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法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇一
從法律概念與法律意識的認知到法學實踐操作的解析，法學教育貫穿于整個法學專業學習過程中。經過多年的學習和實踐，作為一名法學專業的學生，我對于法學教育有了更加深入的認識和了解，也有了自己的一些心得體會。
首先，我認為法學教育是法學專業學生不可或缺的一部分。法學作為一門重要的社會科學，不僅擁有自己的核心理論，而且在實踐領域中又有著廣泛的應用。法學教育，能夠幫助我們從理論到實踐，深入地認識并掌握法律知識。同時，法學教育能夠提高我們對法律意識的認識，讓我們更好地感受到法律對社會發展和人類文明的重要作用。
其次，我認為法學教育有其自身的特點。法學教育是一種高度專業化和系統化的教育過程，法學專業課程內容豐富，以法律知識為主導，注重培養法學專業人才的扎實素質和法律思想的建構。同時，法學教育注重實踐應用，通過模擬、實習等方式，使學生更好地掌握法律知識，做到理論與實踐相結合。
除此之外，我所認識到的法學教育實施方式也是很多樣化的。傳統的課堂講授，學生的自主探究，以及各類課程實踐等等，都是法學教育中重要的實施方式。因此，學生也需要根據自身的實際情況，選擇并掌握合適自己的學習方式，去更好地完成法學專業的學習任務。
第五段：結尾。
最后，通過對法學教育的認識和了解，我深深地感到，法律知識是被廣泛需要的。在日常生活中，人們需要用法律來約束自己的行為，以及制定各種法律文書等。因此，作為法學專業的學生，需要好好吸取法學教育中深入的理論知識，同時，結合實踐，把理論付諸實踐，真正做到理論與實踐的融會貫通，從而更好地適應社會的各種變化和發展的需要。只有這樣，我們才能夠更好地服務于社會，更好地為國家的發展貢獻自己的力量。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇二
目前我國的法學教學陷入了概念化、教條化和形式化之中，而忽視了對法律正義價值觀的教育、缺少了一些對人類價值的終極關懷。在法學教育中向學生傳授法律知識成為了主要任務，僅僅局限于解釋概念、注釋條文、抽象議論等等具有理論深度的分析，沒有將培養學生秩序與正義等價值理念給予足夠的重視。甚至有一些學校開設的司法道德、法律倫理或倫理學課程對法律職業倫理的一般機理和個性特色都沒有進行研究和探討，僅僅是局限于講授法律職業的道德規范，僅僅停留在教科書的“說教”層面。學校在很多方面只是主管部門履行教育職能的一種方式，而法律職業的道德方面的要求卻被淡化甚至于遺忘。
(二)師資力量和教學方法存在不足。
目前，在法律院校進行法律職業道德或者是法律職業倫理教學以及研究執教的老師，大多數都是法理學、訴訟法的老師、哲學學科中的倫理學老師。由于這些老師大多都屬于某一固定的“專業”，絕大多數以理論知識見長，對法律的實際運用所知甚少，法學教師在知識結構上的弊端越來越多地被暴露出來。他們的教學方法停留在單一教學上，傳統的灌輸式的教學，只限于知識、概念以及法律職業道德規范的解釋，在教學過程中沒有無師生互動，無真實的道德體驗，沒有生氣。
(三)國家司法考試的不足。
作為“準入”法律職業的一道“門檻”，國家司法考試制度有助于法律職業人員對于法律專業知識熟悉和掌握，但是不可過分地仰賴它對于法律職業共同體形成的實際意義。因為法律職業作為一種現代性的道德實踐，而不僅僅是一項實踐性極強的活動。這種道德實踐與司法考試之間并沒有必然的聯系，這種道德實踐僅僅通過“書面考試”的這樣一種簡單的方式是體現不出來的。
(一)法律職業道德教育的途徑。
1.設置法律職業道德課程。
伴隨著全面展開的法律職業化，因此人們對于法律職業道德問題的關注也越來越高。想要實現法學教育對法律職業道德教育的指導價值，開設法律職業道德課程是其首要的任務。法律職業道德對于法律人的重要性決定了法學教育開設法律職業道德課程對學生進行道德教育的必要性，法律的事業是社會的事業，法律的教育也應該是為社會培養服務人才的教育，而法律人才必須具備的社會道德標準的要求也必然迫使我們的法學教育需要將法律職業道德教育課程提上日程。
法律職業道德課程的開設，要求在理性認識層面向學生傳授抽象的道德原則和道德規范的過程，以及解決的問題能力。法律職業道德教育并不是說僅僅開設幾門課程就能夠解決的問題。專業人才的一個重要標志就是要求掌握專業的知識和技能，沒有專業知識與專業技能無法成為專門人才。但是，僅僅擁有專業知識和技能，如果沒有職業道德來規范自身行為，同樣也不能夠成為一個合格的專業人才。
3.教師的素質要求上。
長期以來教師在思想上形成了傳授知識和理論，培養學生運用法律的實際能力的認識上，而忽視了法律職業道德的培養。所以，首先，教師要轉變自己的思維方式和習慣，將法律職業道德教育作為法學課程教學的重要內容。其次，法學教師要起到一定的模范作用，幫助學生樹立正確的人生觀，幫助學生提高自己的法律職業道德方面知識和解決問題的能力。最后，教師還要具備一定的實踐教學素質的體悟和經驗。
(二)法律職業道德教育教學方法的選擇。
1.問題討論法。
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的.方法，它有利于形成自主、合作、探究的教學模式，有利于培養學生的創新精神。不僅可以激發學生的熱情和興趣，使學生學習的主動權，積極思維，而且還可以培養學生的對法律職業道德沖突和道德理論認知，促進他們形成敏銳的判斷力和推理能力，從而達到預期的教學目標。
2.案例教學法。
常用的法律教學方法是案例教學法，特別是在實體法以及程序法的教學過程中。運用案例教學法，能夠盡可能的讓學生快速的進入假象的角色，然后用法律的頭腦進行思考和判斷。因為學生能夠設身處地，身臨其境的假象自己為其中的角色，顯然學生就會對該角色產生真實的體驗，了解其中人與人之間的微妙關系。
3.模擬法。
模擬法教學是理論與實踐的有機結合的產物，能夠培養學生理論結合實際對各類法律問題進行分析以及綜合運用的能力，能夠培養學生的獨立思考的工作能力，能夠給學生提供獨立分析思考和發揮其創造性思維能力的空間;教學內容的豐富性、教學形式的現場性、教學方法的靈活性以及教學過程的趣味性等有利于吸引學生學習的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。
總之，加強法律職業道德建設涉及到我國法治建設的成敗，是貫徹“依法治國”和“以德治國”的內在要求之一。學校教育作為開展法律職業道德教育的場所，應該充分利用現有教學中的優勢，借鑒外部經驗，做法律職業道德教育領域的實踐者。
參考文獻：
[1]尹萍.道德教育的特殊場域——大學的法律職業道德教育.黑龍江教育.(11).
[2]喻玟，王小萍.法學教育中的法律倫理教育問題研究.河北法學.2006(12).
