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深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇一
年考研已結(jié)束，很多考生想知道今年的題型難度等問題，考研英語閱讀在近五年文章和題型難度都有所加大，但整體上趨于平穩(wěn)。下面我就給大家分析一下今年閱讀的整體趨勢(shì)。
一、文章難度保持不變。
今年考研閱讀理解parta的四篇文章難度依然呈現(xiàn)遞增式的現(xiàn)象。前兩篇比較簡(jiǎn)單，后兩篇相對(duì)較難。考生們?cè)诮忸}時(shí)，因做到有的放矢，前兩篇盡可能降低錯(cuò)誤率，從而保證基本得分。
所選文章的題材依然以社會(huì)生活類，經(jīng)濟(jì)類為主。比如text1的話題是大家比較熟悉的，美國安檢程序復(fù)雜，提前安檢這個(gè)解決方案還沒有實(shí)現(xiàn)。再比如text3的話題是今年非常熱門的英國退歐。該文章的落腳點(diǎn)放在英國退歐后，全國gdp下劃。
今年考試所選文章結(jié)構(gòu)上來看，和歷年也保持一樣。基本都是采取現(xiàn)象到本質(zhì)的分析。比如text1第一段講美國登機(jī)很耗時(shí)，第二段解釋這個(gè)現(xiàn)象的原因(為了安全)，第三段指出美國運(yùn)輸管理局(tsa)發(fā)現(xiàn)機(jī)場(chǎng)安檢的有效性并進(jìn)一步提升安檢措施，第四段解釋登機(jī)隊(duì)伍過長(zhǎng)的原因，第五段提出tsa針對(duì)這一問題介紹“提前安檢”項(xiàng)目，第六段指出“提前安檢”的弊端，最后一段表明“提前安檢”有待進(jìn)一步完善。
二、考題仍以細(xì)節(jié)題和推理題為主。
考生們都知道考研英語閱讀的題型設(shè)置分別是細(xì)節(jié)題，推理題，詞義題，態(tài)度題，例證題和主旨題這六大類。其中以細(xì)節(jié)題和推理題為主，今年也不例外。就今年閱讀理解parta考題設(shè)置來看，其中text1包括一道例證題，一道推理題，一道詞義題，一道細(xì)節(jié)題，一道主旨題。text2包括兩道細(xì)節(jié)題，兩道推理題，一道態(tài)度題。text3包括一道細(xì)節(jié)題，三道推理題，一道主旨題。text4包括一道推理題，三道細(xì)節(jié)題，一道態(tài)度題。
今年的考題，從題型分布來看，text1比較多樣化，每個(gè)題型基本都有所涉及，需要考生讀文章時(shí)做到全面，每個(gè)段落都要讀懂。text3難度相對(duì)較大，因?yàn)橛腥劳评眍}，要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，加以理解，把握文章的言外之意。
三、解題方法，萬變不離其宗。
雖然每年的考題會(huì)變化，但是我們解析時(shí)發(fā)現(xiàn)，解題方法不變，也就是說萬變不離其宗。下面我給大家講講考頻最高的兩類題型：細(xì)節(jié)題和推理題的解題方法。
細(xì)節(jié)題：一般就文章具體細(xì)節(jié)信息提問。解這類題時(shí)，應(yīng)將題干中的關(guān)鍵詞(人名，地名，時(shí)間，專有名詞等)帶入原文，回文定位，找到題干關(guān)鍵詞在原文中的出處，在此出處詳讀。一般細(xì)節(jié)題的正確答案就是對(duì)原文定位處的同義置換。
推理題：難度相對(duì)較大，如果推理題是就文章細(xì)節(jié)進(jìn)行推理，其做法等同于細(xì)節(jié)題的做法，只是正確答案是原文的言外之意，需要考生根據(jù)原文意思進(jìn)行把控。如果推理題是就文章段落或者全文進(jìn)行推理，那么其正確答案一般是文章的段落中心或者全文中心。
總之，2017年英語(一)傳統(tǒng)閱讀具有以下特征。第一話題選取上：貼近生活，考生熟悉、關(guān)心。第二選項(xiàng)設(shè)置上：難度持平，且解題方法不變。只要在考試中謹(jǐn)記我在課堂中講到的正確選項(xiàng)6大規(guī)律以及干擾選項(xiàng)7大規(guī)律，相信今年一定會(huì)考出令自己滿意的成績(jī)。最后提前預(yù)祝大家金榜題名!
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇二
“議事規(guī)則”起源于古老的英國議會(huì)，原意就是指英國議會(huì)協(xié)商議事時(shí)所遵循的規(guī)則和慣例，類似于英國的“普通法”，是通過先例和習(xí)慣，經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地積累發(fā)展而來的。后來這些規(guī)則和慣例隨著“五月花號(hào)”流傳到美洲，演變成美國立法機(jī)構(gòu)運(yùn)作與發(fā)展的基本原則，并且在非立法的領(lǐng)域發(fā)展而形成“通用議事規(guī)則”。托馬斯·杰斐遜(thomasjefferson)把“通用議事規(guī)則”稱為“法律的議事學(xué)分支”，從美國建立開始，美國就形成了一個(gè)不成文的共識(shí)——“通用議事規(guī)則”一經(jīng)確立，就具備了法律的特征。“通用議事規(guī)則”在今天廣泛的適用于各種不同目的和情況的組織或會(huì)議。“羅伯特議事規(guī)則”最初只是亨利·馬丁·羅伯特(henrymartynrobert)將軍為他的妻子所在社團(tuán)起草的16頁議事規(guī)則，后來經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，成為美國最廣受認(rèn)可的通用議事規(guī)則。
早在19，孫中山先生便選譯了“羅伯特議事規(guī)則”并名之曰《民權(quán)初步》，孫中山先生指出：“集會(huì)者，實(shí)為民權(quán)發(fā)達(dá)之第一步。”“然中國人受集會(huì)之厲禁，數(shù)百年于茲，合群之天性殆失，是以集會(huì)之原則，集會(huì)之條理，集會(huì)之習(xí)慣，集會(huì)之經(jīng)驗(yàn)皆闕然無有……所謂集會(huì)，則烏合而已。”中山先生一針見血地指出了在中國社會(huì)背景下集會(huì)議事的各種弊病，直到現(xiàn)在這些積習(xí)仍然飄蕩在各種集會(huì)議事過程中，為什么會(huì)有這樣的問題呢?所謂“沒有規(guī)矩，何以成方圓”?如果在集體討論中沒有討論的規(guī)則，我們何以保證討論有秩序、有效率地進(jìn)行?托馬斯·杰斐遜說：“只有有了規(guī)則，組織的決定才能夠協(xié)調(diào)一致、前后統(tǒng)一，不會(huì)隨著領(lǐng)導(dǎo)人的反復(fù)無常而反復(fù)無常，也不會(huì)被某些人的強(qiáng)詞奪理所操縱左右。”集體的討論在一定程度上可以視為一個(gè)有組織的討論，而在一個(gè)有組織的討論中，對(duì)于每一個(gè)參與者而言其本質(zhì)上是在進(jìn)行著個(gè)人的公關(guān)活動(dòng)——即在討論的過程中把自己的想法充分的表達(dá)出去，并希望得到自己面對(duì)的公眾的理解與認(rèn)可——其實(shí)這并不是一件容易辦到的事兒。
