通過閱讀范文范本，我們可以了解到不同層次和風格的寫作，從而提升自己的寫作水平。為了幫助大家提高寫作水平，特意整理了一些經典的范文，供大家參考。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇一
教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學的教育現狀又是如何呢，我利用暑假的時間來到農村進行社會實踐，了解目前農村小學教育的現狀。
農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：
盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。
在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書的傳統方法來完成教學，而學生的學法仍是聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。
我所去的陳莊鎮的愛林二村原來有一所村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學質量較好的城鎮學校就讀，因此生源逐年減少，最后學校廢止，目前大多數學生就讀于一所鄉級小學。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天老回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇二
按照《關于開展**活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇三
本人跟隨青島農業大學手拉手義務支教隊在農村小學進行連續三年的假期山區支教，去過山東濟南、青島、棗莊、臨沂、濰坊及甘肅甘南的9所農村學校，結合自己的小學教育經歷，見證了農村小學整體面貌發生的巨大變化，學校教學的硬件設施逐步完備，學生的學習環境得到改善，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡兒童數量的急速下降，課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題。
一。制約農村小學發展的因素。
1.辦學條件失衡。
針對山東省農村小學辦學條件來看，在我去過的10余所小學里，按照辦學條件，可分為三個類型：一類是，青島市城陽區的古廟小學和大北曲小學，交通相對比較便利，教學設施較強，通過近幾年的普九達標驗收，各功能室基本齊備，硬件建設基本能滿足當前教學需要。第二類是臨沂莒南龍窩學校、濰坊高密馮家莊小學以及濟南章丘閆家峪中心小學，教學設施較落后，只有一個微機室，但電腦早已淘汰，學生的微機課只是形同虛設。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛星接收室的設備在教室安裝著，很不方便，設備經常出毛病，不能正常運轉。但籃球架，乒乓球案設備基本符合學生需求，有圖書而沒有標準的圖書室。第三類是棗莊滕州魯能希望小學和濟南章丘東八井小學，教學條件更差，其中一處是一至六年級，硬件建設基本沒有，只有籃球架和一個乒乓球案，幾十本圖書放置在辦公室的書架上，學生們幾乎沒有機會翻閱，形同虛設。另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學設備，只有兩名教師。
從辦學條件（硬件）看，這些學校存在著巨大差異，嚴重違背了教育均衡發展的基本政策。
2.師資力量薄弱。
辦學條件好的學校與辦學條件差的學校的教師兩極分化嚴重。農村小學尤其是偏遠農村小學的師資力量由于種種原因而相當薄弱，教師老齡化嚴重且文化素質偏低，思想觀念也相對落后。在我去過的農村小學里幾乎沒有30歲以下的教師，且教師資源緊缺，從而在一、二年級出現了教師每人包一個年級的現象。語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。大部分教師只憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結構老化、知識面狹窄。面對素質教育，面對新事物課改，教師力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，教師很少有有機會參加業務培訓、到外地聽課學習，教學水平很難提高。
3.學生及家長素質不高。
學生從小生長在農村，見少識小，視野狹窄，其本身就比城市的學生劣勢了不少。農村學生家中有用于查找資料的電腦幾乎沒有，一些知識拓展類的任務，學生很難自主完成。另外學生缺少必要的課外讀物，支教過程中在魯能滕州希望小學做過一次問卷調查，()120名學生中有課外書籍的比率只占百分之十幾，且一部分是男生喜歡的漫畫書，其余都只有幾本教科書。目前，農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。
農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。在支教過程中發現，有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上，孩子的課余時間幾乎無法完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。
二。突破發展困境的對策。
1.高度重視農村基礎教育，切實保證農村教育的有效投入。
改善農村小學的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜。每年撥出一定的專項經費，用于加強農村教育基礎設施建設、現代化教育設備和圖書儀器等教學設備的配置。同時采取有力措施加強薄弱學校建設，加大教育資源的整合力度，繼續合理調整農村小學布局，優化教育資源，提高現有資源的利用率。在撥款方式和撥款途徑上，要建立相應的監督機制，保證各項費用都用到實處。
2.加強師德建設，提高教師素質。
選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師，從真正意義上實現素質教育。可以每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”;另外從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教，從職稱評定、工資待遇等方面適當向農村教師傾斜，鼓勵教師長期從事農村教育。從多種渠道減輕農村教師心理和工作負擔，關心貧困教師，關愛長期從事農村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。
學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的`學習，以新課程、新知識、方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，提高教師的整體素質。要注重教師培訓的實效性，爭取盡快配齊農村小學專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉崗培訓，撥專款用于農村小學音、體、美、科學、信息技術等教師的脫產進修，從而滿足農村小學教育需求，使學校教學設備能有效利用。
教師本身要不斷提高自身的教學能力和教育責任感，根據學生的特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。同時作為教師，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注他們的學習和生活情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。
3.構建質量監控體系，全面提升教學質量。
（1）相關部門常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果等。同時觀察師生的精神狀態、教學氛圍和周邊環境，并做好觀察和記錄，及時提出整改意見，督促學校加以改進。
（2）以問卷調查的方式，各校征求六年級畢業班學生對六年來學校教學工作的反饋意見。調查內容包括：學生對師德師風、教學方法、教學質量、教風、學風等方面的意見與建議。以改進工作，提高質量。
（3）通過各項調查、研究、評比，根據學校、教師、班級分設獎勵機制，以調動學校領導、教師隊伍工作的積極性，從而提高教學質量。
4.加強學校與家長的溝通交流，關注“留守兒童”
近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，給學校教育增加了難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的關心與幫助。學校應要求教師根據“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調查，關注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫扶。同時，由于農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此，學校在引導家長教育孩子方面也要起到積極作用。學校通過定期召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。
參考文獻。
1、《初等教育改革與發展》，張行、王鐵軍主編，首都師范大學出版社，2001年2月。
2、《小學教師修養概論》，國家教育委員會師范教育司組編，東北師范大學出版社出版，2002年7月。
3、《中國教工》，2005年第9期。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇四
小學升入中學后學生生活發生明顯變化。首先，環境變了：同學結構重新組合，原來的位置發生變化，優秀的同學更多了；與教師關系有了變化，中學接觸教師也更多，班主任的管理和照顧不像小學那樣周到。這就要求小學培養的學生具有學習自覺性、較強的心理承受能力和良好的處理人際關系的能力。其次，學習任務和特點有了很大變化：課程的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加，老師教學中比較“開放”，這就要求學生具有刻苦學習的精神、良好的學習習慣和較強的心理承受力。第三，小學與中學的管理不同：中學開展活動常由學生負責，教師只作引導；中學自由支配的時間更多。這就要求學生具有較強的自理能力，有對行為進行自我抉擇并為自己的行為承擔責任的能力。中、小學在環境、任務和管理上都存在明顯差異，如何解決中小學教育的銜接是我們所關注的。為此20xx至20xx年期間，我們以“如何幫助學生平穩地從小學過渡到中學”為主題，對杭州市12所小學作了調查研究，揭示了目前中小學教育銜接上存在的主要問題，提出了加強心理健康教育是促進兩者更好銜接的途徑，并總結了在實行中有效的具體措施及注意事項，為探索中小學教育的銜接提供借鑒。
二、調查研究。
1.目前中小學教育銜接上存在的主要問題。
我們于20xx年10月對當前中小學教育銜接上存在的主要問題進行了訪談與問卷調查。調查對象為杭州市12所小學在讀6年級學生640名、6年級學生家長612名、畢業班教師60名和8所中學的初一教師60名。問卷（滿分為100)調查的結果表明：家長對子女各方面表現評估的平均分為75分;學生對自己的評估是78分;小學教師對學生的評估分是85分;中學老師對初一學生入學時表現的評估為68分。中、小學教師對小學畢業生的評估有著顯著差異，反映了中小學教育存在差異。中學老師調查中得分最低的8個項目依次為：自信心、競爭精神、創新精神、自尊心、自我調控、自理能力、學習興趣和表達能力。從對學生的調查中發現許多值得教師和家長注意的問題。比如：在學習方面，57％的學生認為學習是一件令人厭煩的事，41％的學生上課時注意力集中差；在人際關系方面，57％的孩子認為父母提出的要求根本做不到，44％的學生對部分老師感到害怕，31％的學生感覺經常受到老師不公正的對待，52％的學生與部分同學關系緊張或對立，有28％的學生經常有被孤立的感覺；在情緒狀態方面，49％的學生經常感到心里煩躁、無處訴說，64％的學生對考試感到緊張；在自我觀念方面，59％的學生覺得自己許多方面不如他人，17％的學生對自己的將來不抱什么希望；在適應性方面；則有43%的學生覺得越大煩惱越多。
調查結果表明，要幫助孩子平穩地完成從小學到中學的過渡，亟待解決的問題涉及四個維度：(1)道德水平和行為習慣；(2)心理承受能力；(3)人際關系；(4)創新精神。如果這些方面的問題能夠得以解決，最終就能培養出具有良好適應力的學生，從而實現小學與中學教育的良好接軌。
2.解決問題的主要途徑是心理健康教育。
從理論上，要解決上述的問題，實質上就是要培養學生具備良好的道德水準、獨立自主的個性、完善的社會適應性、交往的合作性，塑造學生具有完善的人格、富有勇于創新的精神，這些都是基本的心理素質。從實踐看，中學老師評價比較好的4所小學的經驗總結中也反映出，抓心理健康教育能對幫助小學生盡快更好地適應中學生活，打下良好基礎。通過討論與研究，12所小學的領導與有關教師達成共識，確立了抓心理健康教育是解決小學與中學教育良好接軌主要途徑的觀點。在12所小學領導的積極支持與參與下，根據各個學校實際情況，采用各種心理健康教育的措施。通過一年多的實踐，我們于2004年11月再用同一問卷對基本相同數目的同類人員進行調查，家長對子女各方面表現評估的平均分為88分，學生對自己各方面表現打的平均分是89分，小學教師對畢業班學生的評估分是90分，中學老師對初一學生入學時各方面表現評估的平均分為86分。中、小學教師對小學畢業生的評估不再有顯著差異，反映了心理健康教育有助于小學生更好地適應中學生活。
三、心理健康教育的有效措施。
1.進行教育思想大討論。
把心理健康教育當作一件大事來抓，必須使教師的學生觀、教育觀發生變化。進行教育思想的大討論，是改變教師的學生觀和教育觀的有效途徑。例如通過培養學生創造精神的討論，使教師認識到教育中一個要求、一個標準、一條出路，嚴重束縛了孩子個性的發展，兒童的天性和潛能在我們統一的規則下將會一點點被扼殺，所以培養學生創造精神具有重要意義。通過教育思想討論，使教師進一步認識到要尊重學生人格，注重個體差異，愛護與培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，將自己的角色由“權威者”、“塑造者”轉變成“協助者”、“服務者”。
2.進行教法改革。
教法改革的核心是教學生“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。“學會生存”是要求學生具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力，小學階段要讓學生學會安排自己的學習、活動和生活。“學會關心”是要求學生按照社會主義社會的行為準則正確處理個人和社會的關系，人與人之間的關系，小學階段要讓學生學會關心自己的家庭、朋友和他人；關心學校、社會和國家的大事。“學會學習”是要求學生學會科學方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結論以及分析綜合事實的方法。小學階段要最大限度發揮學生學習的主動性，培養和發展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，使學生成為學習的主人。“學會創造”是要求學生掌握具有創新性的學習方法，小學階段可以教學生學習系統思維，由點到面地分析問題；學習逆向思維，從反面分析問題；學習辯證思維，全面地考慮問題；學習頓悟思維，憑直覺思考問題；學習發散思維，全方位地考慮問題。
3.教育過程中弘揚學生的自主性、主動性、選擇性和創造性。
