優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）

通過教學計劃，教師可以更好地安排自己的時間，提高教學效率。接下來，我們為大家提供一些教學計劃的實例，幫助大家更好地理解和應用教學設計原則。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇一

小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心，對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分，對于學生而言正處于語文學習的初始階段，課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以，為了提高學生的閱讀水平，作為教師應該努力探索培養學生閱讀水平的方法，總結自己的教學經驗，在教學的過程中不斷改進教學方法，促進教學質量的提高。

本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹，對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學過程中，學生的思維受限制，教師教學的方法太過于單調等現象。并且針對這些現象提出了改進的方法，其中主要有激發學生的閱讀愛好，培養學生的閱讀習慣，提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。

1.人文色彩濃厚。現在的小學課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關于中華美德的內容，比如忠、孝、義之類的思想，培養下學生從小做一個有素質、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學校對小學教師的選拔都是優先錄取一些中文學、政治學之類的專業，所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的`重要目的就是為了把學生培養成一個有思想、有道德、有血性的人，培養學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養孩子學會思考，學會正確的思維。

1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確，教學的思路不完整，就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中，教師占了主導地位，學生的思維都是跟著教師的思維進行的，學生的思維又永遠都受制在教師規定的范圍內。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應該有固定答案的，因為每一個學生看問題的方式不同得出的結論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點，就不利于學生開創性思維的培養。3.教學模式單一。在我國傳統的教學模式中，往往都是教師講課，學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統教學的影子。比如，教學模式不夠廣泛，創型性培養不夠良好，以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養學生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。

1.激發學生的閱讀興趣，培養學生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學生講解閱讀的時候，要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學生對閱讀不感興趣有關。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量，學生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學生提供一些與閱讀的內容相關的視頻，可以擴展學生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養學生課外閱讀的興趣，同時也能培養學生的思想向一個正確的方向發展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養學生對文學的理解能力，也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導學生的興趣向正確的方向發展，也能夠培養學生的性格，教化學生的思想品德。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇二

3、交流。指名2人上講臺，根據實物展示臺，展示自己的讀書感受。

4、大家這么快就掌握了老師教會的方法，真是棒！老師要獎勵大家看一段動畫。

看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動畫片，可是書中有很多是動畫片中沒有的。老師建議大家看了動畫以后，再找文字讀一讀，感受會更深的。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇三

由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數小學生的想象力都很豐富。在信息技術中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯網與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創新思維得到快速發展，為學生未來發展打下良好的基礎。

2整合信息技術的作用。

2.1訓練創新思維。

在新課改的建設與發展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態還是存在一定差別的。通過整合信息技術，可以有效彌補這一差距，通過網絡上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學習內容。而在后續學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉變為更加簡單易懂的圖片，學生可以更加清晰的了解文章內容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的創新能力，對課文的理解也更加深入。

2.2提高學習能力。

幫助學生培養自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現自主學習，而學生也無法表現出自己的學習方法。采取信息技術教學，可以解決傳統教學死板的問題，在網絡環境下進行學習，可以充分發揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以通過網絡收集相關資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環境，使學生保持輕松的學習狀態。輕松的環境可以活躍學生的思維，發揮出學生的創造能力，使學生獲得更好的學習效果。

3結語。

在小學語文教學中應用信息技術，需要重點堅持三個基本原則，即培養學生的“聽說讀寫”能力、培養學生的“創新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生的自我閱讀能力。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇四

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養；能發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。”

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導他們學會閱讀、學會學習至關重要。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。

閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學中盛行從文章結構入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調教師“教”的作用，因此以情節結構分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學。不少教師視《教學參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結果課堂萬馬齊喑，死水一潭。

同時，學生學語文的積極性也不高。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態。這種對語文的冷漠態度已經影響到語文教學的質量。閱讀成為當前教學最弱的環節已是不爭的事實。消除學生，特別是高中學生在語文學習方面的冷漠態度，已經成為一個值得注意的問題。

