閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）

總結(jié)不僅僅是為了紀(jì)錄過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更是為了更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。如果你需要一些寫總結(jié)的靈感，不妨看看以下的總結(jié)參考文獻(xiàn)。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇一

教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先自己就應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新內(nèi)在的動(dòng)力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，它是在創(chuàng)造實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗(yàn)與論證，由實(shí)踐到意識(shí)，又由意識(shí)到實(shí)踐，一直貫穿于創(chuàng)新的全過程。學(xué)生只有在教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因而教師在教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。

一激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的欲望。

心理學(xué)理論告訴我們：“動(dòng)機(jī)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才能主動(dòng)思考，追求創(chuàng)新，因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。可從以下幾方面進(jìn)行：向同學(xué)們講清培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的意義；利用古今中外創(chuàng)新人才實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)置有趣味的問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)，都要受到個(gè)性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要對(duì)已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生具有謹(jǐn)慎、進(jìn)取、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、自制等個(gè)性心理品質(zhì)，摒棄粗暴、畏縮、拘謹(jǐn)、動(dòng)搖、怯懦、自負(fù)、自卑等個(gè)性心理品質(zhì)。

2．培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中有許多不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學(xué)生不滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，而喜歡自己對(duì)求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，創(chuàng)造型學(xué)生對(duì)感興趣的事物愿意花大量時(shí)間去探究，思考問題的范圍與領(lǐng)域不為教師所左右；在時(shí)間安排上，創(chuàng)造型學(xué)生不按規(guī)定時(shí)間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)外，更多的時(shí)間花在閱讀課外書或從事其他活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)造型學(xué)生不僅能獲得書本或教師傳授的知識(shí)，而且還對(duì)教師和書本上的知識(shí)進(jìn)行批判地吸收；創(chuàng)造型學(xué)生對(duì)語詞或符號(hào)特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問題；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，創(chuàng)造型學(xué)生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，并對(duì)自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。我們把握了創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式方法，使學(xué)生思維自然而然的得到創(chuàng)新鍛煉。學(xué)校中多一份創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就多一份創(chuàng)新能力；學(xué)校中多一名創(chuàng)造型學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)則多一位勇于創(chuàng)新的人才。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系。因此，在課堂中應(yīng)結(jié)合聽說讀寫活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。

三營造和諧、民主、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮聰明才智。

1．教師要有良好的心理素質(zhì)。

要教學(xué)生做“人”，教師自己先要努力做個(gè)好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素質(zhì)，因此教師就要不斷學(xué)習(xí)，勤于思索，修養(yǎng)品德，充實(shí)精神。要保持強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。要讀一些思想文化書籍，以提高自己對(duì)社會(huì)及人生的認(rèn)識(shí)水平；注意更新知識(shí)、更新自我，關(guān)注時(shí)代前沿的發(fā)展動(dòng)向，以達(dá)到教育本身的超前性要求。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)做一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護(hù)他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵(lì)、活潑的風(fēng)格，適度的幽默帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中充分展開思維的翅膀，主動(dòng)吸取知識(shí)的營養(yǎng)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。要民主評(píng)價(jià)學(xué)生。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，尤其是以班級(jí)形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能否形成。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，在此過程中教師給予適當(dāng)?shù)腵點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

2．教師要有敏銳的觀察力。

教師要因材施教，首先要能識(shí)別人才，這需要有敏銳的觀察力。教師唯有煉就“火眼金睛”，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、心理過程、自我意識(shí)等個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。如此教師才可能根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際情況因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，使學(xué)生的聰明才智得到最大的發(fā)揮。

“寓教于樂”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，歷經(jīng)千年的滄桑，愈益顯出它強(qiáng)大的生命力。我們今天的語文教學(xué)仍然可從中汲取營養(yǎng)。語文課應(yīng)使學(xué)生上課前——充滿期待，上課——充滿激動(dòng)，下課——充滿愉悅、收獲。為此在教學(xué)中我們應(yīng)做到：導(dǎo)語——未成曲調(diào)先有情，講述——語不驚人死不休，環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情，過渡——嫁與春風(fēng)不用媒，小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來。這樣的語文課要求教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應(yīng)變能力，具有藝術(shù)地教學(xué)的能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能保持穩(wěn)定而良好的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造靈感更易不期而遇。

4．培養(yǎng)思維的流暢性。

思維的流暢性又叫非單一性，是思維對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時(shí)間內(nèi)閃現(xiàn)或表達(dá)較多的概念，能在有限的時(shí)間里想到多種解決問題的方案。

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摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，電工電子知識(shí)越發(fā)重要，在學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、動(dòng)手能力、合作精神以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學(xué)課程，提出從系統(tǒng)理念、理論實(shí)際、軟硬結(jié)合等4個(gè)方面出發(fā)，全面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：理念領(lǐng)先；系統(tǒng)思考；分層教學(xué)；理實(shí)一體；虛實(shí)結(jié)合。