教育過程中注重提高學生的參與程度，使學生由消極被動地學習到積極主動地學習，培養學生的創新意識和實踐能力。通過開展自由的課堂討論，讓學生各抒己見，什么想法都不受約束，使許多求新求異的火花得以在順暢的思維中迸發出來；發揚平等、民主、和諧的師生關系，讓每個學生在各項學校、班級組織的活動中都做“主角”，不做旁觀者：舉行一些“學生自主”的活動，由學生自主確定活動主題，設計活動方案，主持活動內容和進行活動評價；開展“假如我是班主任”、“假如我是中隊長”、“今天我是一日小班長”的主題演講，群策群力制定班級管理目標；通過“一事一議”、“課間怎樣與同學友好相處”等主題討論，進行自我教育，認識自己，悅納自己，欣賞自己的長處，改正不足，學習心平氣和地接納別人的意見，克制自負、自傲、自卑、自責等不良的情緒和反應；設置學生自己負責的“圖書角”、“生物角”、“作業展”等，發揮和發展學生的自主性、主動性、創造性。
4.加強小組活動，促進學生交往。
加強小組活動，以小組活動來組織教學：預習、朗讀、研討、質疑、評價。還可以實行小組長“自主承擔、輪換負責”制，按學科或“職能”各設一名小組長，如數學組長、語文組長、預習組長、討論組長、朗讀組長、分析例題組長、實驗操作組長等等，并定期輪換，這樣每個學生都能表現自我，都能受到學習管理的訓練。
5.創造成功的心理體驗。
成功的體驗會給孩子自信。教師要珍惜和接納孩子的每一次努力、每一點成功，引導學生去領略無處不在的成功喜悅。如在大眾面前順利地作了三分鐘的發言，球賽結束前三秒鐘仍作了最好的發揮，考試因審慎而多得了幾分，等等。對于每一個學生，既要求他們有遠大的抱負和追求，又必須讓他們按自己的實際水平和能力，一步一個臺階地去接近。幫助學生設定一些通過努力有把握成功的短期目標，讓學生付出努力后能看到自己的成果。如過去對學生期望過高，就作適當調整。經過奮斗獲得勝利能幫助學生恢復自尊與自信，去爭取更大的勝利。
6.開展心理輔導活動。
心理輔導活動多種多樣。如：設立心理輔導站，由專職心理輔導員、班主任擔任輔導員，耐心聽取同學的內心傾訴，熱心幫助解答問題；建立“咨詢信箱”，開通“熱線廣播”，讓同學把自己的心理問題寫出來投進信箱，心理輔導員以專門回信的方式和同學交流談心，解決他們的心理憂慮，開辟心理健康教育專欄、開設心理輔導課、舉辦心理講座，介紹有關的心理知識和解決生活中小矛盾；進行考前心理疏導，漫談如何公平競爭、如何正確認識自我價值、如何正確對待挫折、如何克服煩惱、控制憤怒、消除嫉妒，介紹交往的準則、人際溝通的方式和技巧，指導同學們以健康的心態去學習和生活，等等。
7.開展藝術活動，陶冶同學的情操。
利用小學生愛唱愛跳的天性，舉辦舞蹈、歌詠、書法、繪畫等興趣小組，每個同學都可按自己的興趣愛好，選修其中一項。既培養同學廣泛的興趣愛好，使個性特長得到充分發揮，還能夠促進其身心得到健康和諧的發展。同時也可以提高其鑒賞美的能力，為陶冶同學的情操，促進心理素質的提高服務。
8.通過體育游戲活動，優化同學的人際關系和鍛煉意志。
體育鍛煉是最具積極意義的保健措施，不僅是增強孩子的體質、消除疲勞、調節緊張的學習生活、提高學習和工作效率的有效手段，還是形成開朗、堅強堅韌、積極進取的良好性格的重要途徑。因此，有關身體運動方面的活動是與道德教育、文化科學知識教育等有著同等重要價值的教育活動。游戲是小學生喜愛的一種合作性很強的活動形式。它既有合作也有競爭，有成功也有失敗，合作成功的喜悅或競爭失敗的不甘心，都是對同學心理素質的磨練和考驗。
9.結合國內外重大事件進行教育。
結合國內外重大事件進行教育是有效進行心理健康教育的一種措施。例如運動員為祖國爭光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，使同學們意識到良好的心理素質和高超的競技水平是奪得金牌的根本保證。
四、對兒童進行心理健康教育實踐中應注意的事項。
1.心理健康教育寓活動性、趣味性、操作性、參與性之中。小學生是以具體形象思維為主的時期，心理教育不能只采用知識傳授、簡單說教的方式，要從興趣入手，把同學的心理需要和心理教育內容有機結合起來，滲透到同學的日常生活和學習中。
2.在教育中要注重主體性、全面性和主動性。要運用自主性原則，活動的內容要有針對性，針對同學們存在的、關心的、主要的問題進行，發動同學主動地自我教育，自我要求，自我完善。通過同學自愿參加活動，達到自己教育自己，自己管理自己的效果。
3.要及時強化心理健康教育活動的成效。在組織各種活動過程中，要注意及時強化心理健康教育活動的成效，把握好教育的契機。每次活動要有表揚、有典型、有總結，使活動確確實實起到促進學生向心理健康轉化的作用。
4.要“以身作則”，要求學生做的，教師也要做到。教師的情緒、眼神、語言和行為都可能造成師源性心理障礙，使學生產生心理焦慮、不安、困惑、無助、傷害自尊心等。所以每個教師要加強自身心理狀態的調整與人格的完善，用健康的人格，美的心靈去塑造學生健康的心理品質。
5.加強與家長的聯系，共同開展心理健康教育。鼓勵家長與孩子建立平等、互重的關系，能以接納和尊重的態度面對孩子的成長，在向孩子提出進取要求和幫助孩子解決成長中的障礙時，更多地是從正面鼓勵、肯定和引導，而不是帶有負面情緒的方式去刺激孩子。
文檔為doc格式。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇五
按照《關于開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
這是長久以來的痼疾——因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇六
美國學生為了能從大學畢業，上了大學才開始認真學習。中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習。
雖然素質教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學生綜合素質評價，然而又有多少教師和學生能夠真正擺脫應試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學校、教師乃至于學生仍然是把教學質量放在首位，而本來能夠真實的反映教師、學生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。
但是在我們中小學教學過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學中某些學科最應該突顯的具有學科特色的東西。農村中小學更是普遍出現了硬背作文范文、死記數學定義的作法。所以我認為我們的教學應該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現有的考試制度中，像語文學科完全與教學過程脫離，使師生感到平常的學習可有可無與不可捉摸），應認真貫徹落實新課程標準中對“識記”“掌握”“理解”“應用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學生解放出來，讓學生感受到學習的快樂。
同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學了多少知識”。所以我們的大學應該嚴把出口關，讓他們就象對待高考一樣對待大學畢業考試，建立制度讓不合格的大學生們再學習，再深造。
在課堂上，美國學生為了裝懂故意向老師發問，中國學生則為裝懂而不向老師提出問題。
這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢？我們的基礎教育恰好擔負改變這一不良思維模式的重任，從小就應教育培養學生“好問、敢問、會問”的能力。
美國學生的受教育方式是“放羊”，中國學生受教育的方式是“填鴨”。
農村教育模式的轉化非一朝一夕之事。農村中小學的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農村中小學生所處家庭及社會環境還不具備“放羊”的條件，隨時還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現象等），誰敢“放羊”？真正要實現改變，必須切實加快農村教師隊伍的建設；加強對現有教育資源的整合與利用，構建一個符合“放羊”的環境。
如果老師給出同一道題目：“現在是12點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經過多少時間時針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實很聰明的“笨辦法”，看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計算。
這些提醒我們在教學過程中應注重培養我們學生的動手能力、求異思維和發散思維的能力，注重理論聯系實際的教學原則。我們的課程改革未落到實處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結所在吧。
我們應扎實上好信息技術、綜合實踐活動等課，讓所有的學生能真正在“樂中學，玩中學”。應加強對現有資源（圖書，錄音機、電視機、電腦等多種現代媒體）的合理利用，應進一步搞好課程的研究與開發（如我校研究的課題《在活動中學習語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學生演練的舞臺、把教材開發為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。
美國學生的父母說：“我們不得不通知你，你這個月的零用錢已經超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學生對自己的父母說：“我已經攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢。”
我們的學生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學教育教學中應實實在在的開展勞動教育，讓他們走進社區、走進大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費的午餐”等理念，二要培養子女正確的消費觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。
美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀。”
雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學的范疇，然而在封建傳統思想根深蒂固的山區農村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導、學生不能明明白白的學，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農村中小學的《青春》《生物》的教學過程的監控就尤為重要，相關活動應扎實開展，切不可流于形式。
總之，農村中小學必須從社會、家庭、學校三方面著手，努力構建出和諧的教育教學環境。要加強對教師隊伍的建設；要注意與家長的溝通；要培養好學生的多種能力。認真落實新課程改革的要求，促進農村學生的全面發展。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇七
我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。
1.教學問題。
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
(1)公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
(2)師資隊伍不穩定，總體素質不高。
(3)思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。
(4)教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2.教師問題。
調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：(一)不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：(一)農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。
3.學生問題。
學生自主學習的現狀與思考。
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4.家長問題。
在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。
當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢?對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。
對家長問題的一些思考：
(1)家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
(3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境;三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
2.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。
我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。
3.解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構。
私立學校應該是一種補充、激活農村教育的形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇八
一、調查的背景：
本課題組以省“xx”規劃課題《農村小學創新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現狀。
二、調查的目標：
以平鄉縣常河鎮中心小學、平鄉縣西位明德小學兩所農村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。
三、調查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。
調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。
四、具體實施：
1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
3、問卷調查：對常河鎮中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發放和收集，常河鎮中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發放和收集。(xx年1月4日發放調查問卷，xx年1月6日上午第二節課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)。
五、調查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學習興趣和態度：
1、課堂表現：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經常回答。
選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?