在這樣的討論中，我們?nèi)绾慰梢员ＷC自己的想法能夠得到充分的表達(dá)呢?也許有人會(huì)說，去學(xué)習(xí)演講技巧，侃侃而談，出口成章，形成“一言堂”的局面，自然無往而不利，能夠披荊斬棘，在集體討論中脫穎而出，引導(dǎo)著整個(gè)集體向自己的目的前進(jìn);也有人說，當(dāng)你位高權(quán)重的時(shí)候，說話就有了分量，平常人位微言輕，根本沒有發(fā)言的必要和可能，領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)眼神或者一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，就能改變整個(gè)討論的局勢(shì)——這樣的情況，都是利用了一種大眾的心理，法國大眾心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐(gustavelebon)在《烏合之眾》中反復(fù)說，當(dāng)一個(gè)人融入到一個(gè)群體中，就會(huì)喪失自己獨(dú)立的意志與理性，變得容易受暗示和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的影響，從而變得盲從、偏執(zhí)。因此那些先天具有語言表達(dá)優(yōu)勢(shì)的人在這樣的群體中往往如魚得水，很快就混的風(fēng)生水起;而位高權(quán)重的人，利用自己的地位和權(quán)力，也很快就能對(duì)整個(gè)局面產(chǎn)生不可估量的影響——正是因?yàn)檫@樣的原因，集體的討論往往演變成個(gè)人的演講會(huì)或者是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的會(huì)議。也正是因?yàn)榇耍芏嗳税颜Z言的魅力和個(gè)人的權(quán)威當(dāng)作公關(guān)的一種利器，就達(dá)到目的而言，這樣的做法無可厚非，但是就其過程而論，這無異于個(gè)人的專制，是自己通過話語權(quán)的壟斷和權(quán)威的利用，把自己的想法強(qiáng)加給別人，并強(qiáng)迫別人跟著自己的思路走——這樣的做法在這個(gè)提倡個(gè)性平等，思想自由的時(shí)代是沒有前途的;雖然我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在它還很有市場(chǎng)，然而它的市場(chǎng)絕不是基于人性解放的，是源于人們?nèi)找娓≡甑男睦頎顟B(tài)，人們只是希望很快解決問題，而這樣的討論速度往往是比較快的。但是，必須指出這不是討論、不是議事。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇三
兒子上高中時(shí)，理科成績(jī)一直都不錯(cuò)，但是文科成績(jī)卻一直不怎么樣，尤其是語文，更是差了班上的同學(xué)好大一截，閱讀速度特別慢，看了也記不住，因此如何提高閱讀速度，提高孩子的整體語文水平就顯得尤為重要。
那時(shí)，我和兒子進(jìn)行了溝通，想找到問題的所在，對(duì)癥下藥。兒子告訴我，對(duì)語文特別不感興趣，一看長(zhǎng)段的文字，頭就開始疼，心里煩躁起來，根本記不住，所以閱讀速度特別慢，加上語文成績(jī)一直都不好，就更加討厭了。作為家長(zhǎng)，孩子的成績(jī)總是最操心的，為此，我專門為兒子找了語文的家教老師，想提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒想到兒子反映說又枯燥又乏味，更加反感了。兒子也快18歲了，有了自己的想法，不像以前那么聽話了，我說也不是，罵也不是，不知道怎么辦才好。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上無意中看到了一篇有關(guān)快速閱讀法的文章，文章中提到閱讀是學(xué)習(xí)語文中最核心的一塊內(nèi)容，如果能整體提高閱讀的速度，提高理解感知的能力，語文水平也能夠得到很大的提升，當(dāng)然掌握合理恰當(dāng)?shù)乃僮x法也是有一定技巧的，通過快速閱讀的訓(xùn)練，能徹底改變以前的閱讀習(xí)慣，迅速從文章中提取有效的信息。那真是太好了，如果有這樣的一套訓(xùn)練方法，兒子的閱讀水平上去了，語文成績(jī)還會(huì)差嗎。心想著著，我趕緊又在網(wǎng)上搜索起來，通過比較，我最終選擇了精英特速讀記憶訓(xùn)練軟件。
我把這個(gè)好消息告訴了兒子，兒子聽了之后一臉的不以為然，他說肯定不是什么好方法，還是別費(fèi)什么心思了。為了讓兒子能夠相信，我跟兒子商量，現(xiàn)用一個(gè)星期試試，如果有效果我們就繼續(xù)使用，如果實(shí)在沒什么變化，我也不再強(qiáng)迫，而且我準(zhǔn)備和孩子一起試試這個(gè)速讀軟件到底如何，兒子想了想，還是答應(yīng)了。
剛開始幾天，兒子的閱讀速度總是跟不上，試了幾次，心煩意亂起來，就想放棄了。我勸兒子，你可是答應(yīng)我學(xué)一個(gè)星期的，說話要算話的。先不要急，慢慢來，把性子耐下來，精神集中了，心態(tài)調(diào)整好，你一定可以的。兒子沒辦法，只好硬著頭皮繼續(xù)學(xué)。說來也神奇，后來幾天，兒子的狀態(tài)慢慢變好了，一個(gè)星期以后，效果還不錯(cuò)，兒子的閱讀速度比以前快了不少，兒子自己也很開心，信心也上來了，決心要好好堅(jiān)持下去，真正改變自己的閱讀習(xí)慣，提高語文成績(jī)。這段時(shí)間以來，我也一直陪著孩子學(xué)習(xí)，和他一起交流軟件使用的技巧和心得，不斷摸索改進(jìn)，沒想到，這不但使孩子閱讀的速度提高了，也拉近了我和孩子的距離。
半年以后，孩子的語文成績(jī)好了一大截，兒子寫的作文還得了個(gè)高分。那天，兒子興奮的告訴我語文成績(jī)的時(shí)候，我心里開心極了，兒子還給了我一個(gè)大大的擁抱，謝謝你，老爸，那個(gè)激動(dòng)的把我的心都暖化了。此后，兒子就像變了個(gè)人似得愛上了閱讀，有空的時(shí)候總喜歡看看報(bào)紙雜志什么的，也愿意和我交流，分享一些好玩有趣的事，兒子還說通過速讀速記訓(xùn)練，不僅提高閱讀水平，記憶水平也好了不少，對(duì)其他的功課也有很大的幫助，兒子表示現(xiàn)在學(xué)習(xí)起來比以前更輕松了，過目不忘。
高考那年，兒子考了個(gè)好成績(jī)，上了一所不錯(cuò)的學(xué)校。上了大學(xué)之后，兒子也沒有忘記閱讀的習(xí)慣，有時(shí)間的時(shí)候就會(huì)到圖書館去，閱讀各種各樣的書籍，兒子說現(xiàn)在他非常喜歡閱讀，有了快速閱讀的方法，不僅讓他能快速的學(xué)到知識(shí)，更讓他很享受閱讀的過程。兒子也保持著每周打電話的習(xí)慣，常常跟我交流社會(huì)的熱點(diǎn)和一些感興趣的話題，現(xiàn)在我跟兒子的關(guān)系更像是一對(duì)知心的朋友。
快速閱讀法，確實(shí)是一種不錯(cuò)的閱讀方法，希望各位朋友們也能試一試，說不定也會(huì)帶給你意想不到的效果，當(dāng)然對(duì)我而言，最感謝的是，它拉近了我和孩子的距離，讓我們彼此能更好的交流和溝通。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇四
也許有人會(huì)說，這也僅僅是理論的困境，然而我們回頭反省一下自己的生活世界，恰恰就如同在這種理論的塑造下每個(gè)人都步入了這個(gè)單向度的甬道。對(duì)此，我們還有反抗的力量嗎?這個(gè)問題是個(gè)沉重的話題。我們有反抗這個(gè)現(xiàn)狀的勇氣嗎?我們還有可行的行動(dòng)方式嗎?曾經(jīng)宣揚(yáng)征服世界的豪情，卻在這種“安樂”的生活之中離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。人們到底該何去何從，我不敢妄自揣度，也沒辦法去預(yù)想，只待我們拭目以待。現(xiàn)在我只是從理論上，分享我自己狂妄的自以為是。