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇三
法學是培養律師和法律專業人才的重要學科，而法學教育則是培養法學人才的關鍵環節。作為一名法學專業的學生，經過幾年的學習和實踐，我對法學教育有了一些思考和體會。在這篇文章中，我將從法學教育的目標、方法、課程設置、教師素質以及實踐環節等幾個方面來闡述我的心得體會。
首先，法學教育的目標是培養具有扎實法律基礎、深入理解法學原理和法律邏輯，具備法律實踐能力的法學人才。法學的本質是規范社會行為的科學，通過法學教育，我們應該掌握基本法學理論和方法，了解法律在社會中的作用和意義，并能夠應用法律知識解決實際問題。同時，法學教育還應注重培養法律的道德觀念和法治精神，使學生成為具備良好職業道德和法治意識的法律人才。
其次，法學教育應注重多種教學方法的運用。傳統的法學教育過于注重理論知識的灌輸，忽視了學生的主體性和實踐能力的培養。現代法學教育應該突破傳統的教學模式，采用案例教學、實踐教學、辯論教學等多種教學方法，注重培養學生的獨立思考能力和實踐操作能力。只有通過實際案例的剖析和實際操作的訓練，才能真正理解法律的應用和法律運作的實際情況。
第三，課程設置是法學教育的重要組成部分。法學教育應當根據社會需求和學生特點進行課程設置。除了法學基礎課程和專業課程外，應該增加一些實用性強的專業選修課程，例如法律英語、法律文書寫作、法律實務等，以提高學生的實踐操作能力。此外，還應加強跨學科的交叉培養，開設法學與經濟學、政治學、社會學等相關學科的交叉課程，使法學人才具備更廣泛的知識結構。
第四，教師素質是影響法學教育質量的關鍵因素之一。法學教師應具備扎實的法學理論和豐富的實踐經驗，同時還應具備良好的教學能力和溝通能力。他們應該關注學生的個性差異，因材施教，激發學生的學習動力。此外，還應加強教師的教育教學培訓，提高教師的教育教學水平，進一步提升法學教育的質量和水平。
最后，法學教育離不開實踐環節的重視。法學是一門實踐性很強的學科，只有通過實踐才能真正理解法律的應用和實際操作。因此，法學教育應注重實踐教學環節的設置，例如實習、辯論賽、模擬法庭等，讓學生親身參與法律實踐活動，提高他們的實踐操作能力和綜合素質。同時，還應加強與實踐領域的對接，與律師事務所、法院等相關機構建立緊密的合作關系，為學生提供實踐機會和平臺。
綜上所述，法學教育是培養法學人才的重要環節，通過幾年的學習和實踐，我認為法學教育應注重培養具有理論基礎、實踐能力和法治意識的法學人才。通過多種教學方法的運用，完善的課程設置，優秀的教師素質以及實踐環節的重視，可以提高法學教育的質量和水平，培養更多優秀的法學人才。希望在未來的法學教育中，可以不斷探索創新，適應社會發展的需求，為法學人才的培養做出更大的貢獻。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇四
法學教育在當代社會扮演著至關重要的角色，不僅給予學生深入了解法律體系的機會，還培養了他們分析和解決問題的能力。而本文將從我的個人經歷出發，探討我在法學教育過程中的思考心得，并談談我對法學教育的理解與認識。
第二段：對法學教育的認識。
作為法學教育的學習者，我逐漸意識到法學教育不僅僅是為了獲得知識，更為重要的是讓我們學會如何從法律的角度分析問題，了解法律的作用和限制。通過學習法學，我逐漸明確了法律的本質是在社會中維護公正和正義的一種工具，而法學教育就是幫助我們理解并運用這一工具的過程。
在法學教育的過程中，我不僅學到了大量的法律知識，更重要的是培養了批判性思維和分析問題的能力。通過案例分析、法律論文撰寫等實踐性的學習方式，我能夠站在法律的角度去審視問題，并在思考中逐漸培養出自己的獨立思考能力。這種能力不僅對于法學領域，還對于其他領域的學習和工作都具有重要的價值。
法學教育不僅僅培養了我們的思考能力，還教會了我們對社會的責任感。在法學課程中，我們學習了許多關于人權、社會公正的內容，這讓我們明白了法學教育背后的使命是幫助推動社會進步和改善社會關系。通過法學教育，我們能夠更好地反思社會問題并提供合理的解決方案，為構建一個更加公正和平等的社會貢獻自己的力量。
第五段：對法學教育的展望。
雖然法學教育在培養我們的思考能力和社會責任感方面已經取得了很大的成就，但在不斷變化的社會中，我們還需要不斷思考和進取。未來，我希望法學教育能夠更注重培養學生的實踐能力，通過更多的案例研究、模擬法庭等實踐活動，讓學生能夠將所學的法理知識應用到實際的法律情境中。同時，與社會的聯系也應更加緊密，結合當下的社會問題進行教學和研究，以提供更有實際意義的法學教育。
總結：
以上是我在法學教育過程中的思考心得體會，通過法學教育的學習，我不僅培養了批判性思維和分析問題的能力，還增強了對社會的責任感。然而，任重道遠，我希望法學教育能夠不斷進步，更加注重實踐能力的培養并與社會緊密結合，以推動我們社會的進步和發展。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇五
引言。
百年大計，教育為本。對教育的關注是一個社會在文明狀態必須不可輕易放松的。中國人在經歷了一個半世紀的曲折坎坷，對教育的實踐和思索有了可之的回溯的素材。對一個世紀的教育的研習實踐與戰亂并存的狀況可以用歷史的方法來獲得，對實行了半個世紀相對變化較小的現行制度的探討則是時下教育屆熱忱關注和廣泛摸索的對象。各種報刊雜志幾乎都參與到這一潮涌中來，僅從《南風窗》這一半月刊的期刊中就可以看到多篇分別在不同的時間探討的文章。如第211其所作的獨家策劃：大學之道，組織四篇佳文來述析教育的課題；在第213其又以評論的形式以述美國大學的生財之道，試以他山之石作明鑒來構建自己的有效范式；于第216期中又對mba的躁動熱潮作出針對性分析，以期給人們清清火、醒醒腦；在第220期中刊載“高教”寬進嚴出“可能嗎？”的文章，探討其可行性；在第222期又作獨家策劃：“教育，為什么”，對現行的政策作以省思；及第224期中的熱點探析：中國高教的三大軟肋，等等。而在《南方周末》的新年特刊的六大板塊中教育專欄占其一，對教育的投入、精英教育、私立教育、教育制度等方面予以研討，以期為教育的合理有效發展出謀略。
在讀過諸多使人深思的篇文后，回思自己是一剛入法學研習之門的后學新生，一種對法學教育的思索的沖動由心海萌動而起。又讀伯爾曼之巨著《法律與革命》，試圖從法學研習的源頭尋求些思路以期對現今法學教育提供有益的參考。
一
[1][2][3]。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇六
我國傳統的法學教育模式深受蘇聯的影響，注重理論的學習和掌握，輕視實際操作中的技巧和經驗。在主觀上，法學教育培養的目標是熟悉法律知識，擁有一定法律職業技能，具有守法精神，可以從事法官、檢察官、律師等法律行業的人才，維護社會法治建設的精英。但在客觀上，由于長期忽視對學生職業技能的培養，一味追求理論的學習，我們培養出的不是全能型的人才。這也在一定程度上造成了今天“法學教育與法律職業的分離”。在課堂上學到的知識并未直接轉化成為學生畢業后謀生的技能。雖然近期在法學教學改革中，不斷引入案例教學、模擬法庭等新的教學方式，但效果上仍未達到實際的需要。
與我國傳統的法學教育模式對比來看，診所式法律教育的優點非常突出。我國傳統的法學教育模式是書齋式的，極少接觸社會實踐，基本上都停留在對書本知識的學習研究。與此不同的是，診所式法律教育采用的都是真實案例，接觸的是實際的案件當事人，面對的是千變萬化具體情況。這就能夠更好地鍛煉學生的交流溝通能力、合作能力、培養激發學生的正義感、創造力等等。在師生關系上，打破了過去在課堂上以老師為主的傳統模式。在法律診所中，學生是實際問題的.解決者，真正成為學習的主體，可以充分發揮自己主動性、積極性。指導教師只起到輔助的作用。在教學方法上，改變了過去“你講我聽”的模式，更多的是提問式教學、案例分析，增強了互動性，把過去課堂上的死氣沉沉變得更為活躍。在對學生的評價，不再僅僅依靠卷子的分數，而更多的要看學生在解決實際問題中的能力與智慧，甚至直接是更為客觀的案件判決的結果。
3二者的一致與沖突。
事實上，法律職業教育是法學教育一個必不可少的重要組成部分。一般而言法學教育培養的目標有這樣幾個方面，掌握基本的法律知識，擁有法律職業技能和法學思維方式，信仰崇尚法律具有牢固的法治觀念，良好的法律職業道德等。從這些方面來講，診所式法律教育的培養目標正是以此為基礎的。而且診所式法律教育在增強學生的法律職業技能方面有其他教學方法不能比擬的優勢。
筆者認為，造成以上在傳統法學教育模式下，學生就業困難，缺乏實際法律職業能力的一個重要原因在于，過去我們總把法學教育和法律職業教育劃等號。也就是說，我們過去傳統的法學教育模式只是抓住了法學教育培養目標的一個方面，即不斷強調書本上知識理論的積累而忽視了對于法律這樣一門實際操作性很強的的學科在實踐工作技能上的培養。誠如只會看圖紙而從未上過工地的建筑學專業學生不可能蓋出牢固美觀的樓房，只學習過醫學理論常識而從未有過臨床診治經驗的醫科學生不可能治好病一樣，沒有經歷過現實案件操作的法學專業學生也不可能成為優秀的法律工作者。事實上真正的法學教育不僅要讓學生明白“是什么”和“為什么”的問題，而且更重要的是讓學生們解決“怎么做”的問題，而這正是法律職業教育的工作。
在現有模式下，診所式法律教育勢必會和原有的教育模式產生一些沖突。比如在課時的調整上，原有教育模式下理論課程的學習幾乎占滿了四年大學教育，現在要騰出時間給同樣需要大量時間的法律診所就必須對原有課程的課時加以調整。在資源上，診所式法律教育與傳統的講授課本的教育方式相比需要較多資金和物質投入，這在一些本就不以文科為優勢的綜合性大學，缺少相關資金投入的條件下，更顯得難以實現。在師資上，診所式法律教育需要有豐富法律實踐經驗的指導教師來對學生加以指導，這又必然導致在教師崗位上新一輪的競爭。
4結語。
我們當前的教育模式恰恰忽略了這一點，越是希望速成培地養出一大批能夠適應多種法律崗位需求的多面手，就越是事與愿違?？梢钥吹皆\所式法律教育對于在我國真正實現法學教育所要達到的培養目標有百利而無一害，今后必然引起更多的重視與關注。
