教育工作者的轉專業探索（模板17篇）

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教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇一

例題是學習數學知識及掌握相應數學技能的典型實例，我要求學生在教師講解之前自學例題，并提出“理解題意，理清思路，理順關系”的明確要求，指導學生從已知條件和未知元素的內在聯系上明確解題要求；從解題步驟和推導過程上明確解題思路；從數量關系和算式聯系上明確解題依據。上課時我先讓學生交流，對例題的理解和質疑，在關鍵處分析和點撥。這樣，既利于激發學生自主學習，積極思考，也有助于培養學生的自學能力和探索精神。先學后教，先練后講的小學數學“自學輔導”課堂教學是一種在教師指導下學生自主學習，旨在充分調動學生學習的主動性，培養他們自主學習和獨立思考的能力，從而養成良好的自學習慣，更好的掌握數學知識。通過自學得來的知識是一種相對牢固的知識，他能較快地遷移到其他學科的教學情境中去。

二、指導學生圖解分析。

希爾伯特說過：幾何圖形是畫出來的公式。重視并運用幾何圖形，對明化數學問題和簡化數學推理是十分重要的。在解題時，我指導學生可將習題用特定圖形表示，構造反映題目情境的最簡單的模式，以利于將抽象的數量關系變為形象的實物圖形，便于分析和求解。在此過程中，讓學生掌握實際操作方法，即先用具體圖形反應所給題目的情景，再從圖形的分解中找出數量之間的內在聯系，探索解題思路；最后根據解題思路，運用相關定律法則運算驗證。這種數形結合的方法，發展了學生的觀察能力、想象能力和分析問題、解決問題的能力。

三、訓練學生數學技能。

1．讓學生掌握多樣推理方法。數學教學中，推理論證是主要的解題手段，因此讓學生掌握多樣的推理方法，形成熟練的推理論證技能，無疑是必不可少的。教師經常結合習題演練，讓學生從不同的角度推導求解的方法，訓練學生逐步掌握歸納、類比、演繹、列舉、反證、同構等技能技巧，使學生在解題時，視點多角度，推導多維化，這也就是較好地訓練和發展了學生的邏輯思維能力和創新意識。“數學是思維的體操”，這是加里寧的一句名言，他深刻地表明了數學可以訓練一個人的思維。所以在數學教學中，教師要注重對學生思維能力的訓練。教師在教學中，要有意識的引導學生仔細分析數學問題的符號特征與整體結構，挖掘其隱含條件，由具體到一般的推廣結論，這更有利于學生發現事物的本質，提高思維深度。還要有意識的將問題的條件發散、解法發散、結論發散，培養學生的發散思維，訓練和發展一題多問、一題多解、一題多變的能力。

2．幫助學生理解數學符號。人們常采用符號把復雜的事物用簡便的形式表現出來。為了傳播數學知識，表達數學規律，必須用一些記號來表示數學對象。這些表示數學對象的記號就是數學符號。它是交流、傳播數學思想的媒介，是數學創造的工具，也是數學發展的動力，“數學的一切進步都是對引入符號的反應。”數學符號的學習也就是數學語言的學習，掌握數學語言的關鍵是正確理解數學符號。掌握數學符號不僅有益于深刻理解數學思想，訓練數學思維，提高數學素養。數學最大的特點是高度概括、抽象。在解決實際問題時，首先要把實際問題翻譯成數學問題，即用數學符號來表示問題，也叫“符號化”。因此，在數學教學中，我十分重視訓練學生正確運用數學符號的技能，以達到形式和內容的完美統一。我將數學符號分為基本符合、組合符號和公式符號，學生在理解、熟記、運用這些數學符號的過程中，能領會概念實質，簡化推理論證，觸發創造性思維。

3．培養學生歸類整理。在數學學習中，創新的必要條件是對已掌握的概念、定理、論證模式，解決思路和推理方法等有所歸納整理，并形成概括記憶的.技能。因此，每學完一個單元，我都要安排學生通過卡片和筆記等形式自行歸類整理、總結概括，這樣做既便于記憶和復習，又有助于鞏固所學知識和技能。同時，學生也從中學會了求知的方法，發展了學生的智力和能力。比如我讓學生準備一個訂正本，把錯的習題放在訂正本上再重做一遍。最后復習中，學生再把這些錯的題目回過頭來看一遍，整理一遍，加深鞏固學生對知識的了解、認識。

4．引導學生比較鑒別。比較是數學活動中常用的方法。我讓學生通過已知與未知的比較找出它們的內在聯系，通過舊題與新題的比較領悟解題思路，通過數與形的比較分析題目類型，通過多種解法比較選擇最優解法。學生熟練掌握這些方法后，就能進一步對定理公式、解題模式等進行比較鑒別，可收到觸類旁通、深刻領悟的良好效果。例如在四年級中的解決問題的策略，行程類應用題中（1）小莉和小軍同時從自己家出發上學校，經過16分鐘兩人同時到達。小莉每分鐘走65米，小軍每分鐘走75米，小莉、小軍兩家相距多少米？（2）小莉和小軍同時去少年宮，16分鐘小軍到達少年宮時，他們兩人這時相距多少米？這兩題都是行程類應用題，但這兩題有很大的不同點，雖然都是求相距多少米，但是解法不同。第（1）題可以用（65+75）×16=2240（米）來解決，而第（2）題用（75－65）×16=160（米），兩題的比較使學生發現，小莉小軍同方向和不同方向行走時，兩人相距的路程是不相同的。當學生遇到難題時教師稍加點撥，就能引導學生迎刃而解。如何化難，怎樣變易，這也就是數學學習的有效方法。總之，教無定法，但教要得法。所謂得法就是要教給學生求知的方法。教給方法，學生就能獨立獲取更多更新的知識和信息。在數學教學中教給學生各種學習方法，不僅極大地調動了學生學習的主動性和積極性，提高學習質量，更重要的是這些方法包含著各種數學技能，學生在運用這些方法學習求知的過程中，就形成了良好的數學技能，培養了創新意識和創造能力。方法從某種意義上說是一種“藝術”，需要通過應用加以訓練，才能牢固掌握。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇二

摘要：

高職院校學前教育專業鋼琴教學有著至關重要的作用，然而從目前來看，高職學前教育專業鋼琴教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學前教育專業鋼琴教學存在的問題，接著提出一套有針對性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、前言。

鋼琴課程是高職院校學前教育專業的基礎課程，旨在提升未來幼兒教師的鋼琴素養。由此一來，高職學前教育專業的鋼琴教學應該要求學生掌握必要的鋼琴演奏技術，并能有效開展幼兒音樂教育活動。事實證明，高職院校學前教育專業鋼琴教學有著至關重要的作用，一方面可以促使學生掌握一定的鋼琴演奏技巧，提升學生的審美情操；另一方面也能促進學生掌握必要的學前教育職業技能，為他們培養良好的職業品格奠定扎實的基礎。然而從目前來看，高職學前教育專業鋼琴教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學前教育專業鋼琴教學存在的問題，接著提出一套有針對性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

以現代教育觀來看待目前的高職學前教育專業鋼琴課堂教學，確實存在不容忽視的“短板”具體體現在以下幾點：

1、教學理念不夠先進。

從目前來看，很多高職鋼琴教師沒有充分理解新時期背景下學前教育專業的人才培養目標，對培養方向定位得不夠準確，沒有完全理解《專業標準》的真諦，導致教學方向偏離教學目標。比如不少教師在鋼琴教學中過于注重鋼琴彈奏的規范性與鋼琴技能的嫻熟性，反而忽視了豐富學生的知識結構，培養他們的審美情操，忽視了學生生命發展的整體性，沒有意識到培養學生個性的重要性。確實，在高職學前教育鋼琴課堂教學中，學生缺乏足夠的自主、合作、探究的機會，逐漸養成了被動接受的依賴心理，這不利于促進學生的長遠發展。

2、教學組織形式存在弊端。

如今，高職學前教育專業鋼琴教學主要采取班級授課制的教學組織形式。這種教學形式確實能夠大規模的.提升教學效率，面向所有學生授課，使學生盡可能多地接受相關知識。然而，這種教學組織形式也存在很大的弊端，一名鋼琴教師同時為多名學生授課，難以充分落實“因材施教”的基本精神。學生的學習能力、學習基礎等條件不盡相同，導致學習成績也參差不齊，然而教師很難兼顧到這些差異性，導致部分學生難以跟上教學進度。另外，在班級授課制模式下，師生、生生之間的互動也很少，導致課堂教學氣氛沉悶不堪，教學效果事倍功半。

3、教學內容比較單薄。

不難發現，高職學前教育專業鋼琴教學內容僅僅局限在一些鋼琴彈奏曲目上，這些曲目往往來自于教材，甚少有課外補充；在選曲方面也多是考慮教學要遵循循序漸進的基本原則，很少考慮學生的興趣愛好與學習需要。其實，很多高職生對鋼琴很有興趣，他們喜歡徜徉在美妙的鋼琴聲中，享受音樂帶來的美感。他們不僅希望學會教材中的鋼琴曲目，也希望教師額外補充一些鋼琴演奏曲目。然而，目前很少有教師意識到學生的這種心理訴求，他們僅僅滿足于將教材中的知識傳授給學生即可，很少開發與利用課外教學資源。這樣勢必導致學生知識面狹窄，人文素養不足。

1、更新教學理念。

當今社會究竟要培養什么樣的學前教育師資？對于此問題，仁者見仁智者見智。要解決這一問題，是開展高職學前教育專業鋼琴教學的重要前提。一種觀點認為幼兒教師就是“高級保姆”，能勝任保育工作即可，不需要其他知識技能；另一種觀點認為幼兒教師要“能說會道、能唱能跳”。很顯然，第二種觀點比較符合當前的形勢需要。如今，我國學前教育領域已經實施了新一輪課程改革，將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學和藝術這五大領域，并對幼師的綜合素質提出了更高的要求。在學前教育新課程改革基本精神的指導下，高職學前教育專業鋼琴教學必須與時俱進，順應時代發展的趨勢，對教學理念、教學內容、教學手段、教學方式進行進一步改革。在教學理念方面，高職鋼琴課堂要打破“以教師為中心，以教材為中心”的桎梏，要充分體現高職生學習的自主性與積極性。教師應該積極轉變自身角色，變控制者、主導者為促進者、組織者，要尊重學生、信任學生，構建和諧、民主的師生關系，活躍課堂氣氛；在教學內容方面，教師要努力打破教材的限制性，多為學生拓展其他知識內容，以此增長學生的見識，拓展他們的視野；在教學手段方面，要進一步加大自由度，靈活采取新型教學方法，擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式。做到這幾點，方能促進學生的全面發展，使他們成為課堂的主人，為他們日后成為合格的學前教育教師奠定扎實的基礎。

2、完善教學組織形式。

事實證明，班級授課制的教學組織形式具有不可避免的弊端。所以高職學前教育專業鋼琴教學要嘗試使用多種教學模式，促進學生的個性發展。首先，教師可以結合學生的實際情況，開展鋼琴分層教學。高職生剛進校時，教師就應該對其進行音樂素質摸底考試，掌握學生的音樂基礎現狀，并在此基礎上制定分層教學模式。第一學期結束之后，教師要結合學生的音樂能力實施分層教學，將學生分為ab、c三個層級，將同水平學生安排在一個教室中接受學習。在教學目標方面，教師要根據學生的實際水平設置不同的教學目標，可以將班級授課制改為學程授課制，為各個層次的學生提供不同的“菜單”，讓他們按照自己的實際水平選擇有針對性的學習內容。學生的層次要根據學生的實際情況進行調整，這樣可以在全班形成一種“比、趕、超”的良性競爭氛圍，激發學生主動學習的積極性。其次，教師可以采取集體課與個別課有機結合的教學模式。在集體課上，教師要對學生加強“面”上的宏觀輔導，集中講解學生初學鋼琴時遇到的共性問題，借助集體課的優勢，教師要營造寬松、民主、愉悅的教學氛圍，在教學過程中適當安排小組合作教學、討論式教學、任務驅動教學等，以此提高學生的團結合作意識和競爭意識；在個別課上，教師要加強“點”上的輔導，為每個學生制定個性化的指導教育方案，有的放矢地解決他們的實際問題，充分挖掘每個學生的學習潛能，盡量使每個學生都能牢固掌握鋼琴彈奏與幼兒鋼琴教學的基本知識與技能。實踐證明，將集體課與個別課有機結合在一起，不僅能促進所有學生的整體發展，也能兼顧學生的個性發展。再次，教師可以探索實施鋼琴助教制，即從本班或高年級挑選一些鋼琴水平較高的學生來擔任鋼琴助教，教師先對其進行培訓，使他們牢固掌握基本的鋼琴教學法，然后教師再將自己所教班級的學生分為若干個學習小組，為每個小組安排一名助教。在課余時間，助教要進行陪練和指導，并及時向教師匯報小組學生的練習情況。教師根據反饋情況進行適當抽查，再根據調查情況有針對性地調整教學思路，完善教學計劃，讓每個學生都能獲得一定程度的進步。而鋼琴助教在陪練與輔導過程中也能實現“學以致用”的良好境界，使自己的教學實踐能力與組織能力得到有效鍛煉。