既然我們無法否定“人在社會(huì)中”的事實(shí)，那么我們?nèi)匀槐仨毥邮埽沂侵泵孢@個(gè)事實(shí)，但是我們不再用阿波羅的光輝普照人間，而是用狄奧尼索斯似的“醉”直面世界，我們不要理性這一個(gè)裁判，要豐富這個(gè)裁判的組成，形成一個(gè)裁判團(tuán)，不再偏執(zhí)于對(duì)理性的自信;而“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”歸根到底是一個(gè)人性的假設(shè)，雖然這樣的爭(zhēng)論似乎是無休無止的，也似乎是毫無意義的，但是這卻事關(guān)我們價(jià)值選擇的問題，因此我們不妨再討論討論，關(guān)于人性的假設(shè)基本在兩個(gè)極端——善與惡——之間徘徊。有沒有另外一種維度呢?“人生而靜，天之性也;感而后動(dòng)，性之容也;物至而神應(yīng)，知之動(dòng)也……”《淮南子·原道》如是說，這個(gè)假設(shè)的用處就是有助于人放棄不必要的欲念，回歸到自我，成就完整的人格。當(dāng)然僅僅這樣還是不夠的，即便是能夠拋棄“趨利”的目標(biāo)，也不能保證我們可以通往一個(gè)多向度的空間，在社會(huì)中的事實(shí)是一個(gè)不能改變的，既然不能改變就意味著無法避開來自各方的作用力，無法避開這樣的作用力，就必然被各方的合力牽著鼻子走，最終可能還是走向了單向度的甬道。那么這又該如何是好呢?我們不能那么偏愛“社會(huì)屬性”了，我們不能以一種高高在上的姿態(tài)面對(duì)世界了，必須要給“自然屬性”同等的愛與關(guān)懷，我們用什么證明自己比其他生命或者非生命的高明呢?因?yàn)槲覀儠?huì)制造工具嗎?因?yàn)槲覀兡苤绷⑿凶邌?因?yàn)槲覀儠?huì)思考嗎?我們只是揣測(cè)這些我們會(huì)的，其他存在不會(huì)，但是我們根本無法與他們交流，如何驗(yàn)證我們的揣測(cè)是正確的呢?我們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)自己的特殊性，最終說如果沒有了這樣的特殊性就沒了人，就失去了作為人的資格，這樣的標(biāo)準(zhǔn)從何說起呢?殊不知，就是在這種追求個(gè)性的指導(dǎo)下，思維卻真正被僵化，沒有了任何個(gè)性了，到達(dá)了最沒個(gè)性的境地，既如此，我們?yōu)楹尾桓页姓J(rèn)自己的普遍性，其他的就交給生命自己去耕耘，讓自己的靈魂回歸自然，讓自己的生命去詮釋自己的生活。如此的話，我們的生命過程，可能仍然是只有一條道路可走，但是這條道路是自主選擇的結(jié)果，而不是被逼無奈，更重要的是在這條道路上走我們知道還有更多的可能與選擇。
總之，走出獨(dú)斷理性的統(tǒng)治，將生命回歸自然，將靈魂回歸自然，將生活交給生命，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)——“哦，生活原來可以這個(gè)樣子;人原來可以活出這樣的滋味;我原來還有這種能力!”如此，足矣!
參考文獻(xiàn)。
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深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇五
深度閱讀是提高閱讀能力和理解能力的必要技能之一。在我對(duì)深度閱讀的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些心得體會(huì)。在本文中，我將分享這些體會(huì)，以幫助讀者更好地理解深度閱讀的重要性。
第一段：深度閱讀的定義和意義。
深度閱讀是一種關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注作者意圖的閱讀方法。深度閱讀需要我們認(rèn)真思考和探索文本元素、作者觀點(diǎn)和意圖，以及文本所暗示的大背景。深度閱讀的意義在于，它可以幫助我們更好地理解作者的意圖、更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，并從中獲得更深層次的思考和啟示，提高我們的閱讀能力和理解能力。
第二段：深度閱讀的階段和步驟。
深度閱讀包含一系列階段和步驟，這些步驟有助于我們更好地理解文本。這些步驟包括：閱讀和理解文本、分析作者所暗示的細(xì)節(jié)、探索作者意圖和背景，以及在閱讀中提出問題和證明觀點(diǎn)。這些步驟需要花費(fèi)時(shí)間和精力，在閱讀過程中我們需要學(xué)會(huì)放慢自己的節(jié)奏，關(guān)注細(xì)節(jié)，思考和探索每一個(gè)重要的點(diǎn)。
第三段：深度閱讀的適用范圍和實(shí)踐方法。
深度閱讀適用于各種文體和內(nèi)容，包括文學(xué)作品、科學(xué)和歷史等，它可以使我們更好地掌握信息和理解作者的意圖。在實(shí)踐深度閱讀時(shí)，我們可以使用一些實(shí)踐方法幫助我們更好地理解文本。這些方法包括：有意識(shí)地選擇重要的文章、詞句，注重作者的觀點(diǎn)和意圖，有目的地制定閱讀計(jì)劃以及總結(jié)每個(gè)段落或章節(jié)的重要要點(diǎn)。
深度閱讀的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。它可以讓我們獲得更深層次的思考和啟示，不僅可以幫助我們更好地理解和理解作者的意圖，也可以改善我們的閱讀能力和理解能力。通過深度閱讀，我們能夠思考和分析復(fù)雜的觀點(diǎn)和信息，而不是僅僅理解表層。它可以讓我們開闊視野，探索新的想法，并更好地與世界進(jìn)行互動(dòng)。
深度閱讀是一個(gè)良好的習(xí)慣，它需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，思考和探索每一個(gè)重要的點(diǎn)。為了實(shí)踐深度閱讀，我們需要從容地放慢自己的節(jié)奏，選擇有意義的文章，注重作者的觀點(diǎn)和意圖，有目的地制定閱讀計(jì)劃，定期總結(jié)和分享閱讀心得。只有通過不斷的實(shí)踐和探索，我們才能夠更好地掌握深度閱讀的技能，更好地理解和享受文本的內(nèi)涵。
結(jié)論。
在我們不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，深度閱讀是提高閱讀能力和理解能力的一個(gè)重要技能。它可以讓我們更好地掌握信息、更準(zhǔn)確地理解和理解作者的意圖、獲得更深層次的思考和啟示，并提高我們的閱讀能力和理解能力。通過實(shí)踐深度閱讀，我們不僅可以學(xué)到更多的知識(shí)，而且可以更好地認(rèn)識(shí)自己，并與世界進(jìn)行更深層次的互動(dòng)。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇六
深度閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中越來越受到重視的一種閱讀方式。其不僅能夠提高我們的閱讀效率，更能讓我們獲得更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。在閱讀《深度閱讀》的第一章，我感受到了深度閱讀的重要性和方法，下面就來談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
第一段：深度閱讀的定義和意義。
深度閱讀并不只是單純地“慢讀”，更多的是一種深入心靈的閱讀方式。深度閱讀不同于表面閱讀，表面閱讀是讀者通過翻閱書籍表面內(nèi)容，獲取書籍信息，拿走的是解釋，而深度閱讀則是通過閱讀，讓我們從書中獲取更深層次的信息，拿到的是認(rèn)知。深度閱讀能夠鍛煉我們的邏輯思維能力，提高我們的細(xì)節(jié)把握能力以及審美觀，同時(shí)還能夠深入心靈，讓我們與書籍產(chǎn)生共鳴，獲取到更多的智慧和啟示。
了解深度閱讀的定義之后，我們便需要通過四個(gè)步驟來進(jìn)行深度閱讀。第一步是選擇合適的書籍，第二步是解讀書籍，第三步是思考書籍，第四步是記錄閱讀心得。這四個(gè)步驟并不是完全按照順序進(jìn)行的，可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要適當(dāng)調(diào)整。例如，在解讀書籍時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思路不對(duì)，就需要回到選擇書籍去重新選擇。在思考書籍時(shí)，也可以針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題再次回去閱讀原文。
第三段：深度閱讀的難度和應(yīng)對(duì)方法。