參考文獻。
[1]@徐立。試論法學教育目的與診所式法律教育培養目標的一致性[j]。湖北社會科學，2007。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇七
隨著社會的發展和形勢的變化，公安工作的任務和要求也在不斷增加。為了適應這一變化，在公安法學教育中進行了一系列的改革。本文將從培養目標、教學內容、教學方法、實踐環節和教師隊伍五個方面，總結和體會公安法學教育改革的經驗和感悟。
首先，公安法學教育改革注重培養目標的轉變。過去，公安法學教育主要重點培養學生的專業知識和執法能力，而忽視了對學生人文素質和社會責任的培養。現在，公安法學教育更加注重培養學生的綜合素質，將其定義為“既會應對法學領域的知識和技能，又具備積極的價值觀、批判思維和創新能力，具有較高的心理素質和社會責任感，能夠勝任公安工作和繼續深造的專門人才”。這樣的培養目標的轉變使得公安法學教育更加符合實際需要，培養出更加全面發展的優秀公安人才。
其次，公安法學教育改革拓寬了教學內容的范圍。過去，公安法學教育主要以法律法規的教學為主，而忽視了對相關學科知識的學習和了解?，F在，公安法學教育將法學、社會學、心理學、政治學等相關學科知識都納入了教學內容之中，培養學生的綜合素質和跨學科的學習能力。這樣的教學內容的豐富與擴展，使得學生能夠更好地理解公安工作的背景和環境，為他們成為優秀的公安人才奠定了堅實的基礎。
再次，公安法學教育改革注重創新的教學方法。過去，公安法學教育主要采用傳統的教學方式，依靠教師的單向傳授，忽視了學生的主動性和創造性?，F在，公安法學教育倡導以問題為導向的教學方法，注重培養學生的分析和解決問題的能力。同時，采用案例教學、小組討論、實踐和模擬演練等教學方法，使得學生在學習中能夠更好地理論聯系實際，培養實踐能力和團隊合作意識，提高綜合能力和創新思維。
此外，公安法學教育改革加強了實踐環節的設置。過去，公安法學教育缺乏實踐環節的支持，學生在校期間很難學到實際操作和應用技能?，F在，公安法學教育注重實踐環節的設置和拓寬，通過公安實習、實驗教學、模擬演練等方式，讓學生能夠在實踐中學習和實踐，掌握實際操作和應用技能。通過實踐環節的豐富和提高，學生能夠更好地將所學的理論知識運用到實際中，提高專業素養和實踐能力。
最后，公安法學教育改革注重加強教師隊伍建設。過去，公安法學教育教師隊伍中存在知識結構單一、教學水平不高等問題。現在，公安法學教育改革通過加強教師隊伍建設，提高教師的教學能力和專業素養。培訓教師的教學能力，鼓勵教師參與學術研究和實踐活動，提高教師的教學質量和教學水平。通過教師隊伍的建設，可以更好地提高公安法學教育的教學質量和培養效果。
綜上所述，公安法學教育改革是為了適應社會發展和公安工作的變化，通過培養目標的轉變、教學內容的豐富、教學方法的創新、實踐環節的拓寬和教師隊伍的建設等途徑，來提高公安法學教育的教學質量和培養效果。我相信，在公安法學教育改革的推動下，未來的公安人才將更加全面發展，能夠更好地適應社會的需要，更好地履行公安工作的職責和使命。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇八
隨著中國社會的不斷發展和變革，公安工作所面對的挑戰也日益嚴峻。公安法學教育作為公安人員的專業培訓，必然要與時俱進地進行改革。我有幸參與了公安法學教育改革的實踐，并從中獲得了不少心得體會。在這篇文章中，我將結合實際經驗，從改革的動力、目標、措施、效果以及存在的問題等五個方面來闡述公安法學教育改革的心得體會。
首先，改革的動力是推動公安法學教育迎頭趕上國家治理體系和治理能力現代化的要求。公安工作的角色日益重要，公安人員所面臨的問題也日趨復雜多變。因此，公安法學教育必須緊跟時代的步伐，加強對法律法規的學習和理解，提高對刑事案件辦理和犯罪預防的能力。這種改革動力來自于公安工作對法治的追求，對科學執法的要求，對民眾期望的回應。
其次，改革的目標是培養更為優秀的公安法學人才。公安法學教育改革的目標是打造一支專業素質高、法律意識強、執法能力過硬的公安隊伍。為了實現這一目標，改革的重心是提高教學質量、完善教學內容、優化教學方法。通過培養學員的綜合素質，增強學員的執法能力和創新思維，使其能夠適應新形勢下公安工作的需要。
再次，改革的措施是多樣化和全方位的。公安法學教育改革包括教學內容的更新、教學方法的改進以及培訓設施的提升等。首先，教學內容的更新是指將最新的法律法規和司法解釋納入教學大綱，使學員能夠了解和應用最新最權威的法律知識。其次，教學方法的改進是指采用互動教學、案例教學等方式，使學員能夠更加主動地參與到教學活動中，培養他們的實際操作和解決問題的能力。最后，培訓設施的提升是指建設具有現代化教學設備和環境的培訓基地，為學員提供更好的學習條件和學習環境。
此外，改革的效果是顯著的。通過公安法學教育改革，培養了一大批優秀的公安人才。他們不僅具備了扎實的法律基礎知識，而且在實踐中能夠有效應用，做到了依法辦案、科學執法。他們的隊伍中涌現出很多青年才俊，以新的思維、創新的方法推動了公安工作的發展。改革不僅提高了公安法學教育的質量，而且為公安人員的職業發展提供了更廣闊的空間。
然而，改革中也存在問題，需要進一步解決。首先，教師隊伍建設仍然薄弱，師資力量不夠雄厚。其次，教學手段和教材不夠豐富多樣，應該進一步改進。最后，培訓基地設備和條件有待提高。
綜上所述，公安法學教育改革是必然之舉，是公安工作發展的內在需求。通過改革，形成了以課程內容更新、教學方法改進和培訓設施提升為核心的工作體系，有效提高了公安人員的執法能力和素質。但同時也要看到改革存在的問題，今后應不斷加強教師隊伍建設，加強教材和教學手段的改進，提高培訓基地的設施和條件。只有這樣，公安法學教育改革才能更好地適應社會發展的需要，推動公安工作的進一步發展。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇九
基于上述認識，武漢大學新聞學院現在正考慮對目前的課程體系進行新的調整修訂。其思路有三：一是精簡壓縮基礎類專業類課程，尤其是后者，通過精簡壓縮，克服目前存在的專業課程交叉重復現象，突出主干，裁減枝蔓；二是取消指定選修課，并將其原有學分轉入任選課范疇，擴大選修課學分在總學分中的比例，鼓勵學生自由選修；三是在必修課程中適當擴大相關學科課程的分量，擴大知識面，發揮綜合大學的優勢。在這種情況下，使學生畢業所需的總學分降至160學分，其中公共必修課40課學分，占總學分的25％，專業必修課50學分，占總學分的31.3％，任意選修課70分，占總學分的43.8％。此次修訂實際是以往幾次的繼續。請看下表：
武漢大學新聞學專業課程體系沿革比較。
類別版次1986年版1988年版1994年版1996年修訂。
總學分158158165160。
必修公共必修學分32383840。
比例20.3％24.1％23％25％。
專業必修學分83656850。
比例52.2％41.1％41.2％31.3％。
合計11510310690。
比例72.8％65.2％64.2％56.3％。
選修指定選修學分2824。
比例17.7％14.5％。
任意選修學分43273570。
比例27.2％17.1％21.2％43.8％。
合計學分43555970。
比例27.2％34.8％35.8％43.7％。
比例，系指該類課程學分數在總學分中所占的比例。
從上表中不難看出，自1986年至1996年間所進行的四次調整修訂，雖在總學分的要求上有些起伏，但是不同種類課程學分及其在總學分中所占比例的變動趨勢是相當明顯的。首先，專業必修課在總學分中占的份額逐年下降，由1986年的83分降至1996年的50分；如果把專業必修課與公共必修課加在一起都作為必修課計算，則必修課學分在總學分中所占的比例，在1986年為72.8％，1988年為65.2％，1994年為64.2％，1996年修訂時再降為56.3％，其次定選修課在總學分中所占的份額由下降轉趨消失，如果把指定選修課與任意選修課合并作為選修課處理，則選修課學分及其在總學分中所占的比例呈現了逐年上升的趨勢，在1986年為43分，1988年為55分，1994年為59分，1996年為70分，其在總學分中所占的比例亦由1986年的27.2％，1988年的34.8％升至1994年的35.8％和1996年的43.7％這種變動趨勢，一方面表明武漢大學新聞學院對于選修課程在專業人才培養過程中作用和地位的高度重視，另方面，又基本上適應了目前事業發展，對于新聞人才新的需要。
四、教學與實踐。
課程體系是規范新聞該學的基本框架，是設計制定出完備的課程體系之后，當務之急就是具體的教學過程中加以實施。由于新聞教育具有強烈的實用性特征，而現行的課程體系又特別地突出了教學實習和社會實踐在學習活動中的地位，所以教學與實踐在新聞專業人才的培養過程中基本上是相輔相成，不可須臾分離。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十
武漢大學新聞學院的前身是1983年成立的武漢大學新聞系。在十余年的辦學過程中，形成了“加強基礎、注意實踐、服務四化、面向未來”的基本理念，以培養最高層次的專門人才為目標。其新聞實務教育的歷史雖然不長，但是在課程體系的設計、教學實踐的安排及研究方向的確定諸方面，形成了自己的特色。在新世紀之交，隨著中國經濟的持續增長，對外開放的深入、市場經濟體制的確立、新的傳播科技的突破及一國兩制的構想的實現，新聞實務教育將會面臨新的機遇和挑戰。為了因應時勢，新聞實服教育必須進行更大的調整，進一步改善辦學條件，完善現有的課程體系，同時調整學術研究的重點，以保證教學水平穩步提高。
一、武漢大學新聞學院之概況。
