初二生物教學(xué)反思(大全9篇)

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初二生物教學(xué)反思篇一

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，思路還較為清晰，但在一些教學(xué)細(xì)節(jié)方面處理得還不夠到位。主要表現(xiàn)為：

一、小組討論不充分

同時給學(xué)生討論的時間，指導(dǎo)學(xué)生把特征說得更具體些。

二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。

在學(xué)生猜是誰的父母活動中，學(xué)生說明是按長相找到同學(xué)的父母的，并大致說說同學(xué)哪些地方與他的父母像之后，就把遺傳的概念出示了，有些倉促。長相只是人的特征的一方面。應(yīng)該再讓學(xué)生擴(kuò)展到其他方面特征去說說自己與父母的相似之處，這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳，讓學(xué)生明白不光只是長相會發(fā)生遺傳，性格、血型、習(xí)性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。

改正：在教第一個班級時，出現(xiàn)的教學(xué)問題，在后兩個教學(xué)班做了及時的調(diào)整和改進(jìn)，改進(jìn)后，學(xué)生在課堂上匯報的相似特征更多更全面了，而且特征說的也更具體了。由于調(diào)動學(xué)生說出了自己除了長相以外與父母在其他特征方面的相似之處，學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實效性增強。

初二生物教學(xué)反思篇二

本節(jié)課知識點非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名詞。為了解決這些問題，較好地完成本節(jié)課的既定目標(biāo)，我運用新舊知識的遷移，突破難點。

講課之后，自我感覺離我預(yù)設(shè)的`理想效果還有一段距離，除了臨場發(fā)揮不夠好的問題外，感到遺憾的主要問題有：

1、本節(jié)課的教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的交流沒有得到很好的體現(xiàn)。

2、討論方面沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行分析、處理，從而沒能調(diào)動起學(xué)生積極性，課堂氣氛沉悶。

3、完成情感目標(biāo)上還欠缺一些。應(yīng)該在分析草原生態(tài)系統(tǒng)的一條典型食物鏈時，除了讓學(xué)生得出動物有維持生態(tài)平衡的作用這一結(jié)論外，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到如果人類隨意干預(yù)就會造成引一發(fā)而動全身的后果，為滲透動物的保護(hù)打下伏筆。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方可能還很多，敬待評委專家及同仁的指點。總的來講，這次集備，讓我受益匪淺，既提高了教學(xué)能力，更重要的是在教學(xué)觀念上得以及時更新，對今后更好的研究課堂教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用，我相信通過參加這次集備，我的教學(xué)能力和教學(xué)理念都將與新課程一道成長。

初二生物教學(xué)反思篇三

本節(jié)內(nèi)容主要涉及的是細(xì)菌和真菌對人類有益的方面，即人類利用細(xì)菌和真菌制作發(fā)酵食品以及如何控制細(xì)菌和真菌來保存食品等內(nèi)容，與實際生活的聯(lián)系極為密切，它使學(xué)生知道了我們平時吃的很多東西以及它們的保存方法,都是由于細(xì)菌和真菌的作用。在本章第一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)菌和真菌與人類生活的關(guān)系，但接觸的都是它們對人類有害的一面，因此，學(xué)生不僅對本節(jié)課內(nèi)容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食品還有一種躍躍欲試的沖動。

本節(jié)雖然知識結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但從科學(xué)技術(shù)與生活實際的角度看，內(nèi)容和形式不容忽視，因為它為提高同學(xué)的實踐能力、體驗知識與技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用提供了非常好的素材和機會。

本課時主要學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容：其一為細(xì)菌、真菌與食品的制作，包括演示發(fā)酵實驗、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二為細(xì)菌、真菌與食品的保存。

本節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，出色完成了查閱資料、共同探究、動手實踐、課件制作、表達(dá)交流等工作，由此不僅提高了同學(xué)的多方面能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的相互協(xié)作的精神，更重要的是使學(xué)生真正體驗到知識與技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用。通過課下交流和同學(xué)課上談的感受可知，很多同學(xué)體會到：

