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教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇一
在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標(biāo)，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。
可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認(rèn)識到教師專業(yè)成長的重要性，認(rèn)識到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程。“外在促進(jìn)因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進(jìn)行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。
目前，我國探討園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究內(nèi)容。
關(guān)于幼兒教師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進(jìn)。
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢教師意見。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。“從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）可能有的創(chuàng)新點(diǎn)。
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
重點(diǎn)：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。
難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.12－20xx.3）。
主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。
第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）。
此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）。
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會一促進(jìn)”。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學(xué)會會員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個課題負(fù)責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
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教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇二
關(guān)鍵事件的概念是沃克(walke,r)研究教師職業(yè)時提出的。本文中的關(guān)鍵事件是指幼兒教師專業(yè)生活中的重要事件，該事件對幼兒教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。本文將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為“成功型事件”“挫折型事件”“啟發(fā)型事件”“感人型事件”四種類型。筆者通過對南京市40名幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的關(guān)鍵事件與其自身的專業(yè)發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。
一、成功型事件：成功、信心、成長。
成功型事件使幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)信心。居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。領(lǐng)導(dǎo)的評價、認(rèn)可對于教師的信心及成長來說尤為重要。對幼兒教師來說，這意味著教師在組織中的地位高低、自己獲得發(fā)展機(jī)會的多寡。教師成功的事件可以給領(lǐng)導(dǎo)留下好的印象，使教師得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和賞識，從而增強(qiáng)自信心，為以后自身的專業(yè)發(fā)展提供了“奠基石”。比如，一位教師談到：“我剛畢業(yè)走上工作崗位時，開了一節(jié)比較成功的公開課，那時候，有一位老教師對我的幫助非常大，摳得非常細(xì)，細(xì)到每一句話，從那以后我的發(fā)展還是很順利的，因為第一次給領(lǐng)導(dǎo)留下好印象真的很重要!”還有一位教師說到：“(第一次公開課)我上得非常成功，可以說是一炮打響，之后有什么公開課的機(jī)會園長都首先考慮我。”
成功型事件使幼兒教師體驗到自身的價值和職業(yè)滿足感。對于幼兒教師來說，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個方面，一是自己的成長與進(jìn)步；二是幼兒的成長與進(jìn)步。尤其是后者更能帶給教師職業(yè)滿足感。有位教師談到：“大班畢業(yè)的時候，園長讓我搞一個活動，我的主題是健康、快樂、自信、成功，我的理念是：要讓每個孩子都成為這個活動的主角。活動搞得很成功。很多家長第一次看到自己的孩子這樣自信這樣快樂地出現(xiàn)在這么多人的面前，第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子也那么能干。由此我也體驗到了我工作的價值。”教師透過學(xué)生的成長和進(jìn)步，看到了自己的勞動得到了回報，感受到了自己付出的價值所在。
成功型事件使幼兒教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力。個體潛力對于成長的作用如同一種內(nèi)驅(qū)力。“一旦滿足它，人就會發(fā)展良好”。美國學(xué)者奧托也認(rèn)為，如果不斷地挖掘自己的潛在功能，你的一生都會充滿令人激動的探險。而生活中或者工作中一些成功的事件往往會觸動你去發(fā)現(xiàn)自己有這樣那樣的潛能，而這些潛能也許是過去從來未被發(fā)現(xiàn)的。比如，一位教師第一次發(fā)表了論文，她感到這件事增強(qiáng)了她科研的信心。這位教師通過論文發(fā)表這個關(guān)鍵事件發(fā)現(xiàn)了自己在教育科研方面的潛力，也增強(qiáng)了其對于本職工作的興趣。成功型事件使幼兒教師增強(qiáng)自我效能感。教師自我效能感是教師對自己教育能力的信念。具有較高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展，更能激發(fā)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動力。班杜拉認(rèn)為，個人的成敗經(jīng)驗是自我效能的主要來源之一。一般來說，多次成功的經(jīng)驗可以提高教師的自我效能感。比如，有位幼兒教師的公開課多次獲得成功，那么這類成功的事件就會使這位教師相信自己有能力在活動中或是在課堂中吸引幼兒的注意力并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而多次在雜志上發(fā)表科研論文的教師就更相信自己有能力進(jìn)行科研工作。
二、挫折型事件：挫折、反思、成長。
挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教學(xué)態(tài)度。自我實踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。美國心理學(xué)家波斯納(g．j．posner,1989)認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長：經(jīng)驗+反思。”而挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思。一位教師談到：“有一次我和同事一起開公開課，我們都是開的音樂欣賞，我記得我開的是《驚愕交響曲》，我同事開的是《獅王進(jìn)行曲》，開課之前我只花了二點(diǎn)點(diǎn)時間和精力，但是我的同事把她的那首曲子聽了20遍，所以后來開課的效果她就比我好很多。后來我就開始反思我自己做事的態(tài)度，覺得我應(yīng)該用一種認(rèn)真的態(tài)度來做這些事。”由此可以看出，關(guān)鍵事件促使教師對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思并改變其教育態(tài)度。挫折事件揭示幼兒教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性教育觀念“是個體的教育知識背景或教育知識圖式的一個組成部分，是教師解釋教育現(xiàn)象，規(guī)范自己的教育實踐，解決教育問題的一個內(nèi)隱的解釋陛框架。田教師的隱性觀念雖然難以意識，但它卻時時刻刻影響著教師的教育行為。一位教師就談?wù)摰剿囊患∠蠓浅Ｉ羁痰氖虑椋骸坝幸淮危袃蓚€孩子發(fā)生糾紛，我批評了那個我印象中攻擊性行為比較多的小朋友，他當(dāng)時看上去很委屈，但是什么也沒有辯解。第二天，他的媽媽跟我交流了這件事。我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是另一個孩子先動的手，而這個孩子只是還擊。我知道自己錯怪了那個孩子之后，就在全班小朋友面前向那個孩子道歉并請他原諒。這件事使我認(rèn)識到了作為教師不能帶著有色眼鏡去看孩子，不能憑著自己的主觀印象處理問題。”在這件事情之前，這位教師根本沒有意識到自己有這種傾向，并且習(xí)慣性地憑借自己的主觀印象和原有經(jīng)驗來處理問題。而這件事的`發(fā)生觸動了教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認(rèn)識到自己的隱性教育觀并改變自身的教育行為。
三、啟發(fā)型事件：啟發(fā)、更新、成長。
啟發(fā)型事件能增長教師的專業(yè)知識。啟發(fā)型事件是指對幼兒教師的教育觀念、教育行為和教育方法有所啟示的關(guān)鍵事件。它可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準(zhǔn)備階段和實際任教階段。教師的專業(yè)知識并非通過職前的教師教育一次性形成的和固定不變的。如果一直固步自封，不學(xué)習(xí)和接受新事物、新知識，這種教師就不可能成長。而參加培訓(xùn)、看專業(yè)書籍和雜志、觀摩同事組織的教育活動等都是幼兒教師專業(yè)知識的主要來源。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在工作期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識主要是通過看專業(yè)書籍和參加專業(yè)培訓(xùn)班得來的。啟發(fā)型事件能更新幼兒教師的教育觀念。傳統(tǒng)教育的教師只是知識的傳遞者，兒童是知識的被動接受者。而新世紀(jì)要求教師角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者。“教師對兒童學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵兒童掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考、學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。”骨干教師談到她的一次經(jīng)歷：“有一次去上海學(xué)習(xí)，我記得是一些德國的老師進(jìn)行現(xiàn)場音樂教學(xué)展示，講的是音樂教學(xué)法，教學(xué)方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與，我受益很多，那一直激勵著我在音樂教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，努力促進(jìn)兒童獨(dú)立思考和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。”
四、感人型事件：感人、體驗、成長。
感人型事件使幼兒教師滿足了愛的需要。一位教師講述了一個感人的故事：“一個春季的中午，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴在桌上睡著了。不知過了多久，我聽見小朋友們在議論：‘你們別吵了，別把老師吵醒了。’‘老師趴著睡覺，不冷嗎?’‘我去給她披件衣服。’這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算‘醒’來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，我在這份呵護(hù)中被深深感動了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……”教師作為普通的人同樣有愛的需要。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要來源。這種“愛”是一種力量，是―種激發(fā)教師活力的力量。這種“愛”堅定了教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)了教師工作的熱情和教師自身專業(yè)成長的動力。
感人型事件使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感是幼兒教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。幼兒的天真可愛、幼兒對教師的愛以及家長對教師的理解支持是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的重要來源。一位教師講述了一件十分令她感動的事：“我剛上完一堂‘ilovemyfamily’的課，我教他們說：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道當(dāng)家長聽到這句話時肯定感動得不得了，我可以設(shè)想到他們聽完后的吃驚與喜悅，也許家長的喜悅就是對我最大、最好的回報吧!‘萌萌老師，iloveyou!’幼稚、好聽的童音傳到我的耳中，我?guī)缀跸裆盗艘粯涌粗裁?你再說一遍?’我不信地看著他，他還以為說錯什么了呢，低下頭使勁揉著衣服，不敢看著我。我一下把他拉到懷中，笑著看著他：‘你沒說錯，我好高興聽到你那么說，能不能再說一遍給我聽呀!’說完，我用鼓勵的眼光看著他，他朝我一笑，小嘴甜甜的說了一聲：‘萌萌老師，iloveyou!’天哪!我高興地把他抱起來，使勁親了他一下，我簡直幸福得快暈過去了。其他的小朋友見我那么高興，也都圍上來，甜甜地說：‘萌萌老師，iloveyou!’‘太幸福啦，我親愛的小寶貝們!iloveyoutoo!’我大聲地說著，愉快地笑著，幸福爬上了我的臉，心也高興地飛了起來!”從這個故事我們也感受到了這位教師的快樂。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇三
博客作為重要的網(wǎng)絡(luò)載體，是公民社會成長的重要體現(xiàn)。它為每個人的“精神漫游”創(chuàng)造了新紀(jì)元，這是我對博客的初始印象。目前，九畹溪鎮(zhèn)幼兒園要求每位教師開通教育博客，同時要求老師們利用教育博客記錄教學(xué)反思、班級管理情況、設(shè)計教案、積累經(jīng)驗、分享交流工作中的“金點(diǎn)子”……在九畹溪鎮(zhèn)幼兒園教師的教育博客園地，我更感受到它已成為我們幼兒教師專業(yè)成長的加油站，已與這個團(tuán)隊的每個成員的工作、生活息息相關(guān)。
進(jìn)入九畹溪鎮(zhèn)幼兒園教師的教育博客，輕擊鍵盤、輕點(diǎn)鼠標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)，原來溝通是如此的便捷，分享是如此的美妙！這里有屬于教師自己心靈的一片空間，這里有教師誠摯的心語，有孩子成長的足跡……它形式多樣，內(nèi)容豐富，個性張揚(yáng)。在這里，老師們很方便地將自己所學(xué)的教育理論、經(jīng)歷的教學(xué)實踐、鮮活的教學(xué)案例、個體的教育困惑、點(diǎn)滴的教學(xué)反思記錄在博客平臺上。這樣，她們就可以通過“留言版”對反饋的信息進(jìn)行整理研究，不斷升華對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到一種理論上的提升。
孩子們學(xué)習(xí)、生活的精彩瞬間，都被記錄于博客，每段文字、每張照片都記錄著孩子們成長過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師們還將教案設(shè)計、教學(xué)信息、教學(xué)反思、多媒體課件等教育資源上傳到自己的博客中，這樣，博客既成為教師管理教學(xué)資源的平臺，更成為教育資源交流的平臺。實踐證明，這種交流是跨時空的，信息互補(bǔ)性非常強(qiáng)，減少了許多重復(fù)性的工作，，使有限而寶貴的時間得到充分有效的利用。