a、不是b、有時是c、基本上是。
選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇九
從上世紀八十年代起，我國就開展了中小學教育科研，隨著時代的進步，中小學教育科研工作也在不斷的發展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學相關的問題，也提升了教師的教學水平。在新課程改革之后，對于中小學教育科研提出了更高的要求，所以，中小學教育科研的也有了新的挑戰。現階段，最緊迫需要解決的問題就是加強農村中小學教育科研管理水平，進而提升教育科研質量，全面的提升中小學教師的教學效率以及質量。本文分析現階段農村中小學科研管理存在的問題，在此基礎上提出具有針對性的對策。
為了高效的實現素質教育，提升教師的業務水平是非常必要的，而除了需要要求教師定期的反思以及總結加強學習之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關的活動。在實際教育科研過程中，吸取教育理論知識，將其和教師的工作有機的結合起來，進而解決在實際教育活動中遇到的相關問題，有效的提升教師的教學效率以及質量。農村中小學教師的教學水平相對于城市來講相對比較低下，所以，積極主動的參加各種教育科研活動，通過學習以及思考，來獲取先進的教育理論，對于提升農村中小學教師的教學水平來說具有非常大的促進作用。
1.1教育科研管理指導思想不明確。
農村中小學教育科研管理存在指導思想不科學的現象，主要體現在以下兩個方面：
第一，就是將教育科研當作應試研究，雖然很多中小學都在積極的開展教育科研工作，但是農村中小學的教育科研內容最多的是怎么應付考試的，對于考試資料的搜集，怎樣進行押題等，和教育科研工作的本質完全呈背離狀態。這種現象的存在使得很多農村中小學的成績非常的突出，相應的升學率也非常的高，但是普遍存在一個現象就是學生的綜合素質沒有得到全面的發展。
第二，沒有認清教育科研的性質。很多農村中小學都把教育科研看作是論文的發表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認為教學研究教材教法以及對于學生的研究都是科研。這種現象的存在使得教育相關的部門將教育科研成果的評價依據看作是是不是有論文的發表以及專著的出版，通過行政命令的方式來要求教師進行課題的研究，不僅僅增大的教師的工作壓力，對于提升教學效率以及質量來說也沒有起到促進作用。
1.2科研管理體制不完善。
現階段，很多農村教育單位基本都建立了專門的教育科研機構，主要包括學科科研以及教育科研等，但是在科研管理體制方面還存在很大的不足。第一，就是對于形式主義的重視，很多農村中小學設立的教育科研機構就是為了應付檢查而已，實際上沒有實施教育科研相關的工作；第二，一部分農村中小學建立了相關的科研處，但是這個教育科研機構的工作重心僅限于教育科研，不重視其他教師教育科研的相關工作，也不對其進行指導以及管理，逐漸造成只有主管領導以及科研處的教師開展教育科研工作，不和其他教師進行溝通，一般都不會取得相應的成果。
1.3科研條件和環境缺乏。
農村中小學教育科研的條件相對較差。很多農村中小學還沒有覆蓋互聯網，僅限于領導的辦公室等相對比較重要的部門接通網絡，一般教師很難實現對于相關資料的查詢。除此之外，由于很多農村中小學設置的專業圖書資料極少，年代相對比較久遠，基本失去了科研的作用。農村中小學很多教師存在科研能力有限的問題，由于知識水平的限制，雖然教學經歷比較豐富，但是理論知識相關比較匱乏，在開展教育科研的過程中，常常會出現很多方面的問題，嚴重影響教育科研工作的效率和質量。除此之外，農村中小學教育科研工作最根本的困境還是經費不足。教育科研工作的開展不僅僅需要教師的精力以及時間，更重要的是資金的充足。一般情況下，教育科研工作的資金是由學校承擔的，但是由于教育科研工作需要的經費相對較大，所以科研經費投入不足的現象非常的普遍以及突出，嚴重影響教育科研工作的開展進程。
2.1、轉變觀念，明確指導思想。
為了提升農村中小學教育科研管理水平，最本質的就是需要轉變管理理念，首先農村中小學應該重視教育科研管理對于教學水平的重要性，并且將教育科研以及教學之間的管理進行有效的處理。通過開展教育科研相關活動的方式來提升教師的教學水平，還能夠轉變教師的觀念。通過教育科研工作的開展，教師能夠獲得先進的教育思想，優化自己的教學模式，不斷的'進行反思。除此之外，通過教育科研活動的開展，不僅僅能夠激發教師對于教學問題的探索欲望，逐漸形成良好的校風，還能夠提升教師的教學水平。農村中小學應該克服不利條件，盡可能的開展教育科研活動，具有的農村中小學可以根據自己學校的特點開展可行性較大的教育科研活動，具體的內容應該重視理論聯系實際，服務與實際的教學情況。為了提升農村中小學教師的教學水平，應該從小的問題著手，首先解決比較容易的問題，然后解決更深入的問題，逐步的實現提升。通過這樣的方式，不僅僅能夠提升農村中小學教師的自信心，還能夠豐富教師教育科研經驗，有效的提升科研水平。
2.2、強化管理，建立有效的教育科研工作機制。
相關部門以及學校的管理者應該制定有效的教育科研管理體制，應該制定具有針對性的規章制度，制定統一的標準來開展審核、考核以及獎勵等，并且設置將崗位的職責劃分清楚，保障農村中小學教育科研工作的順利進行。另一方面，還需要設置縣、鄉、校、教研組四級管理網絡，通過管理網絡的設置實現高效的管理。鼓勵教師之間的溝通以及交流，逐漸形成科研共同體，努力的樹立榜樣，讓榜樣教師充分的發揮示范作用以及帶頭作用，幫助其他教師實現共同進步。
2.3、加強教育科研工作支持力度，提供良好的外部條件。
行政管理部門為了使農村中小學順利的開展教育科研工作，為其提供良好的外部條件非常的必要，同時中小學的領導也應該為教師開展工作提供便利。第一，行政管理部門需要制定具有針對性的股利政策，加大資金的投入，為農村中小學開展教育科研工作提供充足的經費，進而激發農村中小學教師開展教育科研工作的積極主動性。第二，農村中小學領導應該起到良好的帶頭作用，在帶動全體教師投入教育科研工作的同時，還要為教師開展工作提供良好的科研條件。通過這樣的方式不僅僅會起到很好的示范以及激勵作用，還能夠加快科研活動的進程。還可以通過教育科研以及工作考核有機的結合起來，讓教師重視教師職務的任用以及職稱的評定，一旦農村中小學教師取得了良好的研究成果，學校應該給予一定的獎勵。第三，農村中小學針對教育科研工作應該加大經費的投入，具體可以采購教育科研需要的圖書資料以及儀器設備等。
綜上所述，農村中小學教育科研的開展是現階段教育改革非常重要的一項工作，也是必然選擇。教育相關的部門應該努力的做好農村中小學教育科研管理工作，從實際的教學模式來真正的落實素質教育的要求，進而提升農村中小學教師的教學效率以及質量，對于促進我國教育發展起著非常重要作用。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十
按照《開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好？科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高？音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學；更有甚者，路上攔車上學；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十一
由美國高校舉辦的“”化學巡回展出，美國化學會的“chemis—”項目和“super saturday”課外活動等都成為美國小學生初識化學、享受化學樂趣的重要機會，而美國《化學教育》雜志開辟出的“chemis—”專欄以及面向科學教師培訓的“”口]貝0表現美國對化學啟蒙教育實踐與研究的重視。化學工業發達的德國讓學富五車的大學教授，與渴求知識的孩子們面對面，特別開辦了德國兒童大學，德國兒童大學是德國大學為兒童舉辦的學科前沿的學術講座，已經有許多8歲到12歲的孩子懷著驕傲和好奇的心情，步入神圣的大學殿堂，去聽著名大學教授舉辦的學術講座，這已經形成一股熱潮。這種兒童大學的初期形式叫“哈利·波特魔術班”，實際上是以魔法般神奇的趣味化學實驗講座去吸引兒童。世界化工業巨頭德國巴斯夫公司首創了歐洲第一個互動式兒童化學實驗室，名為“小小化學家”，目的之一是宣傳化學對人類的好處。2002年，巴斯夫將“小小化學家”活動引到中國，迄今已經成功舉辦了多次，分別在北京、南京和上海等地，吸引了三萬多名中國小朋友的參與。在那里，孩子們可以自已動手做一些化學小實驗，并在充滿樂趣又安全的環境中探索神奇的化學世界，體驗化學的無窮奧妙。德國大學致力于科普工作的做法，值得中國借鑒。
經典化學學科內容基于物理、數學，起點較高，不符合小學生接受能力；化學藥品大多有腐蝕性，潛在危險性不容許小學生自主使用，也增添了教師、家長和孩子的內心恐懼；化學實驗需要儀器繁多，使用規范性要求高。小學科學教師的師資培養并未成熟，一些從事科學教師雖然依據小學《科學》教材的化學實驗內容開展教學活動，但只是簡單地演示，并未充分表現出實驗的趣味盎然和教育價值。
