每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
高三化學教學要求 高三化學教學目的及要求篇一
一、全面發展原則
全面發展原則又稱為教育性原則。因為廣義的教育包括知識技能教育、智能發展和思想品質教育等三個方面,而“全面發展”則包括這三方面的內容。
要貫徹實行全面發展原則,我們就要堅決反對片面追求升學率、只教書不育人、忽視雙基教學、忽視智能培養、忽視思想政治教育和優良品質培養的思想和做法。
二、科學性原則
所謂科學性原則,概括地講,包括教學內容必須科學和教學過程的實施必須科學這兩個方面。具體內容有:
1.教學內容必須正確、可靠、反映客觀事實、符合現代化科學水平。
2.教學內容的選擇要有利于加強學生的化學基礎知識、基本技能和培養學生的能力,要符合學生的認識水平與認識規律。
3.注意科學方法的教學。化學科學方法不僅是化學科學知識的重要內容,而且是學習和掌握化學科學的有力手段和工具。
4.努力使教學過程科學化。教師不但要有科學的教學指導思想、科學的教學目的要求和科學的教學內容,而且要有科學的教學方法和科學的教學組織形式,努力按照化學學科特點組織化學教學。
三、系統和有序原則
化學教學是一個相對獨立的系統,這個系統有它整體的目的和運行規律,無論是基本概念、基本理論的教學,還是元素化合物知識的教學,或者是化學實驗的教學等,都應該服從和服務于整體的目的和任務,都應該有利于發揮系統的功能。教師按照一定的順序連貫、有計劃、有步驟地進行教學,即循序漸進地進行教學,不但可以使學生形成合理的知識結構,而且可以減少他們的學習困難,提高他們的學習水平。這里所說的“序”,除了指知識技能的內在聯系之外,還包括學生的認識發展之序、智力發展之序,它們是一個和諧統一體。
四、聯系實際原則
化學知識來自實踐,又在實踐中得到檢驗和發展,因此,化學教學必須反映化學知識與實踐的密切聯系。教師在教學中注意聯系實際,不但可以幫助學生更好地理解、鞏固和掌握知識,從而提高學生的學習水平,而且可以培養他們的實際工作能力,有利于他們將來順應社會發展的要求。
五、協同和啟發原則
要使中學化學教學系統和諧有效地運行,教師必須注意自身與學生、教學內容及其物質載體各要素間的協同一致,必須發揮啟發作用。教師必須做到以下各點:
1.使學生成為學習的主體,讓他們能自覺而主動地學習。
2.發揮啟發和引導作用。
3.面向全休,因材施教。學生之間存在著差異,學習基礎和學習情況不可能完全一樣。“面向個體學生”不但是系統和諧運行的需要,而且是社會發展的需要。
4.重視教學集體的形成。一個融洽、協調、配合默契的教學集體有利于系統的有效運行。
5.教學內容和方法要從學生實際出發。為了使系統和諧、有效地運行,教學內容和教學方法要符合學生的心理特征和認知水平,使學生通過努力能夠掌握教學內容。
六、鞏固和反饋原則
化學物質和物質變化的多樣性,決定了化學概念和化學事實多種多樣。這就使得許多學生感到化學“好懂難記”,容易“前學后忘”。有人在研究中學化學和其它一些課程的遺忘曲線時發現,中學化學的遺忘速度在前期比其它課程小,在后期比其它課程大,從而印證了上述問題的存在。因此,化學教師必須特別注意鞏固學生的知識與技能,如果不妥善地解決這一問題,就不能使學生學好化學。
七、重視實驗教學,充分發揮實驗的教學作用
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法,是人們根據研究的對象和研究的目的,創造性地運用科學知識和實驗手段,有計劃地實施研究性實踐活動的過程。因此,化學實驗過程本身就是一個創造性地研究的過程。化學發展的歷史也充分證明:化學科學的任何一項重大的突破,無一例外是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學化學實驗雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識,但從本質上看,這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作研究性學習的途徑時,化學實驗的創造性和研究性便被充分顯示出來,學生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學家科學研究的過程和方法,獲得科學研究的樂趣和成功的喜說。所以,在化學教學過程中,教師完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。