博客的開發(fā)性使幼兒園的教育管理能面向全體教師、博客的“自由表達(dá)與個性張揚(yáng)”特點(diǎn)使得教師有機(jī)會對幼教工作中存在的困惑、問題廣開言路、進(jìn)行自由交流。并在交流、探討的過程中碰撞出“思想火花”！
教育博客精彩無限，等待我們共同去實踐！
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇四
[摘要]幼兒教師專業(yè)成長是目前學(xué)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。本文探討幼兒教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件和幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)系，將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為四種類型，并且分別論述這四種類型的關(guān)鍵事件與幼兒教師教育觀念、態(tài)度和行為的關(guān)系。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇五
望穿秋水，我天天扳著手指頭數(shù)著日子過，每天不停地問，什么時候去夏令營呀？什么時候去夏令營呀？就這樣盼望著，盼望著……那另人興奮而又激動的一天終于盼來了，7月24日天還沒亮，我就早早地起床，伴著一聲笛響，我和同伴們開啟了我們的夏令營模式。
三國影視城——觀“三英戰(zhàn)呂布”
一下車，我們便來到了三國影視城。影視城內(nèi)的建筑氣勢恢宏，古樸凝重，讓人仿佛回到三國群雄逐鹿的歷史場景中，城內(nèi)中心廣場鮮花簇?fù)硖帲蛔薮蟮臐h鼎赫然聳立，滾滾濃煙從鼎內(nèi)升騰而起，為景點(diǎn)平添了硝煙彌漫的烽火氣息。我們在這里觀看了一場動人心弦的演出。那就是“三英戰(zhàn)呂布”。戰(zhàn)場上燃燒著一團(tuán)團(tuán)戰(zhàn)火，他們沖上馬背，個個身懷絕技；在馬上耍花槍；穩(wěn)穩(wěn)側(cè)飛在馬背旁；靠一只手緊緊抓住馬背。在馬上空翻的、跳躍的、奔跑的，讓人拍案叫絕。這時，敵陣大門緩緩開啟，突然沖出一位身穿白衣、高大魁梧的大漢，想必是呂布了。關(guān)羽率先沖上去，手拿青龍偃月刀，狠狠殺過去，可呂布手輕輕一抬，關(guān)羽的刀就被攔下了。又戰(zhàn)了幾個回合，張飛看關(guān)羽力不從心的樣子，趕忙沖上前去，“紅臉關(guān)公，黑臉張飛”齊上，這呂布恐怕是要小命休矣，可沒有！張飛一個飛撲，跳上呂布白馬，還沒碰到呂布，只見一個轉(zhuǎn)身，張飛就摔下馬去，呂布卻穩(wěn)穩(wěn)在馬上對付關(guān)羽呢。沒打幾個回合，關(guān)羽、劉備、張飛又一起沖上來，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，何況他們比臭皮匠厲害多了，呂布漸漸招架不住，見大勢已去，大喝道：“回城”，就逃回城去了。不管門外再怎么喊也不出來了。好一場“三英戰(zhàn)呂布”啊！
紅色沙家浜——清涼深處有人家
步入沙家浜，經(jīng)過一坐石橋，便來到了紀(jì)念碑林。只見一坐高大的雕像佇立在廣場中心，站在左邊的是一名雄壯威武的新四軍戰(zhàn)士，站在右邊的是家喻戶曉、赫赫有名的英雄人物——阿慶嫂。雕像兩旁是十八位傷病員的雕像。他們有的瘸了腿、有的斷了臂、還有的頭部受了重傷……這些英勇無畏的戰(zhàn)士們，與敵人頑強(qiáng)斗爭，不惜犧牲自己寶貴的生命，真是太勇敢了。繼續(xù)往前走，我們來到了革命歷史博物館，里面陳列著許許多多當(dāng)年新四軍戰(zhàn)士們遺留下來的文物，如：記錄過的筆記，用過的衣帽，戰(zhàn)斗時用的武器，從日本人那里繳獲的.日本刀等等。雖然已經(jīng)過去了很多年，但這些物品仍然完整無缺的保留著。走進(jìn)萬竹林，只見竹枝茂密，錯落交叉，當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，便涌起陣陣竹濤。林間的小路是由石子鋪成的，這在當(dāng)時可是新四軍們戰(zhàn)斗的最佳地理位置。安息吧，烈士們！你們手中的旗幟已經(jīng)在我們手中高高舉起，我們會讓它更鮮更艷！雖然你們已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是在我們心中永遠(yuǎn)是一座巨大而堅固的豐碑！
中華恐龍園——奇幻冒險之旅
我們參觀完張?zhí)准o(jì)念館后，來到了中華恐龍園，我們在這里游玩了許多項目，猜猜最刺激的娛樂項目是什么？當(dāng)然是跳樓機(jī)了！精彩刺激的跳樓機(jī)展現(xiàn)在我眼前，望著高聳入云、忽上忽下的跳樓機(jī)，心里無窮的好奇越來越濃。在老師的鼓勵下，看到伙伴們都已經(jīng)跑進(jìn)去了，我好奇又緊張心地坐上椅子，系好安全帶。不知為什么，我的大腦一片空白，緊緊盯著工作人員的動作，感覺有點(diǎn)呼吸困難，看著她走進(jìn)工作間，嫻熟地查看系統(tǒng)，按下按鈕后，我聽到噴氣的聲音“嘟”的一聲后，便知道無法改變決定了。3、2、1！機(jī)器緩緩上升，我不禁往下一看，人群已經(jīng)變得和螞蟻一樣大小，我害怕的心情一下子被好奇的火焰取代了，機(jī)器停止上升了，哈！也不過如此嘛，“呼”的一聲，機(jī)器急速下降，“啊”這是什么節(jié)奏？我感覺身體被掏空了，魂已經(jīng)留在了半空中，我被嚇得面如土色，腿直打哆嗦，緊閉雙眼。嗖，還沒等我回過神來，機(jī)器又開始飛速上升，又以極快的速度下降到半空中，自己象掉進(jìn)了無底洞一樣，所有東西都在往上涌，似乎有一種無形的力量想把我從椅子上拉走，我頭上冒出一排排冷汗，手緊緊握住扶手，就這樣上升，下降，上升，下降……呼！我長嘆一口氣，機(jī)器終于停了下來，我也終于體會到跳樓的感覺。這里是恐龍的家園，更是我們體驗刺激的樂園。
夏令營時光雖然短暫，在這期間，我收獲的不僅有快樂，更收獲了我在課堂上難以領(lǐng)悟的真諦：獨(dú)立、合作、自強(qiáng)。夏令營是我成長中的加油站！
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇六
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程，掌握自己所任學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，善于思考，養(yǎng)成多思多想多寫的習(xí)慣，做的最優(yōu)化要落實到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2、認(rèn)真做好學(xué)校各項教學(xué)常規(guī)工作，抓好教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生各方面良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，在不斷地綜合教學(xué)中提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，成為一個有內(nèi)涵的教師。
4、關(guān)注高效課堂的研究和實踐，并能成為學(xué)生喜歡、家長放心，領(lǐng)導(dǎo)省心的教師。
5、多聽骨干教師一節(jié)課，每學(xué)期作校內(nèi)匯報課一節(jié)。勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我，這樣我們才能夠不斷地成長。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當(dāng)是在持續(xù)的自主實踐中不斷反思教學(xué)經(jīng)驗、調(diào)整教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)技能的過程。通過設(shè)計教學(xué)方案、制作教學(xué)課件、課堂教學(xué)實踐、組織案例分析等活動形式，加強(qiáng)實踐研究、不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇七
作為青年教師，我要充分抓住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課和課下耐心輔導(dǎo)經(jīng)驗告訴我備課如果不夠充分，上課就會不怎么自信，語言就會不怎么流暢，學(xué)生領(lǐng)悟的就不怎么深刻，這樣的教學(xué)是失敗的。這既沒有提高自己的教學(xué)水平也影響了學(xué)生的`學(xué)習(xí)。本著對自己負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)我們必須認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。這樣才有資格成為一名合格的教師。
