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高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇一
1、教材的地位及作用
《雷雨》是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現(xiàn)代戲劇文學(xué)的成就。而課文節(jié)選的是第二幕，體現(xiàn)了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學(xué)習(xí)本文，將為學(xué)生敞開了通往戲劇文學(xué)的大門，對學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合技校生的實際，特確立以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；
（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；
（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力；
（4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。
3、教學(xué)重點、難點及教材的處理
戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點；由于學(xué)生個體知識水平和情感的限制，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標(biāo)（4）設(shè)為教學(xué)難點。
在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復(fù)雜，而對于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會比較吃力，故我在題目的設(shè)計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據(jù)教材，又不拘于教材。
教法以學(xué)生自主探討為主，教師點撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設(shè)計上講究整體教學(xué)，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應(yīng)。采用表演探討法、討論法、提問法、練習(xí)法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強了教學(xué)的直觀性。期望達到以下目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決問題的方法。
2、賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。
首先播放《雷雨》本課及結(jié)局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導(dǎo)語設(shè)計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創(chuàng)作的一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。什么是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）
（1）提前播放影片，要求學(xué)生通過閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。
（2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）
（3）了解學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后認為值得學(xué)習(xí)探索的問題。
（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學(xué)生展開研究活動：提出學(xué)習(xí)探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結(jié)兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。
（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：
①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現(xiàn)了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）
②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）
③劇中魯大海的形象有何特點？（經(jīng)驗不足 大公無私 頑強斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養(yǎng)探究性思維方法，鼓勵學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達能力。
（1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習(xí)法，結(jié)合課文思考題，完成有關(guān)練習(xí)。
（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結(jié)束時我是這樣說的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現(xiàn)代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”
課后設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣延性和可持續(xù)性特點。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進行研究，并將結(jié)果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)，師生共同研究探討。（投影）
（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。
（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？
（3）探討魯大海這個人物形象的意義。
（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？
高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇二
知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。
能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。
重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇三
1、教材分析
《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，感受生活的樂趣。
2、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。
3、通過感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。
3、重點難點：
1、重點：認字、寫字、感受雷雨前的情景。
2、難點：體會本文的寫作順序，“垂”字的書寫。
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際，我準備采用“圖示法”、“情景教學(xué)”、“多種形式的讀”來教導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
運用形象直觀的圖畫，板書，可以讓學(xué)生直接感受到課文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。
而在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過重點字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言的魅力，從而積累了語言。
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計如下教學(xué)過程，分五步來學(xué)習(xí)《雷雨》的第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，而后就會掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛的彩虹出發(fā)，你知道什么時候會出現(xiàn)嗎？從而使孩子們聯(lián)系實際，回答出在雷雨后會出現(xiàn)。老師肯定學(xué)生的回答后，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場雷雨，并寫成了一篇文章；再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的。激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進行第二步的教學(xué)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
本課的會認的生字有4個，通過自主閱讀來認識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡表現(xiàn)自己，因此讓他們的來做小老師很能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的積極性。緊接著就讓小老師來領(lǐng)讀來，進一步學(xué)習(xí)生字，從而規(guī)范生字的讀音。接著再進行詞語和小練筆的鞏固，可以直觀的了解到學(xué)生掌握生字，運用生字的情況。
三、再讀課文，整體感知
要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破難點，我直接安排三位學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時、雷雨后的段落。并讓其思考：老師為什么要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。經(jīng)過思考后感悟到三人讀的分別是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象，進而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象的順序?qū)懙摹Ｍㄟ^直觀形象又生動的動畫讓孩子們顯而易見地說出雷雨前、雷雨時、雷雨后的天氣變化，為學(xué)習(xí)下文精讀時作了鋪墊。
高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇四
1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象
2.2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點
3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢
4.4、學(xué)會理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格
1.1、文本主旨
以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。
2、課文開頭的"舞臺說明"作用何在？
2、作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界？該如何評價這一人物形象？
3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？
1.1、情境感悟法
2.2、分角色朗讀表演法
3.3、分組討論法
4.4、提問點撥法
兩課時
多媒體自制課件
第一課時
