范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇一
鑒于此，在備課時我這樣安排：
1、朗讀課文，體會語言的精煉。
2、聯(lián)系生活，理解為人民服務(wù)。可是實際教學中，這節(jié)課給我的感覺卻不好，這堂課結(jié)束了，但課堂上那局促不安的面孔、牽強附會的局面卻印在了我的腦海中。
語文就是語言文字的簡稱，在語文教學中語言通常以閱讀的方式表現(xiàn)出來，所以，語文就是注重閱讀的培養(yǎng)和文字的書寫訓練。在《為人民服務(wù)》一課教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務(wù)’的含義，經(jīng)過舉例子、打比方等許多方法。學生理解了，欣賞優(yōu)美文字的時間卻沒有了。
在講“為人民服務(wù)”一課的重點句子的理解，如：人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。什么樣的人死比泰山還重？（狼牙山五壯士、郝副營長、李大釗、黃繼光……）什么樣的人死比鴻毛還輕？(小兵張嘎里的石磊、秦檜、高俅……)這樣的例子，學生暢所欲言，理解了其意，卻耽誤了很多的時間。所以應見好就收場。
如課文的背景，字、詞、句的含義，關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計，它是課堂教學中必須落實的重點目標。僅有把教材研究透了，課堂上教師才理清教學思路，把握教學重點，優(yōu)化課堂教學，使課堂活而不亂。
新課程的課堂是開放式的課堂、生成性的課堂，學生問題的出現(xiàn)沒有系統(tǒng)性、層次性，這就需要我們教師在學生質(zhì)疑時，（在黑板角標記）及時快速地羅列、梳理，反思先解決那些問題，后解決那些問題，哪些問題讓學生互動解決，那些教師引導解決，以免顧此失彼，從而有效地組織教學。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇二
從教十多年來，公開課也做了不少。但這一次公開課好像與以往的都不一樣，因為這一次是新的課堂模式的嘗試，是新的教學理念的探究，是新的主角扮演的轉(zhuǎn)變。《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。《為人民服務(wù)》這篇講演稿對學生來說是有必須難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文資料。回顧這節(jié)課我有以下幾點體會：
《為人民服務(wù)》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所作的講演。這篇講演著重論述了.....及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍為人民服務(wù)的根本宗旨。能夠說這是一篇典范的演講詞。可是我一向在想：這篇課文學生能喜歡嗎？教材為什么要選這篇課文？時隔六十多年，文章的核心思想學生是否完全理解？這樣一篇課文，怎樣才能讓學生在課堂上活躍起來？我們究竟應當教給學生什么？經(jīng)過對教材、學生等反復的思考與沉淀，我設(shè)定三點學習目標：
1、經(jīng)過研讀課文第三、四、五自然段，真正理解為人民服務(wù)的含義。
2、經(jīng)過品析課文語言，了解本文嚴密的論證及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點。
3、在閱讀中體會演講詞以嚴密的邏輯論證來闡明自我觀點、見解、主張的特點，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。針對教學目標，我預設(shè)了這樣的教學活動：活動一，研讀第三、四、五自然段。這是本節(jié)課的重點，以問題為導入點，以讀為主要方法，理解每段的資料，提煉每段的主要信息
（實現(xiàn)學習目標1）。活動二品析語言，體會文體特點這是本節(jié)課的難點，以練習為切入點，合作、討論為發(fā)方法（實現(xiàn)學習目標2）。活動三：再讀體會，聯(lián)系議論文常識，進一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵（實現(xiàn)教學目標3）。在上課過程中，學生們熱情的反應超出了我的想象。我想，這應當與他們對于這種課堂模式的新奇和課前所作的充分預習是分不開的。課堂按照由導課到三個活動再到小結(jié)收獲的教學流程逐步完成展示，相應的三個教學目標也一一達成了，教學效果遠遠好于平時的常態(tài)課，學生進取踴躍的發(fā)言、展示，真正成了課堂的主人。
1、全面學習、片段展示：
在活動一研讀第三、四、五自然段時，為每個自然段設(shè)置一個關(guān)鍵性的問題，讓學生以這個問題為切入點研讀課文資料。學生以小組為單位學習這三個自然段的資料，再臨時指定任務(wù)，把他們的學習成果展示到黑板上，然后大家一齊點評、補充。這樣既節(jié)省了時間，又避免了學生只學習本組的資料，而忽略了其他學習資料，有利于學生又快又準的掌握所有知識。