中國的新聞實務教育，如同中國的新聞事業，起步雖晚，發展卻很快。尤其是本世紀80年代以來，隨著中國的改革開放，新聞實務教育不論是在規模還是質量上，都實現了前所未有的飛躍。至1995年，已有百余所高校開設了新聞院系專業。新聞實務教育的發展，不但和新聞事業的發展互為表里，而且在總體上與中國改革的具體過程相一致。在發展中改革，在改革中發展，可以說是80年代以中國新聞實務教育的基本景觀。為了更加深入地了解中國的新聞實務教育，從而推進兩岸及香港新聞實務教育的比較研究，本人打算借此次學術研討會，就武漢大學新聞學院新聞實務教育的具體情形，進行扼要分析，以求教于在座各位專家。
一、歷史與前瞻。
武漢大學新聞實務教育的歷史，最早可以追溯到1976年。是年春，在武漢大學中文系內開始籌建新聞學專業。翌年夏，一部分中文專業學生轉到新聞專業，同時還正式招收了一屆學生，但在1976年，新聞專業停辦，其學生和師資重于中文專業，新聞實務教育的歷史于是中斷。
1993年9月，武漢大學校長劉道玉決定重開新聞實務教育，命吳高福教授負責（于中文系之外）籌建獨立的新聞學系。第二年秋季新聞學系正式招收新聞學專業本科生。1985年又增設了第二個專業廣播電視新聞專業。1986年成立武漢大學新聞學研究所，首任所長為老報人、原陜西社會科學院院長何微教授。同年經國務院學位委員會批準，武漢大學新聞系獲得了碩士學位授予權，并正式招收新聞學碩士研究生，初步形成了教學、研究兩個中心的辦學格局。1992年經國家教委批準，武漢大學新聞系增設了廣告學專業。同年為順應兩岸經濟文化交流的發展，推進臺港澳地區新聞傳媒的研究，成立了武漢大學臺灣澳新聞研究中心，這是我國第一個在高等院校中設立的專門從事臺港澳新聞研究的科研機構。
1995年6月，武漢大學新聞學系正式升格擴編為武漢大學新聞學院。下設新聞學系、廣播電視新聞系、廣告學系、新聞學研究所和臺港澳新聞研究中心五個教學科研機構，還有新聞實驗中心與新聞資料館兩個輔助機構。擁有教職工近60人。教員中約60％集中在新聞學系，除本科生、第二學位生（雙學位）、碩士研究生外，還收插班生、留學生、大專生，形成了多層次、多形式的新聞專業人才培養基本。十二年來，武漢大學新聞學院已累計向社會輸送碩士研究生41名，本科生412名，第二學位生和插班生153名，大專生1100余名。目前在校模式生33名、本科生282名、第二學位生和插班生38名。尤其是碩士研生教育發展迅速，由原來的每年招收一名到目前每屆招收15名，是中國大陸三所招生規模最大的新聞院系之一。
在武漢大學新聞學院下屬的五個教學科研機構中，最大的是新聞學系，作為新聞學院主體，其存在的歷史最久。新聞學院實際是在新聞學系的基礎上發展而來的。新聞學系現有專職教員22人，其中教授4名，副教授13名。下設新聞史論、新聞實務及傳播學三個教學研究室。主要的研究方向有：中外新聞史、新聞理論、新聞業務、傳播學和臺灣澳新聞傳播。研究成果的發表，主要集中于不定期出版的《新文學探求錄》。目前，新聞學院系準備于新聞學專業之外，再辦一個國際新聞專業，并把已有的攝影專業方向發展為攝影專業，形成一系三專業的格局。
武漢大學新聞學院的辦學歷史雖然不長，但是在課程設置、科學研究、學生培養諸方面大體上已形成了傳統，突出了自己的特色。這主要表現為三：其一是基礎厚實。視野開闊。武漢大學是一所具有一百多年歷史的綜合性大學，學科門類齊全，基本上覆蓋了自然科學、社會科學各個領域，學生們可以根據自己的興趣跟院系選修課程，教師亦可利用學校豐富的圖畫情報資料，及與其它學科、專業教師的該六來充實自己的教學內容，因此在課程設置、專業教學方面，顯得比較厚實，視野亦較開闊。其二，注重理論研究、實務教學與新聞實踐的關聯。在研究課題的選擇上，以實踐中提出的現實問題為主，以純學術的理論問題為輔；在專業教學上，重視學生實際操作能力的培養，增加實習時間。其三是堅持走出去請進來的辦學方針，加強同海內外新聞教育界和國內新聞界的交流。武漢大學新聞學院在美國、臺灣、香港及國內新聞界聘請了一批兼職教授，每年安排一定的時間請主要兼職教授給師生講課或舉辦學術講座：同時，還向美國、日本、澳大利亞、英國等國及臺灣和香港等地派出自己的訪問學者，或者接派遣教員去國內主要新聞單位實習。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十一
總之，“加強基礎、注重實踐、服務四化、面向未來”作為指導武漢大學新聞實務教育的基本理念，大體上體現了綜合性大學新聞實務教育的基本特色、體現了社會發展轉型時期新聞實務教育的基本特色，根據這一理念，武漢大學新聞學院確定了新聞實務教育的基本目標。那就是培養德智體全面發展，具有分析問題與解決問題的能力，了解國情、熟悉政策、熱愛新聞事業，基礎厚實，知識面寬，上手快、后勁足、適合于報社、廣播電臺、電視臺通訊社、雜志社等新聞媒介從事記者、編輯和經營管理，以及在其它機構從事宣傳與公關的專門人才。
從武漢大學十幾年來新聞實務教育的歷史來看，“加強基礎、注重實踐、服務四化、面向未來”這一基本理念應該說是正確的，這可以從教育界同行的肯定性評價得到證明。至于專業人才的培養目標、根據對歷屆畢業學生就業情況（參見第五部分）、工作狀態的分析和在校學生的綜合表現，可以說基本上實現了。
三、課程體系。
武漢大學新聞學院自開辦新聞實務教育以來，一直把設計一個完備的課程體系（全程教學計劃，下同）作為教育工作的中心任務。在80年代至90年代的十余年間，根據“加強基礎、注重實踐、服務四化、面向未來”的基本理念，提出了設計新聞專業課程體系的指導原則。首先，新聞專業人才的培養必服務于國家的現代化建設，滿足正在發展的新聞事業的需要，新聞教育應按照這一要求來組織學生合理的知識結構；其次，在新舊世紀之交培養的新聞專業學生，既要為現實需要服務，更要使他們在新的世紀依然能跟上時代而發揮作用；再次，應該充分地發揮武漢大為綜合性大學的基本優勢。在這三大原則的指導下，武漢大學新聞學院對新聞專業的課程體系進行了三次大的修訂。目前正在使用的課程體系是1994年修訂成形的。這一課題體系的基本特點是，以專業必備的基本理論和基本技能課程為主干，以與專業密切相關的基礎學科課程和完善、擴充專業知識結構需要的多學科課程為兩翼，把教學實習和社會實踐貫穿于培養人才的全過程。
根據現行的課程體系，武漢大學新聞學專業本科畢業生必須修滿總學分165份。這165分又分解為公共必修課、專業米修可，指定必修課，任意選修課等四個部分。其中公共必修課，由學校統一為校內各文科專業，計38分，占總學分的23％；專業必修課，由本系為新聞專業學生開設，計68分（含畢業生論文），占總學分的41.2％；指定選修課，亦為本系為新聞專業學生開設，并建議指定學生選修，此類課程計24分，占總學分的14.5％。以上三類課程，雖然名分不同，但都具有強制性質、學生不修習并得到學分，就不能畢業畢業。任意選修課35個學分，占總學分的21.2％，由學生在學校各院系及其它學校的各類課程中自由選修。如按課程的內容性質劃分，在新聞專業必修、指定選修的130個學分中，公共基礎課有7門（含體育、軍事理論、中國革命史、馬克思主義原理、社會主義建設、外語、計算機應用基礎）38分，為總學分的23％；新聞專業課18門（含新聞學概論、新聞閱讀與評析、馬列新聞論選讀、中國新聞史、外國新聞史、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、傳播學、新聞信息概論、新聞廣播電視學、電視攝影與編輯制作、廣播編輯與節目制作、輿論學、專業實習、畢業論文）計59學分，占總學分的35.8％；文學、基礎課6門）古代漢語、現代漢語、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、基礎寫作）計21學分，占總學分的12.7％；相關學科類課程5門（公共關系學、廣告學、社會學、美學、傳統文化概論），計12學分，占總學分的7％。
這一課程體系及各類課程的比例安排，體現了對于政治理論、新聞專業和專業基礎課程的重視程度，得到大陸各新聞院系的好評。從這一體系的實施結果來看，基本上達到了預定的培養目標。但是，隨著社會主義市場經濟體制的確立，中國新聞專業的基本結構發生了重大的變化，過去以“黨報”為標志的綜合傳媒主體格局已被打破，代之以綜合性、知識性、專業或、消遣性并重的多元傳媒并存局面。新聞專業的發展，迫切地需求那些概有廣博的知識面又有專門學問的“專家型”記者，而現有的課程體系至少在兩個方面與這種需求存在著差距。其一，學生依據自身的愛好、學趣、志向自由決定的任意選修課，只有35個學分，在為畢業所需的165個總學分中占21.2％，而必修課指定選修課在總學分中占有的比例高達78.8％，在較大的程度上限制了學生個性、特長的發揮；其二，在必修課指定選修課中，相關學科的課程太少，而且在今天看來至關重要的經濟學原理、法學基礎、倫理學等課程還沒有列進去，還與發揮綜合性大學多學科優勢的宗旨相距相去甚遠。這兩個因素加在一起，勢必造成學生知識面遇窄，難以適應發展顯著的社會需要。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十二
著名教育家陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，王友已經等在校長室挨訓了，陶行知先生卻掏出了一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異的接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為，、當我不讓你再砸人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。接著，陶行知又掏出了第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔的說：“陶……陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意的笑了，說：“你能正確的認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該結束了吧！”懷揣著糖果離開校長室的王友，此時此刻的心情不難想象。
在這個故事中，陶行知先生沒有直接的批評王友，也沒有進行開空洞的說教，而是極力的挖掘其內在的閃光點，從而使他認識到自身的錯誤，激發起學生自覺改過的積極性。
