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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇一
“文包詩”是蘇教版教材的獨創，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個年段都安排了“文包詩”，編者的意圖應該是明確的，那就是：提高學生對詩歌的興趣，讓學生初步學會古詩的自學方法。學生掌握了方法之后，拿到一首未曾學過的古詩，就能從資料當中理解古詩。這三個年段，不同的年段有不同的要求，目標一以貫之，設計科學合理，分層向前推進。作為一種特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學自然要圍繞詩來展開，以詩統文，借文解詩，感悟詩歌的意象，領會承載的情感。從這種意義上來說，對“文包詩”教材的教學策略進行探索，有著十分重要的實踐價值。
二、教材特點
“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中。短文大都編成了一個饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結尾自然地引出要學習的古詩，而且根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合優美的插圖進行形象的場景再現，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機做出貼切自然的通俗解說。“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
分析“文包詩”的體例，發現它有這些特點：首先，它以平實淺近的故事激發學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事再學習古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學古詩創造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領悟詩歌的豐富內涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學詩，可收雙重功效。另外，學生在讀文學詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法及結構特點，這就可以多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生語文素質的提高可以發揮綜合效應。
三、教學方法-論證
秋之夜獨自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨自佇立江邊凝望江水思緒萬千的李白……都清晰地浮現于我們的眼前，他們的佳作也會情不自禁地縈繞于我們的腦海——這就是“文包詩”的魅力所在。
那么，在我們進行教學時究竟是應該“以文為重”，還是應該“以詩為重”？
經過充分論證，得出了這樣的結論：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在教學為“文包詩”一類的課文時，過于側重文中詩歌（工具性）的理解，或者過于側重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學過程中，既要重視對詩的理解，也要讓學生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統一。
四、教學理念
在設計“文包詩”課型的教學時，我們必須牢牢抓住以下幾點。
1.粗知大意，整體感知，發現聯系。初讀課文，要讓學生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學習一首古詩，第二是通過讀課文學好這首古詩。然后再讓學生選準角度，定好方向進行初讀。除了要求像對其他課文一樣認真進行“正確認讀”之外，在“整體感知”課文時，要特別注意引導他們發現“文”、“詩”的`聯系，主動尋找借“文”學“詩”的途徑和方法，預測自己對古詩的初步理解程度。
《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”與其對應的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這里對古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地換一種說法來說明。通過反復對比誦讀，學生不光能順利地領悟詩句含義，而且能充分感受到古詩句式結構的奇妙和母語表達方式的豐富多變，還能接受到語言結構美的熏陶。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇二
當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。
一、從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。
于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
二、從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
三、重視課堂教學中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、重視課后的教學反思。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇三
中學語文閱讀課可以區分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。
教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創設點撥環節，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發展了學生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。這種簡約的點撥節省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發展了學生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學的必備環節，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養的'能力不斷提高，這些營養又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結
簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發揮最大的作用。
一．激發學生興趣的導入新課
教師根據教材和學生實際組織學生開展“短”、“快”的學習熱身運動，是學生產生急于 解決問題的內驅力，激發其求知欲望和學習興趣，凝聚學生注意力，縮短學生進入學習狀態的時間。其中，具體的導入方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、情境導入、溫故導入、設疑導入、懸念導入、活動游戲導入等等。其中，根據各種不同的課型，適當的采用不同的導入方法。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇四
有效教學是教師通過教學過程的合乎規律性，成功引起并維持且促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發展；預期教學效果是指學生和發展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出；學習過程合規律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現的條件。我們認為不論哪種教學，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學后，達到了預期的教學目的或實現了既定的教學目標，具體表現在學生獲得了進步或發展，我們認為這樣的教學才是有效的教學，而并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生學了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是評價有效教學的唯一指標。
有效體育教學是指教師遵循體育教學活動的客觀規律，利用各種手段成功引起學生在身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果從而實現既定的教學目標。我們都知道一節體育課或一個學期學年的體育課的教學時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務和即時達成所有的目標。因此有效體育教學應以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術、技能的門道，養成鍛煉習慣，形成了終身體育的態度，這才是真正的有影響力的有效體育教學。有效體育教學概念不是一成不變的，它是一個動態發展的過程。隨著教學觀念不斷發展、教學研究的不斷深入，有效體育教學理念也會隨之發生變化。在新的體育教學改革中，教學有沒有效，主要是看指學生通過體育課堂教學后，在體育健康知識、身體素質、運動技能、參與態度、心理品質和適應力等幾方面有沒有學到什么或學生學得好不好。
二、體育課堂中有效教學的評價標準
什么樣的體育教學才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學的評價標準展開論述。