2、結(jié)合文體，品析語言
活動二：品析語言，體會文體特點時，經(jīng)過品析語言、練習推理、進而結(jié)合全文資料理清全文的論證結(jié)構(gòu)。這樣能夠動動學生的進取性，能夠減少學生對抽象的文字理論的排斥性，讓抽象的結(jié)論如水到渠成般出現(xiàn)，被學生不經(jīng)意間就掌握了。
3、標準公正的評價
在展示評價環(huán)節(jié)有統(tǒng)一的標準，即準確、全面、工整、速度、整體美觀五點，每點各一分，讓學生們自我按照這樣的標準去評價，讓每個學生都有公平感，這樣更有利于調(diào)動學生的進取性。
沒有注意調(diào)動氣氛，緩解學生的緊張情緒。如：復習提問時，范晶晶同學就很緊張，導致她進取地舉手發(fā)言，可是站起來后不知該說什么。還有在小組展示讀課文時，忘掉了平時那么多種模式，而只記得讓一個代表去讀，使讀的環(huán)節(jié)顯得單調(diào)。
課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應當把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與教師，學生與教材資料的距離，使他們從心底愛上語文課。教師要給學生當堂練寫的時間，本節(jié)課我盡量把留給學生，把練筆穿插到課文分析的過程中。讓學生當堂寫，當堂練：如，在仿寫句子時，學生們都很進取，但又沒又時間讓他們逐一回答。我便臨時對要求做了調(diào)整，由原定逐一回答變?yōu)榻M內(nèi)交流，再派代表把本組最好的成果在班上展示。
學生的成長是迅速的，學生的潛能是無限的，他們的想法能夠說是日新月異，他們的表現(xiàn)足以讓你刮目相看。如，在小結(jié)收獲這部分，學生們都踴躍發(fā)言，并且發(fā)言的資料都很有觀點，有的聯(lián)系現(xiàn)實生活，有的結(jié)合自身實際，有的向社會提出號召……精彩的展示，讓人覺得時間的短暫，讓隨著鈴聲結(jié)束的課堂意猶未盡。
我們學習、領(lǐng)悟課改的新理念，我們更關(guān)注這些新理念的落實，關(guān)注新課改的實踐。如何讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。語文課，我們究竟應當帶給學生什么？應當是知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合！公開課是一種磨練，更是一種收獲。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇三
《為人民服務(wù)》是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的講演。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是讓學生感受議論文表達方式的好材料。但是學生對課文的背景了解過少，而且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節(jié)，對學生來說，這篇課文是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰(zhàn)吧！
學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發(fā)學生"我想學"才能引起學生的學習興趣！前一天晚上我讓學生預習課文，并嘗試背誦。上課的時候，我問學生："你們會背了嗎？"孩子們面面相覷，面露難色，在我意料之中，我安慰道："同學們別緊張也別害怕，為什么這一課不容易背誦出來呢？因為這課同學們還沒理解。"接著故作神秘地說："今天我將引導你們理解課文內(nèi)容，并保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！"孩子們雖充滿疑惑，但學習興趣倒是被激發(fā)出來了！
我們以前學習的很多課文都是寫人、記事的，今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是議論文。它沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細致的描寫，沒有華麗的辭藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。學習這篇議論文，有個規(guī)律，每一段的開頭或者結(jié)尾都是這個自然段的重點或者難點。只要你掌握了這個規(guī)律，再難的議論文也會迎刃而解。同學們根據(jù)這個規(guī)律開始自讀課文并尋找每一段的關(guān)鍵句，我再引導他們提煉關(guān)鍵詞。這樣抓關(guān)鍵、抓重點的方法很重要，一篇幾百字的文章，我們歸納提煉為幾個主要觀點，這就是把厚厚的書讀薄了。
教學時，我先扮演毛主席發(fā)表演講：親愛的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞"為人民服務(wù)",我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。學生聽后，都笑了，有趣且不具體的演講讓學生印象深刻，論文只提出論點，不進行論述是不具體的。那么，主席圍繞觀點是怎么展開地說、具體地說、深入地說的呢？這是我們下面要研究的重點，也就是要把書重新讀厚了。
