學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）

優秀學生具備良好的創新意識和創造力，他們能夠獨立思考問題，提出創新的解決方案，對社會和世界帶來積極的影響。以下是小編為大家精心挑選的優秀學生總結范文，希望能給大家提供一些寫作靈感和參考。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇一

1、推進素質教育的需要。

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因，重要的一條就是重課內輕課外，重知識的消化理解，輕閱讀的感染熏陶。在實施素質教育的今天，語文閱讀教學僅僅停留在知識的傳授和能力的訓練是不夠的。語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累、探索、創造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。

2、實施新課標的需要。

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。

閱讀過程是學生的探究過程和創造過程，要打破過去單純接受式的靜態閱讀模式，倡導學生多角度的有創意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。

3、學生自身發展的需要。

新世紀對人的素質提出了更高的要求，要求學生要具有豐富的素養，因此，我們在新課標下更需要加快步伐，提高教師的語文教學水平，在理論和實踐上再上一個臺階，讓學生更自主地閱讀、體驗、揣摩、欣賞、積累，讓學生走向更廣闊的閱讀天地，提高自己的思想情操和藝術修養，讓學生產生濃厚的語文閱讀興趣，積極地學習語文、學好語文。

二、理論依據。

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，葉圣陶有“教是為了不教”之說，這些以人為本、相機引導的理論是開展本次研究的核心理論。它啟迪我們，本課題的意義和價值體現在圍繞新的義務教育課程標準語文實驗教科書和配套系列化教材，探索出一套符合小學生的年齡特征，在強化個性體驗、珍視獨特感受的基礎上，多角度、有創意的閱讀途徑，為形成學生良好的語文素養和終身學習能力打下堅實的基礎。

義務教育語文課程標準明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”朱作仁教授曾指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質的核心。培養小學生語感能力，是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

新課程理念核心內容是語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別要注意尊重學生獨特的情感、體驗和獨創性的理解,引導學生閱讀實踐，并延伸到課外，提高學生的人文素養，積淀民族文化底蘊。

三、研究目標。

從兒童語言發展的活動規律出發，探索小學生語感培養的途徑；開拓閱讀領域，探索自能閱讀的方法，培養自主閱讀的能力，從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養分，豐富自己的語言積累，并能“化乎其心”準確運用。難點是在“有效”上做文章，創設省時高效、和諧、愉悅、充滿生命活力的課堂教學，促進教師的專業成長。

四、研究內容。

1、激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣。并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、探索培養語感的有效途徑。以培養語感為中心，注重積累，提升學生對語言的感悟能力。

3、探索閱讀方法。探索針對語言材料及本年級進行有效語言積累指導的方法。著眼點是學生能掌握多種閱讀方法，并用此方法去廣泛涉獵、博覽群書。

4、探索本年級段兒童的特點與其所喜好的讀物，構建課內外閱讀相互溝通，相輔相成的閱讀體系。開拓閱讀領域。

5、探索讓學生在閱讀實際中學會運用知識，培養實踐能力，進而養成科學的閱讀習慣。

五、研究對象。

高二年級年級的學生。

六、研究方法。

1．行動研究法：邊行動邊調整方案，以探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。

2、個案法：對個別學生（優等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。3．調查比較法：及時發現并收集實驗全程中的有關材料進行比較和分析。4．系統培訓法：對教師分期、分內容有針對性的系統培訓。

5．經驗總結法：把實驗過程中經驗加以分析、總結、歸納，上升為理論，并在實踐中進一步檢驗。

6．現代教育手段的運用。

七、研究的程序。

本研究分三個階段完成，時間跨度為2012年9月—2011年9月。

（一）準備階段：2012年9月——2010年10月。

1、組建成立課題組。

2、上報《課題申請表》。

3、完成課題研究方案。

（二）研究實施階段：2012年11月——2012年7月。

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養成情況以及能力水平，對全體學生在自學能力方面作出一個階段性的評估。

3、及時總結研究工作經驗，認真做好階段性研究反思，及時調整研究行動。

4、繼續積極、深入地開展行動研究工作。

（三）總結階段：2012年月——2011年9月。

1、舉行一個課題研究成果分享會，利用講座、主題發言、座談等形式分享研究成果。

2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現的各種現象和問題，歸納總結成功的做法和經驗，撰寫課題結題報告。