通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見的事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。了解科學探究的過程和方法，嘗試用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題，想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。課程目標可以分解為科學探究方面、情感態度與價值觀和科學知識三個維度。我們借助趣味化學實驗形式開展兒童科學啟蒙教育，并非意在灌輸化學知識。對于小學生，大部分化學實驗原理無法向他們解釋清楚，內容深度不在他們的最近發展區之內；若過多地闡述、解釋，反而會使學生愈加茫然，不知所措，逐漸失去對科學的興趣，教學效果不理想。獲得與生活相關的最淺顯的化學知識和概念即可，所以選取實驗的化學“味道”不必太濃，學科界限不必太明顯。
孩子們通過實驗活動學習到如何去觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、分析，同時他們的批判、創造等各種能力也得到了培養。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使他們獲得處理事務、解決問題的能力。
小學生通過這蝗化學實驗活動，了解到探究過程中細心、耐心與確實的暈要性，同時體會到化學這門神奇的科學對社會和生活的影響，逐漸培養熱愛生活、熱愛化學的意識。
趣味化學實驗課的理論基礎與教學特征根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童認知發展一般經歷四個階段：感知運動階段(2歲以前)、前運算階段(2—7歲)、具體運算階段(7—11歲)和形式運算階段(11—15歲)。它們彼此銜接，依次發生，不能超越，也不能逆轉，各階段發生的時間大致與上述的年齡階段相對應，且后三個階段與學校教育關系較密切。
而小學生基本處于具體運算階段(7—11歲)，這一階段出現的標志是“守恒”概念的形成，即指兒童認識到客體盡管在外形上發生了變化，但其特有的屬性不變。根據這一特點，我們在實驗設計和講解的過程中，可以放心地融人大量的有關物理變化的知識，學生已能很好地理解。此外該階段的兒童已經能進行邏輯思維，其思維具有多維性、可逆性和動態性。在語言方面，盡管這一階段兒童已經能通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經驗或借助具體形象的支持。根據以上特點，我經分析歸納了趣味化學實驗教學的特征。
情境化的描述和問題把實驗活動置于真實生活的情境中，并能產生重要的影響。若教師單純地演示一個又一個的實驗，盡管實驗現象生動有趣，但小學生不會立即覺察到實驗對自身的意義。因此教師應對實驗進行“包裝”，用故事、新聞、生活創設一個個引人人勝的情境，激發他們的好奇心，讓他們融入到整個實驗過程中。在實驗結束后，再通過設計相應的問題情境，指導學生積極思考，將實驗中學到的知識解決實際問題，做到學以致用。
小學生在獲得和使用某類概念時，需要實際經驗或借助具體形象的支持，加之小學生具有很強的“游戲”精神，樂于動手參與。心理學研究表明，對于兒童，態度的形成需要實踐的過程，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。親身體驗化學實驗的趣味和思考過程，有利于科學性問題的提出，有利于激發學生的創新意識，應該作為開展小學科學活動、培養小學生科學素養的主要途徑。讓學生親身體驗實驗帶來的樂趣和神奇，維持他們的興趣點，是兒童科學啟蒙教育成功的關鍵。
主觀能動性，培養他們的動手能力，開拓、創新及合作精神。例如，我們在小學開展過一個探究性實驗活動：用玉米面豆卷醬清潔硬幣的實驗。首先讓孩子找幾個失去光澤的硬幣放在盤子里。給每個硬幣標號，并提供玉米面豆卷醬以及其中的幾種重要組成。一號硬幣不用任何物質做清潔，二號則用現成的玉米面豆卷醬，三號用鹽和醋，四號用番茄醬和醋，五號用鹽和番茄醬做清潔。孩子們對硬幣動手洗滌后，比較五個硬幣發生了什么變化，并且畫表格記錄實驗結果，比較得出結論，并對實驗的不足提出意見。教師在整個過程中不先把結果告訴孩子，而讓孩子自己探索，最終發現玉米面豆卷醬清潔硬幣的結果，以及是玉米面豆卷醬里的什么成分起到了清潔作用。這樣的實驗案例并未展現高深的理化知識，而是給予孩子一個發現變量、控制變量的科學訓練過程，有利于培養孩子應用科學方法獨立研究身邊問題的能力。
但科學探究需要一定的知識基礎作為鋪墊，由于小學生自身已有知識有限，一味地追求探究的全套過程也可能并不能取得預想的效果。
這就要求將實驗引入兒童的課堂需要安全做首要保證。趣味化學實驗課素材應盡量生活化并具有一定安全性，最好為學生所熟悉。尤其避免使用具有腐蝕性、刺激性、毒性大的藥品，避免應用高溫反應和劇烈反應做實驗。取材的生活化是趣味化學實驗應用于科學啟蒙教育的可行性保障，不但促使學生更有興趣參與到實驗中，讓他們在操作實驗時感到玩的樂趣，更利于學生在課后自己去重復實驗，去自主探索和發現。
活動案例以下實驗分別在南京多所小學實踐過，并在年南大少年菁英成長冬令營中整合應用。
口香糖，巧克力
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十二
摘要：從對農村中學體育教學發展的現狀分析出存在的問題并加以研究和探討，總結出具體的解決方案，從而為我國農村中學體育教學管理掃除一定的障礙，促進新時期教育改革的順利開展。
關鍵詞：中學體育；教學改革；現狀；解決方案。
一、農村中學體育教學管理存在的問題。
1.缺乏教育資源且已有資源較為落后。
少，導致無法吸引優秀的教育者投身到農村教育的建設中去。這就使得農村教育體系中基本都是學歷水平和自身素質都不是很高的教師或者教育行業從事者，教育資源非常匱乏。再加上受到地理經濟等條件的限制，農村中學體育的設施也落后于城市，學生的體育活動缺乏完整的體育設施，而教師的自身素質和能力也未能適應新形勢的發展，這就導致了農村中學體育始終得不到發展反而日益落后的狀況。
2.教學方法未能與時俱進。
農村地區人民的思維方式就比較固定，受其地域條件的限制所能吸收的新鮮事物也相對較少，所以當地人民對于教育這一方面也存在著一定的誤區，還是將過去傳統的`“灌輸式”教學方法運用于當今的教學中，使得學生不能真正地燃起對學習的興趣，這也阻礙了農村中學體育的發展，學生沒有發揮自身的主觀能動性投身到課堂活動中去，從而導致課堂教學的失敗，導致這種局面出現且長期存在的重要原因就是教師教育理念落后，未能與時俱進接受最新的教學方法，另外還有一個重要的影響因素就是，設施的不健全導致教師只能指引學生側重基礎知識而缺乏運動的實踐。
3.體育設施不健全。
農村學校經濟條件落后，學生人數的逐年增加與現有的體育設施狀況存在很大的差距。雖然說我國經濟水平正在不斷的提高，農村的經濟狀況也有了一定的改善，對于教育的資金和人力的投入也有了一定的增多，但是需求還是有著很大的不協調性，這不僅讓體育學科成為學生最為落后的學科，也讓學生的綜合素質遠遠落后于全國中學生的平均水平，所以要想改善這種局面就必須先從教學設備上著手，首先改善教學環境，有一個系統的體育器材以及場地。
二、轉變農村中學體育教學管理手段。
1.政府要進一步加大對農村學校的經費投入。
農村經濟狀況的不樂觀決定了教育包括中學體育教學方面的落后并且使之長期處于這樣一個狀態。鑒于這個情況，國家就應該在教育這一塊著重關注落后地區。國家對于農村應該加大資金和優秀教師的引入，提高人才報酬，吸引高新人才投身到基層建設。另一方面，除了國家長期關注農村教育，社會各界人士也應該伸出援手關注農村中學體育教育的建設，扶持農村教育，以此來為社會貢獻自己的力量，讓農村孩子也能更加平等地充分享有他們本該擁有的受教育的權利。
2.學校通過完善對體育教師的考核機制提高教師素質。
由于環境相對艱苦而工作報酬低且沒有太多保障，所以，農村體育教師普遍都是由學科以及綜合素質不高的教師組成，而有著高新知識、綜合能力突出的教師無法被吸引到農村建設中。所以，學校要本著對學生以及學生家長負責的態度對教師進行一個有規定、有制度的階梯式選拔，以此來提高教師的素質。
3.根據新課改要求，體育教師要做到以下幾點。
教育的關鍵在于教師能否將自己所擁有的知識和實際的綜合技能傳授給學生，讓學生可以明其道理操其技法。所以，教師在提高自身知識文化水平的同時也應該不斷擴充社會知識，了解教育最新動態掌握教育導向，在不斷變化的實際中改善教學方法。這就需要做到：
一是要學會把握時代的機遇。
二是要適時地適應時代的需求，參加一些專業培訓以提高自身的綜合素質。通過這種方式來與時俱進走在教育風潮的前列。
三是要努力鉆研。在課程改革的今天，教師要在摸索中前進，一方面懂得學生知識掌握到什么程度，一方面要明白學生的內心世界，從而讓學生更好地發揮主觀能動性，自己能夠主動學習知識。
四是要不斷地在課程改革反思改進中成為推動國家新時期課程改革的光榮一員。體育教師在教學實踐中可以多觀察、多總結，讓學生打開心扉，投入到教師設計的課堂環節中去，融入課堂。
參考文獻：
[1]吳群艷.淺談制約農村中學體育教學的因素及解決方法[j].價值工程，.