我們在教育學生的時候，往往只盯住學生的缺點和過失，進行一番所謂“耐心”的說教，反而使學生產生逆返心理，收效甚微，甚至于事與愿違。因為，學生所需要的并非那些道理，而是改過的信心和前進的動力。
我曾讀過這樣一個故事：有一個孩子上幼兒園，很調皮，老師非常反感。開家長會時，老師對孩子的母親說：“您的孩子可能有多動癥，一分鐘都坐不住?！被厝サ穆飞希⒆訂査赣H：“媽媽，老師跟您說什么了？”這位母親說：“老師說你原來坐一分鐘，現在能坐三分鐘了！”孩子上小學了，成績很差。開家長會時，老師對這位母親說：“您的孩子成績非常差，是不是智商有問題？”回家的路上，孩子問母親：“老師跟您說什么了？”母親含著淚說：“老師夸贊你進步很大，如果繼續努力，一定會趕上那些好學生的！”后來，孩子考上了中學，一次開家長會，老師對這位母親說：“您的孩子考大學幾乎沒有什么希望。”回家以后，母親告訴孩子：“老師對你考大學很有信心，如果努力，還可能考上一流大學！”后來，這個孩子果真考上了重點大學。
讀了上面的故事，我們不能不為這位偉大的母親喝彩！也許，她不會教給孩子知識；也許，她不知道如何講道理。但，她卻懂得教育的真諦--激勵，激勵，再激勵！
其實，我們每個人的成功都得益與曾經受到過某種激勵。
激勵不是沒完沒了的說教，激勵不是重復的道理，激勵更不是板著面孔的批評。激勵是暗夜里的一絲光亮，激勵是干涸的心田上的一縷清泉，激勵是一支點燃奮進之火的火柴。孩子的奮進之火一旦被點燃，便一發而不可收，達到“不用揚鞭自奮蹄”的極至境地。
（江蘇省寶應縣黃塍中心小學）。
[教育是一種激勵--從陶行知送糖果談起]。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十三
中日同屬大陸法系傳統的亞洲國家，對于法律理念的認識，對于法律知識的繼承、傳授和運用等方面都具有諸多共同之處。
摘要：日本又是一個十分重視教育而且教育事業十分發達的國家，在高等教育特別是法學教育發展過程中形成了許多成功的經驗，對其進行批判地借鑒有利于加快我國法學教育的發展步伐。通過對中日現行的法學教育模式各項具體內容的比較分析并積極借鑒日本法學教育成功的辦學經驗，同時，深刻反思我國現行法學教育模式存在的不足，這有利于探究完善我國現行法學教育模式的有效途徑。
1.培養模式方面。
當前，日本的法學人才教育培養模式主要有法學部教育模式、法學研究科教育模式和法科大學院教育模式。法學部教育模式主要運用于法學本科教學階段。在日本，高中畢業生一畢業就有權選擇進入法律院系進行為期四年的學習。學生首先在教養學部學習人文科學、社會科學、自然科學和外語等基礎知識，時間是一年到兩年，然后轉入法部學習法律專業知識。在這個階段，學校主要是進行一般性的法律知識傳授，是一種法律修養式的普及型、素質型教育。法學研究科教育即研究生階段的法學教育，目標是培養法學研究和教學人員，培養學生撰寫學術論文的能力。
法科大學院制度是作為日本司法制度改革一環而提出來的。法科大學院是日本在各個水平較高的大學院(研究生教育)法學研究科和法學部(本科教育)基礎上建立的專門培養法律職業人員的高等法學教育機構。法科大學院培養模式是獨立于原先法學教育的新型的專業研究生教育模式。日本建立法科大學院是在批判繼承原來法學教育制度的基礎之上而建立起來的新型法律人才培養機構。在招生方面，法科大學院注意平衡法律專業本科畢業生和非法律專業本科畢業生的入學比例，針對這兩個不同的教學對象實行不太一樣的學制。在教學目標方面，法科大學院教育主要是法律實務教育，目標是培養學生的法律實務能力。因此，法科大學院的運作方式與制度理念和以往的教學制度不一樣，是全新的。
目前，我國的法學人才培養模式主要包括本科教育培養模式和研究生教育培養模式。建國后到上個世紀九十年代初，我國法學教育主要采取以本科教育為起點的模式，大學法學系的招生對象是高中畢業生。在研究生教育階段，獲得法學本科學士學位的畢業生才有資格考取法學碩士研究生。，我國借鑒了美國模式，法學教育又開辟了以研究生教育為起點的模式，學業結束后授予“法律碩士”學位，起初招收對象為本科非法律專業的學生，現在招收對象不限于非法律專業的學生。
2.教學機制方面。
在日本，大學法學部的教育重視專業基礎教育，目的是培養學生具有堅實的基本法學理論基礎和較寬厚的專業理論基礎。據此，法學部的本科學生在學習之初一律不分專業，同部的學生學習相同的課程，主要是學習相關的基礎學科的知識，目的是打好扎實的專業理論基礎和理論水平，以有利于學生今后繼續升學深造或從事法律實務的實際需要。在課程設置上，為了達到培養學生堅實的基本法學理論基礎和寬厚的專業理論基礎的目的，法學部的專業課程設置堅持了分類更細、涉及面更廣、課時更多的原則。在教學方法上，主要采取教師講授法為主，同時也采用了案例教學法和模擬法庭教學法等方法。
法科大學院的教育從實質上來說是法律知識和實務技能教育，其強調理論與實踐相結合。法科大學院教育強調培養法律職業人員從事司法實務需要掌握的必要學識和應用能力，因此，不僅強調課堂講授，而且強調學生的自主參與;不僅教授學生具體的法學理論，而且強調法律實務能力，特別是法律文書的撰寫、法庭辯論能力的提高等;不僅強調理論教學，而且強調學生的實踐能力。因此，在專業課程設置上，法科大學院所開設的課程體現出明顯的體系性，并形成不同的“學科群”。主要包括法律基礎課程、法律實務基礎課程、相鄰法學課程和前沿性擴展課程，具體的課程由各法科大學院根據自身情況設置。在教學方式上，法科大學院采取靈活的教學模式，在分班時，每個班的學生人數有嚴格限制，注意教學師生雙方的互動。同時，法科大學院十分注重進行法律臨床式教育，以培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學方法上表現為咨詢面談能力的培養、個案分析能力的培養以及法律見習等幾種方法。
在我國法學教育的過程當中，法學課程的設置和法學教學方法是我們應該重視而且也一直重視的兩個問題。在專業設置方面，目前我國高等法律院校的專業設置已由先前的單一化轉向多元化，已開設的專業主要有法理學、民商法學、經濟法學、國際法學、訴訟法學、行政法學、環境法學、監獄法學等。目前，各高校法學專業均開設16門核心課程，同時，也開設了專業限選和專業任選課等課程?？茖W的教學方法是實現法學教育目標的有效途徑。法學是一門理論性與社會實踐性都很強的學科。所以，在我國法學教育的發展過程中，一要強調理論研究和知識疏導的重要性，努力提高學生的法學理論知識和法學文化修養。同時，也不能夠忽視對學生實踐動手能力和綜合素質的培養和提高。在過去很長的一段時間里，法學教育更加重視法學生的法學知識的積累，而對法學生的思維能力以及動手實踐能力的培養重視不夠，這體現在教學方法上就是采取教師單方面的講授為主。實踐證明，在教學方法上只采用講授法已經不能適應社會對法學生所提出的要求。因此，法學教學方法應當而且必須實現多樣化。除了教師在課堂的理論講授法外，還應該積極探討采用諸如案例教學法、模擬法庭教學法、法律診所教學法等方法。
3.管理體制方面。
在法學教學管理體制方面，日本大學法科大學院根據《法科大學院的設立標準》的精神進行了積極地改革。第一，針對的學生成績認定，規定了細致的評分標準，其中包括學生的學習態度;第二，建立留級制度。第三，建立第三者評價制度。這一制度目的是為了消除可能出現的單純追求司法考試通過率的應試性教育，而保障法科大學院的教育質量。為了保障評價的客觀和公正性，該制度明確規定了評價機構的多元化組成人員和詳細明確的評價內容。
廣義上的教育體制包括宏觀角度的教育管理體制和微觀角度的學校內部管理體制。對法學教育而言，目前的教育管理體制都正經歷著深刻而廣泛的變革。法學教育的質量直接影響我國法律人才的素質，關系到法治國家建設的進程。因此，應當從國家利益和科學發展的需要統籌法學教育的整體優化。在高校內部管理體制的改革上，目前我國的法學院校正在根據院校教學科研、校辦產業、后勤服務各方面的不同職能，建立不同的管理辦法;正在以機構改革、人事改革和分配制度改革為突破口，調整隊伍結構，促進人員合理分流;建立有效的競爭機制和激勵機制;圍繞著教學和科研兩個中心，加強一線，壓縮二線，不斷提高教學科研人員占教職工總數的比例，以提高辦學效益;后勤改革也正在進行積極的探索。
4.招生規格方面。
日本法學部本科教育的招生對象是高中畢業生。高中生一畢業就有權選擇進入法律院系學習。法科大學院的招生對象包括非法律專業本科畢業生和法律本科畢業生，而且重視這兩種生源的比例關系，旨在優化生源結構。在選拔的考試方法上，法科大學院采取適應性統一考試和學校選拔考試相結合的方法。適應性統一考試考查的重點是入學學生的推理分析能力和閱讀表達能力，主要目的在于測試考生是否具備在法科大學院接受法律訓練的素質、能力。學生要進入法科大學院學習，還需要參加所報考的法科大學院的入學考試。最后，由法科大學院根據兩種考試的成績決定錄取人選。
在我國，法學本科教育階段的招生對象是高中畢業生。高中畢業生通過參加統一高考，只要分數合格一般就可以到自己所填報的高校法學專業學習。法律碩士研究生教育的招生對象由原先的非法律專業本科生擴展到既包括非法律專業本科生有可以是法律專業本科生，考試方法是全國統考，考試的內容包括法學專業、法學基礎和公共課項目?？忌ㄟ^全國統考之后，再由各院校自行組織復試考核，合格者方可入校就讀。法學碩士研究生教育的生源主要來自法學專業本科生，也包括非法學專業的本科生。一般要通過參加全國統考、復試考核、錄取的程序。
隨著法治國家建設進程的推進和教育改革步伐的加快，我國的法學教育事業得到了不斷地發展，法學教育模式也得到了相當大程度的'發展，但從總體來講，目前無論是法學教育層次、機構還是教育渠道等都呈現出復雜、混亂的特點。就法學教育的機構而言，我國既有國家出資興辦的法學教育機構，又有民間出資興辦的法學教育機構。在從事法學教育的普通高校當中，不僅包括一些專門從事法學教育或者以法學教育為主的政法院校，而且包括不是專門從事法學教育的綜合性的普通高校，還包括廣播電視大學、函授大學、政法干部管理學院、公安院校、政法干校、司法學校、考試培訓學校以及一些科研機構等。復雜、混亂的教育模式不利于法學教育的管理，教育管理跟不上就不可能使法學教育質量得到提高。