3、匯編課題研究論文、優秀教學設計以及其他課題研究成果。

八、研究成果形式。

1、論文(基于課題研究的各類論文)。

2、來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(活動記錄、原始資料、各類作品等)。

3、課題結題報告。

張星宇：葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

汝筱燕：語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。戴麗花：語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。殷雪虹：語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。管建剛：語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇二

浙江省紹興縣漓渚鎮中心小學張莉萍。

心理學研究表明，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的過程實際上是受教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者主體的一種內化過程。思品教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的最終目的是把教育（－雪風網絡xfhttp教育網）影響內化為小學生的道德情感，外化為道德行為。因此，思品教學必須充分體現學生的主體地位，實現自我教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。任何空洞的說教和生硬的灌輸只會使思品課中的知、情、意、行嚴重脫節，影響學生道德素質的整體提高。在小學思想品德課探究式教學研究和教學實踐中，我如愿以償地發現，探究學習是小學思品課中實現主動內化，出現主體地位，提高課堂實效的一種良好途徑。在日常教學中，我是從以下幾種途徑培養學生的探究意識，開展探究學習的。

一、合理剪輯教材，賦予教材探究性。

小學思想品德課教材一般是通過一兩個生動感人的故事或事例來傳授一個道德觀點。可在提供事例和思考題的同時，編者往往會給這些道德觀點下定義，明明白白地告訴學生應該怎么做，不應該怎么做，如果做到了會有怎樣的好處，不做到會有怎樣的后果。這樣，學生即使沒有對課文的事例進行深入地體會和探究，也能明白課文所傳授的道德觀點。但這絕對不是學生通過自己的領悟而升華的心聲，只不過是“書云亦云”罷了。所以就不能很好地使學生心靈凈化，道德內化，相反卻只能使學生學會說假話、大話和空話，所以在利用教材時要盡量隱去或先不閱讀那些總結性、定義性的文字。再者，教材編在先，學生學在后，相對來講，教材總是有一定的滯后性：有些教材的事例還具有一定的“偏遠性”。所以要充分發揮學生的主體性，就必須合理剪輯或選擇教材，賦予教材探究性，給學生留下思考、體驗、探討和想象的空間。

二、聯系生活實際，是探究的源泉和歸宿。

學生的道德意識的形成從根本上取決于學校、家庭、社會。多元和復雜的社會。

[1][2][3]。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇三

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的`自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性。

英國教育（－上網第一站35d1教育網）家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

[1][2]。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇四

四年的大學校園生活是我人生的一大轉折點。我于xx年9月以優異的成績進入陽光大學生網。四年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，在不滿足于學好理論課的同時也注重對其他各種學科的研究。

身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮xxxx年暑假我參與xx社會實踐獲得一致好評。

本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇五

一、生于普通工人家庭的我，有吃苦耐勞、踏實肯干的性格。

從小父母就教育我，面對生活的艱難困苦，一定要做到不怕苦，不怕累。獨自一人異地求學，磨練出獨立、自強的性格。研究生期間，積極努力參與各項社會實踐活動，做到了生活上的經濟獨立，減輕了家庭負擔，更鍛煉了自己工作能力和團隊協作能力，為將來進入工作崗位打下了堅實的基礎。為人正直、樂觀，積極向上。

從不悲觀，把困難當作一種經歷和財富，積極努力克服困難，創造機會。信奉一句話：“人應該這樣活著：當他回首往事的時候，不因自己的虛度年華而悔恨，不因自己的碌碌無為而羞恥!”。

二、學習刻苦認真，嚴謹求實，積極擴大知識面，具有熟練的動手能力。

研究生期間學習成績良好，全年級整體排名靠前。除了學習書本上的知識，同時還積極參與了一些工程項目設計、檢測等實際工作，獲得了一定的工程經驗。通過參與實際工程熟悉掌握了autocad、天正、探索者等繪圖軟件和pkpm、ansys等計算軟件，對建筑結構設計流程、結構施工圖的繪制等有了較深刻的認識，堅持學以致用，在不斷獲取新知識的基礎上融會貫通。