第一、教學目標明確
教學目標的明確性主要表現在兩個方面：一是體育教學目標要有指向性，體育教學目標的指向性即指這種教學結果和標準是什么，有效體育教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是老師的教學是否努力，是否認真，是否科學，不是課堂是否活躍，而是學生在教師的教學活動后的學習進步和發展。簡言之，有效教學的目標指向學生的進步和發展。有無進步和發展是對有效教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握。二是體育教學要具有全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發展上，而且要使學生的這種進步和發展具有全面性，是全面的進步和發展，對體育教學而言具體表現在學生在體育學習之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應等方面是否有所收獲。
第二、教學準備充分
體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導，如精確的講解、正確的示范和矯正學生錯誤動作等；二是學生在教師指導下的練習要有適當的密度，收到預定的練習效果；三是學生練習中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學中必須根據一次課的任務和要求，根據不同學段學生的具體情況，從加強學生練習這一重要環節出發，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應根據課的任務、教材性質、學生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學，要根據學生人數、教材性質和環境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質量，做到專業用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據課的任務和教材性質，采用恰當的練習方法和重復次數、間歇時間以保證合理的課的密度。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇五
概念教學是小學數學教學中的重要部分，由于它的抽象性和小學生思維的形象性是一對矛盾，使它在教學中成為一個難點。因此，如何引導學生學習數學概念，將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。概念教學的策略可分為四個步驟：引入概念，形成概念，內化概念，應用概念。
（一）引入概念
概念如何引入，直接關系到學生對概念的理解和掌握。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”《標準》的這一理念，著眼于學生終生學習的愿望和能力，要求概念教學要從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的、有價值的數學題材。在概念教學時創設現實而有吸引力的學習情境，尤為重要，它可以激發學生學習數學的興趣和動機，讓學生在自然的情境中，產生積極主動地學習新知識的愿望。
概念的引入方式要恰當，要根據不同的概念創設不同的情境。創設情境引入概念的方式很多。創設故事情境引入，例如在教學“小數點移動”時，可這樣引入：“大家愛聽〈〈西游記〉〉的故事嗎，今天老師給大家講孫悟空智斗黃牛怪的故事。唐僧師徒四人來到黃牛山，碰到山上的黃牛怪，黃牛怪大聲叫著：猴頭，交出唐僧！孫悟空回答道：休想，看我金箍棒！說著從耳朵里掏出神奇的寶貝，高喊：變、變、變，只見金箍棒變得越來越長，從0.009米變成了0.09米又變成0.9米再變成9米，沒等黃牛怪反應過來，就被金箍棒壓死了。”這樣的情境引入，使學生興趣盎然地進入了新課的學習。動手操作情境引入，一些有數學背景的玩具和游戲不僅能愉悅學生的情緒，陶冶學生的性情，還能激發學生濃厚的探究興趣。例如：教學軸對稱圖形時，學生用同樣的紙比賽折飛機飛行，發現有的飛機飛得很平穩，有的飛機卻飛得不平穩，通過觀察發現，飛得不平穩的飛機是因為機翼兩側不對稱，飛得平穩的飛機是對稱的，從而引入這節課的學習。
教師在設計具體情境時，切忌單刀直入，全盤托出，而應該根據小學生的年齡特征，緊密地聯系學生已有的知識和經驗，從舊到新，由淺入深，循序漸進的引入。
（二）形成概念
生命力的過程，學生要有充分的`從事數學活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。
1、在動手實踐中形成概念。動手實踐是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學概念的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。數學課本中設計了大量便于學生進行動手操作的內容，如用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內數的組成；用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規律；用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系等等，都可以讓學生通過實際操作來理解。能借助動手操作來理解的概念知識很多，需要教師在教學設計時，創造性地用教材，融入自己的科學精神和智慧，精心挖掘教材中的資源，設計出豐富多彩的實踐活動來。
2、在探索交流中形成概念。教師要為學生提供自主探索的機會，讓學生從中發現問題和解決問題。比如：教學“軸對稱圖形”時，可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生獨立思考、自主探索這些圖形所具有的性質，得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，還可以讓學生列舉出生活中的“軸對稱圖形”，像數字、字母、漢字、人體、教室等物體。學生在探索和交流的中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，概念知識在學生的頭腦中也得以形成。
3、在合作交流中形成概念。小組合作學習是以小組學習為主體的一種學習活動，全班的學生被分成若干個小組，學生在小組中互相交流、彼此尊重，體現了學生作為主體的尊嚴，使學生產生“我要學”的強烈愿望。學生通過擔任各種角色，逐漸培養起溝通、理解和合作的技巧，形成了對他人、對集體積極的態度，形成有自己個性的正確的價值觀。經過不同想法的碰撞，學生的交流能力、表達能力得到鍛煉，概念知識得以形成。例如，在教學“年、月、日”時，教師可以將學生分成四人一組，進行多次合作學習。教師發給每組兩張表格，讓學生根據2003年的年歷填寫，并具體寫出要求：數一數、填一填。
《數概念教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇六
看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發想象—— 先說后寫 。
在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
五、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。
一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發現語言規律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發散性引領。
習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇七
隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。
—— 尊敬的各位領導、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領導表示誠摯的謝意，謝謝為我們創造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學，在上學期《差異教學論》的學習中我們已經在理論的層面上認識到了學生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學不僅體現了一種較高的教學境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學概述，深入的為我們剖析了差異教學的本質、內涵，主要觀點以及它與個別化教學與分層教學的區別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質和操作要領。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應的安排在各章節策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。
這本書如沐春風，讓我在知識的領域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇八
學習了《課堂教學策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內容相關的提問。有時上課為了趕進度，提問都是運用跳轉式的，學生無法有效地進行思考，多數學生遭到冷遇，因此，教學的效果不理想。學習后，我深深的認識到如果長此以往，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。數學工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學數學和學有價值的數學。這樣，才能更好的展現數學課堂教學的魅力。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。
