人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
學會尊重第一課時教學設計博客篇一
1、板書“匆”，讀什么？什么意思？
2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什么不一樣？
3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。
4、匆匆，春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）
5、朱自清先生是我國著名的詩人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時寫下的一篇抒情散文。
6、預習過課文了，課文寫的是什么匆匆？（時間、日子……）
7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現了10次。文章中還有個句子反復出現了兩次，找一找。
（出示：我們的日子為什么一去不復返呢？）
8、這句話是這篇文章的靈魂。（學生齊讀）我們讀書的時候，要特別關注、用心品味這些反復出現、反復強調的詞語和句子，因為它們往往和文章的主題相關，有助于我們把握作者的情感。
（一）第一自然段。
1、我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）
2、（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點？（都能重新再來）
4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）
燕子去了，
有再來的時候；
楊柳枯了，
有再青的時候；
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，
你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢？
——是有人偷了他們罷：
那是誰？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪里呢？
5、自讀，指名讀，齊讀，感受節奏感。
6、背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（出示）
（二）第二自然段
1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現。（課件出示）
我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。
在默默里算著，
八千多日子已經從我手中
溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在時間的流里，
沒有聲音，
也沒有影子。
我不禁頭涔涔
而淚潸潸了。
3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個世界的24年，作者為什么不用24年，卻用八千多日子呢？（說明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）
4、獎勵回答問題好的學生再讀這段話。
（一）第三自然段。
2、從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。
挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。
3、你發現了什么？（時間的腳步越來越快）
4、讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）
5、有的同學可能說了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請學生補充完整）
讀書的時候，日子；寫作業的時候，日子；
唱歌時，日子；
彈琴時，日子。
6、讀書、寫作業、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什么不寫這些，偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情呢？（今年流行問“時間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習慣得不能再習慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時間真的是不知不覺就溜走了。多么令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。
1、朱自清先生善于將同一句式進行反復吟詠，我們看第四自然段。師范讀。
2、讀書是需要去品，去悟的。這段重復出現的一個詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請大家用心品讀這段話，一會兒談談自己的看法。
3、學生品讀感悟，然后交流。（意思不一樣。第一個赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什么也沒帶；第二個赤裸裸是指自己對社會毫無貢獻地離去。）
4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）
朱自清的散文《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的立場上執著地追求著。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間里，有它相當的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。
5、你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什么情懷？（不甘心虛度年華）
我們的日子為什么一去不復返呢？（生齊讀）
所以他發出這樣的感慨——
但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）
6、朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在后來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現。我們再來看看寫下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）
1923年發表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學教授，開始創作散文并致力于古典文學的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學英國，1932年回國，仍在清華大學任教并兼任中國文學系主任。1937年抗日戰爭爆發后，南下任西南聯大教授。1946年回北京清華大學舊居，1948年8月12日病逝。
7、帶著對朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學生自讀全文）
時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生呢？這，需要我們每一個人用自己的一生來回答。
學會尊重第一課時教學設計博客篇二
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的雷雨第一課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現的現象和特點。
教學流程
（課前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）
一、創設情境，激發興趣
（出示課件）看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢？
請位同學來說說：你看到了什么？聽到了什么？
2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？
你為什么要起“雷雨”這個題目呢？
板書課題《雷雨》齊讀課題。
3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節下的？
夏天下雷雨時有什么特點？
二、創設情境，觀察想象
1、雷雨是夏天常見的一種自然現象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。
師范讀課文。想讀嗎？
2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。
3、同桌檢查（認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）
[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]
4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。
（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后
（2）比較一下每幅圖各有什么不同？
隨機學習生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？
樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？
蜘蛛：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）
彩虹：掛虹——紅
4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。
板書：1-3 4-7 8（初步滲透“段”的概念。）
看板書小結。這節課我們先來看一看雷雨前的.景色。（課件出示圖片）
三、創設情境，品詞析句
1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發生很多變化。
（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）
（2）自由練讀。
（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。
2．讀出感情。
讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？
學生交流。（可怕、緊張、難受……）
你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”板書：烏云壓
你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？
a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？
b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
誰能再讀讀？---齊讀
（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。
范讀——真安靜啊——齊讀
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺
你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。
大家一起做動作，讀。
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只蜘蛛可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。
誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。
你還從哪句中感受到害怕？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越
指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？
讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）
齊讀（讀出氣勢）
3．說話訓練。
雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。
快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
出示句式：快要下雨了，——
（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）
4．是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。
（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀
5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關于天氣變化的好文章來呢！
剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節課再來學習。
接下來是我們的寫字時間。
四、書寫指導
今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹
你覺得哪個最難寫？
師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）
生練寫，師巡視。
展示，評議。
板書設計：
烏云壓
雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……
蜘蛛垂逃
18、雷雨雷雨中（圖）：
雷雨后（圖）：
學會尊重第一課時教學設計博客篇三
1．學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容，體會作者的思想感情，《古詩三首》教學設計。
2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3．正確背誦《鹿柴》這首詩。
指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。
古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？
在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。
1．知詩人，解詩題。
2．解詞連句知大意。
3．展開想象悟詩情。
談話導入：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。
1．知詩人，解詩題。
1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。
請學生補充介紹有關王維的資料。
2）解詩題。
“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉村別墅。
2．讀詩解意。
1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。
“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。
“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。
3）自學詩中的生字。
“景”，不要多加“彡”。
“復”中間是“日”不是“目”。
3．解詞連句知大意。
1）根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。
青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。
2）自己試著把句子的意思說一說。
一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。
三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4．展開想象，悟詩情。
1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境，小學六年級語文教案《《古詩三首》教學設計》。
2）請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。
（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合，構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗。空山中有“人語”，深林中有陽光，使描寫的'環境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）
3）給點時間讓學生討論：
①在這首描繪的景象中，給你印象最深的是什么？為什么會有這種感受？
②學生這首詩你還有哪些疑問？
（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）
4）教師小結：
《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
5．練習朗讀，試背誦。
1）有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意自然停頓，讀出韻味。
空山/不見人，
但聞/人語響。
返景/入深林，
復照/青苔上。
2）自己試背。
3）同桌互背。
4）集體背。
背、默古詩；預習下一首古詩，查有關作者資料。
板書設計
1．學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。
2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3．正確背誦《江上漁者》這首詩。
指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。
1．集體背誦《鹿柴》；請幾名同學背。
2．出示學習古詩的方法。
1．介紹作者。
這首詩是宋代文學家范仲淹所寫。
學生補充介紹有關作者資料。
2．解詩題。
漁者——打魚的人。
這首題目的意思是：江上打魚的人。
1．指名讀全詩，注意讀準字音。
“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。
“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。
2．自學詩中的生字。
（1）區分“漁”“魚”。
（2）“君”字第二筆右邊要出頭。