我們每天這樣反思了嗎？反思后存在的問題進(jìn)一步解決了嗎？如果我們能堅持這么做的話，我們的成長一定會非常快。哪怕一周一次這樣的反思和總結(jié)也是極其必要的。
另外一個可以提高自己的方法就是廣泛閱讀，不僅要鉆研有關(guān)教材的教學(xué)理論，關(guān)注科學(xué)教育前沿的最新動態(tài)，而且要閱讀各類文學(xué)作品，閱讀可以豐富自我精神世界的各種書籍。
教學(xué)要以發(fā)展為主題，要以人為本，要統(tǒng)籌兼顧，努力做到全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。作為美術(shù)教師，不僅要教好美術(shù)學(xué)科，更要樹立全局觀，主動為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)中滲透歌曲、游戲、情景等多方面的內(nèi)容，會讓學(xué)生體會到英語的綜合性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的人。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇八
很早就聽說過這么一句話：城中的人想出去，城外的人想沖進(jìn)來。
但是，很可惜，總是沒有機(jī)會拜讀這句話的出處——錢鐘書先生的《圍城》。前些日子，終于鼓足了勇氣，翻開了這本堪稱中國近、當(dāng)代小說中的經(jīng)典之作。讀此書之前，想著這40年代的作品，應(yīng)該是爺爺奶奶的事了，也就是抱著了解名著的心態(tài)去欣賞下。總覺得大師的作品吧，肯定是生硬晦澀，至少是我輩不易讀懂的，要想讀懂，也要擺上好幾本字典在旁邊，才能有讀下去的勇氣。可讀完此書感覺完全不同，它通俗，從身邊瑣事娓娓道來，談話、吃飯、交友、戀愛、工作、家庭，全是生活中種種細(xì)節(jié)，極其普通的瑣事。然而正是在這些瑣事中，在這些微不足道的細(xì)節(jié)中，一個個活生生的生活場景，一個個活靈活現(xiàn)的人物，呈現(xiàn)在讀者眼前，是那樣生動，鮮活和逼真。方鴻漸的虛偽，趙辛楣的坦白，褚慎明的愛面子，蘇文紈的媚俗，唐曉芙的純真，孫柔嘉的狡黠，躍然紙上，讓人又愛又恨。
書中方鴻漸與蘇文紈、唐曉芙、孫柔嘉的感情糾葛，每每因自己的怯懦，不敢多言，言亦不由衷，傷害了蘇唐兩人，而又一步步陷入工于心計的孫柔嘉的婚姻陷井之中，最后自食婚姻苦果。這座感情圍城，曾經(jīng)令方鴻漸向往，之后又無奈于城中的瑣碎與無聊。而在三閭大學(xué)教學(xué)期間著實是一座事業(yè)的圍城，這里面充斥著爾虞我詐、明爭暗斗，時刻讓人感到壓抑，令本性善良卻怯懦的方鴻漸不堪忍受。但當(dāng)他離開那里回到父母身邊時，面對的卻是一個集父母的封建思想，家庭的責(zé)任，事業(yè)的衰敗，多層混雜的社會大圍城，讓他更加覺得無所適從，似乎所有的一切都被一只無情的大手掌控著。本就無材的方鴻漸也只會牢牢地屈服于這只手，逆來順受地承受朋友的施舍，義無反顧地踏入愛情陷阱、事業(yè)低谷，所以也就有了如此悲涼的結(jié)局。
除此之外，書中大量精妙的比喻也運(yùn)用得非常巧妙，為小說的幽默效果增色不少。例如：洞察人情世故的比喻，“我發(fā)現(xiàn)拍馬屁跟戀愛一樣，不允許有第三者冷眼旁觀。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇九
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十
“在房間里面讀《教師專業(yè)成長的途徑》，仿佛明人為自己指了一條路。我是很想從事教育工作，但現(xiàn)在只是一個在校學(xué)生，很缺乏實際操作的能力。而閱讀這本書，從中找到一些志同道合的東西。我知道有個k12論壇，據(jù)說還是東莞的，還有教育在線之類的論壇。正如里面一些老師提到的，以前還真不知道網(wǎng)絡(luò)可以這樣用，以前上網(wǎng)，就是聊天、電影、找資料。沒想到，還可以真正和一些志同道合的朋友交流心得。”這是一年前，我在一個偶然的機(jī)會讀到這本書時，寫下的只言片語的感受。今天，我重讀了這本書，體會加深。
正如眾多的老師所說的那樣，授課是臺上十分鐘，臺下十年功。以前還不是很理解。覺得教師這個行業(yè)嘛，只要不斷重復(fù)地教同樣的知識，自己也能牢固掌握這些知識。其實，這是一個誤區(qū)，一個不思進(jìn)取的誤區(qū)。從沒想過進(jìn)軍教師這個行業(yè)之后除了一如既往地教書還能做些什么。在見習(xí)期間閱讀的教師成長途徑，為我打開這扇窗口。結(jié)合這次高中地理見習(xí)活動，細(xì)細(xì)體會，覺得“授課是臺上十分鐘，臺下十年功”說得很恰當(dāng)。因為老師授課的時候不單只要按照自己備好的內(nèi)容來傳授知識，同時也要應(yīng)對學(xué)生的突然提問以及隨時為學(xué)生提供解答技巧。
重讀這本書，我想，作為一個即將站上講臺的準(zhǔn)老師來說，有以下四點(diǎn)需要做到：
教材，不僅要通讀學(xué)校使用的教材，還要參考其他版本的教材，這樣在處理課本及高考知識點(diǎn)的時候才能不遺漏。教案，即自己上課的教案，作為新老師，寫教案是不能偷懶的。以前我“模擬課堂”時，總喜歡從網(wǎng)上粘一份教案，懶得提筆，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，既然進(jìn)入教師這個行業(yè)，那么筆頭功夫是少不了的，該動筆時就動筆。學(xué)生，當(dāng)然是針對三個不同層次班級的學(xué)生（主要針對高二、高三已經(jīng)分班的學(xué)生），我這樣說并不是刻意把學(xué)生分類，而是結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行授課。比如，術(shù)科班的學(xué)生高考是不用考地理的，他們只需要參加水平測試，所以，在上課時，不必往課外拓展得太寬，因為術(shù)科班學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，我們文科地理就不要給學(xué)生太多負(fù)擔(dān)了。而重點(diǎn)班學(xué)生不同，他們高考主要還是傾向文科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，在這個班級上課的那種氣氛又不一樣。
以前自己上網(wǎng)看別人寫的教案。不明白重難點(diǎn)的處理是怎么一回事，見識過真正的課堂時候有了一點(diǎn)想法，盡管還很不全面。比如，在《熱力環(huán)流》這一節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解“等壓面變形”以及“等壓面變形之后氣壓的變化”這個知識點(diǎn)時，最好用一道題，讓學(xué)生在做題過程突破這個難點(diǎn)。又比如黃土高原水土流失的治理措施，在講這個時，學(xué)生剛剛上完水土流失的原因，如果這樣照本宣科地把書本上的治理措施讀給學(xué)生，學(xué)生會覺得相當(dāng)乏味，而且記憶這些內(nèi)容的時間也變得很有限，很快就把這些知識遺忘了。那么，可以怎么做呢？可以讓學(xué)生先做一道水土流失的題目，先讓他們回顧水土流失的原因。然后，再從原因中找對應(yīng)措施。比如，水土流失的一個原因是：過度放牧，破環(huán)植被，對應(yīng)措施就是：合理放牧，退耕還林還草。這樣子，就能讓學(xué)生在記憶原因時把對應(yīng)措施也記住了！
以前在學(xué)校就聽師兄師姐說過在學(xué)校要學(xué)好哪些能力，但是，沒有真正上“戰(zhàn)場”，是不知道這些能力的重要性的。如今，看了許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，才知道自己是這么不足。特別是板書版圖能力。地理課堂的學(xué)習(xí)，很多都要用圖來解釋，在看到許多老師能直接手繪中國版圖、單手畫圓的能力之后，我覺得，是要勤奮學(xué)這些了。
以前以為，教育就是自己關(guān)在辦公室里，拿起書本備備課，其實不然。原來，在教育路上，我一直不孤單。有一天，我闖進(jìn)教育論壇，發(fā)現(xiàn)新世界，于是驚呼：“還有這么精彩的去處！”教育之路，有志同道合之人相伴，不孤單！
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十一
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
1．對備課的反思。
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計上課的全過程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動等等。
2．對上課的反思。