諸多方面的原因造成了這么一種現實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學，以成為一個迫在眉睫的課題。

經過多年的教學實踐，結合我校實際情況，本人認為，要改變閱讀教學尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉變：由研究“怎么教”變為研究“怎么學”，即以先進的學習理論為指導，構建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發揮素質教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。

一、讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生！

古人云：“學起于思，思起于疑”。問題情景的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。由誰生疑呢？過去的教學當然是由教師來生疑，讓學生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學的主旋律，學生成了這種教學活動的陪客。只是讓學生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用。

閱讀教學讓位于繁文縟節的課文分析，過多地強調知識性、規律性和對內容的分析，剝奪了學生閱讀主體的權利，把一個學生自己閱讀發現的過程變成了一個由結論到結論的簡單傳遞的過程。學生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學生創新精神和實踐能力的培養，缺乏對學生主體性，能動性、獨立性，自主學習的培養，把學生瑰麗的想象和豐富的情感風干。

因此，在教學實踐中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發起閱讀的積極性。

二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

語文教學要向學生傳授最基本的語言規則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內容要點的分析和恰當的闡釋。它包括概括、篩選和評價等內容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環節，是客體向主體轉化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

閱讀教學讓位于課文分析的結果是閱讀教學理論和實踐的脫節，閱讀教學沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創造。要把課內與課外相結合，精讀與略讀相結合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

三、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理。

要培養學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。從培養閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。

良好閱讀心理的培養也是提高閱讀能力的一個方面。“學生的內在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發展水平密不可分。”因此，在實際教學中，要從學生的主觀需求及自我發展水平出發，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學生內在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養成持之以恒的閱讀品質。

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀。

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，善處個性，引導閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發，大膽質疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。

如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇五

語文知識學習離不開閱讀，學生通過語文閱讀不但實現了知識量的提升，也實現了情感發展的極大滿足。對于小學生來說閱讀習慣與閱讀能力的養成更加重要，閱讀作用不但可以顯現在小學階段，在學生今后的發展中影響也依然明顯。提升小學語文閱讀教學效果，實施拓展閱讀教學，是小學語文知識教學的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學語文拓展閱讀教學效果進行的闡述。

讓學生具備“讀”的能力，對于學生進行各科知識的學習都有非常積極的作用。那么學生“讀”的能力是怎樣養成的呢？這就離不開小學語文教學了。在小學階段語文教學中順利實施拓展閱讀教學，可以提升小學語文教學效果，促進學生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學語文拓展閱讀教學順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

優化語文拓展閱讀教學，其目標同樣是為了培養學生的學習能力與學習習慣。在這一過程中教師的主導作用依然明顯。教學中教師要引導學生要學會觀察、學會記憶和學習思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質量；同時語文老師要努力打破傳統的教學方法,改革以前傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生,使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生在課堂上自己學會發現、歸納、總結知識，對小學生進行當堂閱讀訓練，加強小學生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學生加入，以更好地實現合作學習；為了更好地促進小學語文拓展閱讀教學，語文老師還要創設有趣的問題情境，恰當地運用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調節他們情緒的作用，更好地實現學生閱讀能力的培養。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的海》的時候，可以借助多媒體向學生展示大海的樣子，展現大海的美，而不是采取比較傳統的灌輸式的教學方法，也可以讓學生表達一下自己所想象的大海，以更好地創造個性化的拓展閱讀教學，在給學生講完相關的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學生進行閱讀當堂訓練，鞏固當堂所學的閱讀技巧。

怎樣提升閱讀效果，幫助學生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學習中，對于優美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環節，小學生在拓展閱讀學習過程中，必須重視閱讀能力培養，重視閱讀在學生英語學習中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。

