2023年學生口語交際演講稿 如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力(匯總5篇)

一、教給學生平時積累語言的能力

教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中，優(yōu)異捕捉學生不經(jīng)意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。

二、抓住課堂進行滲透說話訓練

每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發(fā)學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。

1、圖文結合，大膽想象“說”

新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。

2、創(chuàng)設情境，盡情表演“說”

教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據(jù)故事的特點，創(chuàng)設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。

3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”

人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。

三、抓準學生交流的時機

教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當?shù)臅r機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認識與生活經(jīng)驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。

四、聯(lián)系實際挖掘交際材料

通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。

六、樂于表達提高交際能力

要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。

一年級小學生在入學之前已經(jīng)具備初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。

一、培養(yǎng)良好的聽說習慣。

一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。

1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2．借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。

4．巧設作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

語言是有聲音的，學習語言不去運用是永遠學不會的!我們的語文學習重要的目標之一就是要讓孩子們擁有流利的口語表達。自己的思想和想法，只要當面說出來，才能為人認識。

在平時說活，要讓人聽的清楚，聽的明白。這并不是很容易的事情，現(xiàn)在有很多情況下，聽我兩歲多兒子的話，我都是聽不懂，他也是急得不得了。當然這不是他的問題，主要是他還沒有達到自我表達的階段。他正是學習語言的初期，有這種情況，是再正常不過的了。但是若是我的學生，已經(jīng)是十歲左右的孩子，又經(jīng)過了三年幼兒園，五年的小學，加上十年左右的社會學習，若是還有這樣的情況，那就有問題了。

口語交際的設計，就是為了提高孩子們的口頭表達能力，并在此基礎的增強孩子們的書面表達能力。

為了做好這一訓練，首先是每次我會提前給孩子布置，讓他們通過資料的準備，形成對所談話題的高度熟悉，并準備充足的資料。但是在口語交際練習時，不能看資料，看誰能有條理表達自己的觀點。要求聽的孩子，做到認真傾聽，保持安靜，不能打斷他的發(fā)言。但是在他談話結束后，可以向他提出問題。

二是要求人人參與，口語交際小組。孩子們交談過程中，我會在班里走動，并不時傾聽各個小組的發(fā)言。每位成員，要做好發(fā)言記錄。在交流中，積累資料，吸取發(fā)言口語的優(yōu)點。

口語交際，我由待繼續(xù)探索，自己在教學過程中，做的不太好。以后在這方面，要下番功夫。

三、老師要為學生，插上想象的翅膀。

對于這些年齡小，知識少，經(jīng)驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數(shù)的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒……的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”，從而激發(fā)了全體學生，培養(yǎng)了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維也就會隨之得以培養(yǎng)和發(fā)展。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

論文摘要：我國傳統(tǒng)英語教學忽視了對學生口語能力的培養(yǎng),而語言教學的最終目標是發(fā)揮語言的交際功能,小學生英語口語教學應結合小學生的年齡、心理特征、認知方式等特點培養(yǎng)其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識”培養(yǎng)的角度出發(fā),結合課堂中教學手段的運用,強調培養(yǎng)小學生的語言交際能力,促進學生的語言知識由陳述性知識向程序性知識的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。

論文關鍵詞：交際能力語言能力小學生口語教學

如何提高學生的口語能力一直被我國外語教學領域所關注,這不僅是因為我們外語學習者的口語能力普遍相對于聽、讀、寫的能力偏低,也是因為現(xiàn)代社會對全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發(fā)揮語言的交際功能。在英語學習者的初級階段注重對口語能力的培養(yǎng),有助于促進學習者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標和教育部頒發(fā)的小學階段的《英語課程標準》中對小學生英語口語能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,并對具體的能力有進一步的描述。因此,在英語課堂教學中應利用兒童學習語言的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

1.交際能力理論。語言能力指某個語言使用者有關語言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識,語言運用則指語言在具體語境中的實際運用。chomsky認為潛在的語言能力是一個生成過程系統(tǒng)。chomsky這兩個概念的提出在當時的語言學界產(chǎn)生了很大的影響,同時也遭到了很多人的質疑。1971年,美國社會語言學家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對自己使用的語言進行調整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識,還包括心理,社會文化,交際策略等方面的因素。《應用語言學詞典》對交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。

就交際能力的組成部分來說,不同的學者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識;社交能力指的是在不同社會背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補交際中因缺乏應有的能力所導致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規(guī)則和在話語中組織句子和語段時所需的知識和技能。