對上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等等。
3．對作業(yè)布置與批改的反思。
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學(xué)生作業(yè)完成情況的.反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評是否達(dá)到了理想的效果。
4．對課外輔導(dǎo)的反思。
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對應(yīng)學(xué)生的實際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
5．對學(xué)業(yè)成績考核與評定的反思。
對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評定，是相對完整的教學(xué)過程中最后的一個步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對教學(xué)工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵等等。
國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，許多中小學(xué)教師對教學(xué)反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道，讓教師認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識和技能，使教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，形成內(nèi)在的反思興趣與動力。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進(jìn)行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進(jìn)行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十二
近日，我閱讀了由張萬祥老師主編的《教師專業(yè)成長的途徑》。該書選編了30位優(yōu)秀教師的案例，分為“遨游網(wǎng)絡(luò)的海洋”、“修煉自身的素養(yǎng)”、“把握命運(yùn)的脈搏”與“沉迷教育的世界”等四個部分。文字的敘述采用了作者自述的方式，行文格式?jīng)]有嚴(yán)格的統(tǒng)一體例，篇幅參差錯落，頗有隨性而作之意。因此，讀起來很是輕松，我花了沒幾天時間就看完了全書。
掩卷之際，心中頗不寧靜。書中的每個案例的案主專業(yè)成長的道路迥異，但我又分明感受到他們身上有著驚人的相似之處。
他們對于自己的職業(yè)，或是自己選擇，或是陰差陽錯，或是不得已而為之，但他們都有“既然選擇了，就要努力做得最好”的感懷。他們腳踏實地，開展著屬于自己的草根化實踐，或成功，或失敗，他們堅信“只要在做著，那就是一種學(xué)習(xí)”。
我發(fā)覺在他們的身上，都能或多或少的找到一股韌勁，他們不輕言放棄。對于命運(yùn)的不公，對于同事的取笑，對于學(xué)生的刁難，他們抱怨過，他們憤怒過，他們傷心過，但他們還是艱難地挺了過來，最終在風(fēng)雨后見到了美麗的彩虹。
印象最深的是那則關(guān)于“朱永新成功保險公司”的開業(yè)啟示。公司承諾，只要投保人每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后若自感10年后未能躋身成功者之列，公司愿以一賠百。即現(xiàn)投萬元者即可成百萬富翁（或富婆）。這則啟示雖充滿了調(diào)侃的色彩，但確讓許多人從中受益，書中這些年輕的案主多半是其踐行者。
班主任工作辛苦，這是每個做過班主任的教師都能明白的。但從痛苦中能堅持下去并能有所思考，你一定可以收獲別人所沒有的感悟與成長。上蒼其實是很公平的，他在你面前撒下綿綿陰雨的同時，往往會在你身后升起一片燦爛的陽光。遺憾的是，我們總喜歡在陰雨中自憐，卻常常錯過了身后的那片陽光。
90后學(xué)生的教育，已不是我們現(xiàn)有模式與以往經(jīng)驗所能夠應(yīng)付的。我們變得空前的無助與茫然。走出茫然，從無助感中徹底擺脫出來，或許只有一條道路，那便是直面這些困難以及由此而產(chǎn)生的內(nèi)心恐懼感，將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現(xiàn)場，把每一次教學(xué)交往活動作為思考的對象，在問題的找尋與索解中重新認(rèn)識自己的生命價值，重新認(rèn)識教學(xué)的取向與實施方式。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十三
的延續(xù)，而且它也是我們今天在面對全球性“兒童取向”的教育問題時所必須重新反思的一個問題。從概念上講，幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。的觀點(diǎn)，幼兒教師的專業(yè)成長一般要經(jīng)過四年的磨練性挑戰(zhàn)和四個基本發(fā)展階段：(1)為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段；(2)具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段；(3)開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；(4)本專業(yè)的相對成熟階段。這四個階段在幼兒教師工作的不同年限中又分別顯示出不同的行為傾向和工作特征。
第一階段（相對應(yīng)第一年），即教師對本人所從事專業(yè)的生存性適應(yīng)階段。該階段的教師常常為教學(xué)上的一些平常事，問自己這樣一些問題：“今天我有沒有漏掉一個孩子？”“這個周末我能完成這項任務(wù)嗎？”“我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎？”“我能被我的同事所接受嗎？”這些問題表明教師工作的第一年對教師而言是一個極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著作為一名新教師對一個新天地急盼成功的愿望，同時面對復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。對于這一點(diǎn)，作為幼兒園的管理者和教師本人都要有清醒的認(rèn)識。因為這不僅對幼兒園的教育與管理工作有意義，而且對于教師本人今后的專業(yè)成長與發(fā)展也具有重大的價值。一般來說，新教師對于自己所開始從事的這項職業(yè)，都懷有極高的熱情、期盼和想象，這種良好的動機(jī)對于他們今后所要接觸的兒童生活、成為一名成功的教師都會產(chǎn)生積極的影響。然而，現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，它不能替代美好的理想與熱情。正如clark和culter所言，在今后的歷程中，“經(jīng)驗將會告訴你哪些要放棄，哪些要修正，哪些是你前進(jìn)的指向標(biāo)。”所以，從工作一開始，每一位教師都要作好迎接艱苦磨練與挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，一步一個腳印地培養(yǎng)起自己的耐心、毅力和堅韌的個性品質(zhì)。同時，幼兒園的管理者要多了解新教師的心理需求，對新教師給予物質(zhì)和精神上的支持、理解與鼓勵，并在工作中加以適當(dāng)?shù)尼槍π灾笇?dǎo)。
第二階段（相對應(yīng)第二年）。由于經(jīng)過了第一年的艱苦磨練，大多數(shù)教師已具備了適應(yīng)本專業(yè)的基本能力，開始關(guān)注提出問題的個體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。該階段的教師常常會問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個靦腆的兒童？”“我如何幫助一個看上去不在學(xué)習(xí)的兒童？”等。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童發(fā)展切實相關(guān)的一些具體問題上。
第三階段（相對應(yīng)第三、四年），該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做？在哪里做？”“他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn)？”等等。這時，教師的專業(yè)成長已開始進(jìn)入到理論的層面。