一、導(dǎo)入新課
（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來風(fēng)滿樓"的特定氛圍之中。）
我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。
（板書《雷雨》）
二、作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產(chǎn)物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會"（《雷雨》序）。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解戲劇常識
2、理理清人物關(guān)系
3、明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突
四、戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）
幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
五、以"雷雨"為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
六、預(yù)習(xí)提問：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）
七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時要求思考：節(jié)選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據(jù)是什么？
明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突
第二場（"仆人領(lǐng)大海進。"到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突
八、課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。
附：板書設(shè)計
雷雨——曹禺
周萍周仆園+繁漪——周沖
魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。
二、思考：開頭的舞臺說明作用何在？
明確：這段"舞臺說明"交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）
三、明確兩對盾沖突
1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突
四、細讀文本第一場
1、提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于"報應(yīng)"和"命運"；而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)
2、提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
3、提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。明確：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而"痛苦"，"汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲"，時而驚愕地問："你是誰？"；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
4、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀念"著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同"下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
5、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
6、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責(zé)問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現(xiàn)在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
7、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
五、主要人物形象（放眼全劇）
1、周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，
《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。
板書設(shè)計:
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐
對魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)帲瑢Σ还降纳鐣目卦V，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節(jié)）由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
六、周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？
明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
七、課堂延續(xù)
1、請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。
附：板書設(shè)計
周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍
似曾相識巧妙掩飾
虛偽謊言悲憤反駁
威脅哄騙矛盾焦點據(jù)理抗?fàn)?/p>
高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇五
這堂課我運用的是小學(xué)二年級（蘇少版）的教材，主要內(nèi)容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結(jié)構(gòu)規(guī)整，三處采用了切分節(jié)奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結(jié)束句略有不同，增強了結(jié)束感。在這節(jié)課中我想通過唱、聽、動、奏感受歌曲的情趣、風(fēng)格，并掌握節(jié)奏。
1、學(xué)生可以有感情的，用適合歌曲內(nèi)容的聲音來演唱歌曲，并能隨著歌曲的節(jié)奏、內(nèi)容來律動。
2、能夠理解切分節(jié)奏的概念、特點，并掌握切分節(jié)奏。
3、營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更有興趣。
能正確演唱歌曲，掌握歌曲的切分節(jié)奏，并在這基礎(chǔ)上豐富歌曲的情感。
教學(xué)難點：初步掌握二聲部的合作，能夠做到統(tǒng)一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。
1、導(dǎo)入
以童謠謎語的形式引出新課，讓學(xué)生了解童謠謎語的有趣和多種形式。并且嘗試用二聲部合作來增加童謠的樂趣，調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)性和積極性。
2、以歌詞為謎語，并解決重點切分節(jié)奏
請學(xué)生示范，再加上形象的講解，輕松的解決了切分節(jié)奏，并自然的過度到下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)習(xí)歌曲
為了降低學(xué)生心理的難度，首先找出前三個樂句在節(jié)奏和旋律上各自的關(guān)系，讓他們有信心學(xué)好學(xué)會。再次為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，先聽范唱一遍，然后讓學(xué)生在歌曲中找沒有出現(xiàn)的樂句。接著學(xué)唱最后一個樂句，因為最后一句兩段次的節(jié)奏不同，為了讓學(xué)生掌握好，因此讓他們先學(xué)唱這一樂句。引導(dǎo)學(xué)生用形體動作表現(xiàn)對歌曲的理解，以及對歌曲情緒的一種感染。然后為歌曲取名字，發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉他們的語言思維。
4、為歌曲伴奏
在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球為歌曲伴奏。老師先示范，每種樂器的打擊節(jié)奏及方法，再選幾個學(xué)生來為歌曲伴奏。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也使他們有一定的成就感。
音樂是最富有情趣的藝術(shù)，同時又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。所以，我認為音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，使學(xué)生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。
在本節(jié)課中，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學(xué)生在大量的音樂活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。
五、小結(jié)
本節(jié)課所學(xué)到的一個節(jié)奏，還有很多好聽的童謠，童謠加上音樂以后會給我們帶來新的感受，希望大家在課后能找到更多有趣又好聽的童謠歌曲。
高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇六
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，，進一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：
首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節(jié)的發(fā)展。
其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭遇和命運激動著人們的心弦。
最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。
因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。根據(jù)大綱及教材的特點，以美國教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)論為依據(jù)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認知目標(biāo)是理解人物的思想性格。
2、情感目標(biāo)是了解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。
3、精神運動技能目標(biāo)是提高欣賞劇本情節(jié)和形象的能力。作為第一教時，教學(xué)重點應(yīng)放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。
①教法 這節(jié)課的課型設(shè)計為“引導(dǎo)式活動課”，也就是在教師的指導(dǎo)下進行有針對性的學(xué)習(xí)活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng)，必須有針對性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個高中學(xué)生應(yīng)該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟能力。