當今化學科學的發展表現出從基本上是描述性的過渡到推理性的,從主要是定性的過渡到定量的,從主要是宏觀的研究過渡到微觀的研究等趨勢。化學科學的這種變革不但沒有削弱實驗的重要地位,反而對實驗提出了更高的要求。因為化學家必須通過實驗來發現、積累新的事實和獲得思維的材料,必須通過實驗來檢驗思維的過程和結果。實驗對化學科學來說是不可缺少的,對化學教學來說更是如此。
八、重視思維發展原則
學生通過觀察、實驗得到的感性材料只有通過思維的加工才能形成化學概念、形成關于事物的本質和規律性的認識。可以說,在化學教學中任何內容的教學都離不開學生的積極思維活動,沒有較高的思維水平就不可能學好化學。
九、重視化學語言原則
語言是思維的工具,也是交流思想的工具。化學語言包括化學符號語言和化學術語,是適應化學學習和研究而形成的特殊語言,它言簡意賅地描述物質的組成、結構、性質、變化等,是其它語言難以取代的。學生熟練掌握化學用語是化學教學的基礎。
要用好教學原則,教師就應該注意全面貫徹各條教學原則,注意各教學原則之間的配合,而不是孤立地實行某一原則。只有這樣,才能取得預期的效果。
高三化學教學要求 高三化學教學目的及要求篇二
化學作為一門理科學科，對學生的邏輯思維能力要求很高，高中化學教學內容，需要根據實驗進行講解。課堂時間有限，很多實驗做起來也有點危險，如何平衡兩者的關系是一個很重要的切入點。常言道，學好數理化，走遍天下都不怕，那么化學如何進行學習才更有效果呢?是化學老師一直思考的問題，在了解化學教學的一些基本要求后，制定出相應的策略進行化學教學。
一、高中化學教學的基本要求
在進行教學的途中，要依據教材以及學生的特點進行教學方式的制定。在理論教學中，穿插實驗教學，利用多種方式實現理論與實踐的結合，在制定教學方式的過程中，要遵循以下幾個要求：
(一)教學方式符合學科特點
化學是一門實用性較強的學科，在生活中的應用也是非常高，學好化學在很多危急時刻可以起到很大的作用。在進行高中化學教學過程中，要根據化學本身的特點進行教學，化學的很多知識都使從實踐中得來的，課堂教學要培養學生的動手能力，運用實驗課堂教學幫助學生理解知識[1]。
(二)重視教學方式的啟發性
無論在教學中使用哪種方式，都要重視教學方式的啟發性，引導學生對生活中發生的現象進行思考，有助于學生形成思考的習慣。教師要重視對學生思想的引導，鼓勵下學生進行自我思考，進行問題探究。
(三)教學方式依據教材特點
化學教學在課堂教學中，除了引導學生對生活中的現象進行思考以外，教學方式也要依據教材的特點進行教學。教學方式不管怎么改變，都不能脫離教材，教師要對教材內容進行深入理解，使教學活動的開展更具有針對性。
(四)考慮學生的實際情況與特點
教師在進行教學的過程中，要對學生的學習能力以及情況有著充分的了解，根據學生的特點對教學方式進行改變。學生在進行學習時，接受速度有快有慢，在制定教學方法的過程中，要充分考慮學生的特點進行教學，保證完成教學任務的同時還要保證教學質量。
二、高中化學教學措施
化學作為一門實驗性學科，在教學中需要引入實驗教學，新課改的大背景下，化學教學也要緊跟時代的步伐進行創新，將新科技引入課堂教學，開發學生對化學的興趣，提升化學課堂的趣味性[2]。利用多種教學方式，引導學生深入的理解學科知識，幫助學生更好的掌握知識，提升教學質量。
(一)提高化學課堂趣味性，引發學生對化學的興趣。