第四階段，該階段是教師專業(yè)成長的相對成熟時期。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。比如，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么？”“兒童成長與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？如何做教育決策？”等等。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。
然而，上述四個階段的變化對每一位教師而言并不具有普遍性，且四個階段的完成也并不意味著教師專業(yè)成長的終結(jié)，它只是從一般意義上作了共性和概括的描述。現(xiàn)實中，一位幼兒教師的專業(yè)成長是一個極其復(fù)雜的、具有個體性、持續(xù)性的過程，這個過程是外在的社會因素，通過教師自身內(nèi)部不斷完善、更新、探索與發(fā)展的良好動機(jī)而不斷向前延續(xù)和拓展的，并伴隨教師整個的教育職業(yè)生涯。因此，一旦教師開始了白己專業(yè)生涯的“第一步”，就應(yīng)該將這項計劃與你當(dāng)初的夢想一同進(jìn)行下去。個人的勤奮努力對于促進(jìn)你的專業(yè)成長與發(fā)展是十分重要的。首先，在今天這個知識―信息型的社會里，只有不斷地嘗試各種新的想法，敢于冒風(fēng)險，敢于向困難挑戰(zhàn)而不貪圖安逸，你才能成為一名優(yōu)秀專業(yè)教師。當(dāng)然這種冒險不是盲目和狂妄，它要求教師具有堅實而深厚的知識和技能基礎(chǔ)、堅毅的自信心和積極的自我價值感。其次，在教學(xué)中，你要努力使自己成為一個反思型的.實踐者，并使這種思考成為你生活中的一種習(xí)慣，經(jīng)常有意識地對自己的教學(xué)行為、實踐活動以及教學(xué)的有效性進(jìn)行回顧、重建和重現(xiàn)，對自己的行為表現(xiàn)和兒童的行為表現(xiàn)能用事實進(jìn)行批判性的分析與解釋，或者堅持每天寫點(diǎn)工作日記，就個人參與兒童成長活動當(dāng)中的所見所想、及一些兒童發(fā)展中的問題，嘗試做些觀察研究。這些反思，不僅是優(yōu)質(zhì)教學(xué)、理論批判與發(fā)展的需要，而且對于你在進(jìn)行社會比較時，平衡自己的心態(tài)，激發(fā)“熱愛兒童”這份深厚的教育情感，堅定個人的專業(yè)信念，也是十分必要的。
另外，作為明智的管理者，也應(yīng)該為本園教師的發(fā)展制定或執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計劃。這些計劃的內(nèi)容一般有：為新教師指派輔導(dǎo)教師―幫助他們理解培訓(xùn)過程、原則和發(fā)展課堂成功所必需的技能、技巧，了解新教師的情緒一生理的需要（自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力），心理的需要（友情、親情、同事關(guān)系和人際互動），身體一智力的需要（智力刺激、新的想法、知識、藝術(shù)經(jīng)驗、挑戰(zhàn)和幫助克服厭倦的新技術(shù)）(gold和roth，1993)，輔導(dǎo)他們處理課堂管理、時間安排、兒童的知識、適當(dāng)?shù)慕逃⑷穗H關(guān)系等方面的問題；組織幼兒教師參加園所內(nèi)外的觀摩活動―以便教師之間相互交流觀點(diǎn)和經(jīng)驗，通過觀摩獲得感悟和啟發(fā)，開闊教師的思想空間，調(diào)節(jié)情緒，減少焦慮，豐富教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高；召開家長會―讓教師與家長傾心座談，相互詢問，交換意見和看法，而不是向家長訴說兒童的那些“問題行為”，利用社會資源改善自己的教學(xué)，加強(qiáng)家園聯(lián)系；定期理論學(xué)習(xí)―參與本專業(yè)團(tuán)體的交流和學(xué)習(xí)，使教師自身的發(fā)展與本專業(yè)的最新發(fā)展保持一致，提升自己的教學(xué)、管理經(jīng)驗。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十四
本學(xué)期，我校教師的備課薄上新增了教后記這一欄目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本想引導(dǎo)教師反思教學(xué)的成敗得失，可是對教師的備課進(jìn)行常規(guī)檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)教師的反思有許多雷同或似曾相識的現(xiàn)象，有的教師蜻蜓點(diǎn)水，簡單寫幾句；有的教師頗于應(yīng)付，習(xí)慣于照搬照抄，不假思索。再加上沒有必要的指導(dǎo)，這樣一來，教師對教學(xué)的設(shè)計是否合理、對教學(xué)的效果和成敗得失，沒有作過細(xì)致的思考，沒有經(jīng)歷真實的分析研究，心中無料，哪有內(nèi)容可寫？種種現(xiàn)象表明，教師對寫教學(xué)反思有畏懼感，把寫教學(xué)反思當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。
然而，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最重要的途徑就是學(xué)會自省、反思。在回顧一段段教育經(jīng)歷的同時，叩問心靈：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，融洽師生關(guān)系，提升教育智慧和生命境界。一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必是一個會反思的教師。當(dāng)反思成為教師的一種自覺行為，一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，教師的成長就會突飛猛進(jìn)。在教學(xué)反思中，教師可以總結(jié)課堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。
一、從得入手，記亮點(diǎn)。
一堂課、一篇課文或一個練習(xí)教下來，我總是捫心自問：這節(jié)課成功在哪里？教學(xué)的亮點(diǎn)在何處？上完一堂課，教師應(yīng)仔細(xì)梳理自己的得意之處，把握亮點(diǎn)，及時記錄，為以后的成功作好鋪墊。每節(jié)課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，直觀教具的合理運(yùn)用……將這些引起教與學(xué)共振效應(yīng)的做法記錄下來，將會促使教學(xué)水平的再提高。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷的積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處。
二、從失入手，記敗筆。
“智者千慮，必有一失”，更何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，難免會出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以，我們只有及時、客觀地予以記載，并分析問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。如安排不妥的.教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等，將這些記錄下來并對其原因作深刻的分析與探究，使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有目的、有計劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三、從疑入手，記偶得。
逝，在以后的教學(xué)中造成遺憾。因此，抓住這些偶得，認(rèn)真地記錄，自覺地反思，就會有效促進(jìn)課堂教學(xué)的完美。
四、從難入手，記攔路虎。
教學(xué)中，學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些“攔路虎”，教師要善于發(fā)現(xiàn)；也可以通過與學(xué)生交談的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。這樣才能及時查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補(bǔ)救。