信息技術帶給教育的影響顯而易見，在與小學語文教學的整合過程中，信息技術也展現出無法忽視的優勢。實現教育的數字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發和增強廣大學生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應用電腦技術以及發達的'多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內容變得更有豐富的表現力，為小學生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發廣大大學生在學習中的創造思維和科研能力，不僅使學生可以輕松愉快地學習閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學習的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優美的音樂，以更好地加強學生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學習更多的知識。

對于小學階段的語文教學來說，教師的主導作用較為明顯，但是這并不是說小學階段學生的主體價值就無法展現。那么，怎樣才能實現學生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。

怎樣實現高效的拓展閱讀教學？無疑要讓學生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學生“真正”參與其中呢？就要提升學生的閱讀興趣。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。綜上所述，學生的閱讀能力主要在小學語文閱讀教學中得到培養，當學生真正養成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學科教學，也不僅僅是小學階段。所以小學階段每一位語文教師都應該注重拓展閱讀的教學。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇六

摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內容；創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。

小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養。

小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內容既與語文教學的內容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：

第一，有利于激發學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內容相比較為有趣，所以能夠有效地激發小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。

第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。

（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內容。

在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內容為核心，畢竟其教材內容是專門為小學生未來的學習發展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發展。因此，教師需要圍繞教材內容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師若用專業性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發其對語文學習的興趣。

（二）創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。

課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經過后天的引導與培養。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養學生的課外閱讀興趣。首先，學校可以向學生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內容與語文教學的實際內容聯系起來，培養學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發展。

（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。

為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。

三、結語。

拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.

[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].教育科學(引文版),20xx(12):190.

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇七

講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些。可以說，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。

讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當的點評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經驗，提高學生的朗讀能力。

四、總結。

綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養，以培養學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養出更多具有較高朗讀水平的學生。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇八

堅持以一帶三的閱讀訓練思路，堅持詩句的背誦積累，指導學生認真閱讀自讀課本，閱讀體現“課內打基礎，課外求發展”，指導學生學習運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，提高閱讀興趣和質量，幫助解決閱讀中的困難和問題。建立班級書庫，組織學生進行生動有趣的課外閱讀活動，做好課外閱讀摘記和每日一段好詞佳句背誦比賽。

正確把握口語交際課的任務：訓練口頭表達能力，學習普通話，創設口語交際情境，喚起學生聽、說的興趣，鼓勵他們多說多想，注意表揚，保護說的積極性。同時做到在閱讀教學中重視口語交際的訓練，并結合學生的實際選擇交流主題，使學生的交際能力與生活經驗相結合，有話可講。

在作業布置上，還給學生作業的選擇權。如在抄寫詞兒上，規定詞兒的數量，如課內詞匯已掌握，則在課外讀物上選擇，從而擴大詞匯量；在課外閱讀上，規定達標要求，自己選擇學習方法。在作業檢查上，為每個學生設立過關卡，按要求進行聽寫、朗讀、背誦、說話等過關，把每次成績記錄在過關卡上，期末由學生自己算出平時成績。

開放教學內容，選讀有關適合學生閱讀的名篇名著；開放課堂教學，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個領域自然地延伸和拓展，使課堂訓練和課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，全面提升學生的語文素養。同時改革語文教學評價，關注學生學習的方法與過程、情感態度和價值觀，重視語文實踐能力的培養與提高，從而取得語文教學的整體效益。

經過上學期的觀察，我發現，本班的學困生其實都很聰明，他們的主要問題就是缺乏語文學習的興趣和自信，沒有良好的語文學習習慣、方法，具體表現在上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不愿參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成；閱讀能力較差，作文時個別學生語句不通，無話可說。本期初步制定以下轉化措施：

（1）做到眼中有他們，心中裝他們，營造一種安全、平等、民主的師生關系，努力發現他們身上的“閃光點”，要“以一當十”，“以小見大”，哪怕是微小的進步也要及時表揚和鼓勵，以使他們樹立學習的信心。