3、合理組織教學內容。

高職學前教育專業鋼琴教學內容應該以學生未來的職業為導向，為學生的未來發展做好準備。《專業標準》明確指出，高職學前教育專業要促使學生掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，要發展一定的藝術欣賞表現知識。這就指出在鋼琴教學中，教師要促使學生掌握必要的鋼琴基本知識與技能，促使學生具備鋼琴音樂欣賞知識與表現知識，這樣才能為學生成為一名合格的幼兒教師奠定基礎。從當前情況來看，高職生在入校前沒有任何鋼琴基礎，對鋼琴藝術的了解非常貧乏，音樂鑒賞能力也不容樂觀。根據這些現狀，高職學前教育專業鋼琴教學內容應該包括學科知識、技能鍛煉、實踐訓練這三個部分。就學科知識而言，教師在安排教學內容時要超出當前教材的限制，要包括鋼琴本身的知識（如鋼琴源起、發展等）、鋼琴演奏知識、鋼琴名作與欣賞知識等，這些知識比較龐雜，不要求學生掌握太深，但都要有所涉獵。早期音樂教育有著至關重要的作用。從目前來看，兒歌是幼兒園常用的音樂素材，如果幼兒教師能將鋼琴音樂用于幼兒園日常教育活動中，那么可以在幼兒與高雅音樂之間構筑一座“橋梁”，從源頭上促進我國音樂事業的進步。在技能鍛煉方面，高職學前教育專業鋼琴教學要竭力培養學生的彈唱能力和幼兒歌曲伴奏能力，內容可包括常用調的基本練習、彈奏基礎練習、鋼琴伴奏訓練等。技能不是一朝一夕就能掌握的，學生要不斷練習，進行鞏固。另外，鑒于高職生的興趣愛好，教師在教學過程中可以適當加入一些流行歌曲練習，滿足學生的發展訴求，激發其積極練習的動力。

四、結束語。

高職學前教育專業鋼琴教學承擔著培養未來幼兒教師的重要使命，所以教師必須更新教學理念，完善教學方法，合理組織教學內容，使學生能找到學習鋼琴的意義與樂趣。教師還要鼓勵學生去幼兒園多聽聽鋼琴課，觀察一線幼兒教師是如何在幼兒園開展鋼琴教學的，從中積累經驗，為自己的未來發展做好準備。

參考文獻。

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教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇三

目前，我國越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領域中的語言教育，越來越受到社會的關注。專門用途英語(esp)是針對學生的學習需求及職業需求而開設的課程，是學前教育專業學生學習英語的重中之重。筆者在esp(專門用途英語)、esp課程設計的理論基礎上，探究了學前教育專業英語課程設計的方案。

隨著國家越來越重視學前教育，社會對學前教育類英語專業人才的需求越來越迫切，同時，如何設置好高職學前教育英語課程也得到了眾多教育者的關注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠將所學的知識得以應用和實踐。

因此，在高職學前教育專業的英語教學中，除了要進行基礎英語的教學，還要注重學生將來在職業中所使用的專門用途英語(esp)的學習。

一、esp(專門用途英語)。

esp(englishforspecialpurpose)，即專門用途英語。hutchinson和waters對esp進行了比較寬泛的定義，那就是esp是一種無論是課程內容還是教學方法的決策都取決于學習者的學習需求的教學理念。

strevens對esp的定義總結了四個基本特征：(1)滿足學習者的專門學習需求;(2)在內容(主題或話題)上與特定的學科、職業和活動相關;(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應放在與特定專業、職業及與之相關的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

二、esp課程設計理論。

esp課程的設計過程一般包括提出問題，進行目標需求分析，設計課程方案等幾個環節。可見專門用途英語(esp)的`課程設計授課前是課程中重要的一環。

1.提出課程設計的問題。

大多數課程設計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設計大綱、編寫相關課程的教材、課程教學和課程評價的基礎。

目標需求分析。

目標需求分析既包括學習者學習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學習者學習需求分析就是學習者本身對于自己學習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專業人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學習者已經掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。

課程設計方案。

課程設計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設計，以“語言技能為中心”的課程設計，以“學習者為中心”的課程設計三種。其中，以語言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。

其課程設計的過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設計是將語言學習的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應用。以學習者為中心的課程設計是以學習者的學習需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發點，學習過程由學習者來確定。

在學前教育專業esp課程設計突出了“以學習者為中心”的課程設計，在學習者的學習需求分析及學習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學前教育esp課程的知識內容及技能訓練。

學前教育專業esp課程設計之前，首先對學生的學習需求及目標崗位需求進行了分析。大多數的學生在上大學之前已經進行了將近的基礎英語的學習，尤其是經過高中階段的學習，學生們已經掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語”為主，進行重復性的學習，學生們失去了一定的學習興趣。大多數的學生渴望學習一些與將來所從事的職業相關的英語。

經過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調查，發現他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應的學前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應能夠運用英語組織其他的學前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。

在學習者學習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專業核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學前教育esp課程設計方案。該課程的目標就是培養實用型、應用型學前教育類英語人才。該課程的教學方法以基于工作過程的項目教學法為主，同時結合任務型教學法。該課程的教學內容以模塊化教學為主。

按照幼兒園一日工作環節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準備及午餐、區域活動、離園活動7大模塊。

其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學前教育五大領域的語言教育活動、科學教育活動、藝術教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學模塊又根據崗位的需求對其中所需的專業技能又進行了細分，構成了本課程的專業核心技能，例如：在設計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學模塊的核心技能。

模塊化的教學內容不僅將專業技能重點突出出來，而且能夠使學生在學校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現了學校教育與職業的無縫銜接，為學生將來的就業增加了砝碼。

最后，學前教育esp課程的教學評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調學期終結性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學生互評和幼兒園評價;不僅包括學前終結性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學生記錄個人學習檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇四

10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內容也提出具體規范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”。

幼兒園教師專業標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實踐的人才培養模式提出了挑戰，學前教育專業作為應用實踐性較強的一個專業，培養高素質幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經驗，提升實踐能力。

本科畢業論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環節，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質量水平的重要指標。但目前本科畢業論文中出現一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業論文是重要的實踐教學環節，圍繞學前教育專業應用型人才培養目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于12月提出改革學前教育專業本科畢業論文寫作模式，將傳統的畢業學術論文寫作改為畢業設計。截至目前，該項改革已在學前教育專業畢業生中連續實施了四屆，并取得初步效果。

二、本科畢業論文改革的基本內容。

學前教育專業本科畢業論文改革為畢業設計，主要從論文選題方面進行改革，改學術性論文選題為實踐性教育教學活動設計。幼兒園教育活動設計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內部的學習。具有技術性，創造性和廣泛性特點”。改革傳統的學術論文為畢業設計旨在推進學前教育專業本科教育與學前教師專業標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養，從而促進學生專業發展和職業成長。

（一）選題環節。

要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結合幼兒園五大領域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態性。題目形式需體現學科領域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設計——《裝滿快樂的大口袋》。

（二）寫作環節。

1。設計部分。

學生對整個教學活動方案進行詳細設計，設計內容包括教學活動標題、設計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設計的發展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設計各個環節的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設計能力，注重引導學生根據幼兒年齡特點和認知發展水平以及幼兒園各領域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態度等方面所要達成的預期效果。

活動過程設計時，精心安排導入——過程——方法——結束各個環節。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動從本質上說是動態生成的，具有不可預知的衍生性和創造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發展需要。此外，教學過程中，需要設計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創造的，因此教學活動的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現代化的教育教學手段。空間上可以延伸到室外、園外，通過創設模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調動幼兒的認知參與，從而引發和培養幼兒對學習內容產生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動結束時言簡意賅，精準總結活動內容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。

2。分析部分。

學生在教學活動方案設計的基礎上，從理論和實踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、所選學科領域相關內容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設計的理論基礎分析、教學活動準備分析、活動設計的目標分析、教學活動內容選材和環節設置分析、活動設計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結合的分析與運用能力。

（1）活動設計的理論基礎分析。

幼兒教育活動設計總是根植于一定的理論基礎。“教育活動設計的理論基礎包括一般系統理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設計中得到體現的”。學生做畢業設計分析時，需要結合所選領域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設計更加科學有效。

（2）教學活動準備分析。

活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關知識經驗準備，如幼兒科學活動中關于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動的準備為幼兒對知識的理解及知識經驗的重組和建構創造了條件。學生需要結合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。

（3）活動設計的目標分析。

“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態與現實狀態的差距。”教學目標既是活動開展的出發點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業發展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態度三類教育活動內容之間的關系及幼兒在這三方面的目標實現程度。

（4）教學活動內容選材和環節設置分析。

教學活動內容是實現教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關，因此，在教學目標分析基礎之上，需要對活動內容的選材和內容的環節安排做詳細分析。

內容的選材應根據社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發展、貼近幼兒生活經驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內容，保證內容的適切性和科學性，同時考慮周邊環境資源的利用及地區差異等因素進行有針對性的活動設計。學生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點及其與幼兒之間的聯系，這些內容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。

內容環節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領域的內容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現象的認識及有關概念的形成逐步加深拓展；數學活動一般以直線編排形式來組織，內容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應根據所選領域內容特點選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經驗進行系統分析。

（5）教學方法或教學策略分析。

教學方法和策略是實現教學目標的重要保證，也是直接影響教學質量和幼兒發展的重要因素。學生應圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創設情境，采取什么樣的提問策略及回應策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。

3。反思部分。

活動設計反思是教師專業成長的重要途徑。波斯納曾經提出過一個公式：教師的成長=經驗+反思。經驗即教育實踐的經歷，這種經歷與反思的結合，有助于教師發現并分析自身的知識結構和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經驗基礎之上對所做畢業設計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設置是否準確，教學內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經驗，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質量的教學設計應考慮哪些因素等等。通過設計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎。

（三）答辯環節。

在畢業設計答辯會上，要求學生對畢業設計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設計遵循的理論基礎、教學目標、教學重難點及其制定依據、教學方法的運用、教學活動內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設計、實施與評價五大領域教育活動等占到了面試權重的55%。因此，采用說課與理論分析相結合的答辯方式，既為學生畢業后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業適應能力，實現了學前教育專業人才培養與幼兒教師專業標準的有效對接。

三、畢業論文改為畢業設計的途徑。

“本科畢業論文的本質是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試。”因此，學前教育專業本科畢業設計實施途徑必須從本科教育全過程系統地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業競賽以及科研訓練等途徑進行。

（一）課程教學。

學前教育專業本科畢業設計選題來源于幼兒園五大領域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學規律及教學基本原則，理解課堂教學設計的內涵及特征，掌握教學設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業設計進行分析時，學生需要對活動內容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領域的核心價值、關鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業課程的系統學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內容、教學方法與學生畢業設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。

（二）考試改革。

在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的`方式。考試形式和考試內容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發展情況。根據學前教育專業人才培養目標及不同課程性質與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設計與指導、五大領域學科教學法、兒童發展心理學、學前游戲論等多門專業核心課程。考試方法的靈活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業相關的專業技能訓練，對于提升畢業設計所需的教學設計與組織能力，寫作規范訓練，答辯說課技巧，臨場反應能力以及職業認同感等都能起到很好的作用。

（三）幼兒園教育實習。

幼兒園教育見習與實習是學前教育專業學生收集畢業設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環節缺乏聯系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設計與指導等課程的開設，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應課程的教學工作。教育實習注重培養學生的活動設計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內容、教育方法以及突發事件處理方式等進行系統討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環節安排、目標及重難點設置、教學準備等是否能夠真正培養和調動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內涵及學科領域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實習過程中的教案設計、教學反思與自省行為為將來畢業設計的選題、設計、實施等步驟提供了經驗基礎。

（四）學科專業競賽。

為了提高學生畢業設計撰寫基本能力及畢業設計答辯應對能力，突出“強化基礎、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說課等環節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設計及課件制作的規范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業設計的撰寫與答辯奠定了基礎。

（五）科研訓練。

科研能力是本科學生技能素質的重要組成部分，寫作規范是提升畢業設計質量的重要因素。在學生科研能力的培養上應突出“注重規范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。

1。選擇專業水平較高，責任心強。

并發表過一定數量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業設計的指導教師，從畢業設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規范、教案設計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術期刊網》及其他《數據庫》等，同時遵守學術規范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。

2。課堂教學。

課程教學是大學生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現“小題大做”，最大限度地激發學生科研意識，培養學生的科研能力。

3。課外活動。

系上每年通過開展學術論文大賽、大學生“挑戰杯”項目申報、大學生“創新創業就業”項目申報、開設學術講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業設計的規范寫作奠定基礎。

四、畢業論文改為畢業設計的成效。

（一）順應應用技術型人才培養理念，確立了以。

“從教素質”為本的實踐教學目標教學改革明確了應用技術型人才培養的定位，確立了學前教育專業本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現了人才培養與職業需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。

本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調查及畢業后的跟蹤調查形式對畢業設計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調查結果看，88。6%的學生認為畢業設計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業設計激發了其創新思維；91。4%的學生認為畢業設計培養了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發展；54。3%的學生認為畢業設計增強了幼兒園教育活動設計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。

（二）以“全程實踐”為導向，注重聯系幼兒園教育教學實際。

“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現了情境性、動態性和實踐性的特點。”教學改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業學生的教育教學技能進行系統訓練，培養了一批專業技能強、綜合素質高的幼兒園一線教師，提高了專業人才培養質量。從學生考取教師資格證的比例及就業情況看，學前教育專業至四屆畢業生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數的97%；98%的畢業生通過各種就業考試實現就業，其中大部分學生通過甘肅省基層就業項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業技能突出的學生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業技能強、具有良好的教師職業素養，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。

（三）重視學生使用教材的訓練。

通過畢業設計撰寫，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學院人才培養定位很明確，即培養應用技術技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術大學本質的基礎上，立足于獨立院校的發展方向和人才培養定位標準，以培養學前教育專業應用型人才為核心目標，進行學前教育專業畢業論文設計改革實踐研究，凸顯了高等學校應用技術型專業人才培養的實用性。