五、從創(chuàng)入手，記生成。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)過程中總會有和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學(xué)生頓悟；有時好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，并虛心接受，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生獨(dú)特的思維，記錄學(xué)生在課堂上獨(dú)特的智慧火花，記錄他們合作探究的樂趣，這無疑也會使教者感到欣慰。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十五
《教師專業(yè)成長――劉良華教育演講錄》分導(dǎo)言、正文和后記三部分。在導(dǎo)言部分，劉良華教授為我們呈現(xiàn)十種最受歡迎的老師；正文部分又分為五講，分別講教師應(yīng)該具備的課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、人格魅力以及怎樣通過行動研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。由于此書的性質(zhì)是教育演講錄，所以文字比較口語化，并且通俗易懂。另外，本書并不像其他教育書籍那樣有太多枯燥的理論，相反，劉良華教授為我們提供很多實際的教學(xué)例子，其中包括他個人成長過程中遇到的老師和其他優(yōu)秀老師的經(jīng)歷體驗，同時也向我們推薦了許多中外優(yōu)秀的教育電影，讓我們在現(xiàn)實生活中感受教育，在藝術(shù)作品中研究教育。讀了這本書之后，我第一個感觸就是談教育就應(yīng)該這樣談，從做學(xué)生的角度出發(fā)，加上真實生動的案例，這樣可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過那些條條框框的理論。以下，我將抽取此書講到的幾點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合自己將要教授的科目來講一講自己的感想。論文聯(lián)盟*編輯。
非常欣賞。接受英語師范教育的時候，非常贊同劉教授讓教師們成為“教學(xué)工作者”之前必須成為“課程工作者”教師一般都是根據(jù)課程進(jìn)行教學(xué)的但是照本宣科正是現(xiàn)在家長們學(xué)生們最討厭、最鄙視的一種教學(xué)。教師要成為課程工作者就必須“吃透教材”補(bǔ)充教材”更新教材”對于劉教授提出的這三點(diǎn)。便開始在想我高中時候用過的英語課本的確不是很好，如果我畢業(yè)了去教英語，用的還是這套教材的話，那么我一定會去改變我教學(xué)內(nèi)容，把教材中不必要的內(nèi)容去掉，把教材以外有利于提高學(xué)生聽和說的英語材料和資源分享給學(xué)生，不僅要教會學(xué)生在課本中學(xué)英語，更要教會學(xué)生在生活中學(xué)英語和使用英語，因為英語是語言工具，學(xué)生不應(yīng)該為了考試而學(xué)英語，應(yīng)該要為了吸取國外先進(jìn)的文化技術(shù)和進(jìn)行國際交流而學(xué)英語。讀了這本書之后，知道我當(dāng)初的`想法有了理論支持，只要條件成熟，一定將其踐行到底。
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教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十六
《圍城》是一部風(fēng)格獨(dú)特的現(xiàn)實主義諷刺長篇小說，也是一幅市井百態(tài)圖。作者通過回國、戀愛、找工作等一系列事件,用辛辣的筆風(fēng)，一針見血地把人物的靈魂展現(xiàn)在我們面前。
小說里說方鴻漸的婚姻就像圍城，他邁進(jìn)了就想出來，沒進(jìn)去前卻有拼命的想進(jìn)去，在克爾愷郭爾《非此即彼》中的一段話，恰如其分的反映《圍城》中方鴻漸的婚姻，乃至當(dāng)今社會人類的婚姻，這話是這樣的：如果你結(jié)婚，你就會后悔;如果你不結(jié)婚，你也會后悔;無論你結(jié)婚還是不結(jié)婚，你都會后悔。嘲笑世人愚蠢，你會后悔;為之哭泣，你也會后悔;無論嘲笑還是痛哭，你都會后悔。信任一個女人，你會后悔;不信任她，你也會后悔。吊死自己，你會后悔;不吊死自己，你也會后悔。先生們，這就是一切哲學(xué)的總和和實質(zhì)。
《圍城》的確是本好書，每一次讀它我都會有新的感受，好書也的確能讓我在忙碌的工作、學(xué)習(xí)、生活中有一片閑暇的時光，讓自己緩解一下疲勞，使人在心靈上得到解放。
偉大的人為什么偉大?因為，你是跪著看他們的,你跪著，別人自然比你高大了,因為你只想當(dāng)一個汲取者而不是一個創(chuàng)造者，所以作者站在一定的高度俯視著人生，毫不掩飾地揭露出人性的弱點(diǎn)、生活的真實性，并入木三分地撕開來并加以展示，給人以思想深層次的震撼與啟迪。
作為學(xué)生，婚姻并不是我應(yīng)當(dāng)去討論的話題。《圍城》無疑是在告訴我們什么才是真實的生活。每個人從懂事的那天起就開始追逐自己認(rèn)為理想的愛情，當(dāng)追到的時候又在為愛情尋找一個理想的婚姻，而真正都做到的人寥寥無幾。其實生活已經(jīng)教給我們一個規(guī)律：婚姻是隨機(jī)的!結(jié)婚就像圍城，有的人想進(jìn)去，進(jìn)去的人想出來!當(dāng)愛情被歲月侵蝕，成為生活的一部分，這時的愛情已經(jīng)升華為親情了。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十七
隨著教育改革的深入推進(jìn)，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學(xué)競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學(xué)教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學(xué)教師的文化生活嚴(yán)重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學(xué)教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實地了解廣大小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學(xué)教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的兩個層面：一是個人的休閑方式;二是參與的校園文化活動。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個月的時間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個價值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認(rèn)同教師職業(yè)工作的幸福感。
一是無暇顧及個人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學(xué)教師平均每天工作時間在10小時以上，占比竟高達(dá)77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領(lǐng)導(dǎo)，下午六點(diǎn)以后下班那是常事。為了“分?jǐn)?shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時間都瓜分了。可以說白天，長時間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時間就很少了，顧及個人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟(jì)原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當(dāng)然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負(fù)擔(dān);而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時間不長的年輕教師居多。
