范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
春江花月夜教學實錄篇一
課時：一課時
[課前準備]在上課前一天布置學生預習課文，在預習時，按照上課慣例，從三方面做預習工作：一是不解之處；二是精彩之處；三是有誤之處。每個同學至少要有一處發現，準備上課發言。
[教學過程]
師：請同學們把書翻到第79頁，這幅圖中所畫的是一位普通的老人，在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。
師：相信大家都已經預習過這篇課文。現在我們就根據自己的閱讀情況開始提問發言。請語文科代表做好發言記錄。
生2：引號是為了引用老王說的話。
生3：引號是為了直接引用老王說的話，為下文做鋪墊。
師：看來大家對引號的作用掌握的不錯，回答的很好。給提問和回答的同學各加1分。
生4：怎樣理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？
生5：第一個不幸是指的從小營養不良，第二個不幸指的是得了惡病。
師：那么由這兩個方面來看，可以反映出老王生活的一個側面，是什么呢？
生6：苦！
師：頭腦真是靈活，給兩位同學各加2分。
生7：為什么我自己不敢乘三輪車？
生8：因為老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因為當時是文革時期，社會動蕩，所以作者不敢自己獨自乘三輪車。
師：能聯系文章背景思考問題，說明預習工作做的不錯，各加2分。
生11：因為作者當時被老王的樣子嚇到了，所以記不清數目了。
生12：因為事情隔了很久，所以作者記不清了。
生13：因為作者很驚訝，老王在這個時候還能親自給她送雞蛋。
師：同學們分析的很不錯，想的也很全面，做了認真的思考，各加2分。
生15：第一個“老實”是指老王年輕時不規矩。第二個“老實”是指老王厚道。
師：要回答這個問題，確實要費些腦子，先給這位同學加上2分，課后我們可以再仔細思考一下，下節課我們再做具體的分析。
生16：怎樣理解“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”？
生（齊）：從小營養不良
師：很好，那么后一個不幸指什么呢？
生（齊）：害了惡病。
師：那么，如何理解這句話呢？
生17：我想可能是因為營養不良說明的是他從小生活環境不好，而害了惡病說明他的生活狀況的不好，一直沒有得到改變。
師：這個問題值得我們深入思考一下，給他加上2分。再給大家一天的時間思考，我們明天來解決這個問題。
生18：老王吃魚肝油后，到了晚上真的看得見嗎？
師：加1分，哪位同學能回答她的這個問題？
生19：我想應該是看的見的，因為夜盲癥是因為缺乏維生素a造成的，而魚肝油中含有這種成分。
師：看來你不僅對文章有研究，對醫學也有興趣。給你加上2分。
生20：前者是寫十個或二十個，后者為什么還要寫多得數不完？
生21：因為日子長了作者記不清了。
生22：我笑著說“有錢“，為什么他拿了錢卻還不大放心？
師：給他加上2分。我們可以從老王的性格方面思考一下這個問題。
生23：表現了老王的善良。
師：反應很快，加3分。
生25：這樣表達更為準確。
生26；這樣表達較為含蓄。
生27：更突出作者看到老王病成這個樣子還給她送雞蛋時的難過。
生28：與前文“我害怕的糊涂了相照應”，表達了作者看到老王時的意外。
師：看來這個問題同學們的爭議很大，給每位同學各加3分。我們可以下去再思考一下，明天來解決。
生（齊）：老王
師：其實不管是老王還是作者，他們都是普普通通的人，而這句中說老王是不幸的人，作者是幸運的人，究竟有什么含義，由于時間關系，就把這個問題留給大家做一個思考的作業。現在請我們的科代表總結一下發言情況。
科代表：整節課共有20人發言，提問不解之處的9人次，共15分；回答評價的18人次，共36分；提問“精彩的”5人次，共13分；總分為82分。（其中有同學多次發言）
師：今天同學們的發言都很精彩，希望大家在以后的學習中能有越來越多的精彩。下課！
《老王》課堂實錄（幅合思維課）
生（齊）：作者是幸運的人，老王是不幸的人。
師：（板書）? 作者? 幸運的人
老王? 不幸的人
生3；我覺得，作者是因為給了老王雞蛋很香油的錢，覺得這種行為侮辱了老王，所以感到愧怍。
師：同學們的發言都很有道理，那么我們就來具體的分析，為什么作者要說自己是個“幸運的人”而老王是個“不幸的人”呢？首先我們來看看文中是怎樣描寫老王的生活的。請同學們在書上勾畫出具體的語句然后用自己的話總結出來。
生：（勾畫）
生4：76頁第一段，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
生6：“沒有什么親人”
師：從哪里看出他沒什么親人呢？
生7：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”
師：他這樣一為“沒什么親人”的人，住在什么地方呢？
生（齊）： “幾間塌敗的小屋里”
師：這里說的是老王的居住條件，那么還有對老王生活的描寫嗎？
生8：眼睛是瞎的
師：同學們找的都很到位，是仔細閱讀課文的結果。同學們找出課文中對老王生活的描寫，正是這些描寫體現出了老王生活的一種狀態‘苦’。
（展示板書）：
靠一輛破舊的三輪車活命。
謀生手段?? “文革”期間載客的三輪被取締，他的生
計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。
沒什么親人 ?????????????????? 苦
住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛
生理缺陷??? 有一只眼睛是瞎的
生9：為老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰價相等。
生10：送默存去醫院
生11：不僅是默存上醫院，而且還不要錢。
師：不僅不要錢，最后作者把錢交給老王，老王拿了錢后又怎樣
生（齊）：他拿了錢卻還不大放心。
師：還有與作者交往片段的敘述嗎？
生11：在生病的時候給我送雞蛋和香油。
生12：善良
生13：老實
生14：樂于助人
生15：無私
生16：講義氣
（板書展示）
蛋，表示感謝。
生17：因為他眼睛是瞎的，而且三輪車被取締了。
生18：組織起來可能是為了更好做生意，而且安全。
師：既然組織起來很好又安全，又為什么會被“取締”呢？
生：（思考不解）
師：我們不妨結合文章的背景來分析。當時是文化大革命時期，可以說當時的社會處在一種荒唐的狀態，三輪車的起起落落可以反映出當時社會的一種狀況，先是組織，再是取締，像作者和她的丈夫這樣杰出的學者，在當時也被認為是“反動學者”。
生19：老師，那為什么作者還說自己是幸運的人呢？
生20：坐老王的車。
生21：給老王錢
生22：送魚肝油給他
師：還有呢？
生23：問他能不能生活。
生（齊）：善良的人
生24：尊重別人
生25：有愛心
師：作者同老王一樣，都是普通的人（板書）普通人，也是真誠善良的人（板書）真誠善良。作者寫作這篇文章，正是想讓所有的人都能關心不幸的人，因為在社會中人人都是平等的，（板書）人人平等。學了這篇文章后，同學們也可以思考一下，自己應該怎樣做。
我們今天的課就上到這里，請大家下去完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評優美精彩段落；寫“一課一得”。
下課！
板書設計：?? ???????????????老?????? 王
楊絳
老王??? 不幸的人????????? 體現??????? 反映
作者??? 幸運的人
春江花月夜教學實錄篇二
⑴ 了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語。
⑴ 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵ 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。
合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
生：想。
(學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
認定目標
(學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)
師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!
(學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學生講述課文內容。)
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
師：這點發現非常了不起!
(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
(學生就自己這堂課的表現發言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。
(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
(展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。)
師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。(學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。)
春江花月夜教學實錄篇三
教學過程：
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌） 師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。
生繼續讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？ 請了一個還沒讀過的，讀。
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生） 學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑） 誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說） 三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）
學生聲情并茂地讀。
師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第 二 課 時
生自由讀。
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！ 學生自由讀。
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
生：不知道。
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
生：愿意！
生：愿意。
師：好，那么我們現在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。 生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？ 生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。 師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？ 生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？ 生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結束！
佛山市順德區容桂華口小學 梁淑君
目標：
1．讓學生感受作者是怎樣抓住翠鳥的特點來進行描寫的
2．讓學生體會文中詞句在表達情意上的作用
3．培養學生在學習當中學會設疑質問的技巧
4．培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育
學習重點
1．認識翠鳥外形的特點。
2．學習翠鳥抓魚時的動作特點。
教具準備：《翠鳥》課件
教學過程
（一）導言
生2：美麗
生3：我覺得它很機靈… …
自由朗讀課文
（二）學習課文
師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
生：翠鳥長的怎樣的呢？
師給學生討論，后回答。
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗
生2答：透亮靈活的眼睛
生3答：鮮艷的羽毛
生4答：又尖又長的嘴
（老師適時板書：小爪子 羽毛 眼睛 嘴）
師：好，現在選擇你最喜歡的一句話讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。（學生自由朗讀，反復讀）
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）
師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
師：你真聰明，而且提的問題也很好、很恰當。
同學們一起朗讀第二三自然段，接著告訴老師生1提的問題。
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導：說到這里，老師有個問題
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句你更喜歡。
生1：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好。因為我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。 生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
師：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
出示句子：
（1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
（2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
（學生交流）
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻
生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快 師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來
翠鳥
教學過程:
一、質疑,激趣導入。
生：見過，這是翠鳥。
師：那你能跟老師和同學們介紹一下翠鳥是什么樣的嗎？
生：翠鳥是綠色的，很小，而且嘴巴長長的。
師：你說的真好，看來你在生活中是個善于觀察的好學生，今天我們就跟隨作者一起認識翠鳥吧！跟老師一起寫下今天的課題——翠鳥。
翠：上面是羽但是沒有鉤，下面是卒，那誰能來解釋一下翠呢？
生：翠就是一種顏色，翠綠，蒼綠。
師：翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們朗讀課文，勾畫出生字新詞，對于不認識的字詞可以查字典或者和同學交流，認識生字，理解詞義。
生：（讀課文，畫生字生詞）
生: 蕩漾：起伏搖動：水波蕩漾；陡峭：指山勢很大，直上直下的。
三、再讀課文，理清思路
1、學習翠鳥的外形特點
生1：朗讀課文
生2：我知道了翠鳥有一雙紅色的小爪子；
生3：我知道了她的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背部的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。（板書：顏色鮮艷）
生4：我知道了它小巧玲瓏。（板書：小巧玲瓏）
生5：我知道它一雙靈活透亮的眼睛下面長著一張又長又尖的嘴。
師：同學們說得真棒！把翠鳥的外形特點都說了出來。
師：同學們，其實剛才我們學習的有關翠鳥外形的描寫都是靜止不動的，這樣的描寫叫靜態描寫。（板書：靜）
師：接下來讓我們齊讀這一自然段去感受翠鳥靜態的美吧。（生齊讀課文）
師：同學們讀得真不錯，面對這樣一只美麗的小鳥，你想對它說些什么？
生1：翠鳥，你太美麗了!
生2：翠鳥，我太喜歡你了！
生3：翠鳥，你的羽毛太美了！
（學生興趣高漲，自由朗讀）
生1：我覺得是翠鳥本身美。
生2：這里面有個比喻句。
師：同學們說得很好，作者把翠鳥的頭上的羽毛比喻成欖色頭巾，翠綠色花紋。
生：（練說比喻句）
生1：頭、背、腹。
生2：先總后分，因為先說了顏色鮮艷，后又分著介紹了頭、背、腹的顏色。
師：你觀察得非常仔細。看來，我們在進行描寫的時候，只要能按一定的順序，再運用多種修辭手法，我想也可以寫得很好。
2、了解翠鳥的活動特點
生1：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。能看出翠鳥的速度快。因為當翠鳥已經飛遠了的時候，原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢。
生2：像箭一樣飛過去。因為箭的速度很快。
生3：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄的把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。從這句話中我體會出翠鳥的眼銳利。
師：作者在寫翠鳥機靈的時候運用了盡管還是這個關聯詞，誰能也用上這個關聯詞，說一句話呢？（學生說）
師：同學們說的真棒，而且同學們真會學習，以上都是描寫翠鳥的動作的，我們把這樣的描寫稱為動態描寫。現在我們再次用讀的方式來感受翠鳥的活動吧。（板書：動） （學生自由朗讀。）
師：同學們讀得真投入啊，連老師都陶醉了，看來你們的朗讀水平又有所提高了，老師感到真高興。
生：①翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）
②翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。） ③翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）
④翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）
3、學習4、5自然段
師：翠鳥這么可愛，這么美麗，我真想捉一只來飼養。可以嗎？
生齊答：不行。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
生1:不捉鳥
生2:在有鳥的地方立一個牌子，寫上“保護鳥兒，人人有責”
生3:不破壞鳥窩，不掏鳥蛋。
師：同學們，讓我們攜起手來，為保護鳥兒努力吧！
四、總結方法，朗讀升華
1、有感情朗讀課文
師：讓我們再次走進課文，去感受翠鳥的可愛和美麗吧，看誰能讀出對翠鳥的喜愛。
2、作者為什么將翠鳥的特點寫得如此細致？
生：這是作者認真觀察的結果，還有作者對翠鳥的喜愛
師：所以在生活中我們要養成認真觀察的習慣。
五、綜合性學習
課下同學們去認識自己喜歡的一種動物，觀察它們的外形和生活習性，并且養成認真觀察的習慣的，按照課文的寫法，寫一篇小短文，同學之間相互交流。
春江花月夜教學實錄篇四
生：我想看涌起的波浪。，你的想法不錯。
生：我想聽漲潮的聲音。也行。
師：你們想看的都在課文里，請打開書，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：在書中領略了錢塘江的盛景，能用一句話告訴我，你的感受嗎？
生：我覺得錢塘江大潮太神奇了。（看來你用心感受了）
生：我覺得錢塘江大潮太壯觀了。（你有欣賞美的眼光）
生：我覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀。
這兒也有一個“觀”字，還是看的意思嗎？老師查了字典，觀有三種解釋，看看哪種解釋更合適。奇觀呢！我們可以用組詞的方法來理解，奇就是（奇妙），奇觀就是（奇特的景象）
師：它究竟奇在哪？作者是怎樣描述這奇特的景象呢？請同學們快速默讀課文，想一想作者的寫作順序。
師：你的概括能力真強！
（板書：潮來前 潮來時 潮退后）
（一）體會潮來前的人山人海
師：現在，讓我們走進一年一度的觀潮日——農歷八月十八，來到最佳觀潮地點—海寧市的鹽官鎮，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧！（播放人山人海的畫面）
師（模擬記者采訪）：請問，你是第一次來這兒觀潮嗎？就要見到大潮了，你的心情如何？請你帶著這種感情讀讀屏幕上的這句話。（江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。）
師：你的朗讀讓我感受到了你急于想觀潮，還有哪些同學也想去？
（二）感受潮來時的雷霆萬鈞
1、讀中品
師：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？請同學們馬上找到潮來時的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會向大家展示你的朗讀水平。
a、生：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動。”這潮水還未出現，就能聽見悶雷般的巨響，可見它的氣勢有多大了。
師：你真會讀書，作者是用哪個詞形容這潮聲的呢？（悶雷滾動）悶雷滾動是什么樣 的呢？（播放課件——悶雷聲音）
生：隆隆的響聲（你思考得真快）
師：一起來學學看。（轟隆隆）
師：再聽聽潮水聲（播放課件），你又發現了什么呢？
生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動的情景啊！
師：你聽得真仔細，很會欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見奇景，先聞其聲的雄偉氣勢。
生讀。
師：聽了你們的朗讀，我仿佛聽到了潮聲，心情也隨之激動起來了。我好像看見了人們面對江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂！大堤上如一鍋煮開的沸水。這真是……。
生：人聲鼎沸。
師：還有喜歡不同句子的嗎？
生：我喜歡“過了 一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現了一條白線，人群又沸騰起來。”這句話寫出了大潮聲音變化，樣子變化，人群的變化。
生：因為在剛開始聽到潮聲時，人們就已經沸騰了;現在不僅聽到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動得沸騰起來了。
師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰。現在我們就讀出這種沸騰的氣勢來。（聽了你的讀，我感覺人群有一點點沸騰，誰能讀得更沸騰些/？）
c、師：誰還想告訴我你喜歡的句子？
生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯，這句話讓我們感覺到浪潮移動的速度（非常快），氣勢也（越來越大）。隨之，你的心情也會（越來越激動）。
d、師：還有喜歡的句子嗎？
生：我喜歡“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”作者把白浪比作了水墻。
生：浪潮堅不可摧，勢不可擋，蘊含著無窮的力量。
師：讓我們一起領略一下大潮力量的風采吧！（播放錄像）
從畫面錄像中，你想到了什么？
男同學，請你們把男子漢的力量展示出來，美美地讀讀這句吧！
e、師：還有誰來說說你喜歡的句子？
生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句寫出了浪潮的樣子。（出示句子）
師：不僅寫了它的樣子，還描繪了它的聲音。喜歡這句的.請舉手！（生舉手）
師：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過要讀好它還真不容易。你們在下邊準備 一下，待會我們來比賽，看誰能把這種氣勢讀出來。（指名讀）
師：你為何把山崩地裂讀得那么重呢？
生：因為這體現了潮聲很大。
師：聲如山崩地裂，形如白色戰馬。還有哪位同學也想讀？（指名讀）
師：讓我們一起感受這壯觀的景象吧！（生齊讀）
生：那氣勢活像千軍萬馬發動進攻時，馬不停蹄、勢不可擋、排山倒海的情景。
師：你和作者想到一塊兒去了。這里有倆句話，想一想哪句更好？課件出示句子）
生：更形象地寫出了大潮聲音和樣子的氣勢，真是雄偉壯觀！
2、品中悟
師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實作者是按一定順序寫的。看誰聰明，能把書中合適的詞填進括號里。（生讀）
師：發現了嗎？作者是按什么順序觀察的呢？（生答，師板書：遠——近）
師：潮水的聲音是怎樣變化的呢？（生答，師點擊課件）
師：潮水的樣子是怎樣變化的呢？（生答，師點擊課件）
3、悟中記
師：讓我們再次深情地描繪這潮來時的景象吧！（播課件——配樂師引讀，生跟背）
4、記中練
師：作者準確的用詞，生動的描繪，把大潮的氣勢描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說說雷電時的景象嗎？先在小組里討論討論。
1、 遠景配解說
師：同學們活學活用，真是學習的有心人。今天我們欣賞了天下奇觀——錢塘江大潮。其實，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們去發現呢！你們看！（播放課件）
師：請選擇一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說詞。這節課就上到這里，下課！
春江花月夜教學實錄篇五
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有“風物淮南第一州”之美譽的儀征，據說就是詩人張若虛的故鄉。在家鄉的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉美景、抒發家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節課，學生很疲乏，精神狀態不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行“入靜”活動（內容略，編者注），然后才開始上課。
學生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
學生開始輕聲交流。
“天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個學生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉向另一名學生。
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。”
“月亮很亮很高，一個人很孤獨……”第三位同學站了起來。
“誰？這個人是誰？”
“作者。”
“作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？”
“你的感覺很細膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動的學生而欣慰。
……
學生在古箏曲《春江花月夜》的優美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優美的感覺。”一學生說。
“是。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”
……
可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。
“那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點了一個女生的將。
這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的.目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。
這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，‘沈’這個字在這里念‘沉’。”我知道此時不宜多指點朗讀技巧。
學生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉？”
“我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。”
……
學生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
學生在積極地創作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。”不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。
“真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。”
“不要評價，只是描繪出情景來。”我糾正道。
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
春江花月夜教學實錄篇六
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。
詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有“風物淮南第一州”之美譽的儀征，據說就是詩人張若虛的故鄉。在家鄉的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉美景、抒發家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。
我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現場
教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。
因為是下午第一節課，學生很疲乏，精神狀態不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行“入靜”活動(內容略，編者注)，然后才開始上課。
教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美
學生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。
學生開始輕聲交流。
“天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……”這個學生說得很詩意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢?”我轉向另一名學生。
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。”
“月亮很亮很高，一個人很孤獨……”第三位同學站了起來。
“誰?這個人是誰?”
“作者。”
“作者嗎?在詩歌中，我們應該稱他為什么人?”
“你的感覺很細膩，有景有情，很好!”我為有這樣靈動的學生而欣慰。
……
教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美
學生在古箏曲《春江花月夜》的優美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝(shēng)愁、砧(zhēn)。
“我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優美的感覺。”一學生說。
“是。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。”
……
教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美
可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。
“那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣?”我點了一個女生的將。
這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。
這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，‘沈’這個字在這里念‘沉’。”我知道此時不宜多指點朗讀技巧。
教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美
學生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉?”
“我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。”
……
學生齊答：“春、江、花、月、夜。”
接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美
學生在積極地創作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。”不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。
“真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。”
“不要評價，只是描繪出情景來。”我糾正道。
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優美
我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發展成了一種全班的跟誦。
有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。
春江花月夜教學實錄篇七
（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫，配以古曲《春江花月夜》。）
（隨著主題的揭示，課件出示“李白望月圖”）
師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請大家匯報兩個問題（課件出示）：（1）簡要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報第一個問題。
生：我了解到李白是一個豪放的人。他的詩中有“天生我才必有用，千金散盡還復來”。
生：我了解到李白是一個正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。
生：我了解到李白生于公元701年，死于公元762年，活了61歲。
生：我還了解到李白的詩歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像“白發三千”、“飛流直下三千尺”等詩句。
生：李白還在很多詩歌中，表現了自己孤獨的心情，像《獨坐敬亭山》
……
（板書： 其人：豪放、正直、重情義……
李白
（701－762）其詩：夸張、想象……
〖評：這一過程重在了解學生通過自己的課外閱讀對李白其人、其詩的認識和了解，勾畫出李白其人其詩的大致輪廓，彌補學生個人課外閱讀的片面性。
師：有誰知道李白一生共留下多少首詩？
生：李白一生留下了九百六十多首詩。
生：我讀了李白詩歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨酌》等18首，我是從《唐代三大詩人詩選》、《唐詩三百首》中讀到的，這些書是我從學校圖書館借來的。
生：我讀了李白的詩歌21首，記住了17首，如《關山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩臺歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺歷。
生：我讀了李白的詩歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進酒》等，我是從同學們的資料和網絡上得來的。
師：（及時問）網址？
生：新浪網。我先在搜狐里輸入“李白”，然后點擊“李白詩選之白鹿書院”，然后我就把它下載、打印出來。這就是我搜集的資料。
生：我讀了李白的詩71首，記住《古朗月行》、《將進酒》等18首，我是從爺爺的《千家詩》、《唐詩鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺的書柜里找了好半天才找到。你們看，書都發黃了。
生：我讀了李白的詩48首，記住了《靜夜思》、《贈汪倫》等16首。我是從《兒童古詩觀止》、《小學生必背古詩詞》中讀到的，這些書是我自己到書店買的。
……
〖評：此環節不僅檢查了學生課外閱讀的質和量，還了解到學生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進交流，引導學生取長補短，逐漸學會收集資料的方法。
生：對，還有《夜宿山寺》、《早發白帝城》。
師：那么，讓我們共同來回味這幾首詩，好嗎？（課件出示四首詩，并配畫配樂）師生共同吟誦。
生：《贈汪倫》寫了詩人和汪倫深厚的友情。
師：你還知道李白的詩最常寫些什么？
生：李白還最愛寫酒！什么《把酒問月》呀，《月下獨酌》什么的。
（板書：明月 山水 友情 美酒…….）
（學生自行分類）
師：你最喜歡李白寫的哪一類詩歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛好的同學請舉手。
師：請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內吟誦、品味你最喜愛的詩，并請推薦出表現最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。
（學生主動離開座位尋找同伴，并聚成四個小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）
〖評：引導學生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過各種形式展示自己對詩歌的理解，引導學生開展個性化閱讀。促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類詩歌。
師：請大家就近入坐。現在請將你們的交流成果向全班同學展示，讓我們共同來品味李白詩歌的韻味。
（明月組：四個男生上臺）
我們四個人都喜歡《月下獨酌》，現在我們為大家吟誦這首詩。“花間一壺酒，獨酌無相親……”（有表情地吟誦，十分投入。）
（生鼓掌）
師：還有人勇于自薦嗎？
生：我從小愛李白的《靜夜思》，兩歲時就會背了。現在我想背誦給同學們聽。
生：我們特別推薦××和××，他們特別喜歡《獨坐敬亭山》還有××，他吟誦《望天門山》特別好，還有我為大家表演《山中問答》。
生：（展示詩簽）這是我特意制作的詩簽，上面寫著“詩之窗”。打開這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起“happy”。打開這詩的大門，是高聳入云的山峰，這就是“敬亭山”。
師：說說為什么喜歡這首詩？
生：因為我常常像李白那樣，喜歡一個人在一個地方孤獨地呆著。
春江花月夜教學實錄篇八
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩，在學習這篇文章前學生在必修一已經接觸過唐詩宋詞元散曲，掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我把這節課的教學重點定在學生自主鑒賞，以自主、合作探究的方式進行，重在讓學生欣賞詩歌，體驗美。
師：月在古典詩詞中猶如一條生命的紐帶，寄托著詩人無限的情思，一月千年，意蘊豐富。請同學們回顧一下咱們學過的有關月的詩句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何時了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此時。
……
師：一提到月，同學們可謂滔滔不絕啊。(生笑)的確，月可以說是中國的文人墨客最喜歡吟詠的對象之一，詩人對月抒懷，傾注了他們的愛恨情愁，寄托他們的悲歡離合，展示他們的人生坎坷，意蘊豐富。在王維的“明月松間照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”中，明月高懸，清輝映照，在空間上給我們帶來了美的享受;在張九齡的“海上生明月，天涯共此時”、蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”中，明月寄托著詩人或相思或失意的情感，代表著情感意象。在李煜的 “春花秋月何時了，往事知多少”、李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”中，明月亙古不變，人生卻易逝，此時的明月代表著時間的意象。(幻燈片展示)
今天咱們一起走進張若虛的《春江花月夜》，看他的筆下，月亮會帶給我們什么。(幻燈片展示張若虛的簡介)
師：山不在高，有仙則靈;詩不在多，精彩進行。(生笑)張若虛的作品不多，但《春江花月夜》可謂孤篇絕倫，詩人也因此名垂后冊。
師：課前，老師請同學們預習了這首詩，咱們現在就跟著配樂朗讀一遍。(播放配樂，師生一起誦讀全文)
讀之前咱們先回憶一下，朗讀要注意什么?
生(多)：讀準字音字詞、語速、情感、節奏。輕重緩急的抑揚頓挫的。
師：這首詩的節奏是?
生：二二三。
師：語速適合?
生：輕緩。
(生齊讀)
生(笑輕聲)：不好。
師：咱們先看一下這首詩的韻腳。這首詩一共有九韻。(幻燈片展示)
聲音從洪亮—細微—柔和—洪亮—細微變化，一唱三嘆，回環往復。這些韻腳，同學們再結合文章的內容看一下，和什么有關。(靜默一分鐘)
生：情感變化。
師：對了，所以咱們讀的過程中，要注意一下，運用輕重緩急的語速讀出它的情感變化來。我試讀一下1—8句，同學們看讀得怎樣。(師示范讀)
生(鼓掌)：好!
師：謝謝。請哪兩位位同學接著讀剩下的部分?(兩生個人讀)
師：兩位同學讀得都很不錯，速度把握得好，感情也讀出來了，現在請全班同學一起來配樂朗讀。(配樂)
師：同學們這一次比第一次讀得怎樣?
生(笑)：好多了。
生：藝術手法。
生：形象。
生：……
師：同學們回答的很好，藝術手法，煉字，形象或意象，思想感情、內容等是咱們常見的鑒賞詩歌的切入點。現在就請同學們以學習小組為單位(6人一組)，合作探究，任選一角度鑒賞這首詩，15分鐘，然后請小組代表發言。我補充一點，咱們教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你認為哪個比較好，也可以列入討論的范圍。(學習開始，師到各個小組指導)
生(小組代表1)：我們小組以煉字為切入點，覺得這首詩有很多字寫得特別精彩。比如，海上生明月的“生”，寫出了明月隨海水涌動的動感，氣勢很大，似乎明月有了生命。還有可憐樓上月徘徊的徘徊，它用了擬人的手法，賦予了月亮人的感情，可憐在這應該是可愛的意思。可愛的月亮好像被女主人公的癡情感動了，徘徊著跟著她，不肯離去。至于老師剛剛說的“望”“待”與“只”“照”，我們認為，“只”是只有的意思，寫出了月亮雖不變但只是重復而已，比較吻合作者的意思，望字則表現不出來， “只”好一點。而“待”，有等待的意思，擬人的手法，把月亮寫活了，而“照”字顯得平淡一些。
生(小組代表2)：我們小組也是欣賞字的，不過我們有不同意見。我們認為“望”“待”與“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬頭的動感，是人的動作，比較符合當時的語境。
生：不是。
師：為什么?
生：人生代代無窮已，江月年年望相似。
生(小組代表3)：我們組還找出了兩個字，覺得很精彩。“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的“卷”和“拂”，這兩個字傳神的寫出了女主人公的思念揮之不去，有點李清照說的“才下眉頭，卻上心頭”的感覺。(生笑)
生(小組代表4)：我們組以內容為切點欣賞，覺得這篇文章的內容和我們以前學的詩比起來豐富很多，意象也很豐富。首先，它寫了春江花月夜的美景;然后又寫了關于人生的問題;接下來寫到了女主人公對君的思念;最后還有作者的感概。月亮這個意象也很豐富，就像老師前面說的，月可以作為空間意象，時間意象，情感意象，我們以前學的詩歌大都只有一種含義，這首詩三種都有。
生(輕聲)：不大像。
生：游子。
師：對了，所以最后是寫游子對思婦的思念之情。好，綜合全詩，咱看一下，全詩以月為線，1—8句寫景，9—16句寫理，最后寫情。(師板書)這首詩是情景理完美融合，意蘊豐富。
景—月之色—春江花月美景
理—月之問—宇宙人生哲思
情—月之情—思婦游子相思
師：同學們欣賞的角度都非常的不錯，還有最后五分鐘，還有小組是不同角度的嗎?請抓緊時間。
生：我們組是名句鑒賞的角度。選了兩句，一句是“人生代代無窮已”前面同學說了，我們意見基本一致就不重復了。還有一句是“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”，白云悠閑自在，但離人卻因為離別承擔著痛苦，用了反襯的手法;而青楓浦是離別的地點，也是最讓人傷感的地方，就算是這樣的地方，它的愁也比不上思婦的愁，可見思婦的思念之深。
生(齊聲)：行蹤不定，飄泊，飄忽不定。
師：很好，扁舟子代指游子，明月樓代指思婦，出門在外的游子行蹤不定，明月樓中的妻子肯定是萬分掛念。這里寫出了一種相思，兩處閑愁啊!這首詩出來剛才分析的幾個意象外，還有很多其他意象同樣精彩，比如最后部分提到的殘夢、落花、流水、殘月，與游子的相思之情相輔相成，給人以凄美之感。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，從不同的角度，你發現別樣的精彩，這就是經典的魅力。希望這節課，只是同學欣賞這首詩的`開始，它的美還有待同學們課后慢慢體驗。課后請同學們把你們未來得及展示的成果寫在練筆本里，讓老師繼續分享。謝謝，下課。
1、背誦全詩。
2、寫一篇或一段賞析文字。
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩。選修課的學習在必修課的基礎上進行，學生已經掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學生的審美能力，強化了學生的審美體驗，體會詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學生做了一些了解，發現大部分學生是很喜歡這首詩的，甚至還有學生因為喜歡，所以早早的背下了它。問他們為什么喜歡，他們都很有自己的看法。要在短時間讀透一篇經典，確實不易，所以，課前我布置他們預習。而我要在45分鐘的時間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復研究課本，發現可講的地方實在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個點，都可以講上一節課。最后，我還是決定把課堂的話語權交給學生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發現它的美。
從教學效果看，基本達到了教學目標，學生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學生的表現也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課后的作業當中也有所體現，事實證明，我們要充分相信自己的學生，當然，學生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎上，我們的課堂才能達到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時間太少了，詩歌的音韻美體現得不夠充分。如果加多一個分組讀或請朗讀能力最好的同學演示一下，或許更能帶動同學置身詩境。其次是在講到作者關于宇宙人生的思考時，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
這段感慨來得突然，學生理解起來較為困難，如果我能結合詩人創作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷，我們不難發現，古代男兒志在四方，只身一人出門遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優美的關于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實是蘇子與自己的對話。現在的學生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護送，或是三五結伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。