（2）多給他們提供展示自我和獲得成功的機會。想方設法激發他們的學習興趣，多為他們開“綠燈”，利用各種機會讓他們和其他學生一樣享受到成功的樂趣。

（3）給他們推薦好書，好文章閱讀（必要時規定閱讀篇目及閱讀量），提高他們的閱讀能力；指導他們做好好詞佳句的積累，要求他們寫好讀后感，提高他們的習作能力。

（4）及時找準他們學習中的`薄弱環節，及時補漏補缺，力爭做到當日知識當日清。

（5）安排結對，利用優秀學生的力量來幫助他們，讓他們在互幫互學中共同提高。

（6）加強與家長的聯系，讓家長明確教育目的，掌握家教方法，做好家庭學習的輔導，讓學校教育與家庭教育形成合力，幫助他們進步。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇九

本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發展水平和語文知識、能力的內在聯系，循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯系、協調發展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以后，根據單元目標編選課文和練習。

本冊教材是以語言文字訓練為序來安排單元和課文的，思想品德教育散在無序。綜觀全冊課文，思想品德教育的內容大致有以下幾個方面：（1）熱愛祖國大好河山，了解我國優秀傳統文化，立志報效祖國。（2）憎恨剝削制度，了解今天的幸福生活來之不易，繼承和發揚革命傳統。（3）熱愛人民群眾全心全意為人民服務。（4）教育學生愛惜時間、艱苦奮斗。（5）教育學生學科學、愛科學、用科學。

（二）是要求寫的199個字。

二、學情分析。

本班現有有學生35人，男19，女16人。學生的語文基礎知識較為薄弱，但對學習語文的興趣濃厚，寫字水平整體不高，大部分學生不熱愛閱讀，學生的閱讀能力及應用方面比較死板，不能靈活運用、舉一反三，學生對寫作的熱情不高。

三、教學措施。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。

在閱讀技能方面，繼續加強朗讀訓練，并注意訓練形式的多樣化。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。采用多種形式引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等。

在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力培養的同時，培養學生有關瀏覽能力的培養。

從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在習作類型上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。

1為了在信息激增的現代社會里，教給學生利用信息，解決學習、生活中遇到的實際問題的本領，本學期在教材拓寬題材體裁方面，繼續作出努力，豐富人文內涵。旨在學習搜集信息、篩選信息，利用信息。

2增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容，進一步加強語文教科書的育人功能。

在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶。

（三）導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。

1凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于教學始終。

引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。在語文實踐活動方面，提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇后語古今笑話等，并鼓勵學生試寫。

2課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。

如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。

如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。如，引導學生分清事情的前因后果，學習有條理地表達。要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”

又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。

（四）順應兒童心理發展特點，加強“口語交際·習作”的訓練。

在“口語交際·習作”的編寫上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。第一，要激發興趣，引起學生交流寫作的欲望。第二，要創設特定的情境。第三注重多方位的評價，重在激勵。第四，觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。第五，加強平時練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾??自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

（五）指導學生設計和開展語文學習活動，提高語文綜合運用的能力。

綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

（六）分層教學，關注差生,繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

四、教學進度安排。

1神鳥3。

2*。

5*。

序號課。

13*。

15*。

19*。

20*。

23*。

24*。

25*。

格薩爾王的故事1冬不拉3火把節3劉三姐1語文百花園一4第一單元檢測與評講3貓3珍珠鳥3題海豚救人3老人與海3草蟲的村落3語文百花園二4第二單元檢測與講評3黃道婆3提燈女神31居里夫人的三克雷3花木蘭1語文百花園三4第三單元檢測與講評3半期考試與講評3范仲淹的故事3體育課3虎口藏寶3“頂碗少年”1失去的一天1語文百花園四4第四單元檢測與講評3古詩三首3左公權3鄭成功收復臺灣1隱姓埋名三十年1海上英魂1語文百花園五4課時“香玉劇社號”

