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秦始皇兵馬俑秦始皇兵馬俑篇一
1、學(xué)會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課8個繩子，理解19個詞語的意思。
3、能用“也許”、“似乎”造句。
4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。
教學(xué)重點：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。⑵繼續(xù)運用段落大意歸并法歸納主要內(nèi)容。
教學(xué)難點?：⑴準(zhǔn)確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。
2課時
教學(xué)目標(biāo)?
1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。
2、初步學(xué)會本課生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)?本上的第1、2題。
教學(xué)過程?
一、揭題審題
二、一讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字的字音；
2、劃出生字新詞；
3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。
三、檢查一讀課文的情況
1、指名認(rèn)讀生字；
2、了解劃出的詞語；
3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態(tài)）；
4、完成作業(yè)?本上第1、2兩題。
四、二讀課文
1、自由讀，讀通句子。
2、指名讀課文。
五、三讀課文，給課文分段。
六、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀。
2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）
3、讓學(xué)生知道：西安是陜西省的省會；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發(fā)掘的兵馬俑的地方。
4、讓學(xué)生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學(xué)生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。
七、學(xué)習(xí)第2自然段
1、指名讀。
2、這一段有外到內(nèi)分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。
3、按由外到內(nèi)的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。
4、這一自然段的段意是什么？
八、學(xué)習(xí)第3自然段
1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。）
2、完成作業(yè)?本上第6題。
3、結(jié)合講評，深入理解課文內(nèi)容。
4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）
九、總結(jié)學(xué)法，齊讀1、2、3自然段。
課后小結(jié)：
教學(xué)目標(biāo)?
1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。
2、歸納課文主要內(nèi)容。
3、能用“也許”、“似乎”造句。
教學(xué)過程?
一、復(fù)習(xí)生字和新詞。
二、指名說說第二、三自然段的段意。
三、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態(tài)的？
①這些兵馬俑神態(tài)，。有的兵俑，，，，這是久經(jīng)沙場，屢建戰(zhàn)功的；有的兵俑，，，這是剛?cè)胛榈摹?/p>
②一匹匹戰(zhàn)馬，，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。
2、引讀理解。
這一段作者先總寫兵馬俑的神態(tài)（各異、栩栩如生），再分別寫老戰(zhàn)士的外貌是（留著胡子），神態(tài)是（虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅）；寫新戰(zhàn)士的外貌（束著頭發(fā)），神態(tài)是（一臉稚氣）；戰(zhàn)馬的外貌是（膘肥體壯），神態(tài)是（豎耳瞪眼）。
①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計的意思。
②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。
3、齊讀第4自然段。
4、概括第4自然段的段意。
5、小結(jié)：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態(tài)，使我們身臨其境，仿佛回到遠(yuǎn)古時代，目睹士兵和戰(zhàn)馬的風(fēng)姿，同時由衷地贊嘆起塑造兵馬俑的古代藝術(shù)家那高超的技藝。
6、用歸并法概括第2段段意。
四、學(xué)習(xí)第3段。
1、齊讀第3段。
2、討論。
①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？
3、概括段意。
五、總結(jié)全文，獨立運用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。
1、指名歸納課文的主要內(nèi)容，講評。
2、同桌互說課文主要內(nèi)容。
3、做作業(yè)?本上的第5題。
4、講評作業(yè)?，揭示歸納的方法。
六、作業(yè)?練習(xí)
1、完成作業(yè)?本上第3題后的講評。
2、做作業(yè)?本上第4題。
①指名讀。
②比較句子，寫出帶點詞語的近義詞。
3、指導(dǎo)造句
①“也許”是什么意思？
②造句舉例：在這個問題上，他們的想法也許是對的。
③試著造句，講評。
④“似乎”是什么意思？
⑤造句舉例：前段時間，爺爺病了。經(jīng)過醫(yī)生的診治。爺爺?shù)牟∷坪鹾闷饋砹恕?/p>
⑥試著照句，講評。
課后小結(jié)：
秦始皇兵馬俑秦始皇兵馬俑篇二
執(zhí)教：盛新鳳
《?秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行生動活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
師：人類社會發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。
這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。
生：（快速自由讀）
師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？
生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。
師：一個自然段一個自然段地說。
生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。
（師板書：神態(tài)???軍陣）
師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。
生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。
師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會說嗎？
生：“神態(tài)各異，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且做得像真的一樣。
師：有補充嗎？
生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。
生：行！
師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。
生：（自由練讀）
師：誰先來讀？
生：（讀老戰(zhàn)士句）
生：我覺得他很會打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。