深度閱讀確實(shí)讓我們?cè)谒伎寂c理解上面臨較大的難度。當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)遇到困難，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？作者給出了三種應(yīng)對(duì)方法：一是放慢閱讀速度，對(duì)困難的地方進(jìn)行重復(fù)閱讀；二是采用邊閱讀邊做筆記的方式，記錄下自己遇到的困難和疑問，便于后續(xù)研究理解；三是嘗試借助外力，通過專家講座或查閱相關(guān)資料等方式，尋找答案。這些方法都能夠幫助我們?cè)谒伎肌⒗斫馍疃乳喿x中更好地前進(jìn)。
第四段：深度閱讀需要注意的細(xì)節(jié)。
深度閱讀在進(jìn)行時(shí)需要我們注意一些細(xì)節(jié)，例如讀完一段之后，要及時(shí)進(jìn)行思考、記錄心得，防止記憶遺忘、混淆；另外需要注意可能會(huì)產(chǎn)生的情緒變化，有時(shí)讀者可能會(huì)因?yàn)槟承┬〖?xì)節(jié)產(chǎn)生情感波動(dòng)，但是情感并不是觀點(diǎn)的代表，需要理性地進(jìn)行分析思考。
第五段：深度閱讀帶給我的收益。
通過深度閱讀，我受益良多。在閱讀過程中，我不僅深入書籍，更深入了自己的心靈。在追尋深度的同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了關(guān)注細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和思考，以及更好地思考和解決問題。在把握了全局情況之后，我的思考方式更加緊密，深刻，而且更富有邏輯性。深度閱讀讓我擁有了許多寶貴財(cái)富，包括新的思考方式、新的認(rèn)知視角、智慧信息與深度體驗(yàn)，以及對(duì)生活的更深刻的理解。
總之，深度閱讀無疑是一種非常有價(jià)值的閱讀方式。雖然需要耗費(fèi)更多的時(shí)間、精力和心思，但這樣的付出也讓我們?cè)讷@得信息的同時(shí)更深刻、更清晰地認(rèn)識(shí)和理解。通過閱讀第一章，我對(duì)深度閱讀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在未來的閱讀中，我也將會(huì)更加重視深度閱讀，以便在生命中獲得更多的智慧和啟示。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇七
閱讀是一種生活方式，深度閱讀則更像是一種學(xué)習(xí)方法。《深度閱讀》一書第一章，講述了深度閱讀的思想，內(nèi)容精彩生動(dòng)、引人入勝。在讀完這一章之后，我對(duì)深度閱讀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從中感受到了閱讀的樂趣和價(jià)值。本文將從兩個(gè)方面闡述我對(duì)深度閱讀第一章的心得體會(huì)。
深度閱讀是一種系統(tǒng)的、有意識(shí)的思維過程，具有高效性和創(chuàng)造性。這種閱讀方式可以幫助我們更好地理解知識(shí)和思想，具備了系統(tǒng)性思考、集中精力和全面了解的優(yōu)勢(shì)。深度閱讀是思辨和創(chuàng)新的源泉，是提升自己綜合能力的一種方法。而且深度閱讀是一種精神和心態(tài)的轉(zhuǎn)變，它讓我們對(duì)待閱讀有了新的態(tài)度，以更加深入的方式理解文本，從而提高我們的閱讀水平和文化素養(yǎng)。
閱讀要素是深度閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，我們需要結(jié)合自己的思維和知識(shí)去理解、感悟閱讀的內(nèi)容。詳細(xì)閱讀和交流是最重要的過程。詳細(xì)閱讀可以保證我們對(duì)于文本的全面理解，而交流可以幫助我們?cè)诜治鑫谋具^程中得以更為全面的思考，養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣。同時(shí)，我們還需要有意識(shí)地培養(yǎng)集中精力的能力，在深度閱讀時(shí)盡量把注意力集中在文本上，不被其他因素分散。另外，我們還需要培養(yǎng)細(xì)致入微的精神和對(duì)待細(xì)節(jié)的重視，因?yàn)檫@是深度閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)細(xì)節(jié)走過了，有可能就錯(cuò)過了文本的本質(zhì)。
深度閱讀并不是一件輕松的事情，它對(duì)我們的時(shí)間、精力、耐性都是一種極大的考驗(yàn)。過多的打斷和外界的干擾都可能削弱我們的閱讀體驗(yàn)和效率。而且在閱讀過程中，從文本中獲取的信息量很大，更要求我們對(duì)自己的認(rèn)知和思考能力有更高的要求。但是，正是這種挑戰(zhàn)讓我們?cè)谏疃乳喿x過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)，提高自身準(zhǔn)確理解文本的能力。
第五段：總結(jié)。
總的來說，深度閱讀對(duì)于我們的成長(zhǎng)和提升是非常重要的。閱讀是一種愛好，深度閱讀則是一種學(xué)習(xí)、思考的方式。在deepreading的過程中，我們可以通過全面、詳細(xì)地理解、分析文本提升自己的閱讀體驗(yàn)、提高自身思考水平和文化素養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉我們的耐心和自律能力。而在深度閱讀中也充滿了挑戰(zhàn)，正是這些挑戰(zhàn)給我們帶來了成長(zhǎng)和提升的機(jī)會(huì)。在深度閱讀的趣味中，我們享受思維的愉悅和心靈的富足。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇八
深度閱讀第一章是針對(duì)閱讀特定文本的一種深度思考，并帶有認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法。深度閱讀第一章可以幫助我們深入探索文本的內(nèi)涵，理解文本的背景與認(rèn)知因素，進(jìn)而促進(jìn)我們的思維深入拓展，這種思維方式使我們對(duì)于閱讀的理解更為深刻，能夠更加聚焦于文本的范疇內(nèi)，有效提高我們的學(xué)習(xí)效率。在深度閱讀的過程中，我從中獲得了三個(gè)方面的收獲。
首先，深度閱讀第一章讓我了解了更多豐富的閱讀策略。我們都知道，在學(xué)習(xí)閱讀過程中需要進(jìn)行許多留白思考，這個(gè)留白思考就需要有一種好的閱讀策略和思路。深度閱讀第一章便提供了智能閱讀的思維模式和全面的認(rèn)知策略。因此，在閱讀中我們可以更好的掌控好自己的思維和心態(tài)。最重要的，它能夠讓我們更快速地提高我們的學(xué)習(xí)效率并且擁有一個(gè)好的閱讀理解能力。
其次，深度閱讀第一章使我更有動(dòng)力深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。說得更直接一點(diǎn)，就是這種閱讀方式可以讓我對(duì)于文本內(nèi)容更加感性，更加深入地去了解。特別是對(duì)于那些專業(yè)內(nèi)容深度的文章，從字面意思或表層掌握難度較大，但通過深度閱讀第一章，使我可以站在更高的角度進(jìn)行一個(gè)自由思考。這樣的思考可以讓我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解得到更加深入，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。
最后，深度閱讀第一章讓我對(duì)于自己的認(rèn)知和思考方式有了更多的了解。我們都說要為自己所愛，但是在實(shí)際操作中常常表現(xiàn)的含糊不清。深度閱讀第一章就是一種思維模式，它讓我們通過全面認(rèn)知和思考的方式，更深入、更有技巧地去、把握自己喜愛的內(nèi)容。這樣的理解方式，既可以讓自己多一個(gè)了解自己的閃光點(diǎn)，也會(huì)激發(fā)自己的興趣點(diǎn)、自信心和勇氣，從而更有動(dòng)力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。