第五單元檢測與講評3。

26少年閏土3。

27凡卡3。

28孔明借箭3。

29*戰風車1。

30*童年趣事1。

語文百花園六4。

第六單元檢測與講評3。

期末復習15。

期末模擬考試9。

1.字詞方面。

要求學生課前預習自讀課文，利用工具書盡可能多的找出文中詞語的近義詞，反義詞，成語意思，上課時分組進行匯報，評比，教師予以相應獎勵。既調動學生積極性，又使孩子養成翻查工具書的習慣。

2.閱讀方面。

如，“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”，“朗讀課文，再分角色演一演”此外，加強了默讀的訓練。

3．口語寫作方面。

每周記錄一件小事，或是描寫一個物體，字數不做要求，但要至少用到一種修辭方法，比如擬人，比喻，排比。

2013年3月15日。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十

批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創設問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。

一、“批注式”閱讀教學的特點。

1．個體性。

對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

2．反思性。

傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

3．多元性。

期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念_語文素養，它既包含語文能力，又包含情感、態度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、分步批注方式。

1．以篇章結構為專題。

新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。”每篇文章都是各部分互相關聯的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯系，以及各個部分與整篇課文的內在聯系。可按“作者寫了些什么；它們之間是怎么聯系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

2．符號式批注。

符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

3．文字式批注。

文字批注是指學生依據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。

通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結合起來，不但培養了學生的自學能力，而且使學生養成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。

4．“批注式”閱讀教學的策略。

評價人物，培養批判性思維。凡寫人的文章，根據課文內容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫學家和藥物學家的外因與內因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫術，更敬佩李時珍為醫學事業而獻身的創新精神和實踐能力。

綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創新。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十一

興趣是學習最好的老師，因為對某種事物充滿興趣，所以人們才會積極主動的去認識和了解這一事物或產生某種愛好，使得學習和認知與人的情感緊密相連，同樣興趣也是小學語文閱讀教學有效開展的一種方法。傳統的小學語文閱讀教學最大的缺點就是教學形式單一、陳舊，缺乏新意，教學內容更新較慢，這樣就導致學生的學習興趣難以持久，在學習過程中逐漸由主動轉為被動。因此，為了能讓學生主動的接受語文閱讀中的知識教師需要根據閱讀內容創設趣味性較強的教學情境，將書本中的不動的知識內容轉化為形象生動的真是活動，不僅能夠增強語文閱讀教學的趣味性，而且極大程度的激發了學生的閱讀興趣，使其積極主動的投入到語文閱讀知識的學習中，獲得求知的樂趣。

二、培養學生自讀、自問的良好閱讀習慣。

俗話說：讀書百遍，其意自見。在小學語文閱讀教學中教師要鼓勵學生自己反復的閱讀文章，從文章中發現問題，領悟感情。在培養學生自讀能力的過程中教師可通過展示課題的形式引導學生的閱讀，激發學生的閱讀興趣，還可以鼓勵學生根據自己的興趣去自由的選擇閱讀文章的形式和方法，為學生提供展示情感朗讀的情景和條件，使學生的閱讀興趣和創新思維都得到培養。學生充分閱讀后教師要提出相關的閱讀要求或問題，并讓學生談談自己的閱讀感悟，提出問題，促使學生真正的做到自讀。

閱讀教學中學生自問習慣的培養要求教師在教學過程中正確的引導學生發現閱讀中的問題，促使學生自己去思考和發現問題的答案，激發他們的智慧，培養他們發現問題和解決問題的能力。首先要營造輕松的課堂學習氣氛，使學生勇敢的提出問題，教師在引導學生解決問題的同時要予以學生鼓勵和肯定，這樣才能激發和培養學生發現問題的興趣；其次要幫助學生學會如何發現問題，怎樣更加善于提問，老師要多問學生看到文章會想到什么，活躍學生的思維，激發學生自主學習的興趣，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中真正領略到語文閱讀的樂趣。