我以第二自然段為例，讓大家仔細讀文，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點。學生很快明白引用司馬遷的話是引用名人名言，名人名言經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們傳誦，所以引用司馬遷的名言，令人信服。然后詳細解釋了什么樣的死是重于泰山的，什么樣的死是輕于鴻毛的，而這里又用了對比的辦法，比出了情感、比出了輕重、比出了是非。主席引用了名言、對比的辦法之后，還舉了張思德的例子來證明觀點，毛主席就是像剝筍一樣，一層一層講得非常清楚，層層遞進、層層深入。其實毛主席在講述其他方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯(lián)系非常緊密，同學們仿照剛才的方法自由研讀第三、四自然段，并進行匯報交流。
對每一個自然段進行詳細分析后，學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，并了解了課文是怎么說理的，我把一些關(guān)鍵詞板書在黑板上：死的意義司馬遷人民利益法西斯剝削人民……學生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)關(guān)鍵詞果然很順利就背誦出了第二自然段。
整堂課脈絡(luò)比較清晰、層次清楚，學生學得還算比較輕松，基本實現(xiàn)了教學目標。教學過后，我認為還有以下幾點需要改善的地方：課前沒讓學生更多地了解當時的時代背景，學習第一自然段理解課文時有些難度。由于學生對于歷史方面的知識還比較欠缺，所以在聯(lián)系時代背景創(chuàng)設(shè)情境教學時，學生主動學習的積極性沒調(diào)動起來。今后教學中要多為學生提供歷史知識的教學，鼓勵學生課余多讀有關(guān)歷史方面的課外書，掌握一些基本的歷史知識。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇四
《為人民服務(wù)》是于1944年9月8日在中央警衛(wèi)團舉行的張思德同志的追悼會上所發(fā)表的講演。
這篇文章是議論文，全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文章圍繞全心全意為人民服務(wù)這中心，分層進行了論述。這種無故事情節(jié)、無華麗辭藻的文章，對小學生來說是“無趣”的。課文距今已近六十五年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。
文章的難點有兩處：一是體會“人民服務(wù)”的思想;二是理解一些含義深刻的句子，但是實際教學中，這節(jié)課給我的感覺理論知識很是深奧，學生對作者的話語理解的不到位，他們“對人民服務(wù)”的理解總是浮在毛皮之上，仿佛隔靴瘙癢一般。在備課時，我反復研讀課文，總覺得犯困。
課文從五個方面闡述了為人民服務(wù)的道理。課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是先提出自己的觀點，然后或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。
因此，教學時，我采用先扶再放相結(jié)合的方法，首先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯燥的文章變得易學，學生學得快，學得積極。
學生是學習的主體，我們只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權(quán)交給學生，讓他們自己去研讀。《為人民服務(wù)》是一篇演講稿。演講，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。既然如此，就讓學生先聽演講吧。我充分利用遠程教學資源，讓學生先聽著演講進入文本，而后談?wù)勀芤鹉愎缠Q的地方。演講中的慷慨激昂感染了學生，聽完演講后他們便迫不及待地發(fā)表自己的看法。
一個學生說：“為人民利益而死，就比泰山還重。”這句話引起了我的共鳴，從這篇演講稿中，我不僅知道了張思德的死比泰山還重，而且還知道了李大釗、江姐、黃繼光等革命烈士的死也比泰山還重，他情不自禁地朗讀起這句話，并在“泰山”和“重”這兩個詞上加了重音，通過他的自讀自悟，讓全體學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
另一個學生在分析如何正確對待批評時，不由自主發(fā)出感慨：毛澤東這么偉大的人物，對待批評都是歡迎的態(tài)度，想一想自己真是羞愧，對待批評總是逃避。通過他的自讀自悟，讓學生受到了反省自我的教育。
學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，連我認為很難的問題全被學生輕易解決，這就是個性化的閱讀，枯燥無味的議論文竟被學生讀得有滋有味，這是我課前根本想不到的。