總之，通過深度閱讀第一章，我不僅學(xué)習(xí)到了全面的認(rèn)知策略，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣度也有所提升。同時(shí)，我通過思維模式的調(diào)整，對(duì)自己的認(rèn)知和問題解決方法有了更深入、更深刻的理解，這樣的學(xué)習(xí)方法帶給我們的不僅僅是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率，還能夠在自身認(rèn)知發(fā)展上獲得很大的一步。深度閱讀第一章是一種非常重要的認(rèn)知策略，這種策略不僅僅體現(xiàn)了思維邏輯和合理性，更重要的是，它能夠帶給我們對(duì)學(xué)習(xí)的欣喜和愉悅。深度閱讀第一章的體驗(yàn)與技巧，讓我真正理解了深度閱讀和全面認(rèn)知，從而在之后的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加地相信自己與身邊人的能力，更加深入地去探索自己的潛力，更加主動(dòng)地去發(fā)揮和運(yùn)用學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能夠讓自己得到愉悅的體驗(yàn)，也可以推動(dòng)自己的認(rèn)知進(jìn)一步暴增、加速。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇九
7、佛法，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們更容易明白，什么是一切猶如幻化，了不可得。
現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，筆者參加過幾次科技博覽會(huì)，體驗(yàn)過vr虛擬現(xiàn)實(shí)，雖然目前虛擬現(xiàn)實(shí)的逼真度還不夠高，但這僅僅是時(shí)間的問題。在今年的青島國際博覽會(huì)上，筆者體驗(yàn)了一個(gè)關(guān)于宇宙空間的vr和一個(gè)關(guān)于人體生理系統(tǒng)的vr，的確非常震撼!在那個(gè)vr的場(chǎng)景里，一切都看似非常真實(shí)，可以一層一層地進(jìn)入人體、血管、毛細(xì)血管、細(xì)胞，非常直觀地去看整個(gè)人體的系統(tǒng)。但是不管如何真實(shí)，畢竟摘下頭盔之后，一切都不復(fù)存在。隨著vr技術(shù)的發(fā)展，未來極有可能實(shí)現(xiàn)更深度的腦神經(jīng)信息vr技術(shù)，那時(shí)，只需要額頭或太陽穴部位貼上一個(gè)小小的芯片，通過5g甚至6g、7g、8g等更先進(jìn)的通信技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景就會(huì)直接展現(xiàn)在大腦中，那時(shí)，也許很多人都可能會(huì)選擇去過虛擬世界的生活，但也會(huì)有更多的人更加深入地明白了，什么是一切唯心所造，一切猶如幻化。
有的人文字功底好，可以閱讀電子版的佛經(jīng)，有的人喜歡清靜的禪音，可以聽佛音佛樂，有的人喜歡視覺藝術(shù)，可以欣賞創(chuàng)作佛教藝術(shù)電影、繪畫、雕塑等，有的人喜歡聽出家人講經(jīng)說法，也可以很方便地通過視頻平臺(tái)聽講;而且現(xiàn)在直播的形式也非常火，我們還可以直接與著名的老師、法師、**在線互動(dòng)，聆聽他們的教誨。時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件許可的，還可以說走就走，直接去朝圣自己心目中的圣地和高僧大德。
9、佛法，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，宗教名相更少，更加直指人心，更容易使人覺悟。
在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，不管出家還是在家，都更容易接觸到遠(yuǎn)離宗教名相、更加直指人心的心性真理，漢地的禪宗、藏地的大中觀、大手印、大圓滿，甚至道家的內(nèi)觀法、儒家的陽明心學(xué)，這些最注重心性修煉的法門都已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的主流方法，共同推動(dòng)形成了中華心學(xué)燦然綻放的新時(shí)代!這些不同的心性修煉文化，一方面凝結(jié)著各自歷史傳統(tǒng)修身文化的精華，另一方面又結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行了形式創(chuàng)新、載體創(chuàng)新和妙用創(chuàng)新，使心性修煉能夠與我們的工作、生活結(jié)合得更加緊密，使我們無需專門去深山古洞閉關(guān)亦可以結(jié)合生活工作進(jìn)行心性的訓(xùn)練和修養(yǎng)。
10、佛法，在當(dāng)今時(shí)代，擁有更寬廣的政治環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和國際環(huán)境。
當(dāng)今時(shí)代，國家從總體上大力倡導(dǎo)復(fù)興傳統(tǒng)文化，致力于提升文化軟實(shí)力，建立文化自信，宗教信仰自由以及言論、出版自由等方面均大大好于歷史上所有的時(shí)期，過去無法出版的宗教書籍現(xiàn)在基本上都可以出版，過去在宗教界內(nèi)部極為保密的修行方法近年來也大幅開放，各種秘法的公開出版物及電子版文件均可以很容易地通過互聯(lián)網(wǎng)購買或下載，過去萬兩黃金才能換來的珍貴法本現(xiàn)在有很多已經(jīng)很容易就可以獲得。我們不僅可以獲取到在大陸公開出版的佛教文化圖書，也可以較為方便地從網(wǎng)絡(luò)書店等渠道購買香港、臺(tái)灣以及歐美等國外英文版或從英文版翻譯過來的中文版圖書，佛法也弘揚(yáng)到了世界各地，在國外也已經(jīng)有了非常多的禪修中心。而且作為中國人，我們也應(yīng)該慶幸我們的祖國非常地繁榮昌盛，使得我們可以擁有一個(gè)和平美好的時(shí)代環(huán)境，使我們避免了戰(zhàn)勝、饑餓、困頓和顛沛流離，從而可以安心地修行。
以上簡(jiǎn)單地列舉了十個(gè)方面，其實(shí)，還有很多方面，比如現(xiàn)在有很多有正見有證量又愿意出世弘法的老師、明師、法師、上師等，再比如佛教文化與科學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等方面的交流其深度前所未有，佛教文化與基督教文化的交流在國外也已經(jīng)開創(chuàng)了前所未有的良好局面，而且有越來越多的科學(xué)家、企業(yè)家、文化學(xué)者開始走近佛教文化的心性學(xué)核心，正在碰撞出越來越多的智慧的火花，等等等等。以前人們常說，能夠生在佛法興盛的時(shí)代、國家，自己又五官四肢健全，就已經(jīng)擁有了良好的修行條件，而我們所擁有的良好條件，在此基礎(chǔ)上不知又增加了多少倍，但是如果我們就是對(duì)此視而不見，偏偏要以所謂的[末法時(shí)代]來為自己的懶惰作為借口的話，那么就算佛陀親自給他講法，他也難以生起真實(shí)無偽的信心。
僅以此文激勵(lì)自己精進(jìn)修行，并祝愿十方三世一切有情眾生發(fā)大愿心、發(fā)大信心、發(fā)菩提心、發(fā)精進(jìn)心，充分利用好一切有利條件，精進(jìn)修行，早日覺悟，早日獲得最徹底究竟的自由和解脫。
感恩佛法僧三寶。
感恩儒釋道三教圣人。
感恩當(dāng)今這個(gè)最好的時(shí)代。
感恩所有的一切。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的`中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”.幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意'?”以此問題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”.