②教學(xué)輔助手段 播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態(tài)畫面于一體，能夠達到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。
③學(xué)法 教給學(xué)生學(xué)法是實現(xiàn)葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標(biāo)。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
1，在準備論辯時，正反方應(yīng)以小組合作——生生互動為主，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神，根據(jù)教師所設(shè)計的問題展開活動，互幫互學(xué)，共同提高 。
2、在辯論時，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。
3、品味個性化臺詞時，要學(xué)會用比較的方法，理解人物的性格特征。
上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放
到最大）讓學(xué)生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導(dǎo)入新課，導(dǎo)語結(jié)束，點擊“next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的處理是想通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動地參與學(xué)習(xí)。
接著點擊畫面上“next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片
及相應(yīng)介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學(xué)生對作家作品的了解，提高對這一知識點的識記水平。
第一步請學(xué)生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時間，地點，復(fù)習(xí)
劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。
第二步，快速閱讀課文，根據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而
初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點擊相應(yīng)的時間，地點欄，顯出相應(yīng)的故事情節(jié)。
①學(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。
②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。
③確定分工，準備辯論。
④論辯小結(jié)
a周樸園愛過，或者說曾經(jīng)愛過
b現(xiàn)在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。
c周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。
這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性
格特征。這樣的處理，就能讓教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，根據(jù)合作互動教學(xué)模式，運用生生間互動，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。當(dāng)然作為教師力求以“導(dǎo)”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。
先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音
片段，讓學(xué)生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。
教師點擊“next”鍵，畫面變換，出現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，
①作家作品。
②故事情節(jié)。
③人物性格三段文字。
高中語文《雷雨》說課稿部編版 雷雨 說課稿篇七
1、 1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象
2、 2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點
3、 3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢
4、 4、學(xué)會理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格
1、 1、文本主旨
以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。
2、課文開頭的"舞臺說明"作用何在？
2、作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界？該如何評價這一人物形象？
3、 3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？
1、 1、情境感悟法
2、 2、分角色朗讀表演法
3、 3、分組討論法
4、 4、提問點撥法
兩課時
多媒體自制課件
第一課時
一、導(dǎo)入新課
（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來風(fēng)滿樓"的特定氛圍之中。）
我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。
（板書《雷雨》）
二、作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處"、少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產(chǎn)物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會"（《雷雨》序）。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、了解戲劇常識
2、理理清人物關(guān)系
3、明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突
四、戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）
劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）
幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
五、以"雷雨"為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
六、預(yù)習(xí)提問：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）
七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時要求思考：節(jié)選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據(jù)是什么？
明確：第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突
第二場（"仆人領(lǐng)大海進。"到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突
八、課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分
析周樸園形象的性格特征。
附：板書設(shè)計
雷雨——曹禺
周萍周仆園+繁漪——周沖
魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。
二、思考：開頭的舞臺說明作用何在？
明確：這段"舞臺說明"交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）
三、明確兩對盾沖突
1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突
四、細讀文本第一場
1、提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于"報應(yīng)"和"命運"；而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)
2、提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。
3、提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。明確：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的`悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而"痛苦"，"汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲"，時而驚愕地問："你是誰？"；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
4、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀念"著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同"下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
5、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"、他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
6、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責(zé)問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現(xiàn)在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。
7、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
五、主要人物形象（放眼全劇）
1、周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家、他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，
《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價值的東西"、所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠、
板書設(shè)計：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐
對魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運的抗?fàn)帲瑢Σ还降纳鐣目卦V，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節(jié)）由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
六、周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？
明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
1、請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。
附：板書設(shè)計
周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍
似曾相識巧妙掩飾
虛偽謊言悲憤反駁
威脅哄騙矛盾焦點據(jù)理抗?fàn)?/p>