師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？
生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。
師：對誰兇猛啊？
生：對敵人！
生：（讀句）
師：夠兇猛的，誰再來試一試？
生：（再讀句）
師：面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀）
師：下面的課文，誰來讀？
生：（讀新兵句）
師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？
生：喜歡！
師：喜歡他什么？
生：一臉稚氣！
師：“一臉稚氣”就是說——
生：還沒長大似的。
師：顯得怎么樣呢？
生：顯得很生疏。
師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）
生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗和很年輕。
生：（讀句）
師：讀得好！誰愿意再讀一讀？
生：（一位基礎(chǔ)較差者讀句）
師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！
生：（齊讀）
師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！
生：（讀句）
師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？
生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。
師：有補充嗎？
生：我要讀出它“膘肥體壯“，
師：用自己的話說。
生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強壯。
師：你讀讀這個詞！
生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）
師：讀得好，還要讀出什么？你說。
生：還要讀出它很警覺。
師：哪兒看出來的？
生：豎耳瞪眼。
師：說得具體點。
生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。
師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。
生：（齊讀）
生：想！
師：請同學(xué)們快速閱讀老師做的資料卡。
（補充教材內(nèi)容）
生：（快速閱讀資料卡）
師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——
生：8000多個。
師：按地位可分為——
生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。
師：按兵種可分為——
生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。
師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生??！
讓我們再讀書，把它們讀活了。
生：（齊讀全節(jié)）
師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？
生：可以！
生：不好。
師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？
生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）
師：怎么了？沒關(guān)系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達(dá)不清楚。你說吧?。碇敢簧?/p>
生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。
生：行！
師：先寫下來好不好，把作業(yè)?本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。
師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）
生：是第四幅。（大家看圖）
生：射箭?。R）
師：我們猜猜，他的身份是——
生：弓弩手?。R）
生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰(zhàn)斗?！边@是第七幅圖。
師：好像在看哪?。◣熜Γ┎煌度霊?zhàn)斗，在看哪?。ū娦Γ┠阏f下去。
生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵?！?/p>
生：世界第八大奇跡！（齊）
生：（一部分學(xué)生舉手）
師：文學(xué)家？（部分學(xué)生舉手）軍事家？（部分學(xué)生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學(xué)習(xí)任務(wù)。
（課件出示）重點研究：
軍事家：畫、擺軍陣圖。
文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后“習(xí)題3”。
導(dǎo)游：練說導(dǎo)游詞。
播音員：讀出軍陣的威武雄壯。
（學(xué)生自學(xué)三分鐘）
生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。
師：其他文學(xué)家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。
生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi)。
師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）
師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）
師：最后的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）
師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。
生：（投影學(xué)生畫的軍陣圖，一旁講解）
師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？
生：（齊）前鋒！
師：說下去。
生：后面是四十列縱隊。
師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！
生：（齊）主力！
師：對，也可以說是主體！
生：邊上是側(cè)翼。
師：邊上的，面朝哪兒的？
生：外面的。
師：說下去。
生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰(zhàn)斗……
師：有畫得不一樣嗎？
生：我的和他的不一樣。
生：（讀句子）
師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。
生：（讀主體的句子）
師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。
生：（讀句子）
師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。
生：（齊讀最后一句）
師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導(dǎo)游帶咱們來游一游（一學(xué)生面無表情地開始講述）
師：（啟發(fā)）：等一下，你導(dǎo)游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（眾笑）
師：那面對上帝你能不能微笑服務(wù)？（眾笑）
生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）
師：講得不錯！看來這個導(dǎo)游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！
生：什么時候挖掘的？
師：這個問題值得研究！
生：……
師：好，同學(xué)們的問題很多，你都能回答嗎？（導(dǎo)游搖頭）沒關(guān)系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》?？戳藭竽憔湍苷业絾栴}的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。