進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
參考文獻(xiàn)：
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深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十一
不禁懷念起那逝去的靜靜的深閱讀。
深閱讀摒棄一切功利思想，用大腦去思考，用心靈去感悟，而不像淺閱讀那樣只追求淺顯、趣味、簡(jiǎn)單的過程，拒絕深層思考。淺閱讀雖然迎合了時(shí)代的快節(jié)奏，卻很難在我們心中形成文化的積淀，更不用說傳承偉大的民族文化了。
人們對(duì)淺閱讀的熱愛，讓深閱讀漸漸遠(yuǎn)去。我的心中不禁充滿淡淡的憂傷，思念如潮水漫過?小的心房。深閱讀的漸漸遠(yuǎn)去可能導(dǎo)致我們民族文化的流逝。只有深閱讀才會(huì)在七夕之夜為“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的牛郎織女黯然落淚，也只有深閱讀才會(huì)在望見那五里一徘徊的孔雀時(shí)，憶起雙雙殉情的仲卿與蘭芝，然后留一聲深長(zhǎng)的嘆息。
深閱讀的情景讓我懷念，深深的思念讓我向往。急功近利的淺閱讀讓我憂慮，這種浮躁、淺顯的閱讀何時(shí)是個(gè)盡頭？只有深閱讀、深思考，我們才會(huì)真正地體悟文化的精髓，感受文化的魅力吸收文化的營養(yǎng)。
懷念深閱讀，因?yàn)橹挥猩铋喿x才能將精髓注入我們的靈魂。我們才會(huì)體會(huì)到“天生我才?有用，千金散去還復(fù)來”“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自信與豪放；我們才會(huì)領(lǐng)略到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪邁。只有深閱讀，我們才會(huì)體會(huì)到“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑與淡然。
懷念深閱讀。深閱讀讓文化穿越千年。只有放棄了淺閱讀，放棄一時(shí)的享受與輕松，重新回歸深閱讀，我們才會(huì)感受到《詩經(jīng)》的古典和美麗，才會(huì)領(lǐng)略到唐詩的清新和飄逸，才會(huì)感悟到宋詞的婉轉(zhuǎn)與綿長(zhǎng)。
懷念深閱讀，深閱讀讓我們的靈魂得到升華。深讀之后，我們才會(huì)領(lǐng)悟保爾和海倫的不放棄、不屈服，才會(huì)領(lǐng)悟史鐵生的堅(jiān)?和奮斗，才會(huì)聽到余秋雨《文化苦旅》中那急切的呼吸。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十二
許多人讀書如浮光掠影：讀過便了，卻如過眼云煙，只余下“這本書很好看”的印象，究竟書好在哪里，壓根兒說不出來。
前奏一：略讀。
把整本書粗略讀一遍，掌握主要內(nèi)容。注意特別印刷的字體和小標(biāo)題，可幫助我們找出作者的主要論點(diǎn)。在重要的地方劃上記號(hào)，為寫筆記留下重點(diǎn)“路標(biāo)”。
前奏二：重檢目錄。
細(xì)閱目錄頁，探究章與章、章中段落與段落的關(guān)系，整理出作者的思考脈絡(luò)、書本結(jié)構(gòu)的條理。目錄有如航海圖，是作者思路航程的勾勒。掌握了這幅航海圖，書中各主次重心自會(huì)浮現(xiàn)，免卻“迷路”之苦。審視目錄是為閱讀筆記做好草圖，在這基礎(chǔ)下寫筆記，便事半功倍。
動(dòng)筆一：準(zhǔn)備。
便于增刪的活頁紙，最宜用來寫筆記；惟記得留點(diǎn)空間書寫讀后感或反思。大小標(biāo)題分別用不同的`顏色筆書寫，更章節(jié)分明。
動(dòng)筆二：思考。
好好思考，充分理解，去蕪存菁后才下筆，寫下自己領(lǐng)略的要點(diǎn)。筆記正是量度我們對(duì)書本內(nèi)容理解多少的“探熱針”，切勿記下自己未能消化的。
動(dòng)筆三：善用符號(hào)。
活用并創(chuàng)作符號(hào)，扼要簡(jiǎn)明地表達(dá)所記。常用的名詞，可用自創(chuàng)的符號(hào)代表，例如以“十”代表基督、“hs”代表圣靈、“p”代表祈禱等。
動(dòng)筆四：剪輯加工。
寫筆記無需原文照錄地謄抄，猶如影印機(jī)，不妨施展創(chuàng)意，將資料重新提煉、組織、整理，用自己的文字、以靈活的形式，重述作者的意思。流程圖、圖畫、對(duì)照表、方程式等皆可加以運(yùn)用，將資料剪輯加工。例如作者用大量文字，縷述正反論點(diǎn)，可用表列方式呈現(xiàn)，對(duì)比效果更為清晰。
掩卷反思。
能啟發(fā)讀者思考和反省的，才是真正好書；倘碰上這些寶庫，我們不應(yīng)輕輕放過，要記下反思所得。故此，寫筆記應(yīng)以刺激思考為目標(biāo)，從中得益。例如，用顏色筆在筆記里另辟一角寫下讀后感、領(lǐng)悟、反思、應(yīng)用等。這種“主動(dòng)——互動(dòng)閱讀”（activeinteractivereading），活像與作者在時(shí)空中對(duì)話。
初寫閱讀筆記，就算近乎抄書，也不打緊，所謂工多藝熟，多加練習(xí)，技巧自會(huì)純熟。下附一份閱讀筆記，以供參考。
閱讀的好處在此無需贅說，惟追求讀得精、想得深，閱讀筆記實(shí)是深度閱讀的好工具。《心意更新：如何調(diào)整內(nèi)心生活》一書的作者麥哥登曾說：“不論哪個(gè)年紀(jì)，只要見他做筆記，就認(rèn)出那人是愛學(xué)習(xí)的。”閱讀筆記是擷取書籍養(yǎng)分的良帖，不僅造就自己，也可服侍他人。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十三
綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于幼兒閱讀有以下幾個(gè)方面需要我們注意的：
二、一邊玩一邊讀，請(qǐng)用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動(dòng)中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動(dòng)，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認(rèn)一些廣告語，路標(biāo)名，介紹一些社會(huì)活動(dòng)的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗(yàn)社會(huì)與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認(rèn)字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會(huì)自主的獲得更多認(rèn)知。
三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請(qǐng)孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動(dòng)中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動(dòng)作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什么地方最精彩?”并讓孩子模仿書中人物的表情、動(dòng)作。孩子富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過程。對(duì)有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子，在閱讀新書時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測(cè)故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達(dá)、多總結(jié)。
四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實(shí)踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問題，引導(dǎo)思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)討論。閱讀應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，讓孩子體會(huì)到自己能把握?qǐng)D書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問?這需要根據(jù)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時(shí)，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題，如故事里有誰?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對(duì)圖書有一定程度的掌握時(shí)，則可以請(qǐng)孩子們自由討論自己對(duì)圖書的感覺，如，這個(gè)故事里你最喜歡誰?最不喜歡誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎么做?如果你是**，你會(huì)怎么做?等等。當(dāng)孩子對(duì)故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會(huì)故事背后隱含的意思。“好書不厭百回讀。”反復(fù)讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對(duì)孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動(dòng)，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動(dòng)可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，都是非常積極的反應(yīng)。如果能抓住孩子的興趣，進(jìn)一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會(huì)有表現(xiàn)故事的愿望，這時(shí)盡力為孩子提供機(jī)會(huì)，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。