[2]俞建煒.淺析農村中學體育教學存在的問題及對策[j].考試周刊，2011.
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十三
我市現有義務教育學校208所，其中：小學168所(含教學點51個)，初中40所(含九年一貫制學校6所，十二年一貫制學校4所，完全中學7所)。2013-2014學年度，全市小學師生比1:14.7，其中：城區小學師生比1：18.2，農村小學師生比1:12.7;全市初中師生比1:10.6，其中：城區初中師生比1:15.4，農村初中1:7.3。
(二)發展狀況。
1.義務教育經費投入逐年增長。市委、市政府始終將教育擺在優先發展戰略地位，認真落實“以縣為主”的義務教育管理體制，財政教育投入保持穩定增長。2013年，全市義務教育經費預算內撥款59438.1萬元，比2012年53060.6萬元增長了12%，2013年義務教育生均預算內教育事業費6878元，比2012年5886元增長了16.9%。城鄉義務教育學校公用經費(農村小學585元/生、年，初中785元/生、年;城市小學384元/生、年，初中530元/生、年)按時足額撥付到位。“兩免一補”范圍不斷擴大，城鄉義務教育學生同等享受免除學雜費、課本費。全市農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生，全部享有生活補助并及時打卡發放到人。
2.義務教育辦學條件不斷改善。全市義務教育校安工程建設于2013年基本結束，義務教育公辦學校的校舍，分別進行了加固或拆除新建，義務教育學校校舍安全有了切實保障。自2010年起，我市計劃用5年左右時間，全面推進義務教育學校標準化建設，從圖書(初中每生20冊，小學每生15冊)、多媒體教學設備(班班通)、中小學實驗室設備儀器及中小學教學器材(音樂、體育、美術、衛生、數學、地理)等4個項目，對全市義務教育學校進行教育教學技術裝備。目前，已完成115所中小學裝備任務，完成率達73.72%，余下學校將于2014年底前全部完成。
在不斷改善辦學條件，全面推進義務教育學校標準化建設的同時，多措并舉，著力加強優質教育資源建設。結合城市發展建設，城區相繼新建了11所設施優良、功能比較完善的標準化小學，6所初中實施了擴容和配套設施建設;結合新農村建設，全市12個鄉鎮所在地的中心小學，分別建設了集學習、健身、娛樂等多功能為一體的“鄉村少年宮”;結合義務教育標準化建設項目，在配齊配足常規教學設備、器材的前提下，努力加強中小學現代教育設施設備配置，“寬帶網絡校校通”和“優質資源班班通”的普及率逐步提高，40所中小學更新了計算機教室，37所中小學的教室安裝了教學電子“白板”，全市義務教育優質資源不斷擴大。
3.義務教育師資隊伍得到加強。認真貫徹落實《安徽省人民政府辦公廳關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，按照新的標準，重新核定了全市中小學教師編制;建立教師正常補充機制，努力優化教師結構。2011年以來，全市在師范類高校畢業生中，共招錄156名中小學教師，重點向農村義務教育缺科教師學校傾斜，使中小學開齊課程的矛盾在一定程度上得到了緩解;充分發揮政策導向和激勵作用，鼓勵教師在農村中小學任教。對在農村中小學工作的教師，分別給予每月70元、100元的崗位補貼，堅持教師職務評聘須有農村學校1年以上工作經歷，堅持城區補充教師從農村中小學公開選調;扎實開展師資培訓，提高師資隊伍整體素質。健全完善了市、鄉、校三級培訓網絡，xx市教師培訓基地通過了省級考評驗收。僅2012-2013學年度，各層次、各類別教師培訓達9000人次，中小學教師的綜合素質和業務能力進一步提升;推進學校結對合作，以強幫弱共同發展。建立了城鄉間和跨區域中小學結對合作機制，城鄉學校結對合作數量進一步擴大，首批12所義務教育學校與廬陽區相應學校順利對接。結對學校圍繞教育理念、學校管理、教學實踐、學生活動、質量提升等方面，進行全面交流幫扶，不斷豐富學校內涵，提升辦學水平。加強中青年教師培養，打造一支骨干教師隊伍。全市擁有省級以上各類稱號優秀教師33人，市級學科帶頭人100人，骨干教師330人，師德先進個人12人。一支由優秀教師、學科帶頭人和中青年骨干教師等組成的優質教師隊伍已基本形成。
4.素質教育質量提升成效明顯。深入貫徹落實黨的教育方針，把立德樹人作為教育根本任務，全面實施素質教育。堅持德育為首的教育理念，學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡初步形成，以愛國主義讀書教育、弘揚雷鋒精神、傳承中華優秀文化等活動為載體的德育工作效果明顯。中小學體育、藝術教育進一步加強，青少年科技活動有效開展。僅2013年，我市中小學在參加省及合肥市舉辦的各項競賽中，有近100項獲獎。烔煬中學的機器人足球參賽隊，榮獲省一等獎并代表我省參加全國比賽，獲得三等獎。人民路小學的書法選手，榮獲全國中小學生書法大賽二等獎。基礎教育課程改革深入推進，體育列入中考科目并得到加強，適應學生全面發展而富有個性成長的新課程體系基本形成。中招制度改革不斷深化，將省示范高中招生計劃的80%分解到全市初中學校，城區3所省級示范高中順利實行聯合招生，進一步促進義務教育均衡發展和素質教育深入實施。
在肯定成績的同時，必須清醒認識到我市義務教育與先進縣區相比，與新形勢下人民群眾對優質教育的期盼，還有相當差距。主要表現在以下幾個方面：
(一)中小學現有布局不夠合理。
隨著城鎮化進程加快，xx市區規模不斷擴大，入住人口日益增多，進城務工人員隨遷子女逐年增加，城區學齡人口不斷上升。同時，受此影響農村學齡人口下降。全市義務教育學校現有布局與適齡兒童少年就學不相適應問題比較突出。
1.主城區公辦初中布點不夠，容量不足，大班額嚴重。城區現有公辦初中8所，位于主城區6所，城鄉結合區2所。近年來，城區義務教育公辦學校就學人數逐年增加，2011至2013年平均每年遞增4%，每年增加在校生約700人，其中：初中學校每年增加200人。2013年，城區公辦初中在校生7564人。從學生分布情況看，主城區二、三、四、七中四所學校在校生6673人，占城區公辦初中在校生總數88.22%。就其規模容量而言，二、三、四、七中四所學校初中總規模為108個班，標準容量5400人，而實際在校生已超標準容量1273人，導致各校班學額都在58人以上，均超過了省定50人以下的班額標準，三中和七中甚至存在60人以上的過大班額問題。就主城區初中現有布局來說，城東區域僅有油泵廠學校且為單班規模、辦學條件又相對較差，已不能適應該區域適齡兒童少年上學需求。同時，隨著城東區域的建設發展，就學供需矛盾將更加突出。
2.農村小學布點多，生源少，教育資源分散。由于進城入住人口和進城務工人員隨遷子女不斷增加，農村學齡人數逐年減少，2011至2013年平均每年遞減4.6%，每年減少在校生約1500人(小學800人，初中700人)。農村中小學布局雖然作了不斷調整，但就目前現狀而言，布點多、生源少、教育資源分散的問題依然明顯，尤其在小學表現突出。2013年，全市農村完全小學97所，小學教學點51個，僅完全小學數則占全市完全小學總數82.9%，而農村小學在校生22640人，卻只占全市小學在校生總數53.98%。從農村小學學生分布情況看，全市17所鄉鎮中心小學在校生11771人，而另外80所村級完小和51個教學點的在校生只有10721人。據調查，在80所村級完小中，50名學生以下學校有18所;在51個小學教學點中，20名學生以下教學點有35個，其中10名學生以下的還有24個。這些規模過小的完全小學和教學點，不僅占有了相當的教育資源，也成了我市推進義務教育發展的瓶頸。
(二)城鄉間、校際間辦學條件差距仍然較大。
一是城鄉間學校辦學條件差距較大。近年來，城區中小學辦學條件有了很大改善。20所小學有11所為新建的標準化小學，8所初中有6所實施了改造工程，具有良好辦學條件的中小學已達到了61%。農村中小學的辦學條件雖然也得到一定改善，但與省頒辦學標準要求，與主城區學校相比，依然落后。據統計，農村現有113所義務教育學校中，55所農村中小學教輔用房不足，須設置的實驗室、電腦室、圖書室、音樂室、美術室、語音室等沒有配齊，其中：38所學校僅有教室和辦公室，相應功能室嚴重缺失;所有學校運動場地沒有達到標準要求，相當一部分學校的運動場僅僅是一塊圈地，體育教學和學生健身運動難以正常開展;38個農村中小學食堂，有27個沒有達到標準要求，未能取得餐飲許可證。
二是區域內學校辦學條件差距較大。城區仍有11所義務教育公辦學校的辦學條件相對薄弱，尤其是油泵廠學校和亞父初中，僅有一幢教學樓，缺乏基本的配套設施。農村大多數村級完小在教學輔助用房、功能室配置，校園道路、運動場地等基礎設施方面也都相對較差，明顯落后于中心小學。
(三)義務教育學校教師結構失衡。
目前，我市義務教育階段中小學教師隊伍主要存在結構性不合理。
一是學科教師結構不夠合理。表現在音樂、體育、美術、信息技術學科專任教師嚴重不足。據統計，全市義務教育階段音樂教師50人，體育教師157人，美術教師93人，信息技術教師19人。從這些教師任教學校看，主要集中在城區中小學和部分鄉鎮中心學校。農村絕大多數學校缺乏音、體、美、信息技術等學科教師，開齊開足規定的課程難以有效落實。按照部頒課程計劃測算，須增配音樂教師73人、體育教師15人、美術教師38人、信息技術教師74人。
二是教師年齡結構不夠合理。據統計，全市初中、小學51歲以上的教師占義務教育階段教師總數的23.5%，而30歲以下的教師只占7.6%。農村中小學51歲以上的教師，大部分是七、八十年代教育規模擴張時吸收的民辦轉正教師，普遍存在教育觀念更新不夠、使用現代教育設備能力較差、教學質量相對較低等問題，也對教育創新、增強教育活力產生直接影響。
(四)義務教育信息化建設滯后。
一是校園網絡連通不足。我市中小學寬帶網絡接入161所中小學，還有37所小學及教學點寬帶沒有接入，寬帶開通率只有80%;再根據省定標準，義務教育6—12班級的學校要配備1—2個計算機教室進行計算，我市義務教育學校計算機教室缺少近90間。
二是計算機數量生機比偏低。目前，我市計算機生機比為15.2：1，師機比為3.9:1，與省定生機比12:1,和師機比1:1標準相比，缺少學生用機1000臺，缺少教師用機2730臺。