目前，我國法學教育的弊端還表現在以下兩個方面：第一，法學教育和法律職業脫節。這種脫節主要表現在“各法律職業并不以經過系統正規的法學教育作為入門條件或任職資格，各法律職業以在職人員的法律培訓替代職前法學教育;法學教育的內容和方法等各個環節沒有自覺貫徹法律職業的基本要求;法學教育缺乏法律職業部門的參與和引導?！钡诙碚摻逃c培養技能分離。在教學方法上，主要采用傳統的教師單方面“灌頂式”的講授法。這種方法固然可以使學生對系統理論知識的有著較好的掌握，但不能提高學生的創新思維和實踐能力。在此種教學方法下，學生只是一個被動接受知識和記憶知識的機器，學生沒有時間和空間鍛煉自己的思維能力以及實踐能力。另外，理論教學與實踐沒有形成良性互動。學生的專業實踐(實習)的時間很短，一般是1～2個月，而且大都安排在第七個學期，學生對專業實踐重視不夠，收效較差。
我國目前的法學教育模式存在諸多不完善之處，還不能完全滿足培養社會所需合格法律人才的要求。因此，要不斷完善法學教育模式就必須建立健全相關教學機制，創新法學教育質量評價體系，改革完善管理體制，從而提高法學教育教學質量，增強法律人才的綜合素質和能力。
1.建立健全法學本科教學機制。
(1)合理利用現行學制，建立科學的教學運行機制。
目前，我國法學本科教學任務包括使學生掌握一定的法律基礎知識和具備一定的司法實踐技能。合理利用現行學制可以比較好完成這兩項任務，就是實行“2+1.5+0.5”運作法，調整法律本科四年教學活動的運作流程，使其高效運轉。具體是：首先，大學的第一、二年要開設必修基礎課程，讓學生集中學習基礎知識，為搞好專門學科打下堅實基礎，并讓學生開始接觸、了解、掌握一些法律技能。其次，大學的第三年以及第四年的上半年讓學生學習專門學科知識，使學生的專業知識達到一個新的水平。最后，大學的最后一個學期為司法實踐期。學生在學院的統一安排和專業教師的帶領指導下，在公、檢、法及法律服務機構進行專業實習。在實踐中，學生可以運用自己在學校所學的專業知識，經過法律思維的引導去解決和思考法律實踐問題，從中檢驗自己的學習成果。同時，也可以為今后的司法實踐工作積累寶貴的經驗。這種學制運行模式，既符合學習的認知規律，利于學生掌握專業學科知識，又把學生法律技能的培養與訓練貫穿四年大學生活的始終，是一種較切合我國高等法學教育實際的教學運行機制。
(2)推行彈性學分制，從而激發學生學習自主性，提高教學質量。
學分制是一種以學分為統一單位來測量課程的學習量，以取得最低必要學分為畢業標準的具有一定彈性的教學管理制度。它具有培養模式的多樣性、學習內容的選擇性、學習進程的彈性和選擇教師的靈活性等特征，具有主體認定、自主選擇、質量監控和效能刺激等功能。在學分制的環境中，能夠確立學生在教學活動中的主體意識和主體地位，形成以學生為主體的自主學習機制。學分制對于實施法學素質教育，提高法學教育質量，多快好省地培養法學復合型創新人才，促進法學教學基本建設具有積極的意義。
2.創新法學教育質量評價體系。
教育界早已提出“素質教育”的思想，但從目前的情況看，在法學教育中“素質教育”目標的實現程度還遠遠未達到預期效果。要實施并實現法學素質教育，首先應培養學生的法律信念，使他們崇尚法律，樹立法律的權威意識，“公正、公平、正義”等法律理念牢記心中，這是每個立志從事法律工作的學生必須堅定的信仰。美國法學家伯爾曼曾說過，法律必須被信仰，否則它將形同虛設。其次是要培養學生的法律思維與法律技能，這種專業訓練將保證學生在日后的工作中正確理解和運用法律。法律思維，是指一種特殊的思維，它是職業法律群體根據法律的品性對人的思維進行抽象、概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認識社會現象的方法。法律思維的具備是法律職業技能形成的前提條件。法律職業技能是從事法律職業的人所應具備的與法律職業密切相關的能力、技術和方法的總稱。它所涵蓋的內容十分廣泛，其中解決問題的技能、事實調查的技能和法律表達的技能之于法律職業尤為關鍵。所以，法律思維的具備與法律職業技能的養成是培養高素質法律人才不可或缺的兩個因素。
法學教育要真正走向素質教育，實現理論教育與技能培訓的統一以及通識教育與專業教育的統一，就必須引入實踐性教育模式，創新法學教育質量評價體系。在實踐性教育模式下，需要根據教學目標創造出一套全新的對學生學習成果進行評價的標準方法。評價的重點應是學生的實踐能力和創新能力。而評價的指標也應是多方面的、綜合的，因為教育實施的效果是表現在多個方面的。評價的指標應該包括：學生實踐結果的成敗、學生解決問題的思路是否正確、運用的法律思維方法、動手技能與知識靈活運用程度。除了注重學生的實踐能力和創新能力外，也應注重學生職業修養的評價。關于評價方式，可采用學生自我評價、服務對象評價、學生辦案小組內互評、教師評價多種評價方式。
3.改革完善管理體制。
目前，我國法學教育發展規模越來越大，發展的速度也越來越快。隨之而來的需要急需解決的問題也就越來越多，其中，最需要我們去研究和解決的就是如何完善法學教育管理體制的問題。法學教育管理體制完善與否是決定法學教育質量是否能得到提高的關鍵因素。而法學教育的質量又直接影響我國法律人才的素質，并關系到法治國家的建設進程。因此，應當從整個國家法學教育科學發展的視角來統籌法學高等教育的整體優化。要制定嚴格的法律教育準入制度，在保障法學院較大的教育自主權基礎上，制定全國統一的法學院批準條件、審批機構和資格審查程序，尤其要規定法學院必須具備的辦學條件。只有經過審查，符合標準的法學院、系，才有資格開辦法學教育。同時，組織獨立的機構對這些辦學機構進行定期的教育質量檢查和評估，隨時淘汰不合格者。
高等法學院校內部管理體制改革是法學教育改革和發展的關鍵，深入內部管理體制改革是一股無法阻擋的歷史潮流。首先，要進一步提高教育質量和辦學效益，合理配置和充分利用教育資源，對管理體制、組織機構、學科設置、人員配備進行調整，優化師生、教職工與學生、教師與職工的比例，以達到精簡、高效、統一的目標。其次，進行教育科研體制和教育模式的改革。主要是實施、創新和完善實踐性教育模式，注重培養學生的實踐創新能力;實施科研激勵機制，提高科研興趣，增強科研能力。再次，進行教學基礎建設與改革。要廣泛運用多媒體等現代化教學手段進行教學，擴大學生獲取知識的渠道，豐富和完善學生學習方式，同時，加大投入，加快法學院校的校園規劃建設，改善學生的學習生活環境。
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法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十四
法是人們在社會生活中形成的一種規范化的行為方式和對社會行為的規范。法學教育是一種深入的研究法律原理、法律規章制度、法律實踐和法律文化的學科。在法學教育過程中，我們不僅理論知識豐富，而且對人類社會的制度和文化也有了更深刻的了解。本文將分析我的法學教育心得和體會。
第二段：理論知識的學習和掌握。
在法學教育中，我們首先學習了一些基本的法律知識，如法律制度、法律典型案例、法律文化等。我們了解了不同法律體系之間的有區別和共同點。我們還學習了社會科學、法律文獻以及法律實踐的基本方法和技能。通過這些學習，我們可以深刻地了解和掌握法律制度，法律程序等知識，從而明確了如何更好的適應社會的發展變化。
第三段：課堂互動和思維鍛煉。
在法學教育中，課堂上的互動和思維鍛煉是非常重要的。老師們不僅講解理論知識，而且會給我們一些法律實踐的案例進行學習和分析。通過這種課堂互動的方式，不僅可以讓我們對法律知識有更深刻的認識，還可以鍛煉我們的思維能力，培養對復雜問題的分析和解決能力，提高我們的綜合素質。
第四段：實踐機會和經驗積累。
在法學教育過程中，我們還會參加一些實踐活動和學習提高自己的實踐能力。如通過參訪法院，法庭進行實地觀察，實現理論與實踐的結合。通過這個實踐，我們可以了解，到底什么是真正的法律實踐，它們的規章是如何制定、運行和維護的。通過實施一些實際的法律服務工作，我們在服務公眾的同時，也積累了寶貴的經驗。
第五段：自我提高和準備未來。
最后，通過法學教育的學習和實踐，我們可以加強自己的思考和分析能力，并形成自己的法律思維方式。我們了解了法律與其他領域，如經濟、政治、社會等之間的關系和相互影響。這些知識和思維方式，都為我們未來的工作和人生奠定了一定的基礎。總之，法學教育在培養我們綜合素質和提升我們對人類社會制度和文化的理解方面起著重要的作用。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十五
論文摘要：面對新課改帶來的各種變化，教師在應對時產生不同種類、不同層次的憂慮。從教師自我效能感的角度來看，這些憂慮無疑會影響教師的自我效能感，降低教師對日常教學、管理、教育的作用及自身發展的內在動力。本位提出了：信息的公開和明晰、經濟和法律上的保障、具體可操作的指導、鼓勵合作和探究，四項措施來減輕教師對教育變革的憂慮，提高教師自我效能感來應對教育變革帶來的變化。
1教師自我效能感。
自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。教師自我效能感是教師對自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對教育影響力及自身影響力的認知與判斷，也是對之的主觀感受和體驗。
教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務的重要因素。教師自我效能感是增強教師自主建構、專業發展的內驅力。無論是對教師自身的專業發展還是對整個教育事業來說，都是非常重要的。
2教育變革下教師自我效能感的憂慮特點。
2.1教育變革對教師的新要求。
