到了創造力、耐心和細致對于一項藝術創作的重要性。觀察和思考讓我獲得了對于自然界花朵之美的更加深刻的理解；實踐則培養了我的耐心和細致，使我能夠專注于每一個細節；而分享則增進了我與他人之間的交流和感情。紙花制作就像是一個小小的窗口，讓我領略到手工藝帶來的無窮樂趣和美好，同時也教會了我關于生活和藝術的許多體會與感悟。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇七
我作為一個喜歡烘焙的人，最近很迷戀于制作松餅。這個柔軟、松軟的小蛋糕，不僅外形可愛，而且味道香甜可口，讓我開心了許多。
首先，制作松餅需要仔細計量配料。一不小心，松餅就會很硬或者很干。因此，我一般寫下所有配料和重量，特別是糖、面粉和牛奶這些比較重要的配料。除了輕量秤，我也會使用不同的量杯和勺子來確保配料的準確度。這教給了我一個重要的思維：在生活中做任何事情都要認真細致、嚴謹細心。
其次，制作松餅需要熟練掌握技巧和時間。在制作的過程中，每一個步驟都非常關鍵，需要根據不同的材料特性和溫度，掌握好時間和力度。比如，打蛋白需要在干凈無油的碗中使勁打，面粉和蛋黃液混合時不能攪拌過度，加入蛋白的時間必須恰當。這告訴我，做任何事情都需要掌握一定的技巧和時間，只有這樣，才能做出好的成果。
然后，制作松餅需要不斷的嘗試和改進。不同的配料、不同的比例和不同的烘焙溫度都會給松餅帶來不同的口感和外觀。因此，我經常嘗試不同的食譜，嘗試使用不同的配料、不同的比例和不同的烘焙溫度，以找到最好的味道和口感。我意識到，無論做什么事情都需要鍥而不舍、不斷嘗試和改進，才能取得更好的成果。
最后，制作好的松餅需要分享和感恩。我通常會制作好幾個松餅，分別送給家人和朋友嘗一嘗。看到他們吃的津津有味，我心里也覺得很開心。同時，在制作的過程中，我也感恩所有的食材和材料，感恩我所使用的所有器具和設備。這啟發我，感恩一切、分享一切，才能讓我們的生活更加美好和幸福。
總之，制作松餅是一件有趣而且意義深遠的事情。在這個過程中，我不僅獲得了美味的小蛋糕，還學到了許多有價值的思考和做事方法，這將對我未來的生活和事業都有幫助。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇八
陶藝制作是一門古老而又神秘的藝術形式，通過手工塑造、燒制陶瓷作品，不僅體驗到創作的樂趣，也能從中獲得深層次的感悟和心得。在我從事陶藝制作的過程中，我積累了許多經驗和體會，深深地感受到了陶藝給我的啟發和震撼。下面將從掌握基本技巧、感受自然之美、修身養性、領悟藝術的內涵以及傳承優秀文化等五個方面展開，與大家分享我的感悟和體會。
首先，在陶藝制作中，掌握基本技巧是非常重要的。只有掌握了基本技巧，才能將自己的創作理念轉化為實際的作品。在磁盤上盤制作陶瓷之前，我首先學會了捏制土坯的基本方法，包括揉拉坯、造形、切割等等。通過不斷地練習和摸索，我才能夠熟練地制作各種形狀和大小的陶瓷器。掌握了基本技巧后，我感覺自己的創作空間得到了極大的擴展，能夠更好地發揮自己的想象和創造力。
其次，在陶藝制作的過程中，我深刻地感受到了自然之美。在陶瓷的制作過程中，我常常感嘆于大自然的神奇和瑰麗。比如，在揉拉坯的過程中，我發現土坯的紋理和顏色多種多樣，每一塊土坯都有著自己獨特的美麗。在創作中，我盡可能地保留土坯的天然之美，使得作品更加具有自然的質感和紋理。不僅如此，在燒制的過程中，我發現陶瓷燒制后的色彩和光澤都很有魅力，它們能夠很好地反映出陽光和自然的溫暖。感受到自然之美，讓我對大自然抱有更多的敬畏和熱愛之情。
陶藝制作還有助于修身養性，使我更加深入地思考人生的意義。在制作陶藝的過程中，我需要全神貫注地專注于塑造每一個細節，這種專注讓我的心靈得到了寧靜和平衡。在瑣細的勞作中，我消除了外界的干擾，只有我與陶土、手工工具以及內心深處的對藝術追求的聲音。這種專注和內心的平和，讓我在制作中靜心思考人生的意義，反思自己的成長和進步。陶藝讓我更加珍惜時間，領悟到人生的美好和無常。
陶藝制作也讓我有機會領悟藝術的內涵，感受到藝術的力量和魅力。在創作過程中，我無論是在選擇造型、塑造形狀還是選擇色彩搭配，都需要運用自己的審美和創作經驗。這種審美的選擇和創作的決策讓我深入地認識到自己對美的追求和理解，也加深了我對藝術的鉆研和體驗。陶藝作品的完成，不僅僅是一個實用的器物，更是藝術和靈魂的結晶，它讓我深感到藝術的無窮魅力和力量。
最后，陶藝制作對我而言，也是一種傳承優秀文化的途徑。陶藝作為一種古老的藝術形式，承載著豐富的歷史和文化內涵。在制作過程中，我深入研究了我國傳統陶瓷工藝和各個歷代的瓷器風格，從中汲取靈感和營養，逐漸形成自己的藝術風格和特點。通過陶藝制作，我對中國古代陶瓷文化有了更深入的了解，并努力將其中的精華傳承和發揚下去。陶藝讓我與歷史和文化產生了深刻的聯系，使我更加熱愛和珍惜中華民族的傳統文化。
綜上所述，陶藝制作給予了我豐富多彩的體驗和感悟。通過掌握基本技巧、感受自然之美、修身養性、領悟藝術的內涵以及傳承優秀文化，我深刻地體會到了陶藝對我的啟發和震撼。我會繼續在陶藝制作中不斷探索和挑戰，不斷提高自己的陶藝水平，將這門古老而又神奇的藝術形式發揚光大。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇九
面塑是中華傳統手工藝術的一種，是用面粉加水和調和料等制成各種形狀的雕塑品。在面塑制作過程中，需要有細心耐心和豐富的想象力。本文將介紹如何制作面塑以及創作過程中的體會與心得。
第二段：材料準備。
制作面塑的主要材料是面粉、水、鹽和糖。首先需要將面粉、水攪拌均勻，然后加入適量的鹽和糖揉成面團。在制作過程中，需要特別注意揉面的時間和力度，以及面團是否過于濕潤或干燥。
第三段：創作技巧。
在制作面塑的過程中，需要掌握一些基本的創作技巧。首先，需要對面團進行分割。對于不同形狀的面塑，需要根據比例適當分割面團。其次，需要掌握捏、推、拉、揉等技巧。在制作過程中，可以利用這些技巧將面團打造成不同的形狀。
第四段：創作過程中的體會和心得。
在制作面塑的過程中，需要花費大量的時間和精力。在這個過程中，我們可以體會到創作過程中的樂趣和成就感。此外，在實踐中，我們還可以掌握一些技巧和方法，例如分割面團和運用顏色來增強作品的表現力，以及注重細節等。
第五段：結論。
總體而言，制作面塑需要細心、耐心和想象力。在制作過程中，我們能夠收獲創作的喜悅和成就感，從而不斷提高自己的技巧和水平。通過不斷地學習、演練和實踐，我們可以制作出更加優秀的面塑作品，展示中華傳統文化的美妙。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇十
大家一定都吃過水果吧?可你有沒有嘗試做水果拼盤呢?這周四的綜合課，周老師指導我們分組合作制作水果拼盤。
我們早早就把水果擺在了鋪了桌布的課桌上。這些水果琳瑯滿目，應有盡有，淡淡的清香彌漫了整個教室。同學們都說，怎么今天的水果特別香呢?離綜合課還有好長時間呢，可是同學們都已經按耐不住了，個個摩拳擦掌、躍躍欲試，期待著在課上大顯身手。
終于上課鈴響了，周老師似乎看出了我們的迫不及待，簡單地講了一些注意點后就讓我們開工了。霎時，教室里熱火朝天。組長給我們分工，有的切水果，有的擺造型，有的打下手，而心靈手巧的我負責將水果削皮。起初，我削的皮很厚，上面帶著不少果肉，很是浪費，真是萬事開頭難啊。慢慢的，經過我不斷琢磨，削下來的皮越來越薄。終于，一個光溜溜的蘋果在我手上誕生了。組長看了我削的蘋果夸贊道：“不錯，把它切成丁吧!”我急忙來了個屠龍斬，把它切成了無數小塊。看看組長和小郁，她們已經把開了半側口的圣女果卡在船形的果盤上，還真好看吶。接著，我們把圓圓的香蕉片擺成一圈，上面各還放了一個蘋果塊，擠上一滴紅艷艷的番茄醬。其他幾個同伴七手八腳地把梨絲撒在中間，擠上沙拉醬。最后，插一把紫色的小油紙傘，我們的水果夢幻船完工了。看看周圍，刀叉的丁丁當當聲、同學們的歡笑聲，交織在一起，仿佛一首動聽的樂曲，溢滿了整個教室。
周老師為我們的作品拍照留念后就讓我們開始品嘗了，我們如餓狼吃食一般。不一會兒，水果夢幻船里的水果都進了我們的肚子，還真美味呀!
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇十一
近年來，隨著社會生活的快節奏和人們對美食的追求，小食制作逐漸成為一種流行的業余活動。參與其中的人們不僅能夠享受美食的樂趣，還能夠通過制作小食來放松心情、展示才藝。我也是其中的一員，在小食制作的過程中，我深深地感悟到了一些心得體會。
首先，小食制作需要耐心和細心。制作小食不同于一般的烹飪技術，它更注重細致和精細。每一道小食都需要一絲不茍地處理每一個步驟，從選材到烹飪，都需要掌握一定的技巧。尤其是一些看似簡單的小食，如酥皮蔬菜卷，在制作的過程中可能遇到翻面容易斷裂的問題。這時候我們需要特別小心翼翼地操作，熟練地使用手法，來保證最終制作出的小食的完整性和美觀度。通過這樣的過程，我感受到了耐心和細心對于制作一個完美的小食的重要性。