2.“跨文化意識”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學生在學習外語過程中由于文化背景的不同所引起的學習上的困難,教學過程中在語言結構對比的同時還應對不同的文化進行對比。但當時這一觀點沒被人們所重視,經(jīng)過幾十年理論發(fā)展的實踐驗證,毋庸置疑文化意識對語言學習的重要性。目前人們對外語教學中文化導入的必要性和重要意義已達成共識:文化知識和文化適應能力是交際能力的重要組成部分。

語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個部分,文化意識的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態(tài)度、知識、技能和學習能力這幾個部分。在跨文化交際中應做到尊重他人,具有包括與本族語和目標語有關的社會群體和社會功能的知識和能確認誤會(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會的能力,能把掌握的新知識與原有的知識相結合,達到有效、得體的交流。

在如上理論的基礎上,我們可以把口語能力培養(yǎng)的過程看作對學生語言能力的形成和跨文意識的培養(yǎng),促進學生的語言知識由陳述性知識(knowwhat)向程序性知識(knowhow)的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。為實現(xiàn)這一目標,教師在英語課堂中須運用特定的教學方法和手段促進學生口語能力的發(fā)展。

1.激發(fā)興趣、提高學習動力。興趣是一個人最好的老師,只有抓住學生的興趣才能提高學生的學習動力。skehan認為,在第二語言學習的諸多因素中,學習動力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認為,一個人的學習動力與學習成效成正比。影響學習動力的因素有內在因素和外在因素兩種,而內在因素對學習效果的影響較為顯著。外語教學研究應注重對“內在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學生用目標語進行交流的愿望和學習目標語的“內在興趣”。教師可以通過各種不同的任務和活動激發(fā)學生的學習興趣,但前提是教師給的話題是學生們感興趣的并要有明確的教學目標,同時教學內容要和學生的語言能力水平相符才能達到充分發(fā)揮學生主體性和激發(fā)學生“內在興趣”的目的。

本文的研究目的是培養(yǎng)小學生的英語口語能力,因此在課堂上應結合小學生的年齡特點,創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍,讓孩子們在玩的過程中掌握語言知識和用目標語進行交流的能力。例如教動物園這一課時,首先把有關動物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學生,視頻或圖片上的每個動物都標有相應的英語單詞,然后教師對應視頻上的每個動物教會學生相應動物的英語單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會學生這首兒歌后讓學生用剛才學會的有關動物的單詞替換里面的內容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發(fā)學生的興趣,增強課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設情境、提高交際能力。交際能力要求學生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準確、得體的使用目標語進行交流成為英語口語教學的重要任務。

在口語教學活動中創(chuàng)設貼近生活的真實情景,讓學生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗真實情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學習完有關動物的單詞后,通過創(chuàng)設情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動物園的場景,訓練學生把單詞和句型結合運用于實際情景中。然后由學生自己組織去動物園參觀,通過對話,角色扮演的方式練習whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實的情景中學生通常會發(fā)揮自己的想象力,結合以前學過的知識說出更多的句子。

雖然創(chuàng)設情境能使學生感受到學習的樂趣,但有些學生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會對這種課堂活動產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個學生都參與到課堂活動中來,教師除激發(fā)學生興趣外,還需做好充足的準備,課上明確講解活動的情景和規(guī)則,確保每個學生都明白活動的內容,監(jiān)控活動的進展并參與到活動中來。

現(xiàn)實中的交際不會脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標語之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語使用場合的差異,潛在觀念的差異,習俗文化的差異會形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語言教學重心在語言知識的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學生語言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學生對本族語和目標語的文化意識,在很大程度上有利于語言能力的發(fā)展。

對于本族語和目標語都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場合不同的情況,在口語教學中可以通過比較法,對比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學生分成兩組,一組用中文以中國文化習俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對于目標語存在而本族語缺失或本族語存在而目標語缺失的文化現(xiàn)象,教師應以充足的語言輸入為前提,讓學生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設情境等方式培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。

語言交流是復雜的、千變萬化的社會現(xiàn)象。課堂中的口語教學應以現(xiàn)實生活中的情景為立足點,堅持適用性原則,培養(yǎng)學生的綜合語言能力。小學生的口語教學應針對小學生的年齡、心理特征、認知方式等因素,采用不同的教學方法和手段,注重對交際能力的培養(yǎng)以達到語言使用的準確性、得體性和流利性。

參考文獻:

[1]歐陽俊林.英語教學論[m].合肥:安徽人民出版社,2007.