一、引言。

隨著信息社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。2016年，我國頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》就明確提出學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)?！峨姽る娮訉W(xué)》課程是我院針對(duì)部分非電專業(yè)開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)方面的基本概念、基本知識(shí)、基本理論、和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并為以后的崗位工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。由于電工電子學(xué)課程涉及數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科，具有教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難學(xué)；再加上目前的教學(xué)模式還是以教師課堂講授、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)參與機(jī)會(huì)不多，缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）理念領(lǐng)先與系統(tǒng)思考。

一方面，當(dāng)下的學(xué)科教育不再是單純的知識(shí)教育，而是應(yīng)該從如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、生理基礎(chǔ)、習(xí)慣方法及學(xué)科素養(yǎng)等。根據(jù)這樣的理念，提出在電工電子學(xué)課程中采用boppps模型來優(yōu)化教學(xué)。boppps模型是目前國際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)模型，在北美諸多名校進(jìn)行應(yīng)用[1]。boppps模型根據(jù)教學(xué)育人的認(rèn)知理論將教學(xué)過程劃分為6個(gè)階段，分別是b—bridge-in（導(dǎo)言），o—objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），p—pre-assessment（前測），p—participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），p—post-assessment（后測），s—summary（總結(jié)）[2]。它以參與式學(xué)習(xí)為核心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力[5]。boppps教學(xué)模式從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題能力、解決問題能力和工程實(shí)踐能力等綜合能力。將這一先進(jìn)的教學(xué)模型應(yīng)用到我院電工電子學(xué)課程的教學(xué)過程中，有利于突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，《電工電子學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大模塊，知識(shí)點(diǎn)眾多，容易給學(xué)生造成雜亂無章，從而不知如何下手。因此教師必須系統(tǒng)考慮如何將這三大模塊內(nèi)容融合在一起，形成綜合的、系統(tǒng)項(xiàng)目，使整門課程內(nèi)容形成一個(gè)相互聯(lián)系又有獨(dú)立功能的整體。這樣學(xué)生才可以對(duì)整門課程知識(shí)融會(huì)貫通，才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容積極思考、拓展應(yīng)用、深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（二）生活出發(fā)與分層教學(xué)。

將“知識(shí)來源于生活，也將應(yīng)用于生活”的理念應(yīng)用到電工電子學(xué)課程的教學(xué)中，找出課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，提煉出貼近生活的教學(xué)案例，做到教學(xué)不只局限課堂，還能利用課堂所學(xué)知識(shí)分析、解決日常生活中的一些實(shí)際問題，在課程初期就激發(fā)出學(xué)生的好奇心，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生制作一個(gè)愛的小夜燈送給家人和朋友，對(duì)于這樣的實(shí)際問題，學(xué)生十分感興趣，從而積極主動(dòng)思考，能很好地設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中結(jié)合元器件的選擇，注意參數(shù)匹配，如電路的分析、計(jì)算，點(diǎn)亮led燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩(wěn)壓電路的設(shè)計(jì)等。再比如家里的家用電器（洗衣機(jī)）罷工，故障代碼e32，請(qǐng)學(xué)生幫助查明原因，并指導(dǎo)維修。這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)而有用，從而愿意多角度思考問題。我院開設(shè)《電工電子學(xué)》課程的學(xué)生層次有本科、士官大專學(xué)生，他們有的是通過高考入學(xué)，基礎(chǔ)較好；有的則是從部隊(duì)考取入學(xué)，學(xué)習(xí)能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學(xué)過程中有所區(qū)別。我們將一些基本知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上集中解決共同存在的問題，而且應(yīng)該提供幾個(gè)進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在完成基本任務(wù)的同時(shí)，再額外完成一些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，刺激學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，則以鼓勵(lì)為主，在習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面提供適合能力的項(xiàng)目，盡可能讓他們展示出自己的'優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，為本門課程的學(xué)習(xí)建立良好氛圍[3]。

（三）理實(shí)一體與虛實(shí)結(jié)合。

《電工電子學(xué)》課程既有豐富的理論知識(shí)，又有眾多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學(xué)中，理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐分開進(jìn)行。即在教室上完理論課后，再去實(shí)驗(yàn)室按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的操作步驟一步一步完成，記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)流于表面，因?yàn)槔碚撜n非常枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體電路時(shí)沒有實(shí)物可查看、現(xiàn)象可觀察，根本提不起學(xué)習(xí)興趣，更別說培養(yǎng)其他能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題等能力，我們將理論與實(shí)踐在同一教學(xué)場所（教室或?qū)嶒?yàn)室）一體完成，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐，很好地實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。在教室完成理實(shí)一體化教學(xué)可以利用一些開發(fā)套件，學(xué)生一邊進(jìn)行具體操作，教師一邊進(jìn)行理論講解，做到即時(shí)反饋，有效學(xué)習(xí)；或者通過教師演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)散思維，找出問題、提出更好方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，數(shù)電模塊的組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路部分的實(shí)驗(yàn)課是直接使用元器件進(jìn)行的，這就使得需要準(zhǔn)備的元器件的種類、型號(hào)較多；再加上實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的老化和元器件本身的不穩(wěn)定性，很多實(shí)驗(yàn)根本做不起來，更不要說很好地完成。因此，有必要在教學(xué)中加入仿真軟件的使用，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)過程中不僅可以很好地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且還便于隨時(shí)調(diào)整元器件參數(shù)，改變設(shè)計(jì)電路，極大地提高了效率，使得學(xué)生愿意動(dòng)手，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為以后的崗位工作和科學(xué)研究打下照實(shí)基礎(chǔ)。