學生，是學習的主體，我們把“課堂”----學習主動權(quán)，還給學生，讓學生輕松、有趣、自由、放膽地走進課堂，才能讓語文課堂，煥發(fā)光彩，勃勃生機，成效顯著。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇五
1、知識與技能：學會本課五個生字，能正確讀寫下列詞語：司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。
2、過程與方法：
①朗讀課文，背誦課文。
②理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。結(jié)合具體事例，理解重點句的意思。
③初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：受到革命人生觀的啟蒙教育。
由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學生生活實際很遠；由于這篇課文題材的特殊性，學生是第一次接觸到議論文，給我的教學帶來了一定的難度。我的教學目的
1、是讓學生學會閱讀以議論為主要的表達方式的文章；
2、是學生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設(shè)計教學的。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學結(jié)構(gòu)，再找出論點論據(jù)，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇六
《為人民服務(wù)》是六年級第三單元中的一篇課文，這篇課文篇幅雖不算長，但一向以來學生讀起來都比較費勁，并且文章又要求背誦，所以學生就更加不喜歡這篇文章，甚至一談到要學這篇文章時有的學生在撇嘴。
其實備課時孩子們的心里我已經(jīng)有所了解，由于課文中當時的時代背景離此刻的孩子生活還比較遠，所以我們的孩子不能理解課文的中心意思也有情可原。教學時，我沒有直接檢查預習并讀課文，而是提前剪切好了一段關(guān)于張思德犧牲的片段，孩子們在電影中直觀的感受到了當時的場景，更初步明白了為什么毛澤東主席會做這樣一個演講。有了電影鋪墊之后，我再充分讓學生去自主閱讀，選擇自我喜歡的部分自由談體會和感受，使學生在學習這篇課文時沒有絲毫的被動，完全嘗試著主動分享喜歡的段落，讀中感悟。
另外，在理解正確的生死觀這個部分，我主要抓住了比較的教學方法，列舉出學生熟悉的人物，讓學生自我確定其死的意義，并請學生講一講他們的故事，使得學生更容易理解正確生死觀的含義。
其次，我在這節(jié)課還注重了語言感悟，輕詞語分析，把需要理解的詞語放到句子中去體會，一節(jié)好課，不僅僅要讓學生對課文資料留下深刻的印象，還要讓學生積累必須的詞匯。所以我覺得我們在備課時就要抓好詞語這個切入點。如：“精兵簡政”一詞，學生單純的理解詞語有點太生硬，并且也不貼合學生的生活實際，于是把詞語放到相應的句子中去，體會詞語的含義會使學生更容易理解。
最終，在這節(jié)課上我還設(shè)計了抓聯(lián)系，也就是從課文延伸到學生生活，聯(lián)系學生的生活實際，體會為人民服務(wù)的深刻含義，從自我角度看，自我應當怎樣做，要做些什么才是我們生活中的為人民服務(wù)，這樣學生對文章的中心印象會更深入。
總之，經(jīng)過本節(jié)課的教學，感到自我的教學水平還需提高，智慧的激發(fā)學生的學習興趣有時候往往比我們教上幾節(jié)課的效率都要高，記得《夏山學校》中有一句話說的好：只要學生愿意學，那么不管你怎樣教他都能學會，可見激發(fā)學生學習興趣有多重要！
為人民服務(wù)教學反思簡短篇七
《為人民服務(wù)》是一篇演講稿，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章資料背景距離學生生活實際較為遙遠，無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學生來說是“無趣”的，學生理解課文資料也有必須難度。本課的難點有兩處：一是體會“人民服務(wù)”的思想；二是理解一些含義深刻的句子。
鑒于此，在備課時我這樣安排：
1、朗讀課文，體會語言的精煉。
2、聯(lián)系生活，理解為人民服務(wù)。可是實際教學中，這節(jié)課給我的感覺卻不好，這堂課結(jié)束了，但課堂上那局促不安的面孔、牽強附會的局面卻印在了我的腦海中。
語文就是語言文字的簡稱，在語文教學中語言通常以閱讀的方式表現(xiàn)出來，所以，語文就是注重閱讀的培養(yǎng)和文字的書寫訓練。在《為人民服務(wù)》一課教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務(wù)’的含義，經(jīng)過舉例子、打比方等許多方法。學生理解了，欣賞優(yōu)美文字的時間卻沒有了。