新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國的課程體制，教師角色、教學方式和學習方式的變革，新課程改革中教師將由課程規范的復制者成為課程的創造者，由課程知識的施與者成為教育學意義的交往者，由課程分數的評判者成為學生學習的促進者。這對于教師的素質提出了更高的要求。
當一種新的教育理念出現時，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰。教師必須使自身的效能信念發生內在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個重新學習的問題，每一個教師都需要具有相信自己通過積極的學習能夠完成教學目標的信念。
教育上的變化和革新通常會使教育工作者感到憂慮。教師通常會害怕放棄自己所熟悉的經驗和已經建構成熟的模式。并且認為自身會缺乏必要的能力來應對這些改變，或者認為進行這些改變要耗費大量的工作和時間。人們直到確信變革會給他們好處，才會改變他們的行為和態度。
2.2教師的憂慮特點。
根據1979年，豪（hall）提出的一種憂慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過程中個人憂慮的六個層次。這個模式中所描述的這六個層次是當個體在進行關于自身、任務和效果這三個范疇思考時所表現出來的憂慮。
表1憂慮層次：有關于對革新的憂慮的典型描述。
我們可以看出，當變革來臨時，教師對自身完成任務的能力和對未來的預期都是抱有懷疑態度的。從自我效能感的角度來說，課改對教育環境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉換。
2.3教師自我效能感對教師角色轉換的影響。
新課程改革要求教師成為改革的實踐者、教學的研究者、教育的創新者、改革的領袖。而實現這一切（下轉第191頁）（上接第123頁）要求的`基本就是教師本身對改革有信心，認為學生可以通過教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來的任務。
如果教師的自我效能感低，認為教育不能有效的幫助學生提高自身能力，對學生發展起決定作用的是社會和環境，教育的作用微乎其微，就會對教育教學有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認為只要個人努力，就能對學生起到積極的作用，就會認為教育在學生發展中是有效果的，會對教育教學有積極情緒。
3應對憂慮、促進變革和革新。
我們認為教師個體對于變革的憂慮是不可避免并且是十分必要的，無論是從哪個憂慮層次來說。我們認為以積極的、有建設性的干預來應對這些憂慮，這對于教師自我效能感的提高和教育變革來說，都是好的。
第一，信息的公開和明晰。所有教師都應該參與到對變革和它的實施所進行的討論和決策中來。很多教師不懂得革新，這時，恰當的清晰、明確的資料信息可以激發興趣，但不要過量。當人們對于變革不能確定或是畏懼的時候，任何不當的信息或是謠言都有可能導致變革的失敗或是偏離?？梢匝埑晒Φ母母镎邽槿w教師作報告?；蚴侨ヒ粋€已經成功進行改革的學校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實際工作相聯系，并產生信心。
第二，經濟和法律上的保障。教育變革下，很少有學校會對其帶來的法律和經濟上的變化進行解釋。多數學校和教師認為這是“自然的”，并且不是教師“應該管的”。這也是第一項說道的信息公開和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對教育變革的信息，尤其是攸關自身職業生涯和生活的信息明晰。關于這些方面的憂慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問的教師，永遠不可能徹底的變革教育。
第三，具體可操作的指導。與其告訴教師們將來會怎樣或者能怎樣，不如給予及時的可操作的指導來減輕教師對管理上的憂慮。提供有順序的具體行動的步驟和詳細的時間表來完成變革。
第四，鼓勵合作和探究。重視和鼓勵那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應該永遠是被鼓勵，而不是強迫進行的?？梢酝ㄟ^一些有序的聚會提供給教師們互相合作工作的機會，并應該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導教師到一個更為開闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。
創造一個信息公開明晰、經濟法律有保障、有具體可操作的指導和鼓勵合作探究的教育變革環境。不但有利于教師減少對變革的憂慮，更進一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應對教育變革的能力。
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法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十六
1、教育模式?！澳Ｊ健币辉~是現代科學研究中普遍采用的一個術語。《現代漢語詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標準形式或使人們可以照著做的標準樣式?！睂逃Ｊ礁拍顑群奶接?，是研究法學本科教育模式首要解決的一個問題。廣義的定義如：“人才培養模式可以認為是為實現一定的人才培養目標的整個管理活動的組織建構方式?！豹M義的觀點如：“培養模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映。”有的觀點認為培養模式是一種“系統結構”，如“培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構?！庇械挠^點則認為培養模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育根據不同的教育任務，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制。”需要說明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養模式在內涵上并無嚴格區分。
2、法學本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認為，高等教育內部可分三個層次，即?？平逃?、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國《高等教育法》第十六條規定：高等學歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育。法學教育是我國教育事業的重要組成部分，目前我國的法學教育包括中等教育、高等教育和繼續教育。其中，高等法學教育也分為三個層次：法學?？平逃⒎▽W本科教育、法學研究生教育，而高等教育中的法學本科教育是我國法學教育的基本形式。
綜上所述，我們以為，法學本科教育模式是指在一定的法學教育思想和法學教育理論指導下，為實現法學本科人才培養目標而形成的法學本科教育過程的諸要素構成的系統結構與運行方式。
(二)教育模式的構成要素。根據教育模式內涵的界定，筆者認為教育模式的構成要素應包括以下幾個：
1、培養目標。所謂培養目標，是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”。它是教育理論研究和實踐活動過程中的一個核心概念。它的對象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預期和規定。它具有三大功能：定向功能、調控功能和評價功能。定向功能指對教育的發展方向和人的發展方向所起的一種制約作用。調控功能則是指對教育活動起著支配、調節和控制作用。評價功能指將培養目標作為最基本的價值標準去評估、檢驗教育質量及對人們關于本科教育的思想觀念、實踐活動進行價值判斷。培養目標受一定的教育價值觀影響。有什么樣的教育價值觀也就有什么樣的教育目標或培養目標。而當教育價值觀發生變化時，教育目標或培養目標也隨之發生變化，或廢除或調整改革。培養目標可以理解為一種教育理念。因為這個目標中體現著一系列思想觀念，它規定著教育活動的性質和方向，且貫穿于整個教育活動過程的始終，是教育活動的出發點和歸宿。而培養目標又分為三個層次：國家層次、學校層次和專業層次。
國家層次的本科教育培養目標是宏觀性的培養目標。它根據國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育特點規定本科教育人才的基本規格要求和質量標準。學校層次的本科教育培養目標是中觀性的培養目標。它依據國家層次的本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準、學校的科類性質、在整個高等學校系統中的地位(層次)、所在經濟區域、辦學傳統和條件等，制定學校層次的本科教育培養目標，提出進一步的規格要求和質量標準。是國家本科教育培養目標的進一步具體化。專業層次的本科教育培養目標是微觀性的培養目標它既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準以及專業性質等作進一步的具體規定。
所以，人才培養目標在教育模式中起著導向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養目標時，制定主體應考慮以下四個層面的內容：首先，培養目標應符合時代背景與社會發展需求;其次，應符合我國教育方針對各類教育人才培養的總體要求;第三，還應符合教育法規對教育的一般要求，即學生應當掌握的基本理論和實踐技能;第四，與學校的自身特點、辦學定位相一致。故高等學校在制定本科人才培養目標時，應根據培養學術型人才抑或應用型人才，明確本科教育與其他類別教育的差異，在高等教育法的指導下，結合自身的特色或優勢，使學生在規定的修業年限結束后掌握必備的知識和技能。高校培養目標最終又是以專業培養目標體現出來的。本文所講培養目標即是指法學專業層次的培養目標。