（四）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

雖然基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生理解理論知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。所以，基性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該減少，而且還要提前給學(xué)生挖好坑，故意設(shè)定故障，學(xué)生不僅要完成理論驗(yàn)證，還要?jiǎng)邮譁y試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，另外可以提前讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些自己感興趣的電路帶到實(shí)驗(yàn)課上一起做[4]。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是老師在充分考慮學(xué)生能力和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性和可行性之后，提供一批實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或組團(tuán)成組（不超過3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個(gè)別學(xué)生渾水摸魚)，通過查閱資料、擬定方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后做ppt文稿匯報(bào)答辯。綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和工程應(yīng)用能力。

三、結(jié)論。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要具創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個(gè)方面同時(shí)著手，全面切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)。

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[3]任立紅，等卓越工程師計(jì)劃下“電工電子技術(shù)”課程創(chuàng)新教學(xué)初探[j]。中國電力教育，2012，（4）。

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[5]陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛華，李清等.基于boppps模型和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[j].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8~11，18.

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閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇三

關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān),而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)行起關(guān)鍵作用的能力的總稱。加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為當(dāng)代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。然而，我國對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)的理論研究還很不充分，還沒有專門針對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)的法律法規(guī)出臺(tái)，也還沒有建立起較完善的培訓(xùn)機(jī)制；行業(yè)和個(gè)人對(duì)關(guān)鍵能力培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，參與的積極性也不高；我國關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系還很不完善，且缺乏一定的針對(duì)性和可操作性。目前的職業(yè)資格證書多為各行業(yè)自己的行業(yè)證書和上崗證書，證出多門，各種證書間缺乏通用性，這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的高要求以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力需要做好以下四方面的工作：

建立職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)體系。

這關(guān)系到職業(yè)教育學(xué)生的關(guān)鍵能力開發(fā)體系，應(yīng)從以下四點(diǎn)入手：

政府應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)工作中的職責(zé)應(yīng)不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺(tái)一些推動(dòng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的政策和規(guī)章制度，如對(duì)青少年實(shí)行關(guān)鍵能力培訓(xùn)計(jì)劃、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系、實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育互通，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力課程學(xué)分的通用化，成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)等。這些措施都能很好地促進(jìn)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)，但這些措施的實(shí)施離不開政府教育主管部門的政策支持。政府應(yīng)協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系，使兩者很好地協(xié)調(diào)到關(guān)鍵能力開發(fā)工作中來；政府還應(yīng)加大宣傳力度，使人們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性和必要性，讓個(gè)體主動(dòng)參與到關(guān)鍵能力培訓(xùn)中來，不斷提高自身素質(zhì)和能力。

教育機(jī)構(gòu)對(duì)關(guān)鍵能力開發(fā)應(yīng)發(fā)揮其重要作用在日常教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)把關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程滲透到教學(xué)和培訓(xùn)中，把關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)納入日常教學(xué)目標(biāo)考核中來；教師要不斷探索和研究關(guān)鍵能力培訓(xùn)的有效方法和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和提高其關(guān)鍵能力。

行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)地參與到關(guān)鍵能力培訓(xùn)工作中勞動(dòng)者素質(zhì)的高低直接影響著行業(yè)企業(yè)的效益，行業(yè)企業(yè)應(yīng)根據(jù)其不同需要加大對(duì)勞動(dòng)者關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。政府可以出臺(tái)一些政策來鼓勵(lì)和提高行業(yè)企業(yè)參與的積極性，如對(duì)那些積極主動(dòng)為員工進(jìn)行關(guān)鍵能力培訓(xùn)創(chuàng)造條件的行業(yè)企業(yè)，可從稅收等方面給予優(yōu)惠，而對(duì)那些不參與關(guān)鍵能力培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)，應(yīng)有相應(yīng)的引導(dǎo)和一定的懲罰。

個(gè)人提高認(rèn)識(shí)，自覺地參與關(guān)鍵能力培訓(xùn)，提升素質(zhì)在這個(gè)變遷的社會(huì)，市場需求變化多樣，職業(yè)流動(dòng)性增大，這些都對(duì)個(gè)體素質(zhì)提出了越來越高的要求，而掌握終身受用的關(guān)鍵能力是應(yīng)對(duì)這些變化的有效途徑。每個(gè)人都應(yīng)主動(dòng)地參加關(guān)鍵能力培訓(xùn)，對(duì)參加培訓(xùn)的個(gè)人應(yīng)給予各方面的方便和政策支持。