5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業學士學位授予權進行了評審，認為學前教育專業畢業設計改革的探索為培養學前教育專業應用型人才積累了經驗，奠定了基礎，也為省內同類院校學前教育專業的教育教學工作提供了可借鑒的范例。

五、結語。

學前教育專業本科畢業設計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業論文相互割裂的現狀，實現了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業學生畢業論文學術低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設計和組織的能力都有著明顯提升。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇五

為適應我國旅游產業的蓬勃發展，全國大多數高校都開設了旅游管理（高職專科）專業。部分院校在探索旅游管理專業高等職業教育方面已取得了較大的成效，但所培養的人才質量與社會人才需求尚有較大差距，不能適應旅游產業從服務性、勞動密集型產業向技術和知識密集型產業的轉型，不能滿足旅游人才市場對旅游專門人才應具備的職業素質需求。大多數高校開辦的旅游管理（高職專科）專業基本沿襲了普通本專科的辦學模式，沒有考慮到課程教學內容與職業崗位的聯系，沒有深刻理解課程體系孕育的社會需求、職業素質、可持續發展能力。

一、構建旅游管理（高職專科）專業課程體系的基本思路。

（一）以培養學生職業能力為出發點和歸結點，構建專業人才的知識、能力和素質結構。

高校教育應以培養學生適應社會市場需求的職業能力為目的。職業能力不是單純的動手能力，而是指從事職業崗位的綜合能力，包括知識、技能、經驗、職業道德等方面。為此，在課程設置中應培養學生良好的素養、富有創新精神，通曉酒店服務、酒店經營與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能，較熟練掌握旅游服務和管理的基本技能，使學生具備較強的專業技術能力、團隊協作能力、解決矛盾的能力、心理承受能力、創新能力。

（二）培養學生綜合素質的全面發展。

課程設置必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。要注重全面提高學生的綜合素質，實現教學工作的整體優化，確保培養目標的實現。

（三）堅持“必需、夠用”理論課程教學原則。

旅游管理高等職業教育仍然要遵循人才培養的規律，應重視政治理論課、人文學科、信息學科等基礎課程教學，以及管理學、市場營銷學等方面的專業基礎課程。基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點。在選擇教學內容時，要擺脫原來課程設置的束縛，打破原有的學科體系，從培養目標的職業能力要求出發，有針對性地將有關課程內容有機地綜合起來，組成課程模塊。確保學生的適應性和競爭力，使學生具備可持續發展能力及對職業崗位變動的適應能力。

（四）突出課程實踐教學，構建高度完善的課程實踐教學體系。

形成完善的課程實踐教學體系是旅游管理專業高職教學成敗的關鍵，對學生專業技能綜合能力的形成舉足輕重，包括課程教學實訓、課程觀摩、課程專業技能實訓、畢業實習等必備教學環節，實踐教學學時比例不得低于總學時的40%，使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

（五）課程體系應避免出現“大而全、小而全”的現象，實現課程的整體性、連貫性。

“大而全”現象是旅游學跨學科的必經之路。如旅游管理專業的基礎主干課程旅游經濟學、旅游地理、旅游法規等課程涉及到經濟學、心理學、法學等若干一級學科的基本理論知識，呈現出“大而全”的特點。

“小而全”是專業發展必然結果，如旅游類專業課一般包括飯店管理、旅行社管理與旅游景點管理等三個方向，飯店類課程涉及到飯店管理概論、飯店營銷學等，旅行社管理方向同樣出現旅行社經營管理、旅游營銷學等課程。景區管理方面的課程設置也如此。

“大而全、小而全”的特點，必然導致大量課程內容的重復。因此，高職旅游管理專業的課程設置要將飯店管理類課程、旅行社管理類課程、旅游景區管理類課程進行充分的整合，以目標技能的實現為標準、核心，形成一個完善的課程結構體系。

（六）堅持“三個不斷線”的課程設計思路。

旅游管理的高等職業教育一定要遵循以培養學生必備的基本專業技能為著眼點，因此，在課程體系的設置要堅持堅持“三個不斷線”的課程設計思路，即“實踐教學不斷線”、“專業課程不斷線”、“英語教學不斷線”。

（七）結合課程設置，積極推行“雙證制”

為了培養學生各種實踐技能，有利于畢業生持多證走向工作崗位，提高就業競爭能力，該專業應將專業職業技能要求融入課程體系中，實行專業技能要求與課程設置的結合，推行學歷證書和職業技能證書相結合的“雙證制”。即，要求學生在獲取畢業證書的同時，也應取得國家旅游局或旅游行業認證的'專業職業資格證書，如酒店上崗證、導游證、調酒師、規劃師等。

二、專業課程體系的設置。

在課程理論體系的設計中，一定要把握以上基本思路，以構建能力本位型的課程實踐教學體系為中心，以培養專業職業能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構。

（一）課程結構體系的構建。

設計五大課程模塊：公共基礎課、專業技能基礎課程、專業技能必修課、專業技能選修課、素質拓展課，使學生具備以下方面的能力。

1、職業道德素質。

通過學習政治理論課、思想品德修養、就業指導、形勢政策、法律基礎等課程，使學生具備良好的職業道德和職業素養。

2、職業基本技能。

通過公共基礎課的學習，學生應具備計算機應用能力、電子商務與網絡營銷技能、財務報表分析能力、社會實踐能力、應用文寫作能力、英語聽說能力、公關能力、營銷能力、商務策劃能力、基層管理能力。

3、職業專業技能。

通過專業課程的學習，學生應具備經濟活動分析能力、飯店經營管理能力、旅游產品營銷能力、旅行社經營管理能力、前廳與客房服務及管理能力、餐飲服務及管理能力、旅游英語聽說能力、導游服務能力、區域旅游規劃能力、風景區經營管理能力。

4、職業拓展能力。

通過校（院）級任選選課及參加營銷師等職業技能培訓及鑒定，使學生具備一定的素質拓展能力。

（二）建立以理論教學體系和實踐教學體系為主線的課程教學體系。

1、理論教學體系。

（3）素質模塊：政治理論課、財經應用文寫作、形勢與政策、體育、計算機應用基礎、思想品德、職業道德、法律基礎、課外閱讀、素質拓展課、入學教育、畢業教育、第二課堂等。

2、三個層次的實踐教學體系。

（3）綜合能力及技能：圍繞畢業實習開展酒店服務與管理綜合實踐能力及技能實訓。

三、實施旅游管理（高職專科）專業課程教學的保障措施。

高等職業教育旅游管理專業課程設置改革的成功與否，不僅僅是課程設置本身是否科學合理的問題。還應充分考慮實施課程體系教學所具備的硬件和軟件方面的建設，作為旅游管理專業的高等職業教育，在學生實訓基地及“雙師型”教師方面的建設尤為重要。

（一）“雙師型”師資隊伍建設是課程教學順利實施的基本前提。

所謂“雙師型”教師主要指既具有較深的專業理論知識，具備豐富的實踐教學經驗或從業職業能力的教師。形成一支人員精干、素質優良、結構合理的師資隊伍，是高職旅游管理專業實施課程教學改革的關鍵所在。師資隊伍建設，不能單純依賴于人才的引進，更要通過進修、培訓等方式提高現有教師的學歷層次和知識結構，或者從旅游企業聘請具有豐富實踐經驗的管理人員作為兼職教師。

（二）校內外實訓基地是確保課程實訓環節高質量完成的根本保障。

旅游管理（高職專科）專業的課程教學必須通過大量校內訓練和校外見習、實訓、實習來培養學生的職業能力。因此，各辦學單位既要在校內建設必要的實驗訓練基地，比如前廳、客房、餐飲、酒吧、旅游管理信息系統、導游模擬實驗室；更要通過校企合作的方式，選擇足夠的、具有一定規模和較高水平的旅游飯店、旅行社、景區景點作為學生校外見習和實習的基地，保證大量實踐技能性課程的教學需要。

（三）出臺激勵措施，加強教學改革。

1、鼓勵教師自編旅游管理（高職專科）專業的教材，特別是實訓技能教材。

2、科研創新，鼓勵教師從事教研和科研活動，提高科研水平，特別是鼓勵教師走向社會實踐教學，與旅游企業合作，從事區域旅游規劃和旅游企業的經營管理等方面的工作。

3、教學激勵政策。為進一步強化教學質量，提高教學效果，加強教學方法與教學手段的改革力度，應制定相應的激勵政策。

（四）積極推行“雙合格”考試制度，將課程理論教學和實踐教學充分結合。

在設置的課程中，對有實訓要求的專業主干課程，將實行理論知識和技能知識單獨考核，課程學分的獲取采用理論知識考核和技能考核“雙合格制”，記分方式為“總成績（100%）=理論知識考核成績（40%）+專業技能考核成績（40%）+平時成績（20%）”。

（五）完善和健全旅游管理專業教學質量保證與監控體系。

建立教學檢查與報告制度、教學質量督導制度、學生教學信息員制度、學生評教制度、教師評學制度、聽課制度、畢業生質量跟蹤調查制度、課堂教學評估制度等質量監控體系，及時調整課程體系中不合理的環節，反饋教學信息，整合、優化課程教學計劃。健全教學督導機構、教學基礎設施（設備）保障機構、教學運行機構等構成的教學質量保障監控體系，規范教學管理。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇六

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇七

摘要：教學技能是教師從事教育教學工作必備的專業技能。文章以紅河學院教師教育學院為例，探討了其小學教育專業學生教師教學技能訓練的策略，旨在提高小教專業學生的執教水平與能力。

教學技能是指教師在教學過程中，應用與教學有關的教學理論，以促進學生學習為目的，所進行的一系列可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。教學技能訓練是融理論與訓練為一體的教育專業課程，對學生進行具體的教學行為技術的訓練，突出了操作性、實踐性特點，因此是小學教育專業基礎課的核心課程，目的是通過一系列教學技術性行為訓練，有效提高師范生實際執教水平和能力，體現師范性特色，是對傳統的教師教育課程體系的一個重要補充。“教師教學技能訓練”是于為紅河學院教師教育學院小學教育專業開設的培養教師職業技能的專業課。當時通過教師帶隊實習所接觸到的學生的實際情況，觀察了解學生在實習中的表現，反思得出：小學教育專業課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實踐性強的技能訓練課程，實習學校反映一些學生教學基本功不扎實，比如對重點、難點問題的把握不到位，教學節奏缺少變化，不善于維持課堂教學秩序等。因此學院決定對小學教育專業學生的教師課堂教學技能進行訓練，把它作為一門專業必修課納入課程體系加強管理，保證正式的學習時間及訓練質量。訓練使學生在校期間重視練習和掌握教師基本教學技能，將教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的教學行為。加強實際操作能力的訓練，使學生理解和掌握教學過程中基本教學技能的類型、操作程序和要點，能進行課堂教學的設計與操作，能對課堂教學進行科學的評價。同時帶實習的教師經過討論，確定要解決的關鍵問題是：首先，要構建教師教學技能訓練的方案，完善教師技能分步訓練計劃，包括教學內容、教學方法、教學程序、學業評價等方面的考慮。其次，加強課程資源開發，充實教學實錄庫，為學生的觀摩學習提供條件。

一、精選教學內容，自編教材。

選擇好教學內容，經過集思廣益的篩選，考慮到學生在學習本門課程之前，已經學習過“教師口語”、“書法”、“班級管理”，所以確定教學重點是進行課堂教學技能方面的訓練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學技能訓練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學出版社于5月出版，后來該教材被評為云南省優秀教材。教學內容包括以下方面：第一，課程標準解讀，目的是掌握新課程的教學觀、學生觀、師生觀、教師角色及教學行為的轉變。第二，教學設計技能訓練，目的是掌握教學目標、教學方法、教學過程的設計，能夠設計規范的教案。第三，課堂教學實施技能訓練，目的是掌握導入、提問、講解、板書、結課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學工作。第四，說課、聽課、評課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學媒體的選用技能訓練。第六，學習方法指導的技能訓練。

二、創新教學方法，突出實際訓練。

本課程在理論上，要進一步明確課堂教學技能的構成、特點、結構、類型、應用原則、主要適用范圍。操作上，要通過一定的實踐活動去進一步體驗、領悟、提高應用教學技能的自覺性和熟練性。在教學中我們綜合采用了講授法、案例教學法、討論法、練習法、觀摩教學等多種教學方法。其中有1/4的課時用于對學生進行實際操作訓練，保證學生教學技能的掌握，真正促進學生教師教學技能的形成。通過學生實際的教學設計、試講、教學評價等活動，切實訓練學生的從教技能。

1。案例教學法。其優點在于它為學生形成良好的課堂教學技能提供了最直接的感性材料，使學生用教學理論分析實際問題，提高解決教學實際問題的'能力。具體程序是：首先由教師收集教學案例，從中選擇一些具有典型性、啟發性的案例，引導學生運用所學理論進行分析、討論，然后師生對案例進行總結、評價，幫助學生學以致用。教師要注意所選案例既要有符合教育教學原理的優秀案例，也要有因違背教學原理而導致不良后果的案例，有利于引導學生吸取優秀經驗，避免不良表現，防止走彎路。

2。練習法。課堂練習與課外練習相結合，課堂上采取書面作業或口頭問答方式進行練習，比如對一篇課文進行板書設計，判斷某教師在講解“果實”時運用了哪一種講解方法等，此外布置課外作業對一些教學技能進行鞏固，如評價某一節課的教案撰寫是否符合新課程的要求。其中有一項練習是模擬教學，教師指導學生模擬中小學課堂情境，練習某一個環節的教學技能，比如，導入環節、提問環節、講解環節、結課環節等等。教師隨堂抽取幾名學生上講臺模擬講解個別知識點，或者將學生分成若干小組，在微格教室里進行教學。在模擬教學中，可以從教師和學生兩個角度去感受教學的設計及實施過程，親身體驗教學技能在課堂中的實際運用。