三、善于處理人際關系，有很好的溝通能力，同學關系融洽，團結合作，對工作認真負責。

平時和同學真誠相處，和睦交往，盡自己所能幫助同學，受到同學的好評，并在課余期間積極參加學校組織的各項活動。

陽光向上，喜歡運動，愛好籃球、羽毛球、乒乓球、唱歌。

心懷理想，積極樂觀，喜歡挑戰，思維敏捷，學習能力強，適應能力強。

為人誠懇，與人為善，與人相處融洽。

責任心強，工作熱情積極，具有團隊合作精神。

恪守，有所作為是人生的最高境界?的人生信條，既學做事，又學做人;誠實守信，思維敏捷，辦事穩重，開朗樂觀，謙虛謹慎。能吃苦耐勞，有較強的組織能力和溝通能力，富于團隊合作精神和創新能力，適應性強。

劍鳴匣中，期之以聲。非常盼望能與您進一步面談。若承蒙賞識，恭盼回音。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇六

摘要:創業資金是大學生創業中不可或缺的重要部分，同時也是大學生創業能否順利開展的重要因素。以常州信息職業技術學院為例，通過分析當前大學生創業資金籌集存在的問題，從政策法規宣傳、創業貸款制度、創業專項基金設立、創業者的環境及管理平臺等方面闡述如何構建大學生創業管理體系，為大學生創業活動提供有力的資金保障。

創業初期需要資金，融資問題一直是創業學生關心的問題，創業能否實現取決于能否籌集到創業資金，資金的籌集是創業能否順利開展的重要因素。大學生創業資金大部分來源于家庭和朋友，或者創業的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創業初期資金，如果要將產品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態下的企業，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優惠政策的力度，創業者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。

1現狀分析。

學生有創業的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創立的公司，沒有資產，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現。同時，大部分對國家及政府發布的創業優惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。

2解決對策。

2．1加大宣傳力度。

政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創業者獲得相關信息。對于那些幫助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業技術學院設立大學生創業網站，通過網站技術發布政策，更新狀態，使同學們能了解創業、看到創業、接觸創業，但創業政策方面涉及的不多。因此，及時進行網站的更新，擴充相關創業政策、優惠政策，同時通過開設創業課程等途徑，加大網站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優惠信息，對創業資金有信心。

2．2降低稅率、完善大學生創業貸款政策。

創業者可從創業產品的特點出發，用創業產品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現;同時根據創業學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創業的發展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創業發展過程中遇到的問題，給予持續的.幫助和優惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優惠政策，以提高大學生創業的成功率［2］。

1)政府撥款:在“大眾創業，萬眾創新”的時代，政府應積極扶持大學生創業，設立專項創業基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數民族群體，針對創業項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優惠政策，學院可以借助政府創業平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創業基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創業成功的校友，一方面為企業作宣傳，可以對創業學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創業資金的原始部分，鼓勵科研及發明等創新型產業，通過專家評審來確定可以資助的大學生創業項目。常州信息職業技術學院于將大學生創新創業教育納入人才培養方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創業培育+創業實戰”的“四縱式”梯次培養、實戰融合的培養機制。為鼓勵大學生開展創業實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創業平臺，占地500平方米的大學生商貿創業街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創業園。創業者結合自己的專業、專長和技能，開展創業活動。創新、創意及設計成為創業項目關注的焦點。目前已初步形成文化創意區、技術研發區、電子商務區產業集群。

2．4鼓勵風險投資。

風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規模小、科技含量少，他們更愿意投資有經驗的創業者，因此，創業者應更注重項目的特點，特別是創業計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創業者的創業計劃書，創業者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創業計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發展預測。而創業者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創業計劃書，協助學生獲得風投支持。