在我國現(xiàn)有職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該體系，可按如下思路進(jìn)行：

獨(dú)立開發(fā)的關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系要與現(xiàn)有培訓(xùn)體系相配套從他國現(xiàn)有的關(guān)鍵能力開發(fā)經(jīng)驗(yàn)可知，關(guān)鍵能力的養(yǎng)成可從個(gè)別的職業(yè)技能培訓(xùn)中獨(dú)立出來。但是，這并不意味著要將關(guān)鍵能力培訓(xùn)與現(xiàn)有的職業(yè)技能培訓(xùn)人為地劃開一道鴻溝。相反，建立關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系還應(yīng)發(fā)揮如下方面的特殊作用：首先，要滿足全社會(huì)對(duì)提高關(guān)鍵能力的`需要，為設(shè)立專門的關(guān)鍵能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要滿足在校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供關(guān)鍵能力培訓(xùn)的模塊及教學(xué)方法；此外，還要滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關(guān)鍵能力提供自學(xué)的內(nèi)容和方法。

獨(dú)立開發(fā)的關(guān)鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套我們知道，如果脫離職業(yè)的要求和勞動(dòng)者的本職工作獨(dú)立地考核一個(gè)人的創(chuàng)新能力等核心技能，這種考核就會(huì)脫離為企業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)者終身教育服務(wù)的目標(biāo)。因此，推行專門的關(guān)鍵能力考核和認(rèn)證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關(guān)鍵能力考核體系應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，要滿足社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)認(rèn)證的需要，為建立專門的核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要適應(yīng)各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應(yīng)的考核方式；此外，還要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，為他們在日常工作和生活中關(guān)鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

關(guān)鍵能力開發(fā)的成敗決定于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。我國的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及測評(píng)依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細(xì)化。對(duì)此，可從以下方面加以思考：

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注技能還是技術(shù)人的技能主要是運(yùn)用方法和技術(shù)的能力，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術(shù)進(jìn)行某種活動(dòng)”的描述。但是，標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯出發(fā)點(diǎn)到底是技能還是技術(shù)，人們在認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，往往把標(biāo)準(zhǔn)理解為掌握各種技術(shù)的要求，而不是對(duì)掌握這種技術(shù)去完成某種活動(dòng)的要求。由于這個(gè)原因，在一些技能標(biāo)準(zhǔn)里，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g(shù)和方法，是一個(gè)技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動(dòng)的目的性。因而，這種標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)誤導(dǎo)培訓(xùn)和考核只注意對(duì)技術(shù)本身的掌握，而忽視對(duì)運(yùn)用技術(shù)的人本身及其客觀外部條件的關(guān)注。因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)理念：技術(shù)只是工具，關(guān)鍵是人能夠運(yùn)用工具去解決問題的能力。

標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的設(shè)置和劃分在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，根據(jù)什么來劃分關(guān)鍵能力的等級(jí)是個(gè)技術(shù)難題。經(jīng)驗(yàn)證明，通過對(duì)其外圍因素的難易程度或復(fù)雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級(jí)。為此，需要將分析重點(diǎn)從能力要素本身轉(zhuǎn)向能力活動(dòng)的對(duì)象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，一方面要求對(duì)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的“能力要求”部分，通過對(duì)工作活動(dòng)范圍等因素的限定來說明差別，另一方面，也要求在“相關(guān)知識(shí)”、“工作活動(dòng)”和“考核指導(dǎo)”等部分里盡可能地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的差距，以提高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

考評(píng)證據(jù)的確定考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學(xué)的角度來說，應(yīng)采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實(shí)際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實(shí)性和有效性，這在技術(shù)上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評(píng)員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時(shí)也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中所做出的成果和表現(xiàn)等。但實(shí)施這種方法的前提條件是要建立相應(yīng)的工作現(xiàn)場考評(píng)和督考制度以及相應(yīng)的質(zhì)量控制措施。