3。觀摩教學。觀摩的形式主要有視頻教學觀摩和中小學實地教學觀摩兩種。基本程序：學生觀摩教學視頻或實際教學，做好聽課記錄，然后開展小組討論，最后寫出評課稿。通過觀摩學習，引發學生的教學反思，在對他人教學經驗的總結與提煉過程中，提升對教學的全面認識，也有利于學生向不同風格的優秀教師模仿學習，較快提高教學技能。比如看了竇桂梅教師的教學錄像后，小學教育文科班的同學深受啟發，感到語文教學特別需要教師情感的投入，增強感染力，這樣才能使一篇課文鮮活、生動地呈現在學生目前。在觀摩優秀教師的教學活動的過程中，學生能夠迅速積累教學的感性經驗，它是師范生教學技能形成的重要途徑。

三、采用單項與綜合技能訓練結合的程序。

如果基本教學技能的訓練是以一堂完整的課為單位，教師需要對學生進行點評和指導的技能點比較多，容易使學生顧此失彼。針對這種情況，本課程進行了教學改革，采用了單項技能訓練和綜合技能訓練結合的教學程序，使訓練落實到每一個教學環節，幫助學生掌握每一個教學具體的行為。具體分三步：首先觀摩一節完整的課，初步理解教學的基本過程；其次將一堂課程中教師的基本技能進行分解，分成導入、提問、講解、板書、體態語言等單項技能，有針對性地進行訓練；最后在單項技能訓練的基礎上，讓學生試講完整的一節課，將單項技能綜合運用于教學過程當中。這種教學程序具體到教學技能的每一個細節，可以有效地幫助學生克服自身教學行為的缺陷，使他們掌握扎實的教學基本功。

四、開發課程資源，創設觀摩學習的平臺。

學習、觀摩是成為一名優秀教師成長的基礎，學院應為學生自發地進行觀摩教學提供必要的保障條件和豐富的資源。我們購買了小學全套教材、相關教學書籍和兩套中小學優秀教學錄像，以及“云南高校教師教育聯盟首屆師范專業大學生教學技能競賽”的錄像，建立了教學實錄庫，在課堂教學中或課外讓學生觀看優秀教師課堂教學錄像帶，進行觀摩學習和評價，撰寫心得體會，提高自己的教學素養。特別是在觀看大學生教學技能競賽的視頻時，由于錄像上的參賽者就是同年齡的在校學生，因此學生常常發出會心的笑聲，效果很好。此外，讓學生利用網絡資源如人教網、中小學教育資源交流中心、優酷網、土豆網等，查找相關教學資料、教學視頻進行學習借鑒，盡量為學生提供觀摩學習的平臺。

五、改進學生學業評價方式。

根據本課程的性質及課程目標，學生學習的平時成績占20%，主要是對學生單項技能練習的態度、表現方面的評價，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。期中考試的方式是播放一堂小學教學錄像，讓學生看后寫一篇評價，期末考試的方式是首先把學生分成小組進行講課，并相互評價，然后教師抽取小組中的一個學生為代表面對全班講課，再把教師評分、全班學生評分進行綜合，得到小組成員的綜合分數。這樣考查的目的是盡量客觀地反映學生在訓練過程中各方面的發展和進步，突出實踐性特點。由于每位學生都要在其他同學面前講課，因此自尊心會驅使他們自覺地加強課堂教學技能的訓練。同時全班聽課的過程是一種觀摩學習，有強烈的現場感，氣氛很好。此外，為了使教師技能訓練不流于形式，真正把這一工作抓出實效，紅河學院教師教育學院通過各種形式為學生開辟訓練園地，每年舉辦各類學生的教師職業技能競賽活動，如普通話比賽、板書比賽、講課比賽等，激發學生教學技能訓練的積極性，提高學生的教師意識和教學基本功。幾年的實踐使對學生的培訓取得一定成效，今后需要在以下方面改進：一是如何保證學生分小組練習時在沒有教師監督的情況下，每個人都盡力而為，防止走過場，敷衍了事。雖然應該充分相信學生，但的確有少數學生不認真對待，其他同學礙于面子也不好批評他們。二是如何激發和管理學生課外時間的教學技能練習，如自己上網觀看教學視頻，練習板書、普通話等，畢竟課堂學習的時間是有限的，每周兩節課，所以需要學生利用課外時間加強練習。三是學院的優秀教學錄像還不夠豐富，主要是購買渠道很少，網上購買，幾乎沒有滿意的資料。在此呼吁相關教育部門多組織出版一些優秀教師的教學視頻，讓師范學校能夠用于對學生的訓練，做到高起點，高效率。

參考文獻：

[2]趙春蘭。教師教育專業教學技能培養模式的實踐研究———以張家口教育學院為例[d]。延吉：延邊大學，2010。

[4]王孝紅。師范生中學課堂教學技能培養方法[d]。重慶：西南大學，。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇八

當前學前教育事業飛速發展，社會對學前教育專業人才的需求量不斷增加，人才的需求對高職學前教育專業發展帶來了新的挑戰，鐵嶺師專也積極進行人才培養方案的改革，其中課程體系的改革初見成效，可以為高職學前教育專業課程體系的改革提供一定的借鑒意義。

人才培養模式的改革以及教育改革等都可以通過課程體系的改革來體現。作為以培養技術型、應用型人才為主的高職院校，學前教育專業人才培養模式改革的重點也是課程改革，目標都是培養全面發展的學前教育專業人才，課程體系的改革可以從以下幾個方面展開。

一、立足教學大綱，完善課程體系。

(一)構建科學合理、任務明確的課程體系。

高職學前教育專業主要培養幼兒教師、保育員、育嬰師、早教機構教師及幼教管理人員。根據崗位需求及對職業能力的要求，鐵嶺師范高等專科學校(以下簡稱鐵嶺師專)設置了層層推進的課程體系，學前教育專業有三校生和高中起點3年制學生，還有初中起點5年制學生，課程設置分四大部分，人文素質部分根據國家對于高職院校課程設置的要求主要是對學生基本素質和道德修養等進行綜合教育;職業基礎部分對學生進行基本理論和技能教育;職業技能部分對學生進行專業素質和技能的培養;素質拓展部分提升學生職業素質、豐富學生知識。

(二)以實踐為主，合理安排理論與實踐課程。

鐵嶺師專學前教育專業實踐環節包括課程實訓、專項實訓、頂崗實習、畢業實習四個部分，實踐課程比例已經占到總課程比例的60%。而理論課程僅占40%，大大提高了實踐課程比例。實踐課使學生交替扮演學生與教師的角色，實現與崗位的零距離對接。實踐課程的安排符合課程置的原則和基本要求。

二、圍繞教學目標，不斷優化課程方案。

(一)實用為主，有效整合課程。

鐵嶺師專學前教育專業以實用為原則，以就業為導向，課程設置中更體現整合性，比如，在職業基礎課中將《學前心理學》與《普通心理學》課程相融合，《學前教育學》與《教育學》課程相融合，等等。整合課程避免了相同課程領域的重復和繁雜，使課程內容更緊湊，結構更合理。

(二)不斷調整、規范教學和實訓大綱。

為了保證人才培養質量，鐵嶺師專對教學和實訓大綱有嚴格的要求，每門課程均有教學大綱，專業必修課的實踐環節都有實訓大綱，在實訓大綱中有具體考核標準和考核辦法。同時，鐵嶺師專還將職業資格證考試內容融入到課程中，滿足社會需求，培養高素質學前教育專業人才。

(三)全面提升學生職業素質。

首先，鐵嶺師專學前教育學院重視學生思想政治方面的教育，著重培養學生的職業道德。其次，關心學生的心理健康，學前教育學院不但有專門的“心理健康中心”，還定期開展心理健康知識講座，并開辦宣傳欄，進行心理健康知識宣傳。最后，學前教育學院堅持素質教育，努力培養學生的創新精神，提升學生的文化素養，同時，學院還組織各種課外活動，全面提升學生綜合素質。

三、多證統一，課證一體化。

鐵嶺師專學前教育學院經過多年實證研究，努力推行多證統一、融合，使培養的學生更符合用人單位需求，實踐能力更強。多證統一是指學歷證與職業資格證良好對接，學前教育專業的培養目標、教學內容和課程體系與國家要求的職業崗位應具有的能力有效結合，滿足高職院校自身發展的需求。同時學前教育專業把職業資格證書考試的課程融入專業教學體系，把考證輔導與教學合二為一，實現課證一體化。

高職院校應認真分析研究國家職業標準內容，針對其中的內涵及要素整合課程及教學計劃，在安排教學計劃的時候應統籌安排，結合高職院校學前教育專業課程和國家要求的職業資格標準進行課程整合，使國家要求的職業資格標準的.內容包含在課程系統中，這樣可以保證學生在完成學業的同時就已經達到國家要求的職業標準。

鐵嶺師專學前教育專業為促進學生專業技能的提高，提升其崗位能力，實現課證合一，專門設置了相應的課程，改變傳統的教學模式和方法，如為使學生通過中級育嬰師考試，在高職學前課程中除開設《學前心理學》、《嬰幼兒衛生與保健》《0-3歲嬰幼兒保教》等課程。

四、打造精良教師隊伍，培養“雙師”團隊。

要想建立健全課程體系，培養精良的教師隊伍是關鍵，師資隊伍的建設重點要從以下幾個方面進行：

(一)加強管理制度和教師梯隊建設。

人才培養的基礎是團隊建設，鐵嶺師專在培養和選拔優秀教師擔任學科帶頭人以及培養優秀骨干教師方面做了很多工作。教師培養方面以老帶新，通過不斷聽課、評課提高教師教學水平，同時也鼓勵中青年教師繼續深造，提高學歷水平，用以提高教師的綜合能力。

(二)大力支持“雙師”型教師培養。

鐵嶺師專為使教師充滿活力，理論與實踐能力兼備，積極鼓勵教師考取雙師資格，并在經濟上給予一定扶持，教師間形成了良好的學習氛圍，現有的在職教師年齡結構、學歷結構、業務能力、職稱結構都較為合理。

(三)提高兼職教師比例，實踐教學實用有效。

兼職教師實踐能力強，經驗豐富，專業能力扎實，教學指導有針對性，因此，鐵嶺師專不斷增加兼職教師數量，選聘有專長和較大影響了的一線優秀教師或園長、學前教育專家擔任兼職教師，她們更注重教學的實用性，大大降低了學生入職的難度與不適。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇九

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用，迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地，如何適應新形勢，努力打造自己的品牌，力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才，應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業，它是一個特殊的專業，擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任，具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中，但在整個教育體系中，它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何，直接影響著整個教育體系的根基。因此，高職院校的學前教育專業，應該立足現實，面向未來，辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動，又具有未來可持續發展的空間，能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法，應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提。

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分，較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節，又有教學計劃以外隱性課程，它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學：國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年，每年的標準學時為1600學時，在兩年總計3200學時中，68。7%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。

而高職院校的學前教育專業，大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校，有相當的專業理論知識和技能技巧。因此，提前實訓時間、突出實訓學時，加大實訓的深度和廣度，是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉，短時間的實訓，應該安排具體、直觀的教育主題，如環境布置、教材教法、活動區域等；長時間的實訓，應該安排觀察、了解、研究，教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題，使學生們用已知的專業理論指導實踐，又從實踐感悟中發現自身的知識之不足，激發出深化和發展已知理論的欲望，增強了學習的原動力。

隱性課程中的實踐學習：社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約，并從中受到潛移默化的.教育。在家庭生活和校園生活當中蘊含著的豐富多彩的實踐活動，同學們有意無意或直接或間接都在參與著，這里邊就深藏著課堂和書本上學不到的知識，專業技術也好，綜合素質也好，只要你多加留意把握好契機，對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環境布置、周末應聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發展的特點以及各種能力發展的規律等等，經歷了那就將是一筆財富。

二、理論性和科學性是學生就業成才的關鍵。

高職教育的另一個組成部分是專業理論教學體系，主要是大學文化基礎知識和專業基礎知識。理論教學要用發展的眼光來進行課程設置，以市場需求為主線，以全面素質教育為核心，以終身教育為目標。

要考慮到學生的轉崗、自學教育、繼續深造等各方面的理論銜接。因此，大學文化基礎知識就顯得特別重要，它是鏈接未來的鏈條，使學生的學習能夠不斷升級。由于未來的職業不可能是終身制，拓寬學生的專業基礎知識面是不容忽視的，尤其是在適應多種崗位的綜合專業基礎知識的培養方面，就必須有一定的遠見卓識。學前教育專業不同于高職教育的其他專業，他培養出來的人才在很大程度上又擔負著培養人的任務，它的專業基礎知識的要求就應該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見，因此，高職院校中的學前教育專業的專業特點，應更具理論性和科學性，使學生面對教育對象能科學地組織教育、教學、研究、管理等各項工作。

專業理論課的學習，不僅使學生增加知識培養文化底蘊，而且是構建專業學科的框架和支撐點。專業理論基礎知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應該改變過去那種在學習專業理論時教與學都感到枯燥無味的局面，在課程設置，教材選用，師資配備，教學改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點，使學生感到學習專業理論知識也是一種樂趣。應該加強師資力量的培訓，強化專業理論課的教學改革，努力提高教學質量，強調學習理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識，才能在日后的發展中尋求更大的發展空間。專業理論課的教育教學應該敢于創新，要廣開言路集思廣益，認真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發展完善，任何的墨守成規對理論知識的發展都是毫無益處的。