在講“為人民服務(wù)”一課的重點句子的理解，如：人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。什么樣的人死比泰山還重？（狼牙山五壯士、郝副營長、李大釗、黃繼光……）什么樣的人死比鴻毛還輕？(小兵張嘎里的石磊、秦檜、高俅……)這樣的例子，學生暢所欲言，理解了其意，卻耽誤了很多的時間。所以應見好就收場。
如課文的背景，字、詞、句的含義，關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計，它是課堂教學中必須落實的重點目標。僅有把教材研究透了，課堂上教師才理清教學思路，把握教學重點，優(yōu)化課堂教學，使課堂活而不亂。
新課程的課堂是開放式的課堂、生成性的課堂，學生問題的出現(xiàn)沒有系統(tǒng)性、層次性，這就需要我們教師在學生質(zhì)疑時，（在黑板角標記）及時快速地羅列、梳理，反思先解決那些問題，后解決那些問題，哪些問題讓學生互動解決，那些教師引導解決，以免顧此失彼，從而有效地組織教學。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇八
《為人民服務(wù)》是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的講演。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是讓學生感受議論文表達方式的好材料。但是學生對課文的背景了解過少，而且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節(jié)，對學生來說，這篇課文是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰(zhàn)吧！
學生是學習的主體，教師只是引導者。只有激發(fā)學生"我想學"才能引起學生的學習興趣！前一天晚上我讓學生預習課文，并嘗試背誦。上課的時候，我問學生："你們會背了嗎？"孩子們面面相覷，面露難色，在我意料之中，我安慰道："同學們別緊張也別害怕，為什么這一課不容易背誦出來呢？因為這課同學們還沒理解。"接著故作神秘地說："今天我將引導你們理解課文內(nèi)容，并保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！"孩子們雖充滿疑惑，但學習興趣倒是被激發(fā)出來了！
我們以前學習的很多課文都是寫人、記事的，今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是議論文。它沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細致的描寫，沒有華麗的辭藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。學習這篇議論文，有個規(guī)律，每一段的開頭或者結(jié)尾都是這個自然段的重點或者難點。只要你掌握了這個規(guī)律，再難的議論文也會迎刃而解。同學們根據(jù)這個規(guī)律開始自讀課文并尋找每一段的關(guān)鍵句，我再引導他們提煉關(guān)鍵詞。這樣抓關(guān)鍵、抓重點的方法很重要，一篇幾百字的文章，我們歸納提煉為幾個主要觀點，這就是把厚厚的書讀薄了。
教學時，我先扮演毛主席發(fā)表演講：親愛的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞"為人民服務(wù)",我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。學生聽后，都笑了，有趣且不具體的演講讓學生印象深刻，論文只提出論點，不進行論述是不具體的。那么，主席圍繞觀點是怎么展開地說、具體地說、深入地說的呢？這是我們下面要研究的重點，也就是要把書重新讀厚了。
我以第二自然段為例，讓大家仔細讀文，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點。學生很快明白引用司馬遷的話是引用名人名言，名人名言經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們傳誦，所以引用司馬遷的名言，令人信服。然后詳細解釋了什么樣的死是重于泰山的，什么樣的死是輕于鴻毛的，而這里又用了對比的辦法，比出了情感、比出了輕重、比出了是非。主席引用了名言、對比的辦法之后，還舉了張思德的例子來證明觀點，毛主席就是像剝筍一樣，一層一層講得非常清楚，層層遞進、層層深入。其實毛主席在講述其他方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯(lián)系非常緊密，同學們仿照剛才的方法自由研讀第三、四自然段，并進行匯報交流。
對每一個自然段進行詳細分析后，學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，并了解了課文是怎么說理的，我把一些關(guān)鍵詞板書在黑板上：死的意義司馬遷人民利益法西斯剝削人民……學生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)關(guān)鍵詞果然很順利就背誦出了第二自然段。