2、課程設置。所謂課程，即是教學內容按一定的程序組織起來的系統，是教學內容及其進程的總和。課程設置歷來被視為人才培養的核心內容，決定著接受教育者的知識、能力和素質。課程結構往往由若干個模塊組成。我國高校本科課程一般分為公共課程、基礎課程、專業基礎課程和專業課程四大模塊，每一模塊包含一系列學科。目前，大學課程結構與學科設置均比較重視基礎課或普通教育課，越來越重視多學科相互滲透和跨學科課程的設置。
3、教學模式。教學模式是教育模式的執行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養目標能否實現，很大程度上取決于其運作質量。1972年美國學者喬伊斯和韋爾出版了《教學模式》一書，他們在對當時流行的各種教學模式深入分析和研究的基礎上，概括出了教學實踐中常用的23種教學模式，并把它們分成四大類，典型的教學模式類型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發現式”等等。喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。一個完整的教學模式通常包括五個基本構成要素，分別是理論依據、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價。教學模式在整個教學活動中發揮著中介作用，它為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。一方面教學模式來源于實踐，是對具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的'各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義;另一方面教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。教學模式是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十七
所謂整合就是將現代教育技術自然地融合到小學數學教學中去。整合的最佳效果是二者的完美結合?，F代教育技術的運用不僅僅是教學手段的變革，更重要的是教學觀念的徹底更新。觀念必須先行。我們認為，一個教師首先要有現代教育的嶄新觀念，然后才有教學手段與教學實踐的全面優化。所以，從創新教育的高度認識現代媒體與小學數學教學是時代對教師的嶄新要求。
（一）。
要達到這樣的目的，首先要破除對cai教學認識的若干誤區。當然，有一些頑固的認為cai教學不過是電腦代替黑板、粉筆的教學，這樣的觀點當然不值一駁。但是，還有一些經常運用現代媒體教學的老師也會有的困惑，卻不得不予以厘清。
困惑一、現代媒體限制了學生的創造思維。
理由是現代媒體由于制作的成本比較高（這里指的是時間成本），而且必須在課前準備好，不能根據學生的發展及時調整課件的播放順序、不能及時增減課件內容，不能顯現老師沒有預計到的、但學生新發現的有價值的創新樣式等等。
對策：
現代媒體不是限制了創造思維的發展，而是為創造思維的發展提供了最好的平臺。這以創造思維的發展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺，并且它還在一日千里的飛速發展著。誠然，我們現在不能在幾十秒鐘幾分鐘內根據學生發展制作出滿意的課件，我們也無從抓住學生的突發靈感，并且立即顯示在電腦屏幕上。但是，教師應該有意識的收集相關的課件資料，以便用的時候隨時都有；也可以通過共享的方式，隨時凋取所需資源。這是解決突發情況的必要準備，此其一。另外，作為教師，在備課和制作課件的時候，應該要充分考慮到學生創造思維發展可能達到的領域，事先做好充分準備，此其二。
然而，上面所講的兩個準備都是被動的準備；為了發展學生的創造思維，教師應該主動。現代媒體能夠展示幾乎小學數學里所有知識的形成過程，這是現代媒體的巨大優勢之一；現代媒體能夠提供百倍于傳統媒體的文字、圖片、聲音信息，將這些信息有機的組合，是培養學生創造思維的有效方式之一，因為“組合是創新的捷徑”。所以，積件的形式準備課件是現代教育技術發展的要求，同時也是轉變教育觀念的要求。
困惑二、現代媒體束縛了教師主導性的發揮。
理由與誤區一恰恰相反，這種觀點認為現代媒體束縛了教師而不是學生。這種觀點認為現代媒體代替教師成了課堂的主導，教師的親和力受到前所未有的挑戰，教師和學生都成了電腦機器的部分零件。不是由人來控制機器，而是由機器（電腦）來操縱人（教師和學生）了。
對策：
產生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現代媒體象運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如的運用現代媒體（至少包括電腦和網絡），教師就等于多長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。
另外，運用媒體，不是減少了師生之間的親近機會，而是大大的增加了這種機會。――有了網絡，教師與學生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只要有網絡，教師和學生就可以隨時隨地交流，而不局限于教室這一狹小的空間，不局限于上課這一點可憐的時間。現在，簡單的電子郵件就可以實現這一目標。
困惑三、現代媒體限制了學生空間思維、語言形成等的發展。
理由是現代媒體（特別是前幾年開發的平面視覺效果的課件）大都是平面的，即使是三維的畫面也是虛擬的，不利于學生空間思維的發展；而且，每一個知識的.細節都由課件展示出來，學生就會產生懶惰情緒，依賴于電腦進行想象，以至于離開電腦就無法展開想象思維。另外，一方面，電腦大大的增加了視覺刺激的時間；另一方面，語言刺激，特別是學生自己開口讀的機會就會相應的大大減少，從而不利于學生語言，特別是規范數學語言的形成。
對策：
空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養，傳統教學手段往往不能形象的展示很多知識（特別是幾何知識）的形成過程，而電腦卻完全可以。比如圓面積公式的推導，運用電腦能夠將圓平均分成的分數達到肉眼所能看到的最多份數。至于語言的形成，更可以利用電腦的聲音、動畫等形象生動的展示出來，既是給學生的示范，也可以充當“帶讀”的功能。
綜上所述，現代媒體為創新教育的發展提供了前所未有的大好機遇，教師應該找到現代媒體與數學教學的最佳切入點，努力用創造教育的思想把握現代媒體在小學數學中的融合。
（二）。
在平時的教學中，我們可以整合現代教育媒體與小學數學教學，準確把握、巧妙利用二者的融會點，培養出具有創新精神和創新能力的人才。
一、演示知識的形成過程。
傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。
在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現代媒體，達到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開過程。
[1][2]下一頁。
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十八
面對法律職業精英化與大眾化的沖突,審視法學教育發展的三十年.法學教育大眾化的發展是有一定的歷史原因和歷史意義的`.在建設法治國家的今天,我們應該理性思考大眾化的法學教育帶來的影響,克服其弊端,尋求更科學的教育模式.本文重點論述了實行精英化教育的必要性和關于精英化教育模式的一些思考.
作者：李瑞芳作者單位：武漢大學法學院刊名：法制與社會英文刊名：legalsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g633.98關鍵詞：職業精英化大眾化法學教育
法學教師的法學教育: 物權法與所有權體系的教學實踐與探索大全（19篇）篇十九
法學教育是指培養學生對法律知識和法律運用的理論與實踐能力的教育。法學教育的目標是讓學生掌握法律文化、法律方法和法律實踐，培養法律素養和法治思維，為未來從事法律工作打下扎實的基礎。
在法學教育過程中，理論學習和實踐操作是密不可分的。我通過認真聽課、積極參加辯論和模擬法庭活動，不斷加強我的法律理論學習。同時，我也積極參與到實踐操作中，包括跟隨指導老師實地調研、參加法律援助等，通過實踐不斷鞏固理論知識，并了解實際操作中的問題與挑戰。
法學教育是非常實踐性的，學生需要將理論知識應用到實際操作中，同時也需要了解法律領域在社會中的具體應用。我參加的模擬法庭活動，需要我們用理論知識去解決一些具體的案例，也讓我更加深入地了解了生活中的法律實踐。此外，不少法學教育也把立足社會作為核心，鼓勵學生在學習的同時積極參與社會實踐，為社會提供一些有益的助力。
法學教育中的團隊合作和人文素質培養是讓我印象深刻的部分。法律領域往往需要多人團隊合作完成，通過參與辯論教學，我可以更好地與同學合作，提高了自己的人際溝通與團隊合作能力。同時，法學教育也重視人文素質的培養，尤其是在涉及到公共法律事務的場合中，人文素質往往同樣受到了重視，讓我在實際操作中更注重了自身人文素養的培養。
第五段：總結法學教育給我的啟示與收獲。
綜合來看，法學教育對我的啟示和收獲非常大。其中，我尤其感受到了實踐操作與理論知識的關聯性，發現了法學教育在團隊合作和人文素質培養中的重要思想。此外，在法學教育中，良好的學習氛圍也讓我對法律領域的進一步學習充滿了信心。綜上所述，法學教育應該被重視，它給予我們與日俱增的法律知識與表現能力，同時也鼓勵我們在法學領域中做出更大的貢獻。