三、研究性和學術性是學生就業成才的保障。

對高職院校學前教育專業的學生而言，他們已經有了一定程度的專業基礎知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機的結合起來，用理論來指導實踐，用實踐來檢驗理論等等，這就要求學生在學習和實訓過程中融入研究性和學術性。

偉大的科學家愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。學生在學習知識、積累知識的同時，應帶有批判性的反思思維，不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從中發現問題、了解問題、提出問題。學前教育的科學研究同其他學科一樣得從選題開始，而選題離不開我國學前教育事業的發展方向和改革進程。首先應該是在學習專業理論知識和專業技能技巧的同時，善于進行縱向和橫向的分析、比較，能產生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學實踐中，觀察教育對象的言談舉止，把現象、問題、規律性等歸納、概括成為研究課題，也可以是自己的教育教學實踐經驗的總結。再有是國家根據發展和改革需要統一規劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規劃選出的課題，都應該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結合。因此，平時應該要求學生多讀書，并做好讀書筆記，寫好讀書心得體會；實訓過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業的科研能力，提高學術水平，積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。

四、管理性和綜合性是學生就業成才的目標。

未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業的競爭，歸根結底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發展的，人格意志健全、態度能力一流、知識結構合理等綜合性素質的人才。因此，在綜合性素質教育方面，不僅要注意培養學生的知識智力、技巧能力，還要重視培養學生的非智力素質、社會性素質等等。臺灣學者馬信行在其《訓練方法的創新》的文章里，把德國的實踐訓練方法歸納為：關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法。

筆者認為這四種方法應該貫穿在學生的任何一種學習中，它不但能使學生在學習過程中獲得知識、鍛煉能力，還能健全學生的人格，這正是我們提倡培養學生綜合性素質的宗旨。在管理性方面要培養學生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進行教育教學的學前教育者，還是各個學前教育機構的領導者，管理都是學生應該學習和掌握的課題。對教育對象個體的管理，從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察，每個孩子的個性、發展的特點、需要采取的教育措施等，應該記錄在案，以便各個教育階段進行分析、對比、總結、借鑒。班級管理應建立在個體管理的基礎上，各個教育環節中必須考慮有效的教育方法，清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育，這都應該貫穿在孩子的學習活動、生活活動等全面管理的過程中，并根據班級特點進行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區性管理，涉及到教學、行政、后勤等更復雜的管理層面，我們應該讓學生在學習和實訓過程中有所接觸、有所了解，盡可能多的積累管理經驗，為將來就業時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準備。

總之，高職學前教育專業是高職院校里特殊的一個專業，具有高等職業教育和普通高等專科教育的雙重性，對該專業學生的學習和實訓應該具有特色要求，以使他們更快、更高、更好地就業成才。

參考文獻：

[1]王建勛。高職院校實踐教學體系與基地建設的比較研究[j]。職業技術教育，第34期。

[2]王明倫。高職教育課程設置研究[j]。職業技術教育，20第6期。

[3]曹炎等。成功舉辦高職的實踐與思考[j]。中國職業技術教育，第2期。

[4]李秉德等。教育科學研究方法[m]·北京：人民出版社出版·3月。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十

計算機作為21世紀最為卓越的科學技術成就之一，它的發展與普及，對于人類傳統的工作模式和生活模式都產生了極為深遠的影響。伴隨我國信息化建設的蓬勃發展，計算機的教育教學逐漸在當前中學教育中普及。以培養學生對于計算機的意識和興趣為主要目標，并且通過學習該課程，讓學生深入了解計算機的基本知識，并且掌握實際操作的技能，將計算機技術應用到實際的生活與工作之中，以便中學生們能夠更好適應當今信息發展的時代。

1中學計算機教學的現狀簡析。

1.1學生學習情況不容樂觀。

計算機教學在中學強調的是對學生綜合素養的提升、對學生思維能力的培養以及對于知識是否能夠靈活運用。但經過調查研究發現，一部分中學在計算機的課程教學中，教學的目的不明確，使得學生不能充分認識到學好計算機的重要性，在計算機課程中存在應付了事的現象。這就導致學生在上實驗課時，推理能力比較弱，對于概念的本質屬性也不能完全認知，缺乏一定的思維能力。并且由于計算機課程沒有考核與測試，且不參與升學考試，長期以來就會使得學生認為這門科目并沒有多大用處，從而導致在計算機教學中學生學習興趣的缺失。

1.2計算機教學沒有得到充分重視。

無論是普通中學還是重點中學，大部分學校都開設了計算機的相關課程，但由于計算機的教學沒有得到充分的重視，多數課程都是處于被架空的狀態，學校并沒有對其投入一定的精力，更多的是應付檢查、流于形式[1]。并且學校并沒有對計算機教師進行統一考核，長期以來就使得該課程老師的積極性消退。并且當前中學計算機也沒有與高考銜接，因此，在課堂上老師的授課更多注重的是學生的興趣，老師對于課程投入的時間和精力較少。除此之外，計算機教師不被重視，這是影響計算機教學的重要方面。

1.3計算機教學的內容更新緩慢。

作為當前發展最為迅速的學科，不管是在實際應用還是理論知識方面，計算機的知識體系變化都是非常快的，這也就對相關教學的老師提出了更高的要求。依據當前發展的狀況，大部分計算機老師的知識體系都無法適應當今計算機技術的發展速度[2]，同樣也就不能及時了解快速更新的教學內容，并且由于學校對于該科目的不重視，相關教師就只能依據自身的情況來安排教學進度和教學內容，在課堂上學生學不到他們真正想要了解的知識，就會在一定程度上使失去學習熱情和興趣，進而會導致教學質量下降。

1.4計算機教材混亂。

在中學的計算機教學中，至今也沒有統一教學的教材和教學的大綱。早在教育部就提出了相關的指導文件，針對中學計算機課時和教學內容做出了要求，但由于只是指導文件，所以并沒有在很大程度上對教學產生約束力。此外，我國到目前為止也沒有統一中學生計算機的教材，每個中學的教材都是由相關任課老師依據自身情況選定，這就使中學生的計算機教材出現了雜亂的現象，并且大多數老師所選用的教材都是過時或者較為陳舊的，不能滿足當前計算機發展的現實需求，也不能適應當代中學生的性格特征[3]，更為嚴重的是一部分基層的中學中，還存在沒有教材的現象，這一系列的問題值得我們去思考。

1.5傳統教學模式難以激發學生學習熱情。

一些老師在教授中學計算機課程時，由于受到傳統教學模式的影響，很難激發學生的興趣。盡管在授課時老師會帶著學生到機房，能在一定程度上發揮學生的積極性和主動性，但長期以來，即便到多媒體教室，采用那些傳統的授課方式也不能從根本上提升學生對于計算機課程的興趣以及滿足不了他們對于知識的個性化需求。除此之外，中學生面對嚴峻升學壓力以及長期的應試教育模式，使得他們缺乏實際的動手操作能力和創新的思維模式，這也與當今開放、先進的中學計算機教學課程不相稱[4]。

2.1革新課程內容。

大部分中學如今已達到計算機硬件的配備標準，因此，設置統一的教材和課程是當代中學計算機教育發展的切實需要。所有中學都必須嚴格依照20國家教育部所發行的《中小學計算機課程指導綱要》中的基本要求，使用教委發放的統一教材，并嚴格執行統一的課程設置[5]，并且保障計算機教材的內容要及時全面地反映當前快速發展的時代要求，這樣，才能更好地培育出適應要求的科技創新型人才。由于當前中學計算機教材內容的難度較高、含量較大，但是課時相對較少，因此，就要求中學的計算機老師們全面熟悉并深刻理解教材內容和課程標準，并大膽整合教材內容，使得教材更加條理化和系統化[6]。這樣在教學時學生才能更為系統全面地掌握有關知識，也在一定程度上節約了教學時間。老師在選擇教學內容時要以實用作為基本的原則，讓學生掌握internet基本操作、網絡基礎知識、ppt的基本操作與組成、excel基本操作的方法以及基本的概念、word基本處理方法、windows操作系統的基本操作和使用等計算機的基礎知識。并且使得學生熟練使用微型計算機、windows系統，使用各種應用程序去完成各項工作任務，比如用word進行文字的排版、編輯和錄入，使用ppt制作電子文稿。

2.2加強實踐教學。

在當前中學計算機的教學中，應采用的教學方法為“案例驅動”。此方法主要是指老師先去設計任務案例，再讓學生在課堂上完成[7]。課堂上首先讓學生獨立分析并思考相關任務，再由老師進行正確的引導直至任務完成，最后再討論所學知識的意義建構。在學習計算機課程中，那些較為枯燥的理論知識，需要運用一定的案例來解讀，這樣能夠更好幫助學生去消化理論知識。另外，在研究課題時，老師還可以使用小組討論和獨立研究的方式來進行，小組討論可以提高學生解決問題和團隊協作的能力，獨立研究則可以提高學生自主分析問題的能力，兩者互相配合，才能有效提高學生自主學習的能力。比如在學習word軟件中，制定教學案例為“制作個人簡歷”，老師就可以將所運用到的知識點，全面貫穿到圖像處理、表格處理、文檔格式化、文檔的編輯與輸入等各階段里，最后完成案例。但要注意的是老師在應用案例驅動時，不僅要介紹給學生本章節應學習的知識，還要有意識地培養學生自主學習的能力，并且依據實際的需要，組織學生進行新的嘗試，以便獲取更為實用、更廣泛、更深化的專業技能。

2.3提高教師水平中學計算機教學內容和目的'不斷變化，這也就對老師有了更高的要求。從以往介紹簡單的計算機基礎操作和基礎知識，到如今要求老師對知識要講解得更為透徹深入，如果計算機老師們不具備很高的職業素養和個人水平，想要達到這個要求就變得非常困難。并且，在教學改革后，中學計算機課程的內容更為深刻且更加豐富，特別是增加了諸多的理論知識，這就使得老師在授課的過程中，要將枯燥的理論知識轉化為實踐的案例，將深刻的知識點變得淺顯易懂，使得抽象、枯燥的內容變得直觀化和生動化，這樣在學習案例時，學生能夠輕松掌握抽象的理論知識[8]。所以要全面提高老師的專業水平和教學水平，首先，老師要不斷通過學習來完善自己，進而適應這個時代的需求。其次，學校或者上級的教育部門要安排老師定期出去學習和深造，全面提升中學計算機老師的教學素養。

3結語。

計算機作為一門不斷更新、日新月異的課程，相關老師要不斷轉變思想觀念，有效改進教學手段和教學方式，并且能夠不斷更新知識，將當前不適宜、陳舊的教學模式轉變為新的教學模式，進而提升學生學習的積極性。此外，老師也要充分認識到，計算機課程有很強的理論性和實踐性，所以，選擇合適的教材顯得尤為重要，并且在選擇教材時要依據當代中學生的特點，明確當前的教學目標，精心組織和設計教學，并采用靈活多變的教學手段。在實際操作時，選擇輔助軟件時要選用實用性比較強的，能夠將操作與理論相結合，這樣才能使學生更好消化、理解所學到的理論知識，進而全面使當代中學計算機的課程改革逐步完善并走向成熟。

參考文獻:。

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[5]馬洪進.高中計算機教育課堂教學改革實踐[j].時代教育,(8):180.

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[7]徐海.對中學計算機教育的看法[j].新課程學習:基礎教育,2010(10):325.

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十一

信息化工作是我國未來發展的必然趨勢，是搞好國家現代化建設和推動改革開放的基礎性工作。2009年，財政部制定并發布了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，對各部門、各地區提出了全面推進我國會計信息化工作，進一步深化會計改革，充分發揮會計在經濟社會發展中的作用。會計基礎工作的信息化是會計信息化的前提和基礎工作，同時只有會計信息化，才能為企事業單位全面信息化奠定扎實的基礎。

上世紀90年代以來，隨著計算機在會計工作中的應用，大部分企事業單位實現了會計數據處理的計算機操作，基本完成從手工記賬向計算機記賬的轉變。計算機替代手工記賬，不僅提高了數據處理的準確性，而且能夠節約人力資源、提高工作效率。

隨著社會經濟的發展，要求會計基礎工作信息化從簡單的會計核算向綜合的財務分析管理轉變，并逐步融入到整個單位、集團直至全社會的信息化過程中來。在會計基礎工作信息化發展的過程中要做大量工作，要及時解決一些阻礙其發展的問題。

根據財政部文件的要求，比較詳細的規定了企事業單位會計信息化的基本目標，卻沒有制定會計基礎工作信息化方面的目標或工作規范。在實際工作中，一些單位的領導也沒有認識到制訂會計基礎工作信息化目標的重要性和嚴峻性，使會計基礎工作信息化的開展缺少努力的方向。

計算機應用于會計工作增加了系統維護、軟件管理、數據錄入等新崗位，帶來了一些新的工作要求，出現了一些新問題。目前，我國一些基層單位或中小企業手工記賬的內控制度本就存在一些問題和不足，實現會計信息化管理后，建立配套內部控制制度成為當務之急。

當前財務軟件的種類雖然比較多，卻又魚目混珠，選擇方便的同時也存在著風險。在購買時，許多單位對自身工作特點和需要考慮不充分，走兩個極端的較多。一是追求高精尖，購買的軟件實用性不高、操作難度大，對硬件環境的要求和運行成本都很高，導致浪費資源、效益不佳；二是為節約費用，購買小公司甚至盜版的財務軟件，致使后續服務跟不上、安全隱患層出不窮、會計工作質量下降。