整堂課脈絡(luò)比較清晰、層次清楚，學生學得還算比較輕松，基本實現(xiàn)了教學目標。教學過后，我認為還有以下幾點需要改善的地方：課前沒讓學生更多地了解當時的時代背景，學習第一自然段理解課文時有些難度。由于學生對于歷史方面的知識還比較欠缺，所以在聯(lián)系時代背景創(chuàng)設(shè)情境教學時，學生主動學習的積極性沒調(diào)動起來。今后教學中要多為學生提供歷史知識的教學，鼓勵學生課余多讀有關(guān)歷史方面的課外書，掌握一些基本的歷史知識。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇九
從教十多年來，公開課也做了不少。但這一次公開課好像與以往的都不一樣，因為這一次是新的課堂模式的嘗試，是新的教學理念的探究，是新的主角扮演的轉(zhuǎn)變。《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。《為人民服務(wù)》這篇講演稿對學生來說是有必須難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文資料。回顧這節(jié)課我有以下幾點體會：
《為人民服務(wù)》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所作的講演。這篇講演著重論述了.....及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍為人民服務(wù)的根本宗旨。能夠說這是一篇典范的演講詞。可是我一向在想：這篇課文學生能喜歡嗎？教材為什么要選這篇課文？時隔六十多年，文章的核心思想學生是否完全理解？這樣一篇課文，怎樣才能讓學生在課堂上活躍起來？我們究竟應當教給學生什么？經(jīng)過對教材、學生等反復的思考與沉淀，我設(shè)定三點學習目標：
1、經(jīng)過研讀課文第三、四、五自然段，真正理解為人民服務(wù)的含義。
2、經(jīng)過品析課文語言，了解本文嚴密的論證及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點。
3、在閱讀中體會演講詞以嚴密的邏輯論證來闡明自我觀點、見解、主張的特點，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。針對教學目標，我預設(shè)了這樣的教學活動：活動一，研讀第三、四、五自然段。這是本節(jié)課的重點，以問題為導入點，以讀為主要方法，理解每段的資料，提煉每段的主要信息
（實現(xiàn)學習目標1）。活動二品析語言，體會文體特點這是本節(jié)課的難點，以練習為切入點，合作、討論為發(fā)方法（實現(xiàn)學習目標2）。活動三：再讀體會，聯(lián)系議論文常識，進一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵（實現(xiàn)教學目標3）。在上課過程中，學生們熱情的反應超出了我的想象。我想，這應當與他們對于這種課堂模式的新奇和課前所作的充分預習是分不開的。課堂按照由導課到三個活動再到小結(jié)收獲的教學流程逐步完成展示，相應的三個教學目標也一一達成了，教學效果遠遠好于平時的常態(tài)課，學生進取踴躍的發(fā)言、展示，真正成了課堂的主人。
1、全面學習、片段展示：
在活動一研讀第三、四、五自然段時，為每個自然段設(shè)置一個關(guān)鍵性的問題，讓學生以這個問題為切入點研讀課文資料。學生以小組為單位學習這三個自然段的資料，再臨時指定任務(wù)，把他們的學習成果展示到黑板上，然后大家一齊點評、補充。這樣既節(jié)省了時間，又避免了學生只學習本組的資料，而忽略了其他學習資料，有利于學生又快又準的掌握所有知識。
2、結(jié)合文體，品析語言
活動二：品析語言，體會文體特點時，經(jīng)過品析語言、練習推理、進而結(jié)合全文資料理清全文的論證結(jié)構(gòu)。這樣能夠動動學生的進取性，能夠減少學生對抽象的文字理論的排斥性，讓抽象的結(jié)論如水到渠成般出現(xiàn)，被學生不經(jīng)意間就掌握了。
3、標準公正的評價
在展示評價環(huán)節(jié)有統(tǒng)一的標準，即準確、全面、工整、速度、整體美觀五點，每點各一分，讓學生們自我按照這樣的標準去評價，讓每個學生都有公平感，這樣更有利于調(diào)動學生的進取性。
沒有注意調(diào)動氣氛，緩解學生的緊張情緒。如：復習提問時，范晶晶同學就很緊張，導致她進取地舉手發(fā)言，可是站起來后不知該說什么。還有在小組展示讀課文時，忘掉了平時那么多種模式，而只記得讓一個代表去讀，使讀的環(huán)節(jié)顯得單調(diào)。
課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應當把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與教師，學生與教材資料的距離，使他們從心底愛上語文課。教師要給學生當堂練寫的時間，本節(jié)課我盡量把留給學生，把練筆穿插到課文分析的過程中。讓學生當堂寫，當堂練：如，在仿寫句子時，學生們都很進取，但又沒又時間讓他們逐一回答。我便臨時對要求做了調(diào)整，由原定逐一回答變?yōu)榻M內(nèi)交流，再派代表把本組最好的成果在班上展示。