三是信息化設施缺乏。我市現有學校廣播系統98套，監控系統54套，對照省定基本標準，校園廣播系統缺48套，監控系統缺92套。對于其他語音教室、課堂教學錄播系統、電子閱覽室、在線課堂教室、校園電視系統、一卡通系統和移動學習終端等選配標準我市基本沒有配備，缺口更大。
(五)教育教學目標管理缺位。
一是教育主管部門自身指導、監管缺乏精細。在義務教育改革和發展上，按照上級規定動作部署多，創新超前舉措少;在教育教學管理建設上，宏觀條款要求多，出臺細化辦法少;在中小學辦學行為規范監管上，以文轉文、以會貫徹多，具體檢查督促督辦少。
二是一些學校辦學質量目標和競爭意識淡薄。一些學校校長辦學思想模糊，沒有清晰的辦學理念和明確的發展目標，自以為學校設施落后，師資力量弱，只求平安無事，不求提高辦學質量和推進學校內涵發展，教育教學管理粗放，工作缺乏計劃性、統籌性，只應付主要科目教學，不能開齊開足全部課程，藝體和實踐活動不正常，學生素質教育要求難以落實，教育教學質量低下。
三是少數學校執行辦學行為規范不嚴。少數學校貫徹落實辦學行為規范自覺性和主動性不足，應有管理制度未建立，已有規章制度執行不到位，學校管理松散，對教師教育教學放任自流，缺少檢查、督促、考核等監管機制，違規辦學行為時有發生。
(六)校園安全保障比較薄弱。
校園安全是教育管理的第一要務，發展教育的同時更要全力維護廣大師生的生命安全。我市校園安全形勢基本良好，但仍存在影響校園安全的薄弱方面，主要表現在：
一是校園安全管理隊伍不完善。校園及學生安全管理涉及面廣，范圍大，頭緒多，任務繁雜。我市校園及學生安全工作任務主要由學校的政教處、總務處或德育處承擔，有的學校涉及到幾個部門，管理人員也都是處室負責人兼任，容易造成主次不分，職責不明，多頭管理，相互推逶的混亂局面。因此市教育局和各校成立專門的校園及學生安全管理機構，配備專職的管理人員，是做好校園及學生安全工作的保障。
二是校園安全防范設施不到位。全市義務教育階段學校共有學生食堂48個，由于硬件設施不達標，32個食堂不具備辦理餐飲許可證條件，食品安全存在隱患。多數學校未安裝視頻監控設備，少數學校視頻監控數量不足，所有學校視頻監控未接入公安網，未安裝一鍵式報警設施。校園專職保安配備率雖然達到了100%，但仍有92所學校專職保安只配備1名，達不到校園安全防范要求。少數農村偏遠地區學校仍不能達到全封閉管理，安全防范存在隱患。全市規模較大的學校沒有編制配備具有從業資格的專職醫務人員，達不到國家十部委局頒布的《中小學幼兒園安全管理辦法》的要求。
三是校園安全隱患整改不徹底。全市多數學校門前存在無證經營食品和流動攤點現象，雖然經過整治，但反彈現象嚴重，極易造成學生群體性食物中毒事件。少數接送學生車輛存在超員現象，學生上下學乘坐“三無”車輛時有發生，城區部分學校上下學時段門前交通秩序比較混亂，公路沿線少數學校門前警示標志、減速帶等交通安全設施不完整。未成年人進入網吧現象經常發生，“黑網吧”屢禁不止。
四是校園安全事故處置困難。近年來，校園安全事故偶有發生，但一旦發生后學校處理起來難度很大，家長和社會總是將學校推上事故的風口浪尖，并且很少有家長愿意走司法途徑，導致調解過程漫長，容易激起家長和學校的矛盾，影響學校正常的教育教學秩序。同時義務教育階段學校經費受使用權限的制約，無法支付因校園安全事故而需要支付的補償款，增加了調解難度，增長了調解時限，易引發校園傷害事故。
當前和今后幾年，我們要全面貫徹黨的十八屆三中全會有關深化教育改革發展的精神，認真落實《合肥市人民政府關于深入推進義務教育均衡發展的實施意見》，明確工作目標，強化落實措施，加快推進步伐，整改薄弱環節，努力實現義務教育均衡發展，優質發展。
一要進一步加強達標建設，確保通過省和國家評估認定。按照省及合肥市統一規劃和要求，我市2013年要實現義務教育基本均衡發展目標，2014年要接受安徽省義務教育均衡發展達標督導評估，2015年要完成國家義務教育均衡發展達標認定。深刻把握省與國家義務教育均衡發展各項指標要求，認真分析、判定我市每項指標的達標程度和薄弱環節，攻堅克難，切實加強薄弱環節建設，進一步提升達標水平，確保如期通過省和國家的達標認定。
二要科學規劃學校布局，促進教育資源有效整合。根據城鄉地理環境、年度出生人數、學齡人口分布與流動以及“三中全會”啟動一方是獨生子女可生二孩政策產生出生人口變化趨勢，科學合理制定我市義務教育學校布局規劃。我局建議，按照每1萬人口布點1所小學，每3萬人口布點1所初中的原則，到2017年全市小學布局83所，教學點29個，其中：城區完小16所，農村完小67所，教學點29個;全市初中布局27所，分校3個，其中：城區初中5所，分校3個，農村初中22所。制定xx市義務教育布局調整實施方案，結合《xx市義務教育布局專項規劃》(巢政〔2013〕50號)文件精神，依據《xx市城市總體規劃2009-2030》為上位規劃，計劃于2014年11月底前完成專項規劃報審稿報送市政府審批,充分優化義務教育學校布局和辦學規模，促進教育資源有效整合。
對城區要重點解決初中布點不夠、容量不足的問題。一是加快實施三中、七中擴容工程建設，使三中達到36個教學班級規模，七中達到60個教學班級規模。二是要從2014年起，停止市三中高中招生，擴大初中辦學規模。三是結合撤并油泵廠學校和亞父初中，盡快落實在城東區域擇址新建一所24個班級規模的初中。四是認真落實有關省示范高中實行高、初中分離辦學要求，盡早將市四中的初中分離辦學列入建設項目，努力促進城區初中布局規模與區域居住人口、學齡人數相適應。對農村要重點解決學校布點多、生源少、占有大量教育資源的問題，通過推進校車運行，加強鄉鎮初中寄宿制建設等積極措施，有效解決部分學生上學路途遠的問題，實行布局調整與校車運行以及寄宿制學校建設同步推進，有計劃地逐步撤并小學教學點、初中分部及規模小的完小和初中，不斷優化整合教育資源。到2017年，基本實現城鄉布局合理、規模適度、又便于適齡兒童就學的辦學目標。2014年6月份，我市已經啟動了黃麓鎮、壩鎮校車試運行，在秋季學期正式投入運行。2015年起，每年擴大3-4個鄉鎮，力爭到2017年基本實現我市農村義務教育校車運行全覆蓋。
三要進一步提升標準化水平，努力推進信息化建設。在全面完成義務教育學校教育技術配置的基礎上，制定xx市進一步改善義務教育辦學條件三年行動計劃，進一步加大投入，切實解決農村部分義務教育學校教學輔助用房不足、功能設施不全的問題，逐步完善農村學校的校園道路、運動場地、綠化和校園文化建設等基礎設施。著力加強寄宿制學校建設，到2015年，通過新建或利用停招的普通高中、職業高中進行改擴建成義務教育階段寄宿制學校，使我市12個鄉鎮每個鄉鎮都有1所功能完備辦學條件標準化公辦寄宿制學校，基本滿足當地學生住校學習需求。力爭到2017年，全市義務教育學校的辦學標準水平進一步提升，并有40%的學校達到優質學校的辦學條件標準，促進義務教育優質均衡發展。
努力加強中小學信息化建設，充分運用網絡課堂、網絡教研、課堂錄播等現代教育措施，實現教學點數字教育資源全覆蓋，推進農村中小學寬帶接入與校園網絡建設，加強農村小學計算機教室、多媒體教室、電子備課室建設，建設學校門戶網站，配備教師計算機，推進網絡學習空間應用與研究，使優質教學資源得到廣泛共享，促進教育質量進一步提升。到2017年，基本完成“三通兩平臺”，即：網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通、教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺的建設任務，生機比達到9：1，師機比達1：1。在信息化和標準化建設同時，加強項目招投標管理，根據合肥市公共資源交易管理條例要求，按照安徽省中小學校信息化基本標準要求對我市中小學教學設備進行配備，從項目采購要求、技術參數的設置、招投標書的審核，都明確責任人，相關資料及責任人在網站上進行公示，確保所需設備質量過硬，價格合理，充分發揮教育裝備在促進義務教育均衡發展、推進義務教育學校標準化建設、促進教育公平中起到應有的作用。
四要進一步加強師資隊伍建設，全面提升整體素質。義務教育發展，師資隊伍建設水平是關鍵。一是加大教師補充數量，加強結構性富余教師轉崗培訓。自2012年起，我市教育系統教職工已進入退休高峰期，每年自然減員160—180人，到2015年“民轉公”教師將退休800人，屆時，師資力量將嚴重不足。因此，從現在起必須加大教師招聘力度，每年應保證100—120人的招聘規模，來滿足教學工作的正常運轉需要。與此同時，要針對我市農村中小學音、體、美、信息技術教師結構性偏缺這一現狀，以加強農村中小學音、體、美、信息技術教師轉崗培訓為重點，結合新課程改革的需要，從教育理論、教學教法、專業技能、職業能力等方面有計劃組織專項培訓。逐步解決好目前中小學音、體、美、信息技術等緊缺教師問題，促進師資隊伍學科教師合理配備，基本保障學校按照部頒課程計劃，開齊課程、開足課時。不斷優化師資隊伍年齡結構，提升教育傳承和教育創新能力。二是把師德師風建設貫穿于教師使用、培養、管理的全過程，切實加強教師的思想政治素質和職業道德操守。制定師德規范標準，強化師德考評制度，對教師實行師德表現一票否決制。三是建立中小學教師5年一周期的全員培訓制度，以“立足本校、全員參與、專家引領、自主研修”為原則，鼓勵教師通過開展教科研實踐、課題研究等多種方式全面提升素質，提高實施素質教育能力。四是著力壯大優質教師隊伍。切實加強中青年教師培訓、培養，通過設立名師工作室、選拔學科帶頭人、骨干教師等辦法，激勵優秀教師脫穎而出，培養一批在市內外、省內外有較大影響的專家型教師，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍，到2017年省級學科帶頭人達到5人，合肥市級學科帶頭人達到100人，xx市級以上骨干教師達到義務教育專任教師總數4%。五是設立“xx市人民教育獎勵資金”，對在教育教學工作中成績顯著的優秀教育工作者給予獎勵。