(1)生物學(xué)科雖然在中考課目中分?jǐn)?shù)占的比例少，但在實際生活中確有用武之地。

(2)本節(jié)課的教學(xué)方法使同學(xué)之間有了更多合作的機會，為促進(jìn)同學(xué)間和諧的關(guān)系創(chuàng)造了條件。

(3)這種教學(xué)方式給同學(xué)提供了更為廣闊的求知和實踐的空間，有利于挖掘同學(xué)的潛能。

(4)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，原本其他科成績較差的同學(xué)卻對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，我認(rèn)為這種教學(xué)方法收到了較好的教學(xué)效果，我以后在教學(xué)中會多多采用該教學(xué)方法。

初二生物教學(xué)反思篇四

在新課標(biāo)的要求下,英語教育改革的新時期,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)展新的技能和技巧,是英語教學(xué)所面臨的新形勢,因此,如何更好的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是我們討論的共同話題.現(xiàn)在,八年級下學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)開始了,八年級的教材形式上發(fā)生了變化,并且多了閱讀理解部分.其次八年級的語法知識點增多,難度也有所提高,對學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力都有新的要求,這就對教師的要求有了新的提高:

我認(rèn)為這是教學(xué)中對教師最重要的要求.如果無法很好的把握重難點.則會對重點知識的講授蜻蜓點水,導(dǎo)致學(xué)生也無法分清重難點.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把大量的時間花費在零散知識上,而忽視了重之之重.教師為了更好的把握重難點就要認(rèn)真的研讀教材,仔細(xì)研究教學(xué)參考,并且做好教學(xué)反思,從同學(xué)們的錯誤中反饋自己的失誤,不斷地摸索和探索.

在講解重點語法的過程中,教師要多舉例子,并且要學(xué)生造句子,不能光停留在枯燥,抽象的講解過程中.

有些學(xué)生是對自己不自信,是因為曾經(jīng)對話的過程中,出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語刺傷,所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候應(yīng)微笑著讓他坐下,然后再糾正錯誤.有些同學(xué)的對話可能會脫離現(xiàn)實生活,但只要開口說英語就要鼓勵.

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整個課堂是學(xué)生在開口說而不是老師在干巴巴的講授.尤其是教材的最后一部分,閱讀部分.要使同學(xué)們在默讀的前提下做課本上要求的練習(xí)題,也可以確定幾個話題,學(xué)生用英語進(jìn)行討論,鍛煉他們用英文思考的能力,運用所學(xué)語言的能力.課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀,并且每篇文章后面都有若干個問題,在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨立完成回答問題.鍛煉他們的應(yīng)試能力.

嚴(yán)格要求學(xué)生要背誦下來課文.這樣可以培養(yǎng)他們的英語語感.

初二生物教學(xué)反思篇五

七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過度時期，有著很強的求知欲和好奇心，他們第一次接觸生物這門學(xué)科，而且七年級生物與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，特別是可以通過探究實驗自己動手獲取生物學(xué)知識，因以大部分學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛比較好，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只感興趣個別生物現(xiàn)象和事例，只關(guān)注與已有生活經(jīng)驗相關(guān)的生物學(xué)知識，而忽略基本知識的學(xué)習(xí)和理解，導(dǎo)致概念不清，相近知識點混淆，不能靈活應(yīng)用相關(guān)知識點。初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，以提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì)，通過特殊了解一般。另外教學(xué)的三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感，態(tài)度和價值觀是彼此滲透，融合統(tǒng)一于學(xué)生發(fā)展之中的，知識目標(biāo)是實現(xiàn)能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀的載體，沒有載體一切教學(xué)目標(biāo)都是空談。因此，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，我做了如下反思。