九、充分利用公共資源，鼓勵(lì)孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵(lì)孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時(shí)鼓勵(lì)孩子看圖大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使孩子對(duì)圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時(shí)，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對(duì)新書的渴望。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十四
如花的季節(jié)，閱讀輝煌的黎明；如水的心境，閱讀幽靜的夕陽；如雪的靈魂，閱讀奇妙的童話；如夢(mèng)的歲月，閱讀壯麗的人生。
茫茫書海之中，如果深閱讀是大海，那么淺閱讀只能是小溪；如果深閱讀是藍(lán)天，那么淺閱讀只能是浮云；如果深閱讀是草原，那么淺閱讀只能是草坪。
大海，永遠(yuǎn)充斥著的，只有河水跌撞而來的轟轟濤聲。有時(shí)表面上默默無聞，但那叫波瀾不驚，不為外界所動(dòng)，然而小溪，整日鳴咽，用全身力氣叫喊也只不過是滴滴答答。那溪中的青蛙自以為是地亮著歌喉；再看那海中蛟龍，滕溪而上，一切美景盡收眼底。
大海般的深閱讀中你可以做翱翔萬里的蛟龍，小溪般的淺閱讀中你只能是無知的青蛙。藍(lán)天般好好無窮，廣闊遼遠(yuǎn)的深閱讀了讓你感受鷹擊長(zhǎng)空的灑脫與豪放；浮云般的淺閱讀只能讓你污垢染身，迷失自我。視覺的享受只不過是過眼煙云。無垠的草坪，浩渺的深閱讀中，你可成為飛馳的駿馬，悠婉鳴叫的小鳥，僅有數(shù)點(diǎn)綠意的草坪上，你只能成為泥潭蝌蚪般的蚯蚓。
在淺閱讀中你只能尋求到視覺的享受，快餐是好吃，但是營養(yǎng)，有時(shí)甚至?xí)詨奈福瑴\閱讀中過多的視覺刺激很有可能讓你迷失自我，找不到回去的路。
深閱讀中，你可以品味李后主“恰似一江春水向東流”的憂愁；可以體會(huì)杜甫“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的壯志難酬。你可以感悟李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不慕名利。
深閱讀如大海般穩(wěn)健，如藍(lán)天般深邃，如草原般遼闊。到深閱讀中去，感受大海給你的威顏，藍(lán)天給你的曠遠(yuǎn)，草原給你的無垠。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十五
弗朗西斯·培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。”那么，閱讀到底是為了什么呢?怎么樣才能讓自己愛上閱讀呢?《為樂趣而讀書》會(huì)告訴你答案。
《為樂趣而讀書》主要內(nèi)容：我們閱讀不是為了自己取得學(xué)位，也不是為了以后的生活。閱讀不僅僅只是一種樂趣，它還會(huì)使你的生活豐富多彩，但前提是你要學(xué)會(huì)享受書本。誰都沒有義務(wù)要去讀詩、小說或者是一些文學(xué)作品，它只能為自己的樂趣而讀。如果當(dāng)自己看了一本自己覺得不合胃口的書，那么請(qǐng)就此擱下，因?yàn)槟愀静荒苷嬲硎芩退憧赐暾疽埠翢o用處。設(shè)想一下，如果自己一而再再而三地被迫去看一些自己覺得厭倦的書，又怎么會(huì)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣呢?想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)闆]有一種工作能像閱讀這樣，隨時(shí)隨地開始，也可以中途立刻放下。
是啊!閱讀是一種享受，看自己喜歡的書，更是一種樂趣!無論是小說、漫畫、童話故事……我想，只要是自己喜歡的書，都會(huì)看得津津有味。
在生活中的我也是如此。當(dāng)媽媽讓我看一些文學(xué)類的書時(shí)，我就愁眉苦臉，十分不情愿。因?yàn)槲也焕斫鈺械囊馑迹行┨^于哲理性的句子反而會(huì)使人感到枯燥、厭煩。現(xiàn)在，我的書柜上已經(jīng)放滿了給種各樣我喜歡的書：《小公主》教會(huì)我善良;《愛的教育》也讓我變得富有愛心;《寵物集中營》更讓我懂得了動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円c它們和睦相處......這些書并不是什么名家名篇，哲理類文章，只是一些更加貼近我們生活一點(diǎn);這些書沒有很多的好詞佳句，只是它們比那些文學(xué)類的書更加簡(jiǎn)而易懂些!遇到自己喜歡看的書，我就會(huì)一直沉浸在書的世界中：每當(dāng)讀到興奮的地方，不禁會(huì)心一笑，深受同感;讀到頗有幽默的地方，也會(huì)笑得合不攏嘴;讀到令人傷心的地方時(shí)，有時(shí)候甚至?xí)亲右凰幔瑹釡I盈眶......這些書提高了我的寫作能力，教會(huì)我做人的許多道理，就像是我的伙伴：逗你笑，陪你哭!
盡情閱讀吧!閱讀自己喜歡的書，把閱讀當(dāng)做一種樂趣，隨時(shí)隨地去享受，閱讀，會(huì)使你的生活更加充實(shí)、快樂!
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十六
就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識(shí)，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己對(duì)語言組織的語感。不同的學(xué)生對(duì)文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學(xué)生也可通過廣泛的閱讀積累知識(shí)，開拓視野，豐富自身的知識(shí)面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學(xué)生寫出的文章會(huì)空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實(shí)性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識(shí)，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語境或模擬的半真實(shí)的語境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。活動(dòng)應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識(shí)到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來說，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來。這就對(duì)教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒有獨(dú)立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況，并針對(duì)這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知。這樣的語文閱讀教學(xué)才有未來。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
深度閱讀的（專業(yè)17篇）篇十七
讀書有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。以下是教育部推薦的2019年度小學(xué)一至三年級(jí)必讀書單，大家快來看看吧。
一年級(jí)。
1，《一年級(jí)的小蜜瓜》。
商曉娜明天出版社。
它巧妙地選擇了一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中的特殊時(shí)段予以聚焦，以清新、溫暖又充滿憐愛的文字描寫了一個(gè)名叫小蜜瓜的六歲男孩從剛剛邁入校門到一年級(jí)結(jié)束這一年來的生活，對(duì)六歲男孩的心理把握準(zhǔn)確傳神，作品充滿了純正的童趣和健康向上的基調(diào)，清新不俗。
2，《猜猜我有多愛你》。
〔愛爾蘭〕山姆·麥克布雷尼明天出版社。
一大一小兩只兔子短短的對(duì)話，濃縮生命中最復(fù)雜、也是最偉大的情感。小兔子認(rèn)真地向大兔子表達(dá)“我愛你”，并用各種身體動(dòng)作和看得見的靜物表達(dá)自己對(duì)大兔子的愛。但不管怎么比，永遠(yuǎn)也比不過大兔子來得多、來得高、來得遠(yuǎn)。最后，小兔子終于在一片釅釅愛意的包裹下睡去了。
3，《小狐貍的錢袋》。
賴曉珍青島出版社。
狐貍要想和人類交朋友，應(yīng)該怎么做呢?當(dāng)然是從魔法錢袋里變出人類喜歡的東西嘍!