三是讀書學(xué)習(xí)成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報道：在一次網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當(dāng)成一種目的，一種為完成上級主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學(xué)習(xí)，原因主要有以下幾個：一是工作壓力太大，閑暇時間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價較貴，認(rèn)為花費(fèi)高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應(yīng)付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領(lǐng)導(dǎo)對教師的人性關(guān)懷。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂極盡智慧，一方面開展多種活動，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權(quán)益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，僅有的這些看似容易的活動實施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校基本能保證一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個面上的教師體鍛熱潮。因為是比賽，雖說重在參與，但還是比較注重結(jié)果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽。可想而知，真正全面推進(jìn)教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學(xué)教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個人的權(quán)利，教師更應(yīng)該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當(dāng)成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不論教授什么學(xué)科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個學(xué)校只有擁有了愛學(xué)習(xí)、愛讀書的教師群體，這個學(xué)校才會有向更高臺階邁進(jìn)的源動力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關(guān)系時，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個人來說，是實現(xiàn)終身教育的一個重要的手段。作為一個承擔(dān)傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應(yīng)成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒。現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡(luò)和電視閱讀不能完全替代讀書，但因為其快捷、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個現(xiàn)代人已不可能遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個重要組成部分。而信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術(shù)，農(nóng)村小學(xué)教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅持每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽新聞半小時以上的只有25%。雖然全市所有學(xué)校都為教師辦公室配備了電腦，但學(xué)校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)閱讀還為時過早。作為一名小學(xué)教師更要努力適應(yīng)并使自己成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學(xué)教師相比中學(xué)教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實也證明，多才多藝的教師在組織教育教學(xué)的時候，他們會左右逢源，得心應(yīng)手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機(jī)會來展示自己的特長，比如參加主管部門或?qū)W校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學(xué)校要加大對教師的人性關(guān)懷。學(xué)校強(qiáng)化師德建設(shè)，加大教育教學(xué)考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回。可每年樹立的師德標(biāo)兵，他們除了工作還是工作，完全脫離整個社會，蛻變成一個純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實這是對師德的誤導(dǎo)。當(dāng)下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學(xué)校把諸多習(xí)以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴(yán)重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學(xué)校對請假制度的考試應(yīng)該說相當(dāng)苛刻，平均一個教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個月薪一、二千元的農(nóng)村小學(xué)教師哪敢請這樣的假。可以說，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財富。學(xué)校提倡師德，加強(qiáng)考核本無可厚非，但不應(yīng)該漠視教師最基本的休息權(quán)，應(yīng)該提倡人性化，給予教師更多的人性關(guān)懷。比如，適時開展一些娛樂性的文體活動，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時期的政治家管仲曾說過：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎(chǔ)，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學(xué)校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學(xué)都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。每天正常的運(yùn)作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學(xué)在不到三年的時間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關(guān)部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵機(jī)制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結(jié)束語。
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時出臺教師基本權(quán)益的相關(guān)保障措施外，農(nóng)村小學(xué)教師的文化生活與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學(xué)教師想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實的。作為一個普通的小學(xué)教師現(xiàn)在唯一能做的就是學(xué)會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素（精選18篇）篇十八
學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的.場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日常化。
波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究。
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果。”通過課題研究，促進(jìn)教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏。
“三人行，必有我?guī)煛！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。