三、創新教學方式和策略。

在教學過程中，教師要精心設計教學方式和策略，深化閱讀理解，能夠從本質上提升小學語文閱讀教學質量。在進行教學設計前，首先要劃分學生的年齡段，根據學生認知能力和規律的不同設計閱讀教學內容和方式，從而更好的培養學生的閱讀能力。合理的教學設計首先要明確語文閱讀的教學目標和具體的教學內容，其次就是要選擇合適的教學方式和策略。在設計教學的過程中不僅要考慮到新課標教學大綱的內容和要求，更重要的是要考慮學生的認知能力和規律，根據學生的學習能力和水平制定教學計劃。

例如，在《麋鹿》這篇課文的教學中，首先要幫助學生理解和記憶生僻和重要的字詞，從而更好的讀懂這篇課文，然后教師要結合文章內容利用多媒體教學技術，通過一些視頻、圖片對麋鹿的外形進行簡單但是有特點的描述，然后教師再引導學生用學生自己的語言進行描述。通過這種方式的閱讀教學不僅可以使學生在閱讀、觀察、自己描述的過程中對文章內容有了新的、更深入的了解，而且也有助于激發學生對課文內容的興趣和求知欲望。

四、適當利用多媒體工具教學。

隨著科技不斷發展，教學手段逐漸變得先進化，在改進閱讀教學理念與方式的同時，閱讀教學手段也要與時俱進。近年來，利用多媒體進行教學的手段越來越廣泛，使之成為教育事業的重要工具。多媒體課件能夠展示文字、動畫、視頻，極大地提高了小學生學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。但是，多媒體課件的使用不能過于頻繁，每節課都利用課件完成教學，不但不會得到應有效果，反而會適得其反，使課堂內容變得單調和呆板。在閱讀教學過程中，要適當適時利用多媒體工具，合理地結合傳統教學手段，進行科學教學。

五、給予學生積極評價。

每個人在受到肯定時都會產生喜悅和自信，進而更加努力，尤其對于小學生這個年齡段的孩子，非常純真的性格，當受到老師表揚時都會信心倍增，產生學習的動力，因此，適當給予小學生積極的評價對于提高學習效率具有很大意義。在語文閱讀教學課堂上，及時對學生的表現和學習進行鼓勵與肯定，能夠正面引導學生樹立信心，積極學習知識，從而提高學習效率。在對學生評價時，不應挫傷學生自尊心與積極性，適當并及時地指出問題，多使用鼓勵性語言，真誠地與他們交流，才能獲得學生的信賴，進而使他們更加積極地學習知識。

綜上所述，語文閱讀在小學語文教學中至關重要，在小學語文閱讀教學中教師要創設特定情境，激發學生的閱讀和學習興趣，鼓勵學生自讀、自問、自悟，培養學生的自我學習能力，發散學生的思維，促進學生主動的探索語文閱讀中的知識，同時還要創新語文閱讀教學的教學方式和策略，加深學生對于文章的理解。總之，小學語文閱讀教學的有效開展對于學生的各方面知識和能力的提高以及品質、價值觀的培養都有著積極的作用，探究行之有效的教學策略意義重大。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十二

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十三

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十四

閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們；閱讀，讓博學和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時間……讓學生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關重要。由于小學生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。那么應如何引導學生愛上閱讀呢？我結合自己的工作經驗，淺談一下我的一些心得體會。

我們的語文老師，應該成為點燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學生們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調的童年。在蒙蒙朧朧之間，為他們的成長，為他們一生的日子，打一點亮色，打一點底色。

為了讓學生們愛上閱讀，我會在班級里面為閱讀宣傳。

（1）大聲給學生讀。比如說每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時間，每天讀、每天讀，學生對于這樣的閱讀充滿了期待，每天午間的20分鐘，成為他一天當中，最憧憬最快樂的時光，然后他記住了這個故事，記住了你這位老師，也就深深的愛上了閱讀。