從我國職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、課程建設(shè)和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面都還不成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力內(nèi)容的研究雖然在職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力已經(jīng)在世界各個(gè)國家展開，但由于各個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景不同，各國對(duì)關(guān)鍵能力有不同的認(rèn)識(shí)。我國應(yīng)根據(jù)本國的教育現(xiàn)狀、勞動(dòng)者現(xiàn)狀及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢確定及適時(shí)調(diào)整我國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容。在研究中應(yīng)突出以下內(nèi)容：一是關(guān)鍵能力內(nèi)容的超前性。由于產(chǎn)品更新周期縮短，市場需求變化多樣，勞動(dòng)力市場越來越不穩(wěn)定，所以，核心能力應(yīng)該強(qiáng)調(diào)當(dāng)前勞動(dòng)者的職業(yè)變化或年齡增長所需的新內(nèi)容。二是關(guān)鍵能力的內(nèi)容表述應(yīng)具有精確性。根據(jù)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。每一項(xiàng)能力應(yīng)該分解成若干能力要素，用科學(xué)準(zhǔn)確的語言對(duì)每一項(xiàng)能力和能力要素進(jìn)行描述，力求精準(zhǔn)。三是關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用功能分析法，即關(guān)鍵能力內(nèi)容應(yīng)根據(jù)模擬情境或?qū)嶋H工作確定，必須使能力通過實(shí)際操作或表現(xiàn)展現(xiàn)出來，才具有實(shí)際的意義。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究應(yīng)根據(jù)我國實(shí)際教育狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及勞動(dòng)者的需要來確定科學(xué)而有效的職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)描述是進(jìn)行能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，它能保證不同的教育者和受教育者對(duì)這個(gè)能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，使參加評(píng)估的人員有“法”可依。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的研究目前來看，世界各國在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上主要采取三種策略，即整體策略、基礎(chǔ)策略和滲透策略。由于我國對(duì)關(guān)鍵能力的研究還不成熟、現(xiàn)存多種類型的職業(yè)教育形式，所以，我們在研究培養(yǎng)策略時(shí)應(yīng)根據(jù)受教育者的實(shí)際情況和各類學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適的培養(yǎng)策略，這樣才能在我國職業(yè)教育體系中實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)關(guān)鍵能力的戰(zhàn)略目標(biāo)。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力課程建設(shè)的研究目前，整個(gè)世界的關(guān)鍵能力課程建設(shè)都還有待提高，我國在這方面更顯不足。目前，我國在培訓(xùn)試點(diǎn)中用到的關(guān)鍵能力課程培訓(xùn)教材大多是參照國外一些經(jīng)驗(yàn)而編寫的，具體實(shí)施效果如何還有待考評(píng)。目前，對(duì)關(guān)鍵能力課程理論的研究主要停留在哲學(xué)層面，如何把它應(yīng)用到職業(yè)教育實(shí)踐中去還面臨許多問題。如關(guān)鍵能力課程對(duì)教學(xué)條件的要求是什么、如何評(píng)價(jià)和管理關(guān)鍵能力課程、根據(jù)什么來評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力課程、關(guān)鍵能力課程應(yīng)占整個(gè)職業(yè)教育課程的比例等等，都還有待于進(jìn)一步研究。

加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)在，我國試用的職業(yè)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系雖然經(jīng)過專家和學(xué)者的精心研究和設(shè)計(jì)，但其評(píng)價(jià)科學(xué)性和有效性還有待進(jìn)一步提高。首先，從關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的制定到評(píng)價(jià)應(yīng)建立一個(gè)開放的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這就應(yīng)解決好兩個(gè)方面的問題：一是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以職業(yè)領(lǐng)域需求為導(dǎo)向，積極吸收企業(yè)和行業(yè)參與制定，而不應(yīng)僅僅只由教育部門獨(dú)自開發(fā)。二是關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是立體的。這個(gè)評(píng)價(jià)體系橫向應(yīng)由學(xué)校、家庭和企業(yè)組成，縱向應(yīng)由學(xué)生、教師和上級(jí)督導(dǎo)部門組成。其次，注重“證據(jù)”考核。由于職業(yè)能力包含多種維度，關(guān)鍵能力隱藏在多種外部表現(xiàn)的背后，所以，利用多種途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)觀察、評(píng)估和測試分析，才是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。因此,“證據(jù)”考核在關(guān)鍵能力考核評(píng)估中具有舉足輕重的作用。這種通過模擬工作情景所取得的成績即“證據(jù)”來進(jìn)行的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是看得見、摸得著、用得上的有效考察。

總之，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是當(dāng)代職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任，尤其在大力提倡開展素質(zhì)教育的今天，采取多方面措施，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)愈顯重要。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇四

（4）語言的自信心。

講解要有自信心。要培養(yǎng)學(xué)生常用“我認(rèn)為……”、“我發(fā)現(xiàn)……”、“我不同意……”、“我贊成……”等等語氣來講解，要學(xué)生講得理直氣壯。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說錯(cuò)了的，要勇于承認(rèn)，敢于糾正；對(duì)未被說服的，要堅(jiān)持到弄懂為止。

講解有信心的學(xué)生，才是對(duì)算理堅(jiān)信不疑的，對(duì)概念達(dá)到守恒程度的、對(duì)解法充滿信心的、有健康學(xué)習(xí)心理的人。

講解上的三“性”一“心”，要根據(jù)不同年齡兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，采勸逐步要求，循序漸進(jìn)”的做法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的講解能力能夠科學(xué)地得到提高和發(fā)展。

3．筆記。

寫課堂筆記不是課本內(nèi)容的搬家，寫筆記的過程是一個(gè)深入思維的過程，是一個(gè)提綱攣領(lǐng)、歸納整理的過程，是學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)善于寫課堂筆記的學(xué)生，有較強(qiáng)的歸納、概括能力，會(huì)自己整理知識(shí)、探索知識(shí)的`內(nèi)在聯(lián)系。他們得到的是清清楚楚的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是模模糊糊的一大片。