我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。
通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇九
寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻
譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十
1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。
2.巡回戲劇：全班分成幾組，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰學生的想法。以愛心樹為例，將學生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰學生的想法。
3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現整體想表達的一刻。（維他命c）。
4.單人默劇：在這個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數數的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。
5.轉化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉換活動如能以慢動作進行或配上適當的音樂會使小朋友更專注而產生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。
6.數數凍結的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中，當你從一數到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當你數到十的時候他們就凍結變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務。7.快動作的默劇：快動作的默劇很明顯的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它。快動作的默劇：a，表現進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學生過剩精力以準備進行靜態及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。
8.慢動作的默劇：就如活動名稱建議的，這個活動應該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態下移動的情形或時光倒轉的影像。
表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。
11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。
12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現畫面中的情緒。透過集體合作制造火災現場的聲音。
13.未完成的資料：有目的地展示設定的物品，當成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設計一封求救的信或幾篇日記，讓學員討論、創作故事的情節。
14.集體角色：集體角色是指一組學生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現出不同的地點。
16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創造這個角色。
17.角色圈：學生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質。
18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節得以推展。
19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學習機會。（大禹治水）。
20.專家的外衣：組員扮演各個領域的專家，在戲劇情境中運用其專業技能，嘗試完成戲劇任務。
21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發現他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學家、偵探等角色發問。可以在緊張時刻、或角色生命轉折點進行，增加張力。
22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發生地的文化情景所制約，如：角色的權利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內部輸入訊息，創造氣氛或引入進賬單有效方式。
23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內部增加訊息，發展敘述、或引起緊張。
25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態度動機。
和相關的訊息。經由適當的提問來引發角色的回應。十二生肖故事中，學生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學生得冠軍的感想。
26.頭條新聞：運用頭條新聞風格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調不同的觀點與偏見。
27.設立標題：以一段標題來描述所發生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景。或是將其他小組的作品冠上標題。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標題呈現。
28.報道文學：可以經由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現某些故事的原貌。
29.時間線：創作出可以代表故事里照著時間順序所發生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。
31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關于角色內心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內在思想和感覺。學生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。
33.交互剪輯：學生設計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面。或長期施工造成的環境污染。
34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。
35.省思活動：可提供給學生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復誦、加強語氣和聲音適當的變化等方式來朗誦，而目的是透過朗誦的內容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。
37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學生中間）。當角色經過時，行列中的學生可以真實身份或以其他角色來發言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關于在某個角色生命中的某個關鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學生之間。而這些學生所提出的意見，主要是依據以一個旁觀者的姿態來看待角色。
39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學生選擇自己的在這選擇線上的位置。
40.想法追蹤：角色的內在想法經由某個扮演角色的學生或其他同學透露出來。當與“靜止相片”合用時，在將戲劇節奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。
41.靜態畫面：參與者運用它們的身體表現戲劇中的某個時刻，創造出一張相片。當靜態畫面想法追蹤等戲劇慣例結合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態畫面連接起來，發展敘事順序或預測可能的結果。
42.思想軌跡：角色的內在想法經由某個版樣該角色的學生或其他同學透露出來，當與靜止相片合用時，將戲劇節奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經在這個事件中發生的點點滴滴、對話或是聲音的復誦與模仿來表現。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十一
自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。
第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發現，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。