生：世界第八大奇跡?。◣熤赴鍟?，生齊說）
秦始皇兵馬俑秦始皇兵馬俑篇三
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課8個生字，理解19個詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。
3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。培養(yǎng)學(xué)生自主探究與相互合作交流的能力。
4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。
課時安排：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)秦始皇兵馬俑資料、課件
過程設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)入??揭題。
1、導(dǎo)入??：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術(shù)宮看看，當(dāng)我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。
2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）
3、教學(xué)“俑”。
二、初讀課文，整體感知。
1、范讀：學(xué)生認(rèn)真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。
2、自讀：學(xué)生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號作上記號。嘗試著自行解決。
3、檢查：a學(xué)生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經(jīng)沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）
4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……
三、再讀課文，內(nèi)容歸納。
1、學(xué)生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？
2、小結(jié)。（課件出示）試著歸納文章主要內(nèi)容。
b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。
c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。
主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。
四、學(xué)習(xí)資料，幫助理解。
1、小組內(nèi)交流課前收集的資料。
2、提供課外資料，學(xué)生閱讀。
兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個大坑，總面積達(dá)兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積最大，達(dá)一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。
秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由于當(dāng)時戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠(yuǎn)征將士思鄉(xiāng)的心情。
3、談?wù)剬W(xué)習(xí)資料后的收獲。
第二課時
一、談話讀文，提煉主線。
1、請同學(xué)們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。
2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）
二、欣賞課件，引出專題。
1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）
2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當(dāng)之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）
三、選擇研讀，交流成果。
1、確定研讀內(nèi)容。
那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學(xué)生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）
2、商討研讀方式
你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）
3、隨機交流。
a、建筑：極為壯觀（場面）
找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑230*62 武士俑7000 戰(zhàn)車100 戰(zhàn)馬100）
b、軍陣：威武雄壯
軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？
1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴(yán)整……）b具體說怎么說。（前鋒、側(cè)翼、后衛(wèi)……）
2、讀：a自讀。b學(xué)生個別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。
3、畫：畫軍陣草圖。
4、介紹：看軍陣圖介紹。
c、兵俑：神態(tài)各異栩栩如生
1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）
2、體味“神態(tài)各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。
c選擇三位同學(xué)連續(xù)組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學(xué)加總起句讀。
d、歷史：年代久遠(yuǎn)
e、地位：最重大之一
四、課后延伸，展示個性。
創(chuàng)設(shè)情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風(fēng)采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學(xué)生誦讀。）
世界的奇跡，民族的驕傲?！罟庖?/p>
中華第一帝，世界第八奇?！K
1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）
2、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）
古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克
（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）
板書設(shè)計?：
秦始皇兵馬俑
建筑 極為壯觀
軍陣 威武雄壯
兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神態(tài)各異
歷史 年代久遠(yuǎn)
地位 重大之一
注：浙江省義務(wù)六年制教育第十冊第14課
評析：
一、注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和交流形式，充分鼓勵學(xué)生去積極探究，合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“研究性閱讀”，研讀專題切實可行，學(xué)生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學(xué)生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學(xué)生探究、閱讀能力。
三、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學(xué)生學(xué)習(xí)資料的預(yù)先搜索，課中學(xué)生資料的交流共享，課末學(xué)生題詞留言。訓(xùn)練面大，操作性強，效果好。