我們從三年級(jí)起采用了一“看”、二“抄”、三“記”、四“理”的訓(xùn)練方法。

一“看”：教師認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，把一堂課的精華都留在黑板上，要求學(xué)生看后記住要點(diǎn)。

二“抄”：在看的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出寫課堂筆記的要求，并在課上把該記的內(nèi)容寫在黑板上框出來，留有時(shí)間讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄錄下來，供復(fù)習(xí)用。

三“記”：先指導(dǎo)學(xué)生在抄下的筆記中添上自己的內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生自己寫聽課筆記。

四“理”：升入五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了前兩年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，已學(xué)會(huì)聽課要抓重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要解決關(guān)鍵、知識(shí)要系統(tǒng)化。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)的本領(lǐng)。先從一節(jié)、一章教材起，指導(dǎo)學(xué)生“豎成線”、“橫成片”，再提出全冊教材梳理的要求，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)由厚厚的一本書變成薄薄的幾頁筆記，把學(xué)過的知識(shí)穿成線、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。

4．練習(xí)。

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，練習(xí)的過程是對(duì)習(xí)得知識(shí)鞏固的過程。在教學(xué)中，既要“面向全體學(xué)生”，又要“因材施教”，必須對(duì)“練習(xí)”提出更高的要求。在實(shí)驗(yàn)中，我們注重以課內(nèi)練習(xí)為主線，輔以課外練習(xí)，使練習(xí)形式多樣、內(nèi)容充實(shí)、效果顯著。

課內(nèi)練習(xí)搞各年級(jí)各種不同課型抓好口頭、筆頭、操作三種類型的練習(xí)。

[1][2]。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇五

高照，一片寧靜。一名士兵例行巡艦，突然停步站立不動(dòng)，他看到一個(gè)烏黑的大東西在不遠(yuǎn)的水上浮運(yùn)著。

然后再用艦炮引炸水雷。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

非智力因素包括：興趣、愛好、情感、價(jià)值觀、性格、意志、動(dòng)機(jī)等。

力克服學(xué)習(xí)中的困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2、協(xié)調(diào)師生感情。

因素，因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于各課課堂教學(xué)中，做學(xué)生的良師益友。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

和圖像描繪，這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇性，激發(fā)求知欲望，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4、利用科學(xué)史。

維法的技術(shù)封鎖，并加以改進(jìn)，發(fā)明了舉世聞名的候氏制堿法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。

二、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

的例子。

的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意志優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。

以及各種社會(huì)問題調(diào)查等課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。

思維的積極性。

性人格以及和諧、協(xié)調(diào)、配合、默契的群體，對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有不可忽視的影響。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇六

閱讀理解是非常重要的基本技能，它不像英語有四、六級(jí)證書可拿，也不像奧林匹克數(shù)學(xué)可以參加競賽，可是具備良好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人的一生可能會(huì)有長足而深遠(yuǎn)的影響。以往一提到閱讀我就會(huì)想到語文，在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是以前從未考慮過的問題，但是自從我加入了自育自學(xué)課題小組，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中，我卻越來越認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

我從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已十四載有余，可是自從改教蘇教版新教材后，學(xué)生的狀況卻一直讓我覺得困惑不解。新教材是根據(jù)新的教學(xué)大綱、按照新的教學(xué)理念重新編排整合的，教材圖文并茂，更加貼近學(xué)生的生活，從計(jì)算等方面對(duì)學(xué)生的要求也降低了，整體的難度有所下降，按理說學(xué)生應(yīng)該學(xué)得比以前更輕松，成績也應(yīng)該更好?？墒牵覐倪@幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情況并非如此，學(xué)生的成績從低年級(jí)開始就出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，中年級(jí)后更加明顯，很多孩子不像以前的學(xué)生那么喜愛數(shù)學(xué)，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，完成作業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)習(xí)成績也總是不太理想。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？如果不考慮學(xué)生先天的智力因素、行為習(xí)慣和周圍環(huán)境影響，我認(rèn)為還有一點(diǎn)原因就是很多家長忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而造成孩子的理解力長期處于較低水平。很多家長都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是從上小學(xué)才開始的，學(xué)前很少會(huì)去教孩子識(shí)字，去教孩子如何讀書，加上受現(xiàn)在的電視娛樂節(jié)目影響，許多孩子對(duì)讀書并不感興趣，少讀書就對(duì)很少會(huì)接觸書面語言，對(duì)文字的理解能力相對(duì)也就較弱?？墒?，再來看看現(xiàn)在采用的蘇教版教材，它的內(nèi)容比以往更豐富，練習(xí)形式更加靈活多樣。