文檔為doc格式。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十二
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
教學準備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十三
閱讀。
教學。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。
閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對英語閱讀教學相當的重視，在國內也出現了很多種閱讀教學模式，但閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發，還是考試時學生的反應我們的目標是要學生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學生通過長期努力發展的結果，而閱讀教學的目的就是培養流暢的閱讀者。
一、那么如何培養一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現11、流暢讀者對上下文依賴小；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
33。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調控閱讀過程，理解閱讀材料。
44、流暢學習者能根據自己的生活經驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素。
11、背景知識有經驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對于句子結構的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規定時間內完成閱讀任務。
55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學教師如何開展閱讀教學對學生的閱讀水平起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀水平的發展。
二、閱讀教學的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發學生的知識庫和對文章的內容進行預測。
以精彩的導讀來激活學生原有知識創設情景營造氛圍．根據不同內容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比較看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用1500—01600個單詞和200—0300個習慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此基礎上去擴展閱讀，那么就無法實現在學生九年級畢業時達到55級標準要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質，作為一名教師要根據閱讀模式，培養學生的閱讀能力，培養流暢閱讀者。
在如何培養一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原則；在適當的時間，以適當的方式，針對具體的學生情況采用適當的教學模式，把握適當的教學難度，爭取最好的教學質量。
具體操作中一般應遵循的原則有：
11、選擇適當的教學模式。
22、閱讀教學的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學太注重詞匯很是的訓練則剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學所采用的模式應是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表現在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。教師要了解一些教學策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養閱讀技巧。是一種比較有效的培養閱讀理解能力擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發學生思考的方式。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質疑策略，引發學生思考，置疑作者，評價文章，培養語言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學模式，我采用“三階段”的教學模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環節。
讀前與讀中這兩個階段的教學側重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網絡1.教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學生面臨中：
考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。
人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文。
進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。
2.文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料1.設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談談常用的跳讀、略讀、和細讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節，并理解細節，更進一步把段落大意及段落之間的聯系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。
文章的語篇結構包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結構，理解文章的中心思想又是怎樣通過結構表達出來的，對語篇結構的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據、邏輯線索、修辭關系以及文章的開頭和結尾等。因此，培養學生的語篇能力才是培養學生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標準規定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
11、利用構詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關聯猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性，然后根據上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據句意、文意推測它的大致意思。培養學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習題的設計對培養學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內容理解到什么程度，所以在培養學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題。
因為討論題可能培養學生的思維能力。
英語閱讀課討論題設計一般分為三個層次：
11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預測學生做出的回答。
22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。
案的限制，學生不受約束地發表看法，意見往往截然相反，或教師難以預料。
總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質和閱讀習慣與閱讀速度和效率也有著密切的關系，因此，教師一定要注重培養學生具有良好的閱讀心理品質和閱讀習慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。
2.每周抽出一節課時進行閱讀訓練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當的理解檢測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學生一個學期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當的課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。可以給學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。
結束語：
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，采用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十四