七年級生物有很多專業(yè)術(shù)語和概念比較抽象，學(xué)生難以理解，我研究課本中所有定義、概念，研讀教學(xué)大綱了解教材需要學(xué)生掌握哪些知識點，向同事請教歷屆學(xué)生對于哪些知識點比較難理解，哪些知識點容易混淆，并根據(jù)所教班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，形成一張重點難點知識網(wǎng)絡(luò)，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成，顯微鏡的成像特點，裝片中的氣泡，細(xì)胞分裂過程中染色體的變化，能量轉(zhuǎn)換器等抽象、易混淆的知識點。

備課過程中重點思考網(wǎng)絡(luò)中的知識點應(yīng)通過怎樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時需要通過舉例，作圖，實驗，動畫演示等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。具體選擇哪種教學(xué)方法是綜合考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因和知識點的特點后決定的，有時需要幾種方法結(jié)合使用。如講“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”時，因為課本中對于生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分重點描述，所以學(xué)生容易忽略生態(tài)系統(tǒng)中非生物部分，因此設(shè)計了闡述定義的關(guān)鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分，并通過舉例讓學(xué)生描述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的教學(xué)過程。設(shè)計“細(xì)胞分裂過程中染色體的變化”的教學(xué)過程結(jié)合了動畫演示、自制教具模擬變化過程學(xué)生學(xué)習(xí)效果證明這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程加深了他們對于概念的理解。

葉瀾教授說一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思對于一個新老師的成長有很重要的作用。因此每節(jié)課后我都要及時把教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題，記錄下來，跟同事討論，請教他們是如何解決這些問題的。經(jīng)常去聽同事的課，學(xué)習(xí)別人處理教學(xué)難點的先進(jìn)方法。也經(jīng)常請同事去聽我的課，指出我教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)。“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容比較抽象，特別是“細(xì)胞分裂的不同時期染色體形態(tài)不同”這個知識點很難把握深度，一不小心就講成細(xì)胞分裂階段，這就超綱了，學(xué)生也很難理解。同事建議我就用書上的洋蔥根尖細(xì)胞分裂圖來描述染色體形態(tài)不同，并用分裂開始，分裂中間等簡單明了的詞語，學(xué)生就容易理解了。通過這次評課也讓我對充分運用教材有了新的認(rèn)識。

我作為一名新老師，在教學(xué)過程中還存在很多問題，比如課堂的應(yīng)變能力、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間把控、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用等方面處理得不到位，在今后的教學(xué)過程中，要努力鉆研教材、教法，通過知識點的教學(xué)進(jìn)一步完成三維目標(biāo)的落實；多向同行學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，以達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

初二生物教學(xué)反思篇六

怎么上，采用哪些策略吸引學(xué)生?

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復(fù)習(xí)的情況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學(xué)生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛襛aaa級風(fēng)景旅游區(qū)旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”，在整理照片時，挑選了10余張照片，導(dǎo)入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生分享旅行時的美景，再請學(xué)生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是知識點簡單，學(xué)生都舉起手臂爭取回答問題的機會，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過分析生物的特征逐條對應(yīng)辨析草履蟲，得出草履蟲也能進(jìn)行生命活動，是具有生命活力的單細(xì)胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機物不是自身制造判斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細(xì)菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細(xì)菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細(xì)菌?可以通過計算緩解一下學(xué)生上課的緊張心情，進(jìn)而分析草履蟲與人類的關(guān)系，作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學(xué)們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學(xué)生現(xiàn)有的知識入手，在師生對話中分析討論，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足之處：

1、大家公認(rèn)的板書設(shè)計不夠規(guī)范，在黑板上畫了一個大大的直立草履蟲，僅僅從右側(cè)畫出指示線，需要標(biāo)示的結(jié)構(gòu)名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學(xué)生填寫空間小，后邊的學(xué)生讀圖有困難。

2、給學(xué)生解讀草履蟲的時間稍顯不足，11個結(jié)構(gòu)需要識別再與功能對應(yīng)，有難度，如果時間再多些，相信效果會更好。

【2】

本節(jié)教學(xué)過程中，主要圍繞兩個主題進(jìn)行：一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)點評：