比如說，舊的人教版教材，在第一冊數(shù)學(xué)書中，多半都在教數(shù)的認(rèn)識(shí)和簡單的加減法，以及數(shù)的比較和簡單的圖文應(yīng)用題，整冊書涉及的內(nèi)容比較單一，題型也就相對(duì)簡單，很多題目都是反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生不需認(rèn)識(shí)很多字也基本可以完成練習(xí),因此，多數(shù)學(xué)生在低年級(jí)的學(xué)習(xí)成績都比較接近。而現(xiàn)今使用的新教材，第一冊就包含了這些“數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置、認(rèn)數(shù)（一）、認(rèn)識(shí)物體、分與合、加法和減法、統(tǒng)計(jì)、認(rèn)數(shù)（二）、認(rèn)識(shí)鐘表、加法”共計(jì)十二個(gè)單元，從內(nèi)容上看，涉及的面要比以前廣得多，而且有些單元只有一兩課時(shí)一帶而過，練習(xí)題的形式也靈活多樣，其文字表述自然也多了許多。

那么，當(dāng)孩子來到學(xué)校，從他們面對(duì)的第一次數(shù)學(xué)作業(yè)開始，就有大量的題目需要閱讀和理解，很多學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)，很多家長也反映孩子寫作業(yè)時(shí)需要家長讀題，完成作業(yè)非常得慢，這也就造成有些學(xué)生在考試時(shí)因?yàn)椴蛔R(shí)字或不理解題目含意而無法正確完成試卷。也有很多家長雖然知道閱讀理解的重要性，但是他們常常認(rèn)為給孩子買了書或訂了報(bào)紙，孩子學(xué)會(huì)了拼音就可以獨(dú)立閱讀了，很少會(huì)去指導(dǎo)孩子讀書。

其實(shí)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和詞匯積累，對(duì)學(xué)生來說用文字表述的東西，遠(yuǎn)比眼睛看到的、耳朵聽到得難理解的多，因此，很多學(xué)生覺得書面語言很難理解，會(huì)對(duì)閱讀沒有興趣，閱讀理解能力也就長期得不到提高，這也就對(duì)他在各科的學(xué)習(xí)上制造了障礙?？偠灾?，現(xiàn)在的教學(xué)理念要求學(xué)生必需具備一定的閱讀、理解能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能比較輕松的掌握所學(xué)知識(shí)。

那么，面對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的這種情況，要提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也就必須培養(yǎng)他們的閱讀、理解能力。在不斷的實(shí)驗(yàn)摸索中，我嘗試著采用了以下幾種方法：

一、在課堂上，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生精讀比較易錯(cuò)的題目，同時(shí)讓他們?nèi)Τ鲋攸c(diǎn)字詞、劃出不理解的句子，重點(diǎn)解釋數(shù)學(xué)專有名詞，幫助學(xué)生加深印象，正確理解題義。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的“大約”經(jīng)常分辨不清，容易出錯(cuò)，我就經(jīng)常引導(dǎo)他們進(jìn)行比較和分析。例如課本中有這么兩道題，“空調(diào)器每臺(tái)3976元，vcd機(jī)每臺(tái)1008元，爸爸想買1臺(tái)空調(diào)器和1臺(tái)vcd機(jī)，大約需要帶幾千元？”“如果每根小棒長5厘米，下面每個(gè)圖形的周長大約各是多少厘米？”學(xué)生一看到“大約”首先就會(huì)想到估算，但是“大約”還包含著不確定、不是準(zhǔn)確得數(shù)種種情況，求周長這題便是如此，一口就能報(bào)出答案，為什么要求“大約”是多少呢？學(xué)生經(jīng)過對(duì)比思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，奧秘就在給出的圖中。經(jīng)過這種對(duì)比強(qiáng)調(diào)練習(xí)，學(xué)生對(duì)題意的理解就更清晰了。

二、在課堂中介紹一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)書籍。

三、向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)課外讀物，例如《數(shù)學(xué)課外補(bǔ)充讀本》，讓數(shù)學(xué)課外閱讀成為學(xué)生讀書活動(dòng)中的一部分。通過有趣的故事，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的`興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、擠出課堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生讀書。以往，在課堂的空余時(shí)間里，我總是要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)學(xué)題，在數(shù)學(xué)課上只能做和數(shù)學(xué)有關(guān)系的事，現(xiàn)在，我卻經(jīng)常讓他們多讀書，只要是有益的課外書籍也可以，配合學(xué)校積極營造“書香校園”的氛圍。

五、家校配合，共同提高孩子的閱讀能力。學(xué)生的課外閱讀無處不在，且更廣闊的空間是在家庭中。為了更好地督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在每次和家長的談話中，我總是積極向家長提出加強(qiáng)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)這一建議，和他們分析孩子落后的原因，暢談閱讀帶來的好處，得到了很多家長的支持和配合，為學(xué)生盡早養(yǎng)成閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)不是一促而就的，它的效果展現(xiàn)也需要很長時(shí)間，但我會(huì)堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)盡自己的綿薄之力。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇七

摘要：通過對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

1研究對(duì)象與方法。

1.1研究對(duì)象。

第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專家的對(duì)象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。

1.2研究方法。

本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法。

(1)問卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對(duì)問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。

(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對(duì)于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。

(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

利用excel軟件對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。

1.2.4訪談法。

本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。

2研究結(jié)果與分析。

2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。

(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。

(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。

(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。

(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。

2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。

(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。

(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競賽能力的老師有44%。

(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。

2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。

(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。

(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。

(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。

2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。

2.3.1調(diào)整課程體系。

根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。

2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。

培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。

在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。

3結(jié)論與建議。

3.1結(jié)論。

(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。

(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。

(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。

3.2建議。

(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。

(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。

(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。

(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)。

[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇八

1.增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

[1]張彥忠.淺議小學(xué)體育課與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[j].新課程，（04）.