在會計基礎工作信息化環境中，虛擬的電子符號代替了數據記錄，一旦修改幾乎沒有痕跡，使會計信息遭到破壞的幾率增加；厚重的紙介質更新為簡便的磁性介質，會計信息的安全受到了前所未有的挑戰，財務數據能夠更加容易地被復制、傳播和盜取；網絡病毒傳播廣、速度快、破壞性強，財務軟件一旦感染，有可能導致數據丟失或破壞；財務軟件操作密碼一旦泄露，內部人員可能以他人身份修改或盜取財務數據；電子檔案的管理要求環境水平高，一旦存儲介質受到破壞就會導致數據的丟失。

2012年3月，財政部2012年度重點科研課題“會計信息化工作規范研究”在上海召開，標志著會計信息化工作將更為重要。根據會計信息化的整體目標，先確定會計基礎工作信息化的目標，為會計基礎工作信息化指明方向。

良好的內部控制制度是做好會計基礎工作信息化的重要組成部分。建立健全全面有效的內部制度，對會計機構、人員、核算、監督等出臺相應的信息化操作規范，對系統管理、數據錄入、系統維護、數據輸出、檔案生成和保管等工作建立嚴格有效的管理規章，保證會計基礎信息化工作的正常開展和安全運行。

選擇合適的財務軟件是做好會計基礎工作信息化的第一步，只有適合單位自身特點的財務軟件才是最好的。根據單位整體信息化的要求，按照財務工作的需要超前考慮五到十年，選擇一款既節約開支又滿足需要，既技術先進又能提供后期服務的財務軟件。

國家在計算機安全方面制訂了一些法律法規，同時應該針對會計信息化安全制定專門的法律，打擊危害會計信息化工作的犯罪行為。對登錄軟件密碼做好保密工作，對會計數據的輸入、輸出、拷貝，電子檔案的保存制定專門的控制制度，并安排專人管理。對安裝財務軟件的計算機不允許使用外來的存儲介質、不允許外部人員接觸、專人維修維護。

制定會計基礎工作信息化崗位分工制度，明確工作崗位的權利和義務，根據信息化的特點增加系統操作、系統維護等崗位，加強對監督管理、授權審批等工作的控制，適當充實財務分析研究崗位的職能，做到事事有人管、人人有事做，崗位分工做好交叉，避免發生不必要工作漏洞。

做好會計基礎工作信息化為會計信息化打下良好的工作基礎，會計信息化工作是信息化工作的一部分，將會大力推動我國經濟社會的發展、提高我國的綜合國力。

參考文獻：

[1]財政部:會計基礎工作規范.1996年頒布。

[2]財政部:關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見.2009年頒布。

[3]張秀謀:我國會計電算化存在的問題與對策研究.中國集體經濟.2011年第1期。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十二

在面臨如此眾多的問題下,應做出怎樣的改變使高校漢語言文學脫離這種尷尬處境,如何調整才能讓大學生對這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問題成了當前高校人文教育中需要重點關注的話題,想要徹底解決這些問題必然需要對當前的教育模式進行深入挖掘并科學探索,在結合以往的知識經驗的基礎上,樹立正確的教育理念,通過在教學方式和教學內容上的轉變從根本上對漢語言文學課程做出改革,從而提高學生的人文素質和修養。

2.1教材編排及選擇。

教材內容的得當對學生興趣的提高有直接的作用,選擇內容時應根據高校學生的專業實際挑選教材內容教學,在能夠引起學生興趣的前提下將語言的精神繼承性及工具應用性在講授課程時表現出來,內容涉及到人文精神領域時可以結合文章中表達出的感情和體現出的內涵進行細致生動的講解,對學生體會人生真諦及永恒情感等能起到引導和鼓勵作用,同時在學生的個性及人格完善方面有更為積極的影響。內容涉及到應用性文章時,就可以指導學生對文字表達能力,對語言概括抽象能力的實際運用,也就能在駕馭語言文字方面給予學生更多的技巧提供。

2.2教學方法模式的轉變。

目前的眾多高校多媒體教學都已經普及,利用這樣的科技優勢可以很好的實現對教學模式的轉變,傳統的填鴨式教學存在弊端就是學生和教師之間無法形成有效的互動,單純的被動接受知識不會引起學生太大的興趣,如今可以通過各種終端模擬的方式讓學生對教學內容產生更多興趣,對有些可以使用多媒體演示及進行藝術欣賞的課程完全可以依靠科技手段實現,課堂中設置不同的場景模式進行對話或者表演式教學能夠讓學生參與到課程的教學中來,更有利于知識的接納和獲取。

2.3教師角色的轉變。

傳統上高校教師扮演的是一個講述者和知識播撒者的角色,對于學生來說與教師之間難免存在距離,如果能夠將教師的這種角色進行適當的調整,從一個嚴肅冷傲的長者變成一個親切熱情的朋友,那么在傳授知識上會有更多的便利性,因為這種距離感的消失帶來的是發自真心的交流,知識的碰撞也就會更加激烈,在生活中和學生打成一片,對個人發展及對漢語言文學的教學都有積極的作用。

2.4評測方式的改革。

以往的評測方式局限在單純的閉卷或者開卷考試,一張試卷決定分數顯得不夠全面和客觀。在今后的發展中要做到能夠采用多種測評方式結合,開卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時表現等多種形式綜合來對學生的學習質量進行測評,客觀合理且能夠引起學生的參與熱情。同時在考生的答案評改上,要靈活處理答案標準,“言之有理即可”或者“沒有錯誤就有正確的可能”等觀點能夠讓成績的客觀性得到體現,在成績的處理上可以擺脫以往的具體分數設定,以分級的形式作為最后評定結果比如abc級別等能夠讓學生在心理上更樂于接受。

參考文獻。

[1]鄧楠.大學語文改革探析[j].湖南文理學院學報(社會科學版),.

[2]楊秀芝.大學語文課程建設的幾點思考[j].語文教學與研究:綜合天地,.

[3]余亮開.大學語文教學的反思與研究[j].中國成人教育,.

[4]趙飛.大學語文教學的現狀與改革的幾點思考[j].吉林教育科學(高教研究版),.

[5]曾加榮.大學語文課程的定位與改革[j].高等教育研究(成都),.

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十三

在面臨如此眾多的問題下,應做出怎樣的改變使高校漢語言文學脫離這種尷尬處境,如何調整才能讓大學生對這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問題成了當前高校人文教育中需要重點關注的話題,想要徹底解決這些問題必然需要對當前的教育模式進行深入挖掘并科學探索,在結合以往的知識經驗的基礎上,樹立正確的教育理念,通過在教學方式和教學內容上的轉變從根本上對漢語言文學課程做出改革,從而提高學生的人文素質和修養。

2.1教材編排及選擇。

教材內容的得當對學生興趣的提高有直接的作用,選擇內容時應根據高校學生的專業實際挑選教材內容教學,在能夠引起學生興趣的前提下將語言的精神繼承性及工具應用性在講授課程時表現出來,內容涉及到人文精神領域時可以結合文章中表達出的感情和體現出的內涵進行細致生動的講解,對學生體會人生真諦及永恒情感等能起到引導和鼓勵作用,同時在學生的個性及人格完善方面有更為積極的影響。內容涉及到應用性文章時,就可以指導學生對文字表達能力,對語言概括抽象能力的實際運用,也就能在駕馭語言文字方面給予學生更多的技巧提供。

2.2教學方法模式的轉變。

目前的眾多高校多媒體教學都已經普及,利用這樣的科技優勢可以很好的實現對教學模式的轉變,傳統的填鴨式教學存在弊端就是學生和教師之間無法形成有效的互動,單純的被動接受知識不會引起學生太大的興趣,如今可以通過各種終端模擬的方式讓學生對教學內容產生更多興趣,對有些可以使用多媒體演示及進行藝術欣賞的課程完全可以依靠科技手段實現,課堂中設置不同的場景模式進行對話或者表演式教學能夠讓學生參與到課程的教學中來,更有利于知識的接納和獲取。

2.3教師角色的轉變。

傳統上高校教師扮演的是一個講述者和知識播撒者的角色,對于學生來說與教師之間難免存在距離,如果能夠將教師的這種角色進行適當的調整,從一個嚴肅冷傲的長者變成一個親切熱情的朋友,那么在傳授知識上會有更多的便利性,因為這種距離感的消失帶來的是發自真心的交流,知識的碰撞也就會更加激烈,在生活中和學生打成一片,對個人發展及對漢語言文學的教學都有積極的作用。

2.4評測方式的改革。

以往的評測方式局限在單純的閉卷或者開卷考試,一張試卷決定分數顯得不夠全面和客觀。在今后的發展中要做到能夠采用多種測評方式結合,開卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時表現等多種形式綜合來對學生的學習質量進行測評,客觀合理且能夠引起學生的參與熱情。同時在考生的答案評改上,要靈活處理答案標準,“言之有理即可”或者“沒有錯誤就有正確的可能”等觀點能夠讓成績的客觀性得到體現,在成績的處理上可以擺脫以往的具體分數設定,以分級的形式作為最后評定結果比如abc級別等能夠讓學生在心理上更樂于接受。

參考文獻。

[1]鄧楠.大學語文改革探析[j].湖南文理學院學報(社會科學版),2007.

[2]楊秀芝.大學語文課程建設的幾點思考[j].語文教學與研究:綜合天地,2004.

[3]余亮開.大學語文教學的反思與研究[j].中國成人教育,2008.

[4]趙飛.大學語文教學的現狀與改革的幾點思考[j].吉林教育科學(高教研究版),2001.

[5]曾加榮.大學語文課程的定位與改革[j].高等教育研究(成都),2006.

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教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十四

我國開始試行臨床醫學專業學位研究生教育，經過十幾年的探索與發展，取得了很大的成績，為我國的醫療衛生事業輸送了數以萬計的高層次應用型醫學人才。但是，臨床醫學專業學位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰，其中一個突出問題是臨床醫學研究生培養在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業素養和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫學專業學位制度與執業醫師制度之間、臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統籌醫學教育與醫藥衛生事業的發展，改革人才培養模式和體制機制，提升醫學生職業道德水平和臨床實踐能力，上海市正式啟動臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗。~，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海中醫藥大學等試點高校已經招錄了三屆共計1112名臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師），在專業學位研究生培養模式、課程體系、培養方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創新性、實踐性和示范性的成功經驗。

長期以來，我國醫學院校的臨床醫學教育實行醫學本科教育，授予醫學學士學位；1978年我國開始招收醫學研究生，授予醫學碩士和博士學位；1988年，試辦七年制醫學教育；19，試行臨床醫學專業學位研究生教育，授予臨床醫學碩士和博士專業學位;起，教育部批準北京大學、清華大學等高校試辦八年制醫學教育。實施臨床醫學專業學位研究生教育是我國醫學教育的一項重大改革，旨在培養適應臨床工作需要的應用型人才。但是，臨床醫學專業學位研究生教育與我國現行的執業醫師制度、住院醫師規范化培訓制度之間卻一直存在著矛盾，導致其發展受到很大的限制。

—方面，臨床醫學專業學位研究生教育和現行《執業醫師法》存在沖突，醫學研究生進行臨床能力訓練面臨違法行醫風險。5月我國正式實施《執業醫師法》，規定“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動”。醫學生在獲得醫學學士學位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統一舉行的執業醫師資格考試，獲執業醫師資格后才有臨床處方權。所有醫學本科生或尚未取得執業醫師資格的臨床醫學專業學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫師工作，導致臨床醫學專業學位研究生的臨床能力訓練與培養在醫院很難進行。

另一方面，臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間存在矛盾。住院醫師規范化培訓是醫學教育的一個特有階段，是指醫學專業畢業生完成院校教育后，在經認定的培訓醫院接受以提高臨床技能為主的系統、規范的培訓的階段。住院醫師規范化培訓是醫學生成長為合格臨床醫師的必由之路，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。我國臨床醫學專業學位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫院參加臨床實踐訓練，其訓練目的、方式等與住院醫師規范化培訓基本相同。但是由于我國醫學教育與住院醫師規范化培訓由不同的部門主管，缺乏統一協調，導致臨床醫學研究生臨床實踐訓練與住院醫師規范化培訓標準不統一，臨床醫學專業學位研究生接受的臨床技能培訓得不到住院醫師規范化培訓部門的認可，研究生畢業后仍然需要按照衛生行業要求重新參加住院醫師規范化培訓，造成教育與醫療資源的浪費，同時也導致醫學院校不同程度地存在著將臨床醫學專業學位研究生培養等同于醫學科學學位研究生培養的做法，偏離了臨床醫學專業學位設立的初衷。

20，上海市提出了住院醫師規范化培訓的新模式，即由過去的“5年住院醫師”改為“3+x”培訓模式。第一階段“3”也就是醫學生畢業后進入醫院的前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“x”就是專科培訓，最后達到專科醫師準入的水平，這個“x”時間長短隨各臨床專科對專業知識技能的要求而不同。20，上海市正式開展統一模式、統一準入、統一考核的住院醫師規范化培訓，并將住院醫師規范化培訓合格證書作為全市各級醫療機構臨床崗位聘任和臨床專業技術職務晉升的必備條件之一，全市各級醫療機構從當年開始即不能再聘用未經住院醫師規范化培訓的醫學院校畢業生從事臨床工作。在住院醫師規范化培訓全行業覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫學碩士專業學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓緊密結合。

1.模式創新，構建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養模式為適應我國醫藥衛生體制改革的總體要求，上海市臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養為核心的臨床醫學“5+3”人才培養模式，即5年臨床醫學本科教育，加3年住院醫師規范化培養，從而在國內首次構建了將醫學院校教育、畢業后教育和繼續教育有機銜接的臨床醫學人才培養體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫學人才培養體系中，醫學生完成5年的醫學院校教育后，一部分畢業生選擇考研攻讀醫學科學學位，但絕大部分將進入住院醫師規范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得普通專科執業資格，稱為專科醫生，其中一部分醫師直接進入社區或者二級醫院工作。此外，還有一部分醫師希望在大醫院做“分工更細”的專科醫生，比如神經內科、泌尿外科等，就要在住院醫師規范化培訓結束后，進入亞專科規范化培訓基地繼續學習，這被稱為“5+3+x”。