第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調(diào)動了學(xué)生對單細(xì)胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn)，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調(diào)整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團(tuán)的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團(tuán)，很容易觀察研究。個別學(xué)生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物，便于學(xué)生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大提高了實驗效果。

些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認(rèn)識，并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計)，幫助學(xué)生體會各種類別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性，并以此為基礎(chǔ)，在程度較高的班級引出五界分類，提高認(rèn)知程度，是一次積極有效的嘗試。

第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對很多種類的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點和生活方式推導(dǎo)出它們在生物圈中的作用。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強調(diào)與人類關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用。

探究性：

1.自主探究

本節(jié)教學(xué)中，我們做了幾點嘗試，如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機等電子器材，留下自己認(rèn)為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。

2.模擬探究

在五界分類的內(nèi)容上，不直接給出標(biāo)準(zhǔn)，而是以書上眼蟲等單細(xì)胞生物為例，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認(rèn)知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細(xì)菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路，使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究。

初二生物教學(xué)反思篇七

初二生物教學(xué)反思篇八

語文教研組又一輪教研活動正在開展，教導(dǎo)處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機會，于是我毫不猶豫接受了任務(wù)。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》作為教學(xué)內(nèi)容。這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學(xué)生了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因，同時激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓展學(xué)生的視野《新課標(biāo)》基本觀念中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā)，我打算在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我通過深鉆教材，設(shè)計了如下五個教學(xué)步驟：

第一、激趣導(dǎo)入；

第二、初讀課文，整體感知；

第三、合作交流，深入理解；

第四、探究問題，拓展延伸；

第五、談收獲，總結(jié)全文。

自認(rèn)為每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”因為在平時的閱讀教學(xué)中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)孩子們在小組合作活動中，由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學(xué)習(xí)積極性高，自身的才能得到了充分的發(fā)揮，尤其是當(dāng)他們自己或小組成功時會無比喜悅，通過小組學(xué)習(xí)活動，他們學(xué)會了互相糾正、補充、幫助，學(xué)會了要互相合作，樹立了小組的榮譽感，在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高，總之，優(yōu)點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現(xiàn)。熟悉教案后，我滿懷信心，帶著一份激情走進(jìn)了課堂。

教學(xué)活動按照我的預(yù)設(shè)順利的進(jìn)行著。我在學(xué)生找出了”閱讀提示”的幾點要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個環(huán)節(jié)師生互動、生生互動配合得非常默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設(shè)計進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)，匯報交流“。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容：a組學(xué)習(xí)“犀牛和犀牛鳥的共棲”；b組學(xué)習(xí)“進(jìn)化鼠和百舌鳥的共棲”；c組學(xué)習(xí)“鱷魚和燕千鳥的共棲”。我一聲令下，頓時教室里人頭攢動，孩子們在組長的組織下圍坐一團(tuán)，或讀或?qū)懟蜃h或評，好一派熱鬧場面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，匯報對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

大家都來當(dāng)回老師，并給你權(quán)利，可指定誰回答你的問題，先請檢查a組的情況！語音剛落，哇！b組c組一只只小手舉得高高，一個男孩落落大方地站起來：“我想請xx回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預(yù)料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終于開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終于，在一個優(yōu)生的幫助下回答完畢。

初二生物教學(xué)反思篇九

乘著教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內(nèi)容進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)，課后幾位專家對我們?nèi)绾胃玫纳虾眠@堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業(yè)素養(yǎng)，有利于我的專業(yè)成長，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個鍛煉機會。

《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生認(rèn)識人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結(jié)合自身展開教學(xué)，教學(xué)中盡量應(yīng)體現(xiàn)通俗易懂。在課前，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認(rèn)識本節(jié)內(nèi)容的知識、地位及其作用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進(jìn)行設(shè)計，本著引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。

在活動中，我能夠運用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用。

但是，上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細(xì)致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計思考題時，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導(dǎo)。

可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認(rèn)為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。