其次，小食制作需要不斷學習和不斷創新。制作小食雖然有一些傳統的經典菜品，但隨著時代的發展和人們味蕾的變化，逐漸出現了各種個性化和創新化的小食。作為一個小食制作的愛好者，我們需要不斷地學習新的菜譜和制作技巧，以及關注最新的烹飪科技和發展趨勢。只有不斷學習和不斷創新，我們才能在小食制作領域保持競爭力和創意性。通過學習和創新，我意識到只有不斷追求卓越和與時俱進，才能在小食制作的領域取得更好的進步。
接下來，小食制作需要團隊合作和分工協作。有些小食制作需要時間和技巧的掌握，一個人很難同時完成多道復雜的小食。因此，在制作小食時，團隊合作和分工協作變得尤為重要。在團隊合作中，每一個成員都要有明確的分工，按照各自擅長的領域進行配合和合作，以提高效率和質量。在我參與的一個小食制作項目中，一位成員負責選購食材，一位成員負責切割和烹飪，我負責制作小食的外觀和擺盤。通過團隊合作和分工協作，我們最終成功地制作出了一道精美的小食。通過這個過程，我深刻體會到只有大家齊心協力，才能實現目標和發揮最大的效益。
此外，小食制作也需要很好的時間管理和組織規劃能力。制作小食不僅僅只是單純的料理，而是涉及到一系列的流程和步驟。我們需要提前進行食材的準備和購買，確保一切準備就緒。在制作過程中，我們需要根據食材的耐久性和工序的需要，合理安排每一個步驟的時間和順序，以保證最終的小食質量。通過不斷的實踐，我逐漸學會了合理安排時間和組織規劃的技巧，從而更好地完成小食制作。
最后，小食制作也是一種對生活的享受和美的追求。制作小食不僅僅是為了填飽肚子，更重要的是在制作的過程中體驗和享受美食帶來的愉悅感。尤其是當我們將制作好的小食擺放在盤子上，看到漂亮的外觀和新鮮的味道，不僅能夠滿足我們的味覺需求，也能夠給我們帶來一種內心的滿足感和成就感。通過小食制作，我體會到了美食對于生活的意義和價值，以及感受到了創作和表達自己的樂趣。
總而言之，小食制作給我帶來了許多感悟心得和體會。它需要耐心和細心，需要不斷學習和不斷創新，需要團隊合作和分工協作，需要很好的時間管理和組織規劃能力，更是一種對生活的享受和美的追求。通過小食制作，我不僅提高了烹飪技巧，更重要的是領悟到了生活的真諦和人與人之間的情感交流。小食制作已經成為我生活中的一部分，我相信在未來的日子里，我還將繼續不斷地追求卓越和創新，通過小食制作來感受生活的美好。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇十二
面塑是中華民族傳統的手工藝術，隨著時代的變遷，現在已經成為一種文化遺產。我喜歡面塑，因為它可以展示出我們民族的文化底蘊和技藝水平。今天，我想與大家分享一下我的制作面塑的心得體會。
第一段：準備工作。
制作面塑需要準備適當的面粉、食用色素、電熱鍋、水、刀子等工具。面粉的挑選很講究，一般選用中筋面粉或者低筋面粉，要保證面粉質量的純凈和高度的可塑性。電熱鍋是一個很重要的工具，因為需要通過它的高溫來加工和構造面塑的形狀。食用色素可以使面塑更加鮮艷、美觀，也更符合人們的審美需求。
第二段：制作步驟。
制作面塑的步驟很多，需要認真地一步一步來。首先，要準備一定量的面粉和水，將其攪拌均勻，揉成柔軟的面團。其次，在揉好的面團中加入適量的食用色素。然后，將面團切分成多個小面團，根據自己想做的形狀進行塑造。最后，將塑好的面塑放入蒸鍋中蒸熟即可。
第三段：技巧要點。
制作面塑需要注意一些技巧要點。首先，面粉和水的比例要掌握好，不然會影響面團的可塑性。其次，需要認真地揉面團，完全吸收水分，面塑制作才能更加順手。還需要注意面塑厚度的均勻性，不然會影響到面塑的形狀、美觀性等方面。
第四段：表達個性。
面塑的制作還需要發揮個人的想象力和創造力，將個人的內心世界和個人喜好表達出來。可以通過面塑制作發送一些祝福，例如生日祝福、節日祝福等，讓對方能夠感受到自己的關心和關愛。這也是面塑制作的一種特殊的表達方式。
第五段：心得感悟。
通過制作面塑，我收獲了許多。首先，我學會了如何制作面塑，從中領悟到制作手工藝品的不易。其次，我發現制作手工藝品讓我更能沉淀自己的內心世界，同時也讓我體驗到了創造的快樂和喜悅。最后，我認為面塑是一種具有豐富文化內涵、工藝價值和藝術美感的傳統手工藝品，它具有非常重要的歷史文化價值和社會意義。
通過本次面塑制作的經歷，我深深地感受到傳統手工藝品的重要性和替代性。能夠傳承和弘揚我們民族的文化傳統，既是我們每個人的責任，也是一份重要的社會貢獻。
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇十三