[2]劉軍.芻議小學(xué)體育課與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[j].讀與寫雜志，（10）.

[3]汪曉贊.學(xué)生——教師組織教學(xué)的核心[j].體育教學(xué)，.

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇九

摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。

本人從多年的語文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。

一、群體朗讀法。

即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。

二、比較朗讀法。

就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。

三、表演朗讀法。

就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。

四、交替朗讀法。

即一個(gè)一個(gè)的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。

六、自選朗讀法。

即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書發(fā)生興趣。

即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。

八、模仿朗讀法。

先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。

九、設(shè)疑朗讀法。

就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

十、限時(shí)朗讀法。

教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識(shí)。

以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇十

摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。

關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇十一

高中語文學(xué)科在多個(gè)選課學(xué)科中具有自己獨(dú)特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進(jìn)下，我們提倡注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科有不同的側(cè)重點(diǎn)，而語文核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)在語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關(guān)語文核心素養(yǎng)培育的方法。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇十二

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇十三

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中，為了促使個(gè)體的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界關(guān)注的'焦點(diǎn)，基于語文學(xué)科的基本、全面、獨(dú)特的特點(diǎn)，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學(xué)科的多元性。一方面，啟蒙思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實(shí)現(xiàn)。另一方面，精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實(shí)現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關(guān)，所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語文知識(shí)的吸收來自教師的傳授。因此，教師在這個(gè)程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索所教授的知識(shí)，樹立新的語文教學(xué)觀念，使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應(yīng)以學(xué)生為中心，通過教師的講解和教學(xué)，使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到較高的教學(xué)效果，語文教師應(yīng)將語文學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）注重語言建設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高中生對(duì)語言學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識(shí)滲透，因此教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)能力。在課堂形式的選擇上，應(yīng)注重學(xué)生語言的建構(gòu)。例如，寫作訓(xùn)練需要注意學(xué)生在作文中的語言表達(dá)，是否真實(shí)地詮釋了客觀世界，不同的寫作風(fēng)格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達(dá)，語言思維同時(shí)也承載著語言能力，因此教師需要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

（三）發(fā)展思維。

所謂思維的本質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個(gè)過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關(guān)系，掌握和運(yùn)用語言要依靠大腦的思維，而且語言的使用還能夠促進(jìn)思維的健康發(fā)展。高中語文教學(xué)應(yīng)在豐富的語文教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生在思維訓(xùn)練中掌握和運(yùn)用語言的能力。因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。

（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。

語文學(xué)科自身的獨(dú)特性，使其在審美創(chuàng)造活動(dòng)中具有獨(dú)特的魅力。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過舉辦各種語言活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)情感，凈化心靈，提高學(xué)生的精神境界。首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，創(chuàng)造語言美。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，創(chuàng)造情感美。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。

（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。

語文教育可以看成是一種文化活動(dòng)，這是一個(gè)文化理解和傳承的過程。首先，我們需要高度整合傳統(tǒng)價(jià)值觀和現(xiàn)代價(jià)值觀。高中語文教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系，使上世紀(jì)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識(shí)形態(tài)相融合，避免因民族情結(jié)的改變而導(dǎo)致的非理性極端主義；將民族情感與國際視野相結(jié)合，站在一個(gè)高度上，重視文學(xué)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)尊重文化差異，把握鮮明的文化個(gè)性，整合文化的共性。

（六）組織課外活動(dòng)和豐富文化生活。

組織課外活動(dòng)和豐富文化生活同樣也是學(xué)習(xí)語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且可以有效地提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心語言素養(yǎng)。例如，古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的意境和情感，幫助學(xué)生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，理解博大精深的中國文化。

三、結(jié)語。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學(xué)的關(guān)系密不可分，因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上，應(yīng)相互呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇十四

閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問題。

一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。

整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語言方面。

整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。

篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來說的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。

要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問題”有個(gè)整體思考。

二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。

閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。

在分析、歸納問題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。

閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。

三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：

第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。

第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。

第三、從讀寫上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。

總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚得水，游向海洋。

閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)（精選15篇）篇十五

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。

1引言。

語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時(shí)，對(duì)書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實(shí)行以來，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。

2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。

3.2營造良好的閱讀環(huán)境。

良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時(shí)，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有幫助。

教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。

4結(jié)語。

小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)。

[3]張?jiān)品?淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).