語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們若能加強對課本素材的思考、分析與利用，則學生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。
大多學生對習作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈。惶恐的是，學生的寫作現狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運用等問題不盡人意；無奈的是為學生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料。總感覺我們在學習了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經典之作，是讓學生更多的產生了疏遠，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導，讓學生不再舍近求遠。
其實，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創造，對學生的習作尤其是中下等學生的習作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習作的指導，我總結了以下幾點：
一、 方法指津
1、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結出議論文結構及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學習從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態描寫將人物形象刻畫生動。
2、全面出擊，課內外結合。
如果只使用課文材料，內容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養不高。這就要考慮課內與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規，這樣既能把教材充分運用，又能讓作文凸顯現代文化之靈動。根據學生的實際，結合學校近期開展過的“牽手名人”班級風采展示活動，大多數同學認同從課本中確定人物，然后借助有關課外資料進行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進行與學生和諧的交流。活動中，學生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。
3、舊例翻新，巧奏新曲。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創新處理。
取決于你的思想解放，取決于你的發現，取決于你的歸納整理。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”“就地取材”，兼容并收，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風得意馬蹄疾”。
二、有關課本的素材示例
以“賞秋”的實踐活動為例，四年級學生在進行寫作時，對課文中所學進行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
2、三年級下冊《趕海》的語句：
來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。
我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉……”
《賞秋》一文中描寫風景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十五
1、使學生經歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結構和數量關系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發分析數量關系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。
2、使學生經歷把現實問題抽象成數學問題的過程，培養發現和提出問題的能力，增強用數學眼光觀察生活現象的意識；經歷通過獨立思考分析數量關系，確定解題思路的過程，培養分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應用意識。
3、使學生在參與數學活動的過程中，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識和方法的實際應用價值；獲得學習成功的愉悅體驗，進一步增強學習數學的興趣與學好數學的自信心。
從條件和問題出發分析數量關系。
引導學生經歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學準備：
課件。
一、導入新課。
我們上節課學習了解決問題的策略，在學習的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當條件比較多時，我們可以根據問題選擇條件列表整理。
我們在分析數量關系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數量關系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經歷哪些步驟？（理解題意、分析數量關系、列式計算、檢驗反思）。
今天這節課我們繼續學習解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數據）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發現了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）。
請一位同學把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學說一說。
指名交流。（預設學生的想法）。
（1）從條件想起，根據每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經過20小時？
誰來補充一下問題？（經過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）。
讓學生在作業紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。
三、練習。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理條件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機動題目：
3、練習九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。
4、練習九第5題。
四、總結。
說說這節課我們的收獲和體會。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十六
運用加法和減法兩步計算解決問題（p4例1）。
1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法。
2、學會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。
3、在解決問題的過程中，讓學生感受可以用不同的方法解決問題。
4、初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
學會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。
培養學生在實際生活中多角度觀察問題、發現問題、提出問題、解決問題的能力。
一、情景導入，激發興趣。
觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數一數分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數學知識呢？我們具體來看。
二、合作交流，探索新知。
1、引導學生觀察木偶戲的情景圖。
（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
3、選派組內代表在班中交流解決問題的方法。
4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
（原來的人數+又來的人數=總人數總人數—走了的人數=現在看戲的人數）。
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
（原來的人數—走了的`人數=還剩下的人數還剩下的人數+又來的人數=現在看戲的人數）。
方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
（又來的人數—走了的人數=多來的人數多來的人數+原來的人數=現在看戲的人數）。
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學生體會對于一個實際的問題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
再次交流：你是怎么想的？
（1）學生嘗試自己說。
（2）小組內互相說。
（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現的問題。引導學生如何去掉中間量，把分步計算變成綜合算式。
三、指導學生脫式計算。
=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
比較計算的方法，你發現了什么？