高中學生的學習壓力很大，想要提升學生的學習效率，就要引導學生對課程感興趣。俗話說：興趣是最好的老師，只有對一件事情有興趣，才會將在了解的時候放入全部的精力。化學教師在進行課前，可以利用一段視頻或者一個小實驗引入課程，引發學生的興趣，在課堂上保持高度的注意力，有助于學生進行課程的學習。比如在解釋元素發生反應的內容中，可以讓學生帶一些自己感興趣的物體，做燃燒實驗，通過對實驗的結果分析，得出結論。比如鎂條、木炭、硫、鐵絲都可以在空氣中進行燃燒，可以引導學生記錄燃燒結果進行了解不同物體在燃燒中的反應，分析物質組成，可以更好的幫助學生對教學內容進行理解。
(二)實驗教學引入到課堂中，在實驗中進行理論教學
理科的內容，最好的教學方法就是利用實驗進行佐證。眼見為實在什么時候都是適用的，尤其是化學這種實驗性較強的學科。但是在實驗前，一定要做好安全準備，前期可以引導學生做一些相對安全性較小的實驗，一開始不要接觸鹽酸等危險性比較高的液體。比如酸堿性實驗就相對安全，在用ph試紙時，實驗流程為先用玻璃棒沾取待測溶液涂到試紙上，再把試紙顯示的顏色跟標準比色卡對比，然后定出ph值。這種簡單的實驗可以在課堂進行，讓學生找一些自己感興趣的液體進行自己動手實驗，不過有危險的實驗還是要在實驗室進行，才能保證安全性。
(三)將探究性教學引入到化學課堂
對理科教學的內容，更多的側重邏輯性，在化學反應公式的講解中，弄清楚各種元素之間發生的反應規律，可以有效的提升學習效率。很多物質都會與氧氣進行發生反應，不過是時間長短的問題。可以引導學生思考什么實驗，可以利用元素的氧化快慢進行，比如在進行fe2+配制和保存教學中，對于sn2+等易水解、易被空氣氧化的鹽溶液時，可以先把蒸餾水煮沸趕走o2，再溶解，并加入少量的相應金屬粉末和相應酸。引導學生對學習到的基礎方法進行匹配運用，在實際的操作與實驗中，驗證思考所得到的理論，可以幫助學生更好的進行思考，提升學生的思考能力。
(四)利用多媒體進行化學教學
化學實驗中，有很多的規矩，在講解操作順序中，可以用多媒體播放正確操作的視頻，給學生留下一個初步的印象，保證在操作過程中的安全性。比如說在實驗過程中，要遵從“從上到下”的原則，以cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺→擺好酒精燈→根據酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網→固定好圓底燒瓶[3]。這個過程步驟相對較多，在進行講解的途中，可能會出現操作失誤的問題，進行演示的話，班級學生較多，也會出現觀看不到的狀況，因此可以借用多媒體技術，安全性有保障，也節約時間，同時還可以加深學生對實驗的記憶。這種方法可以使用在相對危險的實驗，使用多媒體教學，既保證了安全，也有助于教學。
總結：
新課改下對教學目標提出了更高的要求，如何在教學中，培養學生自己的學習能力，同時在學習中培養學生的整體素養有著非常重要的作用。現代化學教學，要善于利用新事物進行輔助教學，比如說新媒體教學技術，新課改下，要求學校的教學活動培養學生的整體素養，因此在化學教學中，要注重對學生能力的培養，針對性的進行教學，促進學生整體發展。
<
高三化學教學要求 高三化學教學目的及要求篇三
一、直觀教學法
所謂直觀教學法，是指在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學過程。化學教學中我們經常會做演示實驗，這是化學教學中最常用的一種直觀教學法。比如：在講解“氯氣性質”時，我們可以邊講邊制取少量氯氣(要在實驗室通風櫥內進行)，然后演示銅絲在氯氣中燃燒等實驗。讓學生仔細觀察制取、去雜、收集、尾氣處理等裝置及藥品使用、反應條件，這樣就會使學生對氯氣的認識不只停留在想象的層面，而是感性的接觸，效果自然不言而喻。尤其是氯氣與銅反應的產物氯化銅的顏色，學生很容易錯記成藍色，但親眼見過氯化銅后，就不容易犯類似的錯誤了。另外，我們還可以利用展示模型講解晶體結構、電子云形狀，利用多媒體動畫講解取代、加成等反應的原理。
二、聯系實際法