五要完善義務教育管理體制，建立鄉鎮學區管理機制。認真貫徹落實安徽省教育改革和發展規劃綱要領導小組《關于印發推進安徽省縣域義務教育均衡發展等三項改革實施方案的通知》(皖教改[2012]1號)精神，進一步完善農村義務教育管理體制，在“以縣為主”的義務教育管理體制下，以鄉鎮所在地中心學校為依托，建立學區管理委員會，實行農村義務教育學區管理。克服現行鄉鎮中心學校只負有一定區域內教育教學業務管理，不具有統籌配置教育資源職能的局限性;解決部分鄉鎮存在兩個中心學校分塊管理不統一的問題。學區管理委員會在市教育行政部門的指導監督下，對學區內義務教育學校的師資隊伍、教育經費、教育資源、教育教學、考核評價等實行統一管理。負責貫徹執行黨和國家的教育法律法規和方針政策，落實各級黨委、政府和教育行政部門有關教育的規定和意見;負責學區內義務教育工作，保證適齡兒童少年的入學率和鞏固率，組織開展德、智、體、美、勞及教研、培訓等各項教育活動，認真履行學區內學校安全管理職責;統籌學區內教育資源，積極改善辦學條件，提高教育裝備水平，加強學校管理和教師隊伍建設，全面提高教育教學質量，推進學區內義務教育均衡發展。學區內學校的師資、經費、教育教學等重大事項，由學區內的學校共同參加、民主決策、民主管理、民主監督。
六要加強學校教育管理，推進學校內涵發展。一是進一步加強中小學校長隊伍建設。探索建立適應新形勢下的中小學校長培養機制，引導校長確立先進的辦學思想和現代學校管理理念，規范校長的專業標準和任職資格標準，確立校長任期管理目標。二是進一步建立和完善學校內部管理制度。出臺《xx市中小學校長管理辦法》和《xx市中小學教師管理辦法》，進一步指導學校建立完善管理制度，對現有制度進行梳理、健全和完善，提高制度的執行力。三是進一步加強學校教育管理。把立德樹人作為教育根本任務，樹立德育為首教育理念，按照教育部《中小學生守則》要求，出臺《xx市小學生日常行為規范細則》和《xx市中學生日常行為規范細則》，將中小學生良好習慣養成教育，貫穿于生活、學習、活動之中，努力提高其思想道德素質。四是進一步提高義務教育質量。全面實施素質教育，開齊開足國家課程，鼓勵學校特色辦學，促進學生全面發展和特長發展。修訂完善《xx市義務教育教育教學質量評價方案》，加強中小學辦學水平評估，促進學校堅持正確辦學理念，不斷提高教育教學質量。五是全面規范辦學行為。以《安徽省中小學辦學行為規范》為準則，加強對存在問題的整改、督導、檢查。遵循“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的方針，保障民辦學校在師資培訓、教研科研、文體活動、評先評優、升學就業、社會優待等方面，與同級同類公辦學校享有同等權利，進一步做好民辦學校的服務和管理工作，規范其辦學行為，促進公、民辦學校協調發展。六是積極開展各種校園創建活動。以開展創建活動為抓手，促進學校積極創建平安校園、綠色校園、語言文字規范化示范校、體育藝術2+1示范校、數字化校園及特色學校、新優質學校，提升學校辦學品質。到2017年，創建xx市級新優質學校48所，素質教育示范校達到30所;創建合肥市級新優質學校24所，素質教育示范校達到15所。七是著力提高學生綜合素質。貫徹“以人為本、德育為先”的素質教育理念，落實素質教育提升“三化兩結合”要求，即：“校本課程特色化、實踐活動常態化、素質培養全面化，學科學習與實踐活動相結合、學校教育與校外教育相結合”，著力推進學生社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。
七要強化校園安全管理，提升安全防范能力。為了有效地保障校園及學生的安全，我們必須制定行之有效的保障措施。一是牢固樹立“生命至上、安全第一”的理念。堅持“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管”的原則，健全并落實xx市校園及學生安全管理規范和管理制度，健全并演練校園及學生安全應急預案，構建校園及學生安全工作保障體系，制定校園及學生安全工作考核目標，積極開展校園及學生安全隱患排查整治，建立和完善校園周邊整治協調工作機制，加強師生安全宣傳教育、培訓、心理健康教育、咨詢、尊重生命教育和思想道德教育，提升師生安全防范意識和能力，落實校園及學生安全工作責任制和事故責任追究制，加大校園及學生安全指導和督查力度，建立健全全社會各方力量共同做好校園及學生安全工作的群防群治管理體系。二是加大校園及學生安全“人防、物防、技防”建設投入。建立校園及學生安全管理機構和隊伍。市教育局成立安全管理科，學校成立安全保衛處，專職從事校園及學生安全管理，配備專職衛生保健醫生，配齊校園專職保安。做到校園重點部位視頻監控全覆蓋，校園報警設施和視頻監控接入公安網。按照《xx市學校食堂安全管理導則》的要求，積極改善義務教育階段學校食堂硬件設施，堅持學生食堂自辦自管，盡快實現大宗原材料統招、統購、統配、統送，落實食堂工作人員工資待遇。全面推進初中寄宿制學校建設，解決寄宿制學校宿舍管理人員經費，穩步推進鄉鎮義務教育階段小學校車運營，全面消除學生上下學交通安全隱患。逐步完善校園心理咨詢室建設，力爭到2017年全市義務教育階段學校都有達標的心理咨詢室。三是有效化解校園安全事故可能引發的社會矛盾，引入第三方調解機制。成立校園及學生安全事故調處中心，建立校園及學生安全事故管理制度和處置辦法，設立不低于100萬元的校園及學生安全事故風險基金，積極化解家校矛盾，限度地消除校園不安定因素。
八要創新辦學模式，以強帶弱共同發展。積極探索形式多樣辦學模式，推進優質教育學校幫扶帶動薄弱學校共同發展。一是進一步推進名校辦分校。在認真總結市七中碧桂園分校辦學效果的基礎上，再將市八中作為市七中分校進行辦學;城東區域初中建成后，則作為市三中分校辦學，形成教育資源互補，將薄弱學校建設成新優質教育學校。二是深入開展城鄉學校結對合作。以我市與合肥廬陽區學校結對合作為范例，深入開展城鄉中小學結對合作，采取派員掛職、支教幫扶、交流研討等方式，促進結對學校在辦學理念、學校管理、教育教學、學生活動等方面進行充分合作，形成相互促進、資源共享、同步發展。2014年，推進城區中小學分別和農村各完(高)中、鄉鎮初中、中心小學進行結對合作;2015年全市70%學校實現結對合作;2016年全市中小學結對合作率達100%。
九要加大財政投入，為義務教育發展提供保障。繼續落實好教育經費“兩個比例”(財政教育經費支出占國民生產總值的比例;教育經費的支出占財政總支出的比例)和“三個增長”(財政經常性收入增長，財政教育撥款有所增長，且高于財政經常性收入的增長;生均教育經費有所增長;教師工資和生均公用經費有所增長)的法定要求，不斷加強財政對教育的投入，為義務教育學校發展提供資金保障。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十四
陽光下，江西都昌村民黃世輝眼里噙著淚摟緊孫兒說：“這孩子不知道能不能留得住”。小孫兒患的是先天性血小板缺乏綜合癥，為給這孩子看病，家里已經欠下了七萬多元的債，而以后每年還需要定期治療，醫藥費每年都要幾萬元，到哪里去找這么多錢，一家人急得年都沒好好過。像黃世輝家遇到的情況在農村不在少數，小病經常不看，大病看不起，一旦出現大病，則整個家庭陷入經濟。
長期在鄉鎮衛生院工作的蔡醫生這樣對記者談道，“農民的醫療問題是一個惡性循環，不知道這個源頭在哪里。”比如，在農村許多人的病都是先天不足和兒童發育期營養不良造成的。雖然鄉衛生院經常宣傳優生優育，可是這么多年來，一點作用都沒有，有許多婦女生孩子還是在自己家里生，婦女常常留下產后婦科病，有許多農村婦女在懷孕期間仍然要參加重體力勞動，更無法保證孕期起碼的營養。同樣，農村兒童的`營養不良成為普遍現象，現在許多父母把幾個月大的孩子放在家里給老人代管而自己外出打工，根本談不上優育。
醫保缺乏帶來重大疾病隱患。
記者從一些農村縣級醫院了解到，許多農民的重大疾病是由于對一些“小毛病”不重視積累而成，使得一些重大疾病在初期難于被發現，而且由于沒有得到及時處理導致病期嚴重。一位主任醫生告訴記者，近年來在農村一些偶發性疾病成為普遍的常見病，比如肺癌、肝癌、食道癌等疾病發病率呈逐年上升的趨勢，死亡率高，希望政府有關部門引起高度重視。他說，這些疾病只要早發現、早治療就可以控制的，而這些疾病的早期癥狀都是易發現易檢查的，而往往他們都把它當作小毛病忽視了，因為基本的醫療都難以保障，根本不可能想到要做檢查。
一項問卷結果顯示，許多農民在遇到生病時，最多只會到村醫那去買藥，還有一些農民認為自己能扛過去，不用花錢去治，幾乎沒有人會到鄉鎮衛生院或縣里去看這些“小病”。“有些得慢性病的，只要稍控制住病情，就不吃藥了”。
[1][2][3]。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十五
一、生源降低。
二、經費緊張。
三、教學質量滑坡。
我們相信，只要牢固樹立科學的發展觀，實事求是，開拓思維，在當地黨委政府的領導下，通過當地人民的努力，該中學一定會走出困境，迎接一個嶄新而充滿生機與活力的未來。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十六
身為一名農村教育工作者，首先我為自己的職業感到光榮，其次同僚們的付出讓我敬佩，最后，現行的教育氛圍讓我擔憂。教師承擔著教書育人，傳道授業的重任。在我看來，我們的教師現在能做的也就只剩教書育人，傳道授業了。
“教書育人，傳道授業”。每位教師從早晨6點半起床，到下午5點半下班，每一根神經都繃得很緊。在有限的時間內盡心盡力的把自己對所教教材的理解和對知識的拓展一字一句的傳授給學生，爭分奪秒，生怕有所疏漏。如唐僧一般苦口婆心、不厭其煩的說服教育，嚴于律己的用行動教育。現在的學生，60%的家長常年外出打工，孩子由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶溺愛孩子，聽之任之。
只管吃住，由于自身知識層次限制，教育觀念陳舊，家務繁重，難以承擔孩子的學業輔導，家庭教育責任，加之不良媒體影響。導致孩子作業不認真，甚至不完成，學習習慣差，學習基礎差，養成教育差。教師的說服教育，顯得蒼白無力。如此惡性循環，孩子越大越難管理。現在的父母，不工作，生活質量無法提高，外出工作，孩子無人正確引導教育，顧此失彼，難以兩全其美。思想覺悟高的還偶爾聯系老師了解孩子情況，思想覺悟低的，完全覺得孩子交給老師，老師就應該還他們一個人才，完全將教育推給了老師。現在的課程設置，高年級語、數、外、體、音、美、科學、品德與社會、信息技術、書法、綜合實踐、健康教育，門門課程不容忽視，知識點一環套一環，環環緊相連，從易到難，逐步深入。