上海市住院醫師規范化培訓對象是以“行業人”身份接受培訓，與培訓醫院簽訂培訓及勞動合同，勞動關系委托市衛生人才交流服務中心管理，培訓結束后合同自然終止，培訓對象自主擇業；培訓期間計算工齡，按培訓醫院同類人員標準發放基本工資和績效工資，其水平高于當年高校畢業生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養老、醫療、失業、生育、工傷、公積金等社會保障。

在上海市臨床醫學碩士專業學位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統考被高校錄取的臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師），在被招錄為“住院醫師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍，即獲得了“住院醫師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫學本科畢業生只能在就業（住院醫師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳統觀念，為本項目在試點過程中的培養機制和管理體制創新奠定了理論基礎，從而實現了臨床醫學“5+3”人才培養模式全過程“三個結合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫師招錄相結合、研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合、專業學位授予標準與臨床醫師準入制度相結合。

3.機制創新，實現了全過程“三個結合”的有效銜接醫學教育不僅是教育事業的重要組成部分，也是衛生事業可持續發展的基礎。醫學教育改革既要符合教育的普遍規律，又要遵循醫學人才成長的特有規律。從臨床醫學人才培養經驗來看，臨床醫師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業人才，其培養必須經歷院校教育、畢業后教育、繼續教育三個階段。其中，院校教育側重于理論知識學習、輔以臨床實踐；畢業后教育側重于實踐技能培訓，并通過住院醫師規范化培訓等制度加以落實。

因此，將臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓在招生招錄、培養培訓、學位授予與醫師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，成為推動臨床醫學教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫師招錄相結合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據上海市每年參加住院醫師培訓人數，合理確定臨床醫學專業學位研究生（住院醫師）分專業招生計劃數。2010年，上海市根據臨床崗位需求和培訓醫院能力，采取醫學畢業生自行申請、培訓醫院擇優錄用的招錄方法，實際招錄住院醫師1830人。其中本科生517人（占28.2%)，碩士生1105人（占60.4%)，博士生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在2010~20之間每年臨床醫學專業學位研究生（住院醫師）分專業招生計劃數為500名；并且計劃擴大該項目招生計劃數，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫師培訓招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫師規范化培訓醫院結合住院醫師招錄，共同組織研究生入學復試。推免生直接進入復試；對參加全國統考者，根據考生初試成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察專業綜合知識與技能、專業英語、綜合素質（醫德醫風、心理素質、思維表達）等。

要求等同于醫學科學學位碩士學位論文要求的做法。

(3)專業學位授予標準與臨床醫師準入制度相結合。臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)完成課程學習，成績合格；通過執業醫師考試取得資格證書，完成住院醫師規范化培訓所規定的臨床輪轉，通過各培訓單位按照規范化培訓考核要求進行的各階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和結業綜合考核），取得上海市住院醫師規范化培訓合格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業證書，經過學位委員會評定，達到授予臨床醫學專業學位授予標準者可以獲得臨床醫學碩士專業學位證書。本項目研究生在培訓期間如果未通過執業醫師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫師規范化培訓資格，取消臨床醫學專業學位研究生學籍。

4.制度創新，“四證合一”解決了專業學位與執業醫師資格之間的矛盾。

在臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓全過程“三個結合”的基礎上，本項目實現了“四證合一”，即臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）在項目結束時可以同時獲得執業醫師資格證書、上海市住院醫師規范化培訓合格證書、碩士研究生畢業證書和臨床醫學碩士專業學位證書。通過“四證合一”的制度創新，實現了在醫師培養過程中的院校醫學教育和衛生行業培訓兩者的緊密結合，有利于切實提高醫學生的'臨床專業素質和臨床技能，以滿足社會發展對高層次應用型醫學人才的需求。通過“四證合一”的制度創新，培訓醫院將組織本項目臨床醫學專業學位碩士研究生在培養期間參加執業醫師資格考試，有效地解決了臨床醫學專業學位研究生進行臨床能力訓練和培養所面臨的違法行醫風險；由于研究生培養過程和住院醫師規范化培訓實現了緊密結合，臨床醫學專業學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫師規范化培訓要求(獲得培訓合格證書），研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。

本項目改革重點是實現臨床醫學專業學位研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合，這就對臨床醫學專業學位研究生教育的課程體系、教學方式和培養方案提出了實踐創新的要求，即所有課程教學都必須在臨床輪轉過程中同步完成。

以臨床能力培養為核心的課程體系上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師）課程由公共課程（政治、英語）、專業基礎課程（公共科目）和專業理論課程等部分組成。專業基礎課程與上海市住院醫師規范化培訓公共科目教學結合，專業理論課程與住院醫師規范化培訓大綱中規定的臨床專業理論教學結合。表1是上海市“全科醫學”專業碩士研究生（住院醫師）的課程設置。

2.以“網絡化課程”為主體的教學方式按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求，本項目臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）的課程學習，需要在不少于33個月的住院醫師規范化培訓臨床輪轉過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫學專業學位研究生集中上課（脫離臨床規范化培訓）的傳統課堂教學方式，改革為以“網絡化課程”為主體的教學方式。

上海市從住院醫師規范化培訓的實際出發，探索了以網絡化課程為主體的教學方式，將研究生課程制作成網絡課件掛在上海市“好醫生”網站，供臨床醫學專業學位研究生（住院醫師）根據個人情況選擇學習時間和進程。

目前，上海市已經完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預防醫學與公共衛生、重點傳染病防治知識、有關法律法規、循證醫學等公共課和專業基礎課（公共科目）的網絡課件。目前正在建設臨床醫學18個二級學科54門臨床專業理論網絡課程（見表2)，每個臨床醫學二級學科含專業理論、專業技能和學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加ppt，技能課要有示范操作視頻。

本項目2010級和級臨床醫學專業學位研究生通過以上“網絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網絡課件和教學方式既適應了“住院醫師”特殊群體在規范化培訓期間學習的特點，也保證了臨床醫學專業學位研究生課程質量的高水平和現代化。

3.以臨床技能訓練為重點的培養方案本項目培養方案和以往臨床醫學專業學位研究生培養方案最大的區別在于突出以臨床技能訓練為重點。臨床醫學專業學位研究生必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海市制定了統一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質量監控體系。住院醫師規范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執業醫師資格是參加培訓結業考核的必備條件。

住院醫師規范化培訓內容包括法律法規、職業道德、臨床實踐技能、專業理論知識、醫學倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）通過臨床能力訓練，養成良好的醫德醫風，掌握本專業及相關學科的基本診斷和治療技術；掌握常見病和多發病的病因、發病機理、臨床表現、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。

1.設立機構，協同創新上海市成立專門工作機構負責實施臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業、高校、醫院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛生部門的良好合作機制，出現了教改推醫改、醫改促教改的生動局面。

機構人員組成也充分體現了上海市教委、衛生局、各相關高校、培訓醫院共同參與的臨床醫學教育管理體制和管理機制的“協同創新”。由上海市教委和衛生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫師規范化培訓和專業學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛生局科教處、大學研究生院、醫管處和培訓醫院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯席會議，具體制訂各項規章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協調各高校執行上海市的統一規定。

2.建章立制，規范管理由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和醫院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫學碩士專業學位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫學碩士專業學位綜合改革實施細則”、“上海市臨床醫學碩士（住院醫師）專業學位質量保障體系”、“上海市臨床醫學專業學位評價指標體系和論文標準”。

根據《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生教育綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革實施細則》等規章制度。

《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合試點項目全國統考招生簡章》、《上海市醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）定向培養協議書》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）指導性培養方案》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）導師管理實施細則》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）管理實施細則》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）學位授予實施細則》。

3.質量為本，加強督導在臨床醫學碩士專業學位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養、學位授予等環節的研究生教育質量保障體系，即上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）生源質量保障體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）課程質量保障體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師）學位論文標準和評審指標體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生（住院醫師）指導教師遴選和評價指標體系、上海市臨床醫學碩士專業學位論文基本要求及評價指標體系。

臨床醫學專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓都必須堅持以質量為本。上海市始終堅持把人才培養質量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。如在項目實施過程中，對培訓醫院的指導教師、管理干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫院的管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對培訓基地建設情況、研究生培養質量進行檢査督導，確保各項管理制度落實到位。

綜上所述，上海市臨床醫學專業學位教育綜合改革實踐適應了醫改需求，提出了“5+3”的臨床醫學人才培養模式，推進了住院醫師規范化培訓和臨床醫學專業學位碩士研究生培養的有機銜接，促進了專業學位研究生教育與行業準入、職業資格的緊密結合。一方面，使得臨床醫學專業學位研究生教育真正做到了以醫生職業為導向，與衛生行業緊密結合，與醫師執業資格考試密切銜接，與醫師準入實現無縫對接。這既是貫徹國家教育規劃綱要的具體實踐，又服務于醫藥衛生體制改革的需要；既有利于培養合格的臨床醫學人才，又有利于推動碩士生教育由以培養學術型人才為主向以培養學術型和應用型人才并重的戰略轉變。另一方面，住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革試點，有利于改變以往臨床醫學教育5年制、7年制、8年制等多種學制并存的不合理現狀，為進一步理順醫學教育學制學位體系開拓了有效途徑，如可以在此基礎上進一步探索臨床醫學教育“5+3+x”模式：即5年醫學院校本科教育+3年住院醫師規范化培訓（臨床醫學碩士專業學位）+x年專科醫師規范化培訓(臨床醫學博士專業學位），逐步取消7年制醫學教育，控制8年制醫學教育規模，使5年制成為醫學院校教育的主體。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十五

摘要：

企事業單位專業技術人員是單位技術進步和改革發展的中堅力量。文章論述了繼續教育工作在提高專業技術人員綜合素質和崗位執行力的可行性，提出為其創造一個良好的繼續教育機制的思路。

繼續教育是對在職專業技術人員進行理論知識與實際技能的補充、更新、拓寬和提高，完善其知識結構，提高其創新能力和業務水平，以適應科技進步和實際工作需要的一種后續教育，是提高專業技術人員綜合素質和培養高層次專門人才的一條重要途徑，是適應學習終身化需要，合理開發人才資源，實現水利事業可持續發展的一項重要措施。現在的繼續教育工作停留在例行程序上，學習內容條理化，缺乏行業的特色，難以學以致用，缺乏連貫性，達不到預期的目標和效果。如何創建適用的企事業單位專業技術人員的技術教育管理機制，逐步提高隊伍個體和整體的素質，一直是單位人事探索的內容。

一、創新繼續教育培訓內容，增強專業技術人員培訓的針對性和實效性。

繼續教育培訓內容是以能力建設為核心，以培養高層次創新型專業技術人才為重點，有計劃、分領域、分類別、分層次開展大規模的繼續教育活動[1]。

（一）加強職業道德教育，提高學員創新素質。

在加強思想和職業道德教育的同時，強調綜合素質的培養，重點是創新素質，培訓的內容要做到“寬、新、實”，即基礎理論知識要寬，使學員在政治、經濟、科技、社會、國際等諸多方面有廣泛的涉獵；教學內容要新，要反映新知識、新信息、新觀念，學科發展的新趨勢；要講求實效，結合解決實際問題，培養專業技術人員全面分析、研究、解決問題的能力。

（二）把應用性研究、社會調查作為培訓的重要內容。

組織專業技術人員選擇自己所從事專業工作中的難點、熱點問題，進行深入研究，并提出有價值的對策方案，把教學、研究和制定具體的決策方案有機地結合起來，真正做到學習與應用的有機結合。突出行業特色，加強專題研究，設計專業技術人員調研課題，每年按專業進行“必修”調研和“選修”調研，提高專業技術人員服務實踐的`能力。

（三）增加與國際化有關的培訓內容。

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，隨著經濟國際化的進程加快，意味著專業技術人員要“面向世界”，繼續教育增加國際政治、經濟、社會以及與國際規則、慣例有關問題的介紹和研究，為專業技術人員走向世界,適應知識經濟時代的到來和信息社會管理的需要提供必要的準備。

二、創新繼續教育培訓方法。

（一）引入網絡（現代遠程）教育。

遠程網絡教育不但可以給專業技術人員的繼續教育帶來豐富的培訓資源，還改變了傳統培訓的方式，必將成為專業技術人員繼續教育的發展方向。與傳統的“一個老師，一本書，一塊黑板”的教學方式相比，網絡（現代遠程）教育具有自主性、交互性、全息性、共享性、兼容性和低成本性，學員可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習，每個學員都能同授課教師進行交流，可以實現網絡資源的共享。網絡學習并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠程教育，一般還可以適時安排面對面的講授和研討活動，還可充分利用光盤、書本等媒體協助提高遠程教育的質量。

（二）立足行業培訓，培養復合型人才。

在當前知識更新速度加快，產業結構調整頻繁的情況下，專業技術人員繼續教育既要走“專業”道路又要走“復合”型道路。

鼓勵專業技術人才不斷地學習，更新知識，投入到自己熱愛的專業中去，允許多向發展，拓寬發展空間，使繼續教育的重點放在培養興趣和創造條件上。專業技術人員的繼續教育要在崗位培育上下工夫，以良好的實踐經驗為基礎輔以系統的理論教學，把崗位能手和有專業特長的職工有選擇性地培養成崗位人才，精通業務又有專長，熟悉崗位需要的知識，較能把握矛盾的實質和重點，能及時地分析問題、解決問題。