（在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計算）。
四、練習鞏固，應用實踐。
1、給得數相等的兩個算式連線．。
2、p6第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。
3、p7第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
五、課堂總結。
你能用我們今天學會的數學知識解決我們身邊的實際問題嗎？
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十七
近些年來，在我國教育界，出現了對教育理論的兩種批評意見：一些理論工作者認為，教育理論沒有形 成嚴密的科學體系，許多概念術語不精確、范疇不嚴密、科學性不強；而一些實踐工作者卻認為，教育理論應用性較差、脫離實際，是空教條，不能指導實踐。這些說法雖然說過于絕對，但也說明在教育理論界確實存在一些需要澄清和規范的理論問題。其中教學策略就是其中之一。目前國內外關于教學策略的研究多是對操作層面的一些具體策略 的應用研究，而理論研究較少，從而造成了教學策略的概念含義過多，在術語的使用上比較混亂的現象，同時 ，也給制定或選擇有效的教學策略帶來困難。本文結合教材學習就此問題進行一些探討。
一、教學策略的概念
什么是教學策略？目前的教育理論界有多種提法，舉例如下：
1.教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計。
2.教學策略是一系列引導師生更好地實現教學目的的行動方針。
3. 所謂教學策略，是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采取的一切方法。（張春興：《教育心理學》）
4.教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。
5.教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。
6.教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括 教學事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方 法。 (皮連生：《智育心理學》）
7.教學策略是表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，具有綜合性、可操作性和靈活性的特征。
境的設置以及師生相互作用設計等。
9.教學策略就是指教師在教學過程中為實現預定的教學目標而采取的一系列教學活動。(李蔚:《課堂教學心理學》）
上述關于教學策略的定義中,只有一個共同點，這就是教學策略的目的是為了達到某一教學目標。這當然是正確的。但作為一個概念，這顯然是不夠的。要真正理解教學策略的概念和含義，還需要從它的內涵和外延等方面進行界定。在此我們先來看一份資料。
在美國保羅.d.埃金等著的《課堂教學策略》一書的序言中 說本書描述了六種‘信息處理模式’。......本書是一本一般教學方法教科書，它描述了六種‘方法’或教學策略......我們認為．這個策略與目標相配合的特點——稱為教學模式法 所謂模式，就是為完成特定的教學目標而設計的、具有規定性的教學策略。教學的模式方法首先是由喬伊斯和威爾論述的。他們給模式下定義為‘能用來計劃課程、選擇教材、指導教師行動的模型或方案。’又說模式與一般的教學策略不同 。
在這段話中,涉及了教育學理論中的三個常見名詞：教學模式、教學策略、一般教學方法。我們在此對這三個概念之間的相互關系進行簡要分析。
首先，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。 教學策略是重點研究如何教一類的問題，它包括教學內容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優實現既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規定性的教學策略。其次，教學策略意味著多種教學方法的靈活運用，因此不能等同于教學方法。此外，無論是教學策略還是教學模式及教學方法，都必需在教學原則的指導之下。
綜上所述，要給教學策略下一個準確的定義確實很困難。實際上，任何一個定義都只是相對的，沒有絕對準確的定義。即使大家都公認同一個定義，但不同的人對同一定義的理解也是不同的，關鍵在于這個定義用于什么場合。在一般情況下，本文給教學策略所下的定義是：教學策略是教師在一定的教學原則指導下，為了實現教學目標而采取的一系列有利于提高教學效果的教學方法和技術的總和。
二、教學策略的特點
般教學程序,并不涉及每步如何做的具體指導;教學原則則更超脫了具體教學內容,只是籠統地表述一些教育規律。因此教學模式、教學原則偏重的是指導性、理論性,而教學策略則提供了教師怎樣才能教好學生的實用技術與方法,因此教學策略具有操作性、實用性,通過培訓更易為教師理解、掌握,也更容易運用到自己的教學實踐中。
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教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十八
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
文檔為doc格式。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇十九
北師大版數學五年級下冊第81頁教學目標：
1、根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會數學在生活中的作用。
根據實際需要，選擇優惠的購物策略。
一、創設情境，初步感知“策略”
1、同學們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。
2、揭示課題：
策略在生活中的應用是非常廣泛的。在商業中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優惠條件。作為消費者，在購物時，面對不同的優惠條件，你會選擇什么樣的店進行購物呢？怎樣購物最省錢是顧客購物時要考慮的問題，想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節課我們就來研究購物策略。（課件出示）。
二、談話導入，創設情境。
師：通過以上購買飲料的這個例子，你能得出怎樣的購物策略？（生分組討論）。
16及商家的優惠策略。即具體問題具體分析，選擇對自己最有利的購物策略。
三、研究其他的購物策略。
1、師：在日常生活中購物時，我們不僅會因為這樣那樣的優惠不知如何選擇，有時也會因為物品不同容量的包裝而不知如何選擇。如：牛奶是我們日常生活中不可缺少的食品。而同一種牛奶往往會有不同的包裝。我們在購牛奶時，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個問題。
2、請看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克。”如果你是買肉的人，你會同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。
四、小結：
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇二十
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。 有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內容的廣度和深度。
教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。
笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。
二、精心設計，合理引導
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的'主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：
一是哪些情況需要學生探究。
一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。
3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。
學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。
《課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的作文教學策略（優質21篇）篇二十一
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發展運用數學方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學準備：教學光盤。
一、復習導入。
談話：前兩節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？
二、指導練習。
1、完成練習十一第6題。
先讓學生說說是怎么想的，然后小結：我們用列舉法解決問題時，應當注意些什么？
2、完成練習十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發現？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導學生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。