3．齊讀《江上漁者》這首詩。
4．解詞連句知大意。
（1）根據書下注釋自學古詩，把不明的字詞畫下來。逐一解釋。
往來：來來往往。
但；只。
美：鮮美。
出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：風浪。
（2）自己試著把詞意連起來說說句意。
一、二句：在這一帶來來往往的行人，只喜歡鱸魚的味道鮮美。
三、四句：你看江中那只小小的漁船，在風浪中中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！
（3）把四句話的意思連起來說一說。
1．請一名學生朗讀全詩，學生邊聽邊想象，打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。
2．課堂討論：
（1）詩人在這首詩中講了幾種人？他們有什么不同？
（2）從哪兒看出打魚人的艱辛？
（3）這首詩表達了詩人怎樣的感情？
通過討論，使學生了解到詩中講了兩種人：吃魚人和打魚人。吃魚人只愛鱸魚的味道鮮美；打魚人捕魚十分艱險。
打魚人為了捕魚，每天要駕駛著小小的漁船，在風浪中飄蕩，隨時隨地都可能出現生命危險，自身無安全保障。他們的勞動成果是來之不易的。
詩人運用對比的手法來反映吃魚人不知打魚人的艱辛。表達了詩人對勞動人民的同情。
3．練習朗讀。
江上/往來/人，
但愛/鱸魚/美。
君看/一葉/舟，
出沒/風波/里。
4．匯報、評讀。
5．自己試著背誦，同桌互背。
6．作業：
背默古詩《江上漁者》；預習下一首古詩，查找有關詩人資料。
板書設計
江上漁者
北宋：范仲淹
學會尊重第一課時教學設計博客篇四
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆，表達我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的假如。全詩以假如我有一枝馬良的筆結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
１、故事導入：
有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
２、說話訓練：
馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
３、板書課題：
有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。
１、讀正確：
⑴ 認讀字詞：
縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）
⑵ 初讀課文：
認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。
⑶ 抽讀正音。
２、讀流利：
⑴ 再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什么？
⑵ 交流匯報。
⑶ 指導朗讀：
詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
（課件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）
⑷ 找規律：
⑸ 鞏固練習：
在全詩中繼續尋找（ ）的（ ）的詞組，讀一讀。
⑹ 積累詞語：
摘錄兩個自己喜歡的詞組。
３、讀出感情：
⑴ 范讀課文：
下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。
⑵ 學生評議：
你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
⑶ 教師引導：
老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）
⑷ 學生練讀。
⑸ 游戲助興：
《挑戰自我》。
１、自由說話：
用假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）說話。
２、情景說話：
收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙），用詩歌的語言說話。
３、朗讀范文：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。
１、請學生自己布置一個回家作業。
２、課外閱讀《不要問我為什么》。
１、展示讀書過程：
學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。
２、滲透讀書方法：
《語文課程標準》強化過程和方法，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
３、明確讀書目標：
語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的`語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
４、提高讀書質量：
最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的假如的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。
學會尊重第一課時教學設計博客篇五
1、 出示金子圖片，讓學生對金子有一個直觀的認識。
圖上這閃閃發光的是什么？誰來讀讀課題？（個讀，齊讀）
見過金子嗎？對它有什么了解？（個說）
2、 講解“淘金者”
點出金子非常珍貴，它簡直就是財富的象征，于是就有很多人想得到它，想方設法地去尋找金子。這些尋找金子的人，我們就把他們叫做？（出示詞語“淘金者”，生說）誰來讀？（生個讀，齊讀）
3、 教讀主人公姓名。
這篇課文所講述的也是一個淘金者的故事。課文中的淘金者是誰？（出示“彼得·弗雷特”，生說）
外國人的名字和咱們中國人的名字有點不同。并且姓和名之間用一個點號以示區分。（個說）彼得·弗雷特的姓是？（個說）文中有多處直呼其名叫？（個說）
誰來叫叫他？（個讀）
1、這篇課文講述了彼得·弗雷特一件什么事呢？下面請同學們把書翻到118頁，自己去讀一讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
2、生自讀課文。
3、個生帶讀一類字。（前后鼻音用醒目的顏色標出，對學生進行無聲的提醒）
重點強調“坑坑洼洼”中第二個“坑”讀輕聲，“傾盆大雨”中“傾”、“盆”二字前后鼻音，“買賣”的“賣”讀輕聲。
4、個生帶讀二類字（絕，掘二字讀音用醒目顏色標出。）重點講解兩個同音字“絕、掘”的讀音，“蜂擁而至”的意思，和“一”的變調。
①“絕、掘”你能用組詞的方式來區分他們嗎？（帶讀，先讀字，再讀詞）
②“蜂擁而至”，什么意思？你見過這樣的景象嗎？（出示圖片蜂群、人群）
是不是就是這個樣子？車站的人群是不是也可以用蜂擁而至來形容？誰再來讀一讀這個詞？（個讀、齊讀）
過渡：有些詞語呀，本身就在描述一幅畫面，咱們在讀的時候呀，要在腦海中想象著這個詞所描繪的畫面，這樣才能把詞讀好，讀得有感情。
下面咱們就用剛才的方法再來讀一讀“傾盆大雨”。（出示）先在腦海中想象一下這個畫面，想好了嗎？（個讀、齊讀）
③小小一字真調皮，不同位置愛變調。雖然它很調皮，但也是有規律可循的。個讀規律。
5、練讀課文
攔路虎都解決掉了，下面請大家再去讀一讀課文，把一些你覺得難讀準的字音和一些長句子多讀幾遍。
6、長句子朗讀指導。
（出示兩個長句子）
老師覺得呀，有兩個句子比較難讀，不知你們讀得怎么樣。（個讀）
指導：在意思上聯系比較緊密的詞語要讀得緊湊一些，并且注意適當停頓，這樣就可以把句子讀好了。不信，自己去試試吧。（生練讀，個讀）
7、個讀課文，自選小節。隨時糾正讀音和斷句。
課文總共有幾小節？好，七個機會，咱們就給七個勇敢的人。
8、評議
1、自讀思考，彼得和其他淘金者有什么相同的地方。
聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子，淘金者便蜂擁而至，彼得·弗雷特也是其中之一，下面請同學們再去讀一讀課文的第一、二小節，想一想，5年前的彼得和其他淘金者有什么相同的地方。（想法、做法、結果、態度四方面）（生邊說，師邊勾畫）
① 彼得和其他淘金者一樣都想找到金子。
② 他們都在賣力地挖掘著。
③ 其他的淘金者是一無所獲，彼得也連一丁點金子也沒有發現。
④ 其他的淘金者只好掃興離去，彼得也失望了。
2、個讀一、二小節。
3、自讀一、二小節，思考彼得和其他淘金者不同的地方。
同樣是這兩段話，當你再去讀它時，會有不同的感受。再去讀一讀課文的第一、二小節，你會發現彼得和其他的淘金者又有一些不同的地方。（生說，師隨即圈劃）
想法和做法不同：他不甘心落空，“買”了一塊土地，（他之所以這樣做，是因為他堅信只要他堅持下去，就能找到金子。）“一個人默默地”挖掘著，他埋頭苦干了“幾個月”，（這還是因為他堅信只要他堅持，就一定能找到金子。）“幾乎翻遍了整塊土地”。
他的這種想法和這些做法就叫做“不甘心”（板書）
自讀這段，體會彼得的不甘心。（出示第二段）
個讀 不甘心的彼得在哪里？師范讀，齊讀。
4、質疑第七小節。
六個月的時間過去了，五年也過去了，這時的彼得又怎樣了呢？（出示第七小節，齊讀）
再讀這小節，你有什么疑問嗎？個說。
這些問題，我們下節課再繼續討論。
1、 自讀生字。
這些生字你還記得嗎？齊讀。
2、 字型結構歸類。（左窄右寬、上小下大、上下等分）
這些生字都被老師藏到了云朵的后面，你能幫他們對號入座嗎？（生說）
彼得有他自己的一方園地，我們也有我們的一方園地。（出示）（齊讀）