“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”
二、微課教學的理論基礎。
(一)理論基礎。
從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發”的教學理論如其一轍。
“不憤不啟，不悱不發”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導;學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。
所以，微課教學不是無源之水，無本之木。
(二)教育模式的發展。
我國最早的學校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結合、知行統一、不憤不啟，不悱不發、溫故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生為中心的。
“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導者，一個引路人;“因材施教”，說的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優秀人才。
可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因為有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學方法。一個班級盡管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。
(三)時代呼喚。
現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應運而生。
作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似!只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生為中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過后者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。
三、微課教學的輔助作用。
如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：
(一)導入新課。
好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。
曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環節也非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂好課。
(二)示范作用。
理化實驗能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。
理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在后面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。
當然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。
(三)方法傳授。
提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。
我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。
所以，老師要善于總結方法，要將本質的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現象，要讓學生懂得透過現象看本質。
(四)教材解讀。
中學生各學科課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反復揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。
比如初中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。
子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感和古詩詞中的典故。
子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。
相信只要仔細觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。
微課教學的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。
四、迎接教育的春天。
我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：
杜郎口中學“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35”課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。
山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271還體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。
山東兗州一中的“35+10”“循環大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式通過改變課堂結構，后段變前段，前置變預習，課后變課前，讓學生帶著“?”號進課堂，通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、群學(小組間合作探究)，形成“!”號，然后再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號。
……。
不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現狀。
我們為什么不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢?微課這個集網絡、信息于一身的新生事物為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢?微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。
讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天!
實用制作面塑的感悟和心得（模板14篇）篇十四
陶藝制作是一門古老而神奇的藝術形式，通過手技，泥土變成了絢麗多彩的作品。我最近參加了一次陶藝制作課程，深深體會到了它所帶給我的樂趣和感悟。在此分享一下我的經歷和心得體會。
第二段：技巧的磨煉。
在陶藝制作的過程中，我深切體會到了技巧的磨煉是必不可少的。一開始，我在揉捏陶坯的時候常常不敢用力，怕把作品搞砸了。但是經過老師的耐心指導和反復練習，我逐漸掌握了正確的握泥姿勢和用力的力度。我也發現，每個陶藝作品都有自己的特點和難點，技巧的磨煉讓我在面對各種挑戰時能更從容應對。
第三段：耐心與細致。
陶藝制作是一門需要耐心和細致的藝術。在制作陶藝作品時，我發現任何一個環節都不能急躁。從揉捏泥坯到彩繪圖案，都需要耐心地一步步進行，不能急于求成。而且，對于一些細節的處理，如紋理的刻畫、顏色的搭配等，也需要細致入微的處理。這個過程中，我深刻認識到耐心與細致是制作出高品質陶藝作品的關鍵。
第四段：創意的重要性。
陶藝制作不僅是技巧的展示，更是一個發揮創意的過程。我發現，最讓人欣賞的陶藝作品并非拘泥于規矩和歷史傳統，而是那些獨具創意的作品。在制作過程中，我嘗試了許多不同的形狀和圖案，有時候甚至突破了自己的邊界，這讓我感到無比的自豪和滿足。創意的重要性使我意識到，在制作陶藝作品時，不僅要學會技巧，還要敢于突破陳舊的界限，開拓自己的思維。
第五段：藝術與生活的結合。
陶藝制作不僅僅是藝術，還是生活的一部分。在制作陶藝作品的過程中，我發現，通過陶藝制作，我能夠在平凡的日常生活中得到一份寧靜和滿足。在制作的過程中，我想象著泥土在我的指尖中化為藝術品，享受著創造的快樂。而當我完成了一件作品時，我感到與它產生了一種情感的紐帶，這份情感時刻記載著我們共同經歷的片刻。
總結。
陶藝制作不僅是一種手工藝術，更是一個充滿心靈和智慧的過程。通過陶藝制作，我不僅學會了技巧，也思考了生活的意義和創造的價值。感悟和體會源源不斷地涌現，讓我深信陶藝制作是一門至美的藝術。