三、創新繼續教育評估方式，健全對專業技術人員培訓的監督和激勵。

隨著繼續教育的深入開展，不斷提高繼續教育的質量、效益和效能被提上重要日程。一是建立起良好的激勵機制和考核機制，以機制保障繼續教育的有效性和主動性，使專業技術人員主動地投入到繼續學習中去。支持和鼓勵專技人員申報科研課題，配套相應經費，解決熱點難點問題；二是開展和做好繼續教育績效評估工作，對繼續教育活動所取得的成績、成效適時給予科學、公正、權威性的評價，以期達到繼續教育的預期目的。擴大課題調研人員的范圍，允許有一技專長的人員參與或主持課題研究，對有實際應用成果和效果明顯的，可以享受專技人員津貼；三是建立完善相關管理制度，對繼續教育對象實行登記制度。通過證書、學習檔案、網絡管理等方式，連續記載專業技術人員接受繼續教育的基本情況、規范登記內容和要求，作為專業技術人員年度考核的重要內容和任職、流動的重要依據。

四、創新繼續教育培訓管理，加強對專業技術人員的組織領導工作。

專業技術人員繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。

（一）樹立先進的繼續教育理念。

對專業技術人員的繼續教育要樹立科學發展、以人為本和終身學習的觀念。政府人事部門要把此項工作納入人力資源發展總體規劃，統籌安排，制訂科學合理的、切實可行的專業技術人員繼續教育的長遠規劃、近期計劃、培訓方案和有關政策，做到目標明確、內容適用、形式多樣、政策適宜、保障有力。

要進一步加強省、市、縣三級企事業人事管理機構和網絡的建設，促進專業技術人員繼續教育工作的基地建設、培訓機構的教師隊伍建設、繼續教育的課程教材建設。建立健全政府、單位、個人共同出資的多層次、多渠道的繼續教育投入機制。加強繼續教育工作的政策制度建設，注重對專業技術人員繼續教育的科學研究，努力發揮政策導向、理論研究、實踐探索和教學指導的作用，進而實現專業技術人員繼續教育管理的規范化和科學化。

（三）遵循“人本化”管理模式，激發專業技術人員的創造力。

對專業技術人員的培養與管理要遵循人才成長規律，強調各專業不同年齡層次梯隊結構，并有效地把專業技術職務與行政職務有效地聯動起來。要制定相應的專業技術人員培養與管理辦法，把專業技術人員專業知識服務實踐的能力納入綜合評價與考核之中，讓“實績”說話，并進行貢獻獎勵。

單位的文化環境與專業技術人員的發展息息相關，必須對專業技術人員進行單位特色文化的熏陶。主動為專業技術人員創造良好的學習教育條件，建設良好的文化環境，給予積極向上的精神上的鼓勵、寬松的氛圍、豐富的文化生活和明快、團結和諧的工作環境。

總之，接受繼續教育是各類專業技術人員應有的權利和義務，企事業單位應充分認識繼續教育的重要性，積極、主動、認真地完成各類繼續教育任務，不斷提高各類專業技術人員的素質和業務水平。

參考文獻。

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十六

[摘要]物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。對于這門學科要通過科學有效的教育方法，幫助學生克服自卑的心理，增強學習物理的自信心，激發學習的潛能，培養學生克服困難的品質，養成健康的心理素質尤為重要。

[關鍵詞]高中物理賞識教育學生。

物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高一的學生，他們開始對物理是很有興趣的，也想學好這門學科，也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺，隨著學習深入，在物理學習中接連失敗，教師在教學中一味提高教學要求，更增加了學習的失敗的情感體驗，一部分學生對物理的學習由主動到被動，甚至失去了學習物理的信心和興趣。

如何培養學生學習物理的信心，使每個學生的潛能盡可能發揮出來？

賞識教育――是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個信任的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質、潛能。

一、賞識教育的前提――熱愛學生。

教師面對的學生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關愛和呵護。很多學生在物理學習中經歷過太多的失敗的體驗，經歷太多的批評、指責，得到教師的關愛較少，學生的自卑心理較重，對自己沒信心，在物理學習上表現出麻木，冷漠，無動于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評價他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質是愛，沒有愛就沒有賞識教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。

二、賞識的意義。

1.賞識能增強學生的自信心，克服自卑心理。

自卑心理在當今學生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評和不正確的評價造成的，輕者不自信，重者產生心理問題。自信心是一個人相信自己的能力的心理狀態，學生自信心的產生主要通過教師和其他人的評價而產生的，而賞識是用慧眼發現學生的閃光點和潛能，用期待和肯定給學生積極的暗示，使他們認為自己是有能力有價值的的人，從而找回自尊和自信。

2.賞識能激發學生的潛能。

每個人都有不同的強項，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎上，發現亮點，真誠賞識，讓他們體會到學習中成功的快樂和喜悅，這種實踐取得的成功，將調動人身上蘊藏的潛能，形成自我激勵的機制，這種自我激勵是一種強大的動力，推動人不斷完善，勇于接受挑戰，從而取得更大的成就。

3.賞識能夠形成健康的心理。

賞識教育強調了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵來樹立學生的自信心；在教學態度上是通過民主、平等的氛圍，使學生獲得成功感；在教學評價上采取多元評價，使教師用發展的眼光，合理公正的評價學生，使學生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態。就會在今后學習中表現出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。

4.賞識能夠融洽師生關系。

良好的師生關系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關系的基礎。賞識教育需要教師尊重學生的個性差異與不同的需要，真誠地關心、愛護、理解各種類型的學生。用自己寬厚的愛去賞識學生，相信他們行。只有賞識學生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關系，使學生積極配合教師的教育和引導。

三、賞識教育的方法。

1.熱愛本職工作。

教師只有對本職工作充滿熱愛，才會有笑容可擲的`神情，才會在物理教學中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領學生去探索物理世界。

2.了解學生。

每個人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學生對知識的感知、理解、識記是不同的,有的學生對知識理解識記得快，而有的學生對知識感知很慢。因此，教師只有了解了學生才能確定每個學生此刻能夠達到什么程度，才會用一顆平常的心去看待學生。才會真誠贊賞每一個學生――贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力。

3.創設情景。

4.發現亮點。

每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學中發現學生身上的閃光點，你可能注意到，有的學生上物理課不認真，但反映快接受能力強；有的學生雖然粗心，但完成作業的速度快，雖然成績平平，但動手能力卻很強；沒耐心卻有創意……作為老師，只要注意觀察，學會發現，不斷挖掘，就會發現每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。

5.體驗成功。

物理學習中的成功和失敗在學生心理會引起不同的感受，對學生的情緒和學習產生不同的影響，成功使人產生興趣，使人積極主動，心情愉快。失敗使人失去信心產生自卑感，也失去了學習物理的興趣。因此，在物理教學中要善于為學生創設成功的機會，如可將教學內容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。學習的愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常學習中，在克服困難中逐漸培養出來的；要引導學生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學生進行思考，并取得成功的結果，使學生在不斷獲得成功的過程中產生自我激勵，自我期望。

6.賞識不能過度。

沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當地把握賞識的度，特別要注意學生的心理狀態和心里需要，對不同的學生賞識的程度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調皮、好動、表現差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當的賞識，多提期望，多提新的更高的要求。

賞識，其實可以這么簡單：一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。物理教學中使用賞識教育，不但增強了學生學習物理信心、熱情，也激發了學生學習物理的積極性和創造性。賞識是把學生優點看得很大，缺點看得很小，使師生之間形成“情感共振”，使學生在一個和諧輕松的環境中學習物理。

參考文獻：

[1]周弘.賞識你的孩子[m].成都：四川少兒出版社,，4.

[2][蘇]b.a.蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社,1984.162.

[3]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐[m].北京：商務印書館,.25.

[4]蔡鐵權.物理教學叢論[m].北京：科學出版社,.244.

[5]楊小微.現代教學論[m].太原:山西教育出版社,.470.

教育工作者的轉專業探索（模板17篇）篇十七

摘要：小學教育的發展離不開專業的小學教師，小學教育教師應具備關愛兒童，培養小學生志趣的小學教育情懷。小學教師培養應立足于教師的能力和綜合素質的培養，在教育過程中應側重專業性教育，突出教育教學理論，在教育科研中具有一定的研究優勢，加強實踐環節教育，建立起教育激勵機制，以培養學生的創新精神。

關鍵詞：小學教育；培養目標；實現機制。

經過多年的探索，我國開展小學教師培養已經有數十年的實踐經歷，本科學歷對于小學教師培養目標應該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統一規定。小學教育專業大部分都是高等院校的教育科學院、教師教育學院舉辦，他們具有教育學、心理學教育的巨大優勢，教學過程中更加符合學生們的要求。本文針對小學教育專業培養的相關理論研究，對于本科層次的小學教師培養目標進行科學定位，為社會發展提供滿足要求人才。

由于現階段社會用人單位與高校培養單位未能就小學教育專業培養目標形成一致的思想認知，進而導致小學教育專業本科培養目標出現“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現了3種培養類型，分別是：研究型、教育型以及實用型。三種培養類型各有利弊，現展開詳細論述。

（一）研究型小學教師目標。

研究型小學教師培養主張小學教師在當前優質教育背景下必須朝著教育研究者方向轉型，必須具備專業教育發展意識和發展能力。研究型的小學教師應具備小學教育現象和規律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應小學教育，并且還能夠引領小學教育發展。研究型小學教師培養其定位比較前瞻性，順應當代小學教育的改革以及教師專業發展潮流。上述都可以被認為是研究型培養的優勢，研究型培養的不足在于學生素質結構不健全，該方法培養出來的學生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應工作。因為自身有限的大學受教育時間被分攤到包括任教學科的`學習以及專業技能訓練等等在內的諸多方面，“面面俱到”導致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養出來的人才并不受用人單位的廣泛認可。

（二）教學型小學教師目標定位。

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應將小學教育專業培養目標定位于教學型。在業務素質之上應強調學生掌握扎實學科專業知識和嫻熟技能。課程設置應突出數學、語文以及英語等學科專業課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養。此種定位人才培養的最大優勢在于能夠以市場需求為導向，在畢業的時候，學生已經擁有了非常豐厚的學科專業功底，教學技能熟練，在人才求職應聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉化。然而這種培養計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養較差，學生的發展潛力不大，在轉型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發展。

（三）實用型小學教師培養目標定位。

實用型教師主要是指培養出的畢業生滿足社會的需求，就每年在小學教育崗位任職的教師來看，很多教育局學校對于小學教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎理論知識，同時還熟悉各種教學技能的應用，最好教師入職之后沒有適應期可以直接獨立完成教學任務。實用型教師必須具備扎實的專業知識，能夠真正滿足：傳道、授業、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學實施素質和教師素質的合理訴求不足，對于教師專業化發展所需要的專業能力構成要求認識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠實現完美承接，不利于小學教師隊伍建設。

二、教育型小學教師培養目標實現機制。

（一）立足綜合素質培養注重專業學習。

小學教師的培養基本都是由中等師范專業學校承擔，其主要以培養小學教學專業優勢作為目標。開展小學教師綜合培養重在教師的基本技能培養，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學過程中十分必要，但是若培養本科學歷的小學教師則應該將綜合培養僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學教師應該注重綜合性培養，要求教師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應擁有熟練的教學技能；不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質，要能夠為改善當前小學教育現狀能做出相應貢獻。想要實現上述目標，應在培養教育型小學教師的過程中采用“四維立體”培養方案，為小學教師設置科學的課程教學計劃、文化素質教育計劃、科學研究計劃以及實踐教學計劃，利用“四維立體”培養方案培養學生的專業技能以及綜合素質，進而確保學生在就業之后既能擁有寬口徑的適應能力，又能成為某一學科的行家里手。

（二）夯實理論基礎培育教師科研能力。

教育型小學教師培養應注重對小學教師教學理論的培養以及科研能力的培養，從這兩方面提升小學教師的綜合素質和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應強化教育者的教育。理論教學。對小學教育專業的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發展期的小學兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業知識，而應該更擅長人的心理，熟悉人的身心發展規律。其次，增強專業發展后勁，為后續專業學習提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標需要根據社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業適應能力。由于小學和幼兒園的教育工作者的專業性要求優勢不顯著，因此對于職業適應性的要求以及小學教育者的理論基礎要求更高。為了實現這一目標，高校方面應逐步形成教育理論和教育科研優勢，加大開設教育學心理學課程的力度，加強教學科研的訓練，充分利用學術交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

（三）加強教學實踐促進教學技能提升。

小學教育特點決定了小學教師必須從多方面提升教育技能，而教學技能形成離不開豐富扎實的實踐訓練。小學語文教學應該輔助一些理論教學或者實證分析，這樣有利于教學理論被應用于實踐，更有利于學生對于教學理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習，舉辦校內演講比賽或是組織學生參與“愛心學校”等公益活動，不僅有利于提高學生的口頭表達能力和文字能力，對培養學生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發揮積極的作用。

（四）構建激勵機制促進創新精神。

小學教育專業本科培養目標在落實的過程中應注重激勵機制的構建。首先，培養學生們的創新精神；其次，以創新為主導構建科學合理的教學質量保證體系；再次，建立完善的獎勵制度；最后，大力倡導學術自由，營造多元化發展的、良好的學術氛圍。高校方面應積極推動教學理念、改革方法以及內容進步。在落實小學教師教學過程中應積極打破清規戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生的任何嘗試都應加強鼓勵和引導。

三、結束語。

小學教育作為我國的基礎教育，針對教師進行系統性培養已經成為了當前教育必須重視的問題。本文針對小學教育專業本科培養目標相關問題以及實現機制進行探究，為培養更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻：