最新小學語文課堂教學創(chuàng)新案例實用

1、教學思想或教學理論。

2、教學目標。

3、操作程序。

4、師生角色。

5、教學策略。

6、評價。

以發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以“讀為基礎、從讀學寫、寫中促讀”和“讀寫結(jié)合、多讀多寫、突出重點”為原則，以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”為教學指導思想，在教學中力求做到目的明、時間少、內(nèi)容精、方法活、效率高。

情景教學要經(jīng)過“感知—理解—深入”三個過程，識字教學、閱讀教學、作文教學、散文教學、詩歌教學、童話教學、寓言教學等都可以運用情景教學來進行。

1、識字教學序列。

利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，使獨體字形象化。

利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設情境，認識形聲字的'構(gòu)字特點。

憑借起情境豐富詞匯，在在整體中認讀運用。

利用漢字的同音、形近的特點，在高年級進行閱讀前的歸類識字。

2、 閱讀教學序列。

初讀——創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機。

細讀——強化情境，理解關鍵詞、句、段。

精讀——欣賞課文精華，憑借情境品嘗語感。

3、 作文教學序列。

觀察情境，提供源泉。

進入情境，激發(fā)動機。

拓寬情境，打開思路。

范文引導，教給方法。

提早起步，螺旋上升。

情境創(chuàng)設策略

1、 以生活展現(xiàn)情境。

2、 以實物演示情境。

3、 以圖畫再現(xiàn)情境。

4、 以音樂渲染情境。

5、 以表演體會情境。

6、 以語言描繪情境。

教學程序：讀中探究—探后議論—議中點撥—交流評判—歸納總結(jié)

1、引導預習。

屬于感知階段。

釋字詞；明句讀；知文意；質(zhì)疑難

2、指導細讀。

屬于理解階段。

抓重點；理思路；學語言；練朗讀

3、 指導議讀。

屬于評價階段。

議中心；談結(jié)構(gòu)；論項目；說學法

4、 輔導練習。

屬于應用階段。

基礎知識；基本能力；讀中學寫；培養(yǎng)習慣。

這一體系的導讀方法有：

設問導讀

程序?qū)ёx

圖示導讀

對比導讀

賞析導讀

邏輯導讀

1、中年級作文課堂教學結(jié)構(gòu)模式：

聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改

2、高年級作文課堂教學結(jié)構(gòu)模式。

例文引路—總結(jié)寫法—觀察構(gòu)思—試寫評改

六、愉快教學模式。

這一模式的五個環(huán)節(jié)：

狀態(tài)—誘因—深化—激勵—發(fā)散

情緒愉悅；動趣激發(fā)；情感陶冶；動情激勵；情感發(fā)展

最大的特點是情知雙線并舉，以情促知，以知增情，相互作用，前后呼應。

1、導入輔線。

操作目標：鋪下學習本課過程中師生共同遵循的思維主線。

2、初讀理線。

操作目標：指導學生初讀課文后，理清學習本課過程中師生共同把握的思維主線。

3、細讀循線。

操作目標：循線細讀課文內(nèi)容的各個部分，教師依線撒開，結(jié)合課文內(nèi)容具體進行字、詞、句、段、篇的語言文字訓練，組織聽、說、讀、寫的語文基本能力訓練。

4、深讀悟線。

操作目標：指導學生再回讀整篇課文，回顧學習思考的過程，使認識再提高一步，在寫作形式上仁見智。

1、確定球心。

“球心”即是文章思路的起始點。

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