學生的成長是迅速的，學生的潛能是無限的，他們的想法能夠說是日新月異，他們的表現(xiàn)足以讓你刮目相看。如，在小結(jié)收獲這部分，學生們都踴躍發(fā)言，并且發(fā)言的資料都很有觀點，有的聯(lián)系現(xiàn)實生活，有的結(jié)合自身實際，有的向社會提出號召……精彩的展示，讓人覺得時間的短暫，讓隨著鈴聲結(jié)束的課堂意猶未盡。
我們學習、領(lǐng)悟課改的新理念，我們更關(guān)注這些新理念的落實，關(guān)注新課改的實踐。如何讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。語文課，我們究竟應當帶給學生什么？應當是知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合！公開課是一種磨練，更是一種收獲。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇十
《為人民服務(wù)》這篇文章是人教版小學語文第十二冊中的第12課。此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的演講。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的好教材。
由于文章資料背景距離學生生活實際較為遙遠，對小學生來說是“無趣”的，學生理解課文資料有必須難度。在備課時我確定本課的教學目標一是讓學生學會閱讀以議論為主的表達方式的文章；二是讓學生受到革命人生觀的啟蒙教育。教學難點一是體會“為人民服務(wù)”的思想；二是理解一些含義深刻的句子。所以我這樣設(shè)計教學的：
首先，初讀課文掌握大致資料。預習和早讀時要求學生讀課文并試背課文。上課的時候，我問學生：“你們會背了嗎？”孩子們面面相覷，面露難色。然后我說：“同學們，別緊張也別害怕，為什么這課不能容易地背誦出來呢？因為這課同學們還沒理解。這是教師的問題，不是你們的過失。在今日的兩堂課里，我將引導你們理解課文資料，并保證只要你們認真聽講，努力思考，兩堂課下來，個個都能流利地背誦課文！”這時，孩子們的興趣被激發(fā)出來了！
其次，細讀課文理解課文資料。比如教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務(wù)’的含義，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，我引導學生對“重于泰山”之死的理解由戰(zhàn)爭年代的英雄轉(zhuǎn)到和平年代的人民公仆，進而轉(zhuǎn)到普通的勞動者。在課上，我還引入了六年級上學期學過的《有的人》這首詩，讓學生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。
之后，圍繞課后題展開教學。課后習題學生能回答的讓他們回答。比如“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學生明白句與句之間是怎樣樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自我領(lǐng)悟每句話說的是什么意思。我又讓學生聯(lián)系名言警句：“有則改之，無則加勉”，并要學生列舉受到教師或同學批評的實例，說說自我當時的感受。當孩子們把這些平時熟知的語言和事例與課文資料聯(lián)系起來的時候，他們的思維也活躍起來，這樣一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。理解了每句話的意思，句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。于是我讓學生說說從每句話的`意思中看出了什么？聰明的學生立刻回答，感覺一句比一句深入。于是我抓住學生說的回答，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關(guān)系，每個句子之間就是這樣連起來的！同時，學生就理解了“遞進”。之后，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，看看還有沒有什么疑問。最終，讓孩子們根據(jù)自我的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內(nèi)背出來。短短的幾分鐘內(nèi)，人人過關(guān)！學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生自由簡便地走進課堂，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機。這是學生需要的，更是教師們所期望的。