小狐貍阿南總是背不下那些咒語，所以一直受到同類的排擠。一天，十分孤單的小狐貍阿南遇到了同樣孤單的阿旺爺爺。阿旺爺爺收小狐貍為徒，一遍遍地教他熬湯頭、揉面、搟面。還包容他的一切缺點(diǎn)：超差的記憶力、分不清不同種類的面粉。
當(dāng)阿旺爺爺和小狐貍一起研制出烏冬面時(shí)，他們收獲了巨大的喜悅。小狐貍阿旺也明白了：原來，不是只有變出錢來才能交到朋友!
4，《100只蝸牛去旅行》。
野軍中國中福會(huì)出版社。
有一天，田野里的一百只蝸牛要去旅行，一起去看看大山。它們聽飛來的小鳥說，大山那邊的風(fēng)景美極了。
5，《漢字的故事》。
劉敬余北京教育出版社。
本書選了數(shù)十篇至今廣為流傳的有關(guān)漢字的故事，如倉頡造字;曹操與楊修;武則天造字改字;詩人賈島“推敲”煉字;陸游巧借字謎教子;金圣嘆刑場(chǎng)別子;甲骨文被發(fā)現(xiàn)的故事等。從這些故事中，我們可以領(lǐng)略到中國人的無窮智慧和漢字文化的巨大魅力。
二年級(jí)。
6，《一粒種子的旅行》。
〔德〕安妮·默勒南海出版公司。
在這本書里，作者向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓人大開眼界。
7，《美術(shù)館里遇到的數(shù)學(xué)》。
〔韓〕馬仲物;李春暉/譯長(zhǎng)春出版社。
年輕的媽媽們一定困惑：怎么給孩子講時(shí)間呢?怎么讓孩子知道統(tǒng)計(jì)和概率歸納了生活?還有平面和立體、收集和整理、分類和排序、整體和部分、加加和減減、這些充彌在生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)概念，都完美地蘊(yùn)藏在美妙的故事里，讓孩子在感動(dòng)的同時(shí)也打開了心智，有美有暖有智慧陪伴童年。
8，《父與子》。
〔德〕埃·奧·卜勞浙江文藝出版社。
長(zhǎng)著大胡子、挺著大肚子的光頭父親，留著刺猬頭、叛逆又迷人的淘氣包兒子，這一對(duì)父子為什么總能像好朋友一樣快樂相處?為什么他們的故事火爆全球?為什么億萬父母從書中的親子溝通方式中獲得啟示?在這本迄今為止流傳極廣的親情漫畫中，你都可以找到答案。
9，《四季有詩·春天的詩意》。
孫曙重慶出版社。
本書針對(duì)學(xué)齡前兒童及低段小學(xué)生，主要選取與春季主題相關(guān)的經(jīng)典古詩詞22首，范圍涉及南北朝、隋唐、宋元明清各個(gè)朝代。每一首詩詞對(duì)應(yīng)著相關(guān)的游戲互動(dòng)，讓孩子在閱讀間，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典詩詞的魅力、提升古詩詞的閱讀質(zhì)量、激發(fā)古詩詞的閱讀興趣，感悟人與自然的和諧之美。
10，《裝在口袋里的爸爸》。
楊鵬浙江少年兒童出版社。
這套書通過夸張的手法，描繪了小主人公楊歌和他只有拇指大的小人兒爸爸發(fā)生的一系列幽默故事。夸張和幽默的表現(xiàn)形式后面，蘊(yùn)含著濃濃的父子情，讓小讀者在享受閱讀的同時(shí)，感受到父愛的溫馨。
三年級(jí)。
11，《自然圖鑒》。
〔日〕松岡達(dá)英貴州人民出版。
這套書不僅教給孩子們知識(shí)，更傳授給孩子們親近大自然、享受大自然的秘訣，讓他們?nèi)タ础⑷ヂ牎⑷ヂ劇⑷ケ鎰e、去動(dòng)手。讀完這本書，小朋友們一定會(huì)恨不得馬上沖到戶外，擁抱大自然。
12，《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》。
〔意〕賈尼·羅大里/著;任溶溶/譯中國少年兒童出版社。
蔬菜水果的國度也有大冒險(xiǎn)!善良聰明的洋蔥頭帶領(lǐng)南瓜老大爺、梨教授、葡萄師傅、小蔥園丁，大家一起反抗檸檬王……《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》是意大利著名作家賈尼.羅大里的傳世之作。天馬行空的奇妙想象和趣味盎然的巧妙構(gòu)思，將驚險(xiǎn)刺激的歷險(xiǎn)故事演變?yōu)橐淮魏〞沉芾斓目鞓分谩Ｋx予孩子們正義感，指引他們用善良、堅(jiān)強(qiáng)、智慧向理想和成長(zhǎng)邁進(jìn)。
13，《蘋果樹上的外婆》。
〔奧〕米拉·洛貝;張桂珍/譯新蕾出版社。
幾乎所有的孩子都有外婆和奶奶，可是安迪沒有，這令他很傷心。然而有一天，外婆從天而降，來到了安迪家的蘋果樹上。外婆和他一起去游樂場(chǎng)、去海上冒險(xiǎn)……外婆的打扮很奇怪，裙邊下總是露出好笑的白色襯褲花邊。她總有些大膽新鮮的主意，就算被警察處罰也不在乎——嘿!這個(gè)外婆還真“另類”。
14，《媽媽是棵樹》。
曹文軒重慶出版社。
秀秀從小就失去了父母，在舅舅家長(zhǎng)大，在備受眾人歧視與生活艱辛的時(shí)候，只有一棵大柳樹像媽媽一樣，默默地守望著支持著她，隨著秀秀的長(zhǎng)大成人，樹媽媽也耗盡了自己的最后一絲生命力。本書精心選擇了曹文軒的優(yōu)秀短篇小說，重新加以改寫編排，并配上藝術(shù)性極強(qiáng)的手繪插畫，為孩子帶來文學(xué)與藝術(shù)的雙重審美熏陶。
15，《小房子變大房子》。
〔英〕茱莉亞·唐納森;任溶溶/譯外語教學(xué)與研究出版社。
一位小老太太，獨(dú)自住著一間房子。可她總是覺得自己的房子太小了，就對(duì)聰明老先生發(fā)牢騷：“我家地方真是小，請(qǐng)你幫幫忙，我家實(shí)在擠得慌!”聰明老先生就給她出主意，小老太太雖然覺得他的主意有些稀奇，但還是照做了。可是，后來小老太太真的覺得房子變大了，一點(diǎn)兒也不擠。想知道聰明先生是怎么聰明地把小房子變成大房子的嗎?快快翻開這個(gè)故事吧。這里頭的智慧，可是你一生的寶貝!