（2）講述自己對書的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎之上，把自己的閱讀感悟講給學生聽，聽后，他會對這本書有更深的感情，也會不自覺的捧起這本書。

（3）通過多媒體的方式，來展示來推薦閱讀，

為了讓學生們愛上讀書，我自己課余時間也要閱讀，提升自己的素質；早讀或自習時，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，每天抄寫一首學生們沒有學過的古詩和名言警句。早讀課上學生讀我也讀，我讀給學生們聽，學生們讀給我聽，這對學生是一種無聲的教育。學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。在這種潛移默化的影響下，學生逐漸愛上閱讀。

“榜樣的力量是無窮的”，經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如，收集關于讀書的名言，進行欣賞；有意識地向學生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。

（1）把讀書變成游戲，讓學生搶讀書。

把讀書變成游戲，是吸引學生的一個好方法。在班級我開展了一個可以升級的讀書活動，讀一本書，學生可以讓家長寫條，讀完一本書升一級，讀完5本書就可以成為會員，會員的權利是可以從班級的圖書架上或者學生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛的一本書。如果讀完10本書，老師可以免費贈送一本書，（由學生家長贊助，誰的學生到了此級別，誰的家長就買來一本書有老師送給他的學生。），學生讀書積極性特別高，見家長打來電話興奮地告訴我，學生主動讀書了，不用家長監督了。

（2）巧用激勵，讓學生樂讀書。

為了“哄”學生愛上閱讀，“哄”學生讀更多的書，我每周都從圖書室借來幾十本書，“獎勵”給愛讀書的學生；每學期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，我及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠。

首先要和家長進行很好的溝通，在一開學的時候，我們可以發一份《告家長書》，向家長陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標，以及我們推薦的親子閱讀的一些書目，讓家長知道，我該怎么做，然后努力配合我們。

第二，親子閱讀開放日。上課外閱讀指導課的時候，邀請家長，讓家長更加了解老師是怎么指導學生讀書的，能找尋到學生閱讀的足跡和規律。

第三，組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的，有主題的，也可以很閑散地，邀請一些做的比較好的家庭來進行介紹。讓優勢資源達到一種共享，相互啟發。

第四，鼓勵每個家庭建設家庭書櫥。

第五，圖書的流動。每個學生把自己看過的書，和別的學生進行交換。也可以進行互相買賣，讓圖書流動起來，還可以師生互換。

第六，開展一系列的親子閱讀的活動：如快樂一刻鐘，親子共演、親子共畫，還有其他的一些形式……為了展示，還要有一個終極的評價體系，根據自我申報和班級測評，評出書香家庭，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵！

讓學生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅持不懈地激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學生們撐起一片多彩的藍天。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十五

美國教育家杜威說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，給他們一個什么樣的語文課堂，就是給了什么樣的生活。

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

第一注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學生，而是根據學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進行提問分析和討論談話，占用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。

那么，如何在我們的課堂中進行語言文字訓練呢？我覺得，最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑借這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。

第二教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處？于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發現問題及時指導，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環節要到位。

第三注重課堂細節。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現了老師與學生的平等地位。

教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態。對于我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護！參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西？在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學態度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依托語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十六

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。

在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。

因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”

有的同學說：“作者的.觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十七

在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發展學生核心素養的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養的發展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

（一）閱讀內容過于嚴謹。

在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養培養造成影響。

（二）閱讀氛圍嚴重缺乏。

小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養的發展。

（一）合理篩選閱讀內容，培養學生閱讀習慣。

小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養的發展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養的發展。

（二）營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀。

良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養成。

（三）豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發展。

隨著網絡的不斷發展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發展，為學生未來的發展打好基礎。

閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養的發展。

優秀小學語文閱讀教學計劃表（匯總18篇）篇十八

隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

一、強化反思意識。

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

二、明確反思內容。

教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。

首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等。

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

三、掌握反思方法。

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法。

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。

2、交流反思法。

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的'過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。