求知欲是在需要的基礎上產生的。當學生意識到自己有某種需要，并意識到通過某種行動可以滿足這種需要的時候，他們就會有意識地采取一定的行動來實現它。因此，教師在教學中就要緊密聯系生活實際，立足于使學生將社會的要求自覺地轉化為個人的需要，樹立正確的學習目的，確立奮斗目標，不斷提高他們學習的興趣和自覺性。比如：講到“鋁化合物的作用”時，可以給學生講一講胃藥“斯達舒”的成分及功能;炸油條用的明礬;泡沫滅火器的成分及原理;耐火材料的成分等。在講“氯氣與堿的反應”時，給學生講述漂、漂粉精的工業制法，漂白原理，用途，保存注意事項，其殺菌原理與過氧化氫、臭氧、二氧化硫、波爾多液等是否相同。在學習“環境污染”“合成材料”等內容時，可以分別向學生介紹當今世界環境污染的嚴重問題，如森林銳減，白色污染，水源污染，水資源短缺，酸雨肆虐，垃圾成災，臭氧層破壞，溫室效應加劇等。這些社會環境問題都是社會經濟迅速發展所帶來的負面影響，樹立學生對環境保護意識，使學生明確經濟與環境必須協調發展。課后指導學生調查本地區和學校附近有哪些造成空氣污染或造成水源污染的因素，然后分組討論，并提出治理本地區空氣污染和水源污染的好建議。
三、口訣記憶法
口訣記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學中的有關概念、原理或性質特點，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點是語言簡練、流暢順口。便于記憶，能達到事半功倍的效果。一旦記住，終生難忘。比如：氫氣還原氧化銅的口訣為：“試管被夾向下傾，實驗開始先通氫，空氣排盡再點燈，冷至室溫再停氫;先點燈，會爆炸，先停氫，會氧化，由黑變紅即變化，云長臉上笑哈哈。”還有制取乙烯的實驗是考查的重點，其要點我們可以歸納為：“酒精硫酸一比三，催化脫水是硫酸。溫度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反應液體呈黑色，酒精炭化硫酸致。”再如銀鏡反應比較復雜，反應方程式難記，因此給它總結為：“銀鏡反應很簡單，生成羧酸銨，還有一水二銀三個氨。”再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來。”還有中和滴定可以將操作注意事項歸為四句話：“左手控制塞，右手搖動瓶，眼睛盯溶液，變色立即停。”化學計算是高中化學的重要組成部分，為確保計算方法正確，我們要記住：“化學式子要配平，必須純量代方程，單位上下要統一，左右倍數要相等。質量單位若用克，標況氣體對應升，遇到兩個已知量，應照不足來進行。含量損失與產量，乘除多少應分清。”當然，將化學知識全部變成口訣記憶不可能，記憶效果也不一定好，所以，我只要求學生記用一般方法難記的內容。
四、類比對比法
類比教學法是將未知的研究對象和學生已熟知的研究對象進行對比，找出兩者之間的相同的和相似點的教學方法。對比教學法就是在教學過程中，引導學生聯想已學過的與其相似、相關或相反的知識，并進行綜合分析、對照比較，以求尋找它們的共性和差異，從而使學生獲得準確、深刻的認識。但無論是求同還是找異，這兩種方法都是我們常用的教學方法。比如：講解“晶體類型”時，我們就可以對四種晶體類型做一對比(構成微粒、微粒間的作用力、硬度、熔沸點、導電性、溶解性等方面)。再如講解“影響化學反應速率的因素”時，可以采用類比法，對濃度、溫度、壓強、催化劑等因素進行微觀解釋、v-t圖、結論等方面的;還可以將“影響化學反應速率和平衡的因素”對比剖析，這樣學生就不會混淆了。
五、寓教于樂法
寓教于樂即創造一種在“玩中求學”的輕松環境，在這種環境下，學生感到學習有著無窮的樂趣而不是負擔。如：指導學生開展化學趣味實驗活動，如：水中點火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生煙;煙灰妙用;洗滌劑、肥皂水等的ph值測定;自制分子模型等。另外，把一些枯燥無味難以記憶的化學知識盡可能趣味化，如：編成歌訣、諧音記憶等。還可以組織化學知識競賽、晚會等形式。
總之，教學有法，教無定法，只要能提高教學有效性的方法，都是我們應該學習借鑒的。