書本薄，但知識含量多而廣，可以說上到天文，下到地理。課程設置緊扣人本，緊扣生活實際，緊扣時代腳步。如此教育現狀，做為農村小學的教師，真的'是全能，既要照顧學生吃，還要肩負教書育人傳道授業的職責。我不得不說，我們能稱的上紅燭，我們稱的上是園丁。我們只是普普通通的農村小學教師，一個一直被用文字贊美，卻總被有意無意傷害的群體。雖然我們的群體中出現過一些讓人咬牙切齒的敗類，但我們大多數，絕大多數的人都保持著一顆愛崗、愛學生、愛自身情操的人。
有愛處處是美景，有愛冬天不覺得冷，只要我們用愛來關注我們的小學教育現狀，并用愛去改變它，我們每一個孩子都將會為祖國的明天添磚加瓦。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十七
時下，素質教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬。什么綜合實踐課、地方課程、科學課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應運而生。排滿了學校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環扣一環，真有不達目的不罷休的陣勢。更有禁止給學生打分數排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學生課業負擔等。一時間，學校內外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學生的素質全面發展著想。可是，素質教育改革的效果如何呢？學生的素質提高了嗎？學生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔憂。
擔憂之一：
學生的素質標準到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學生素質的培養方向和目標，才會有可能在實施素質教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質疑新時期學生素質發展的方向應該是德智體美全面發展與學生個性發展的統一。全面發展是指應該求得受教育者德智體美幾個方面的素質的全面發展，實現德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發展是指激勵個人的自主性、創造性和其他個性品質。強調個體才能和特長達到充分發揮。培養具有“實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神”的社會主義建設者。培養具有社會責任感的未來接班人。素質教育改革制定的一切舉措的出發點在此，落腳點也應該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學方向，一切教育行為都應該服務服從于教育目的。
擔憂之二：
素質教育改革在一些學校特別是農村學校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結果當然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質教育的夾生飯。把僅有的一點辦學特色拱手讓出。把本已緊張活潑的`教育教學秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學拋之腦后。于是出現了這樣的怪現象，家長對素質教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學習成績下降；學生對素質教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學負擔沒有了教學成績和升學的壓力。改革也讓一些優秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務。而真正事關學生風俗制發展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農村，學生素質訓練的重要途徑音體美教學秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學設施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學似乎是順理成章的事。倒是現在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節課去逼迫學生多學一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農村學校教育中更是紙上談兵，形同虛設。且不說教師中此類教育人才以及教育教學經驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設置的課程也是有課節無教材無考評標準，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設課程的素質教育結可想而知。
擔憂之三：
素質教育在農村缺乏經費資金支持。各類教育教學設施陳舊落后嚴重短缺，直接制約了各種素質教育活動的開展也難怪素質教育改革流于形式。
經濟水平的差異導致城鄉辦學水平的的差異長期存在。有限的教育經費到了基層已經所剩無幾。學校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農村學校長期背負沉重的債務負擔。至于學校內素質教育應該具備的硬件設施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學設施沒有被利用好。有限設施無法滿足師生從事素質教育教學的基本需要。教師們業余自修的空間狹窄，施展自身教學素質的條件簡陋，久而久之很多有專業特長的教師也懶于提升已有素質，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質樂得自在。
綜上所述，素質教育改革在農村學校暴露出來的問題和弊端，不由得不發人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養。
問題固然存在，但決不能否定素質教育改革在學校推廣的意義。克服以上問題，切實提高學生素質教育水平的切入點仍然是教師和教育工作者。首先，作為教育工作者要深刻領會實施素質教育的義務、責任所在。把思想意識提升到為學生素質發展的高度去工作。加強責任心和使命感，克服麻痹消極思想，一絲不茍因地制宜因陋就簡，認真執行素質教育改革思想。其次。各級教育行政部門，尤其是一校之長，要帶頭真抓實干，時刻繃緊素質教育這根弦，堅持從嚴治教。要求開設的課必須上好，培養新人才及早讓廣大師生適應素質教育需要。學校的一切教育教學活動圍繞提高學生素質開展。克服弄虛作假應付思想。
可喜的是有關部門已經認識到農村教育存在的問題。出臺了一些切實有效的措施：例，優質教育資源共享，優秀教師下鄉，加大學校資源整合等等。廣大農村百姓正熱切的確期盼著分享教育改革發展的果實。
農村小學教育現狀分析大全（18篇）篇十八
“教育要從娃娃抓起”，這已廣泛地被大家所接受。任何教育都是要從小打好基礎的，小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期。打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。我國是一個農業大國，農村人口較多。據統計：我國有80%的學生是在農村接受義務教育的，這些學生的素質會影響到我國整體學生的素質，而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育顯得尤為重要。當前農村小學的教育現狀又是如何呢，我對此進行了調查。
通過走訪和資料調查，在經過分整理，大致概括出楚橋小學教育的現狀。
農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：
（一）、學校規模小，硬件設施落后。
盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。
（二）、教師的業務水x不高，工作負擔重。
1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的`現象。
4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
我所調查的楚橋小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。
在教學水x上農村小學是無法與城鎮小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：
1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件；
2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不愿到農村任教，教師x均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。
3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。
4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。
綜上所述，當前農村由于各地經濟發展的不均衡，加之各級x部門對教育重視不足，農村教育的發展比較緩慢。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，所以應該高度重視存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的教育，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，而不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到只有采取措施徹底改變農村孩子接受教育的條件，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。