另外，我還鼓勵學生從文章“為人民服務(wù)”這一資料想開去，學生能夠經(jīng)過名人故事，身邊事跡去感悟什么行為叫“為人民服務(wù)”，因為對于“以我獨尊”的現(xiàn)代獨生子女來說，理解“為人民服務(wù)”遠比在實際行動中做出來的“為人民服務(wù)”容易多了，我相信，在他們心底，已經(jīng)根植了為人民服務(wù)的種子，他們必須會努力前行！
語文即生活，尤其是這樣一篇經(jīng)典的文章，如果不把它的根深植在生活的土壤里，它就會枯萎在學生的心靈里。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇十一
《為人民服務(wù)》是于1944年9月8日在中央警衛(wèi)團舉行的張思德同志的追悼會上所發(fā)表的講演。
這篇文章是議論文，全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文章圍繞全心全意為人民服務(wù)這中心，分層進行了論述。這種無故事情節(jié)、無華麗辭藻的文章，對小學生來說是“無趣”的。課文距今已近六十五年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。
文章的難點有兩處：一是體會“人民服務(wù)”的思想;二是理解一些含義深刻的句子，但是實際教學中，這節(jié)課給我的感覺理論知識很是深奧，學生對作者的話語理解的不到位，他們“對人民服務(wù)”的理解總是浮在毛皮之上，仿佛隔靴瘙癢一般。在備課時，我反復研讀課文，總覺得犯困。
課文從五個方面闡述了為人民服務(wù)的道理。課文的第二、三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是先提出自己的觀點，然后或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。
因此，教學時，我采用先扶再放相結(jié)合的方法，首先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯燥的文章變得易學，學生學得快，學得積極。
學生是學習的主體，我們只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權(quán)交給學生，讓他們自己去研讀。《為人民服務(wù)》是一篇演講稿。演講，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。既然如此，就讓學生先聽演講吧。我充分利用遠程教學資源，讓學生先聽著演講進入文本，而后談?wù)勀芤鹉愎缠Q的地方。演講中的慷慨激昂感染了學生，聽完演講后他們便迫不及待地發(fā)表自己的看法。
一個學生說：“為人民利益而死，就比泰山還重。”這句話引起了我的共鳴，從這篇演講稿中，我不僅知道了張思德的死比泰山還重，而且還知道了李大釗、江姐、黃繼光等革命烈士的死也比泰山還重，他情不自禁地朗讀起這句話，并在“泰山”和“重”這兩個詞上加了重音，通過他的自讀自悟，讓全體學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
另一個學生在分析如何正確對待批評時，不由自主發(fā)出感慨：毛澤東這么偉大的人物，對待批評都是歡迎的態(tài)度，想一想自己真是羞愧，對待批評總是逃避。通過他的自讀自悟，讓學生受到了反省自我的教育。
學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，連我認為很難的問題全被學生輕易解決，這就是個性化的閱讀，枯燥無味的議論文竟被學生讀得有滋有味，這是我課前根本想不到的。
學生，是學習的主體，我們把“課堂”----學習主動權(quán)，還給學生，讓學生輕松、有趣、自由、放膽地走進課堂，才能讓語文課堂，煥發(fā)光彩，勃勃生機，成效顯著。
為人民服務(wù)教學反思簡短篇十二
1、知識與技能：學會本課五個生字，能正確讀寫下列詞語：司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。
2、過程與方法：
①朗讀課文，背誦課文。
②理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。結(jié)合具體事例，理解重點句的意思。
③初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：受到革命人生觀的啟蒙教育。
由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學生生活實際很遠；由于這篇課文題材的特殊性，學生是第一次接觸到議論文，給我的教學帶來了一定的難度。我的教學目的
1、是讓學生學會閱讀以議論為主要的表達方式的文章；
2、是學生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設(shè)計教學的。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學結(jié)構(gòu)，再找出論點論據(jù)，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。