2．5多渠道籌措資金。

對創業成功者進行獎勵:在學院內根據創業項目經營情況，帶動就業人數等條件評選創業之星，根據學生特長來設置各類獎項，如“企業實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網站上報導，通過物質及精神激勵使創業大學生獲得認同感，同時激勵其他創業者或有創業意識的學生，帶動更多學生創業［3］。在校內開展創業計劃大賽，通過比賽來提高學生的創新能力，同時通過大賽發現、選拔出具有現實意義和應用價值的項目，推動大學生創業的熱情。創業者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發揮自身特點，通過校內外勤工儉學、兼職等方式獲取經驗，收獲資源，積累創業啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創業成功提供有效的資金支持。創業者之間的幫扶:創業者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創業者之間互相幫扶整合，共同提高企業實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創業經濟壓力，以獲得足夠的創業資金支持創業項目發展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內部矛盾。

2．6搭建創業者資金管理平臺。

大學生創業資金的管理，貫穿于創業的各個階段，并且表現出不同的特點，創業者在創業過程的各階段都要注意融資監督項目實施，特別是在企業初創及成熟期時，同時進行項目管理，對企業的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業技術學院高度重視大學生創業管理工作，成立專門的小組，聘請創業投資和風險投資機構的資深人士擔任創業導師，一方面可以對創業大學生如何有效融資、規避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優秀大學生的創業項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。

3結束語。

創業者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創業者主動爭取，完善大學生資金支持系統需要各部分各部門相互支持、相互配合，構建高效運作的大學生創業資金支持體系，為大學生創業營造良好的成長環境，促使大學生創業健康發展。

參考文獻:。

［3］黃慧子．大學生創新創業激勵機制研究［d］．合肥:安徽大學，:6。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇七

付余我確立“培養學生自學能力和習慣”課題研究后,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經過一學期的教學實踐,現小結如下：

本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養成了語文學習的自學習慣。“培養學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:。

一、具體的預習方法指導。

教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調學生要根據自己需要進行體現自己特點的自學。這樣既調動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“培養學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經過一學期的教學實踐,學生基本養成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產生了較濃厚的興趣。

二、多種形式的自學成果展示,是培養學生自主學習信心的搖籃。

教師根據學生自學中出現的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內的自學結合起來。根據展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。

四、注重自學方法的總結提煉。

對學生已有的自學方法要注重總結和提煉，可以結合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優化，內化為一種有效的自學能力。還可以結合練習，針對某一題型，總結出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。

總之,“培養學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇八

對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。

清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。

目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。

高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。

目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。

目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。

目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。

新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。

1、持創業教育與素質教育相結合。

高職院校在創業教育中注重提升學生的'終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。

同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。

2、堅持創業教育與就業教育相結合。

目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。

高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。

3、堅持創業教育與專業教育相結合。

20xx年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。

4、堅持創業教育與心理教育相結合。

掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。

5、堅持創業教育與實踐演練相結合。

創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。

6、堅持創業教育與學生個性發展相結合。

高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。

三、結語。

綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇九

在生活中，需要使用報告的情況越來越多，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。寫起報告來就毫無頭緒？以下是人見人愛的小編分享的小學生的研究報告優秀3篇，希望大家可以喜歡并分享出去。

了解衢江水的污染程度。

1、比較法。

2、觀察法。

3、訪問法。

4、實驗法。

25日晚，我來到衢江邊，看見水很渾濁，走過后有點臭味。26日下午，我又來到衢江邊，這時剛下過雨，比25日好多了，既沒有臭味，也不渾濁。我又訪問了一位打魚二十多年的漁夫，他說：“這水19xx年前很好，到19xx年后就不好了，現在好起來了。比90年代好多了。主要因為那邊造了大壩，大魚捕不到了，這魚小，魚少，我一天只有幾十元。”我觀察了一下，衢江里有水葫蘆，還有漂浮物，而且在邊上，可能是人們隨手扔不遠，落在了邊上。江中還有排放污水的管道，好多處呢！實驗：

（1）我舀了一些水回家，用同樣的餐巾紙把它同自來水做一次過濾比較。自來水過濾后的餐巾紙是無色的，河水過濾后的餐巾紙是淡灰色的。

（2）取來兩條小金魚分別放入河水和自來水中，幾天過去后，我發現河水中的金魚正想翻白肚皮，不習慣這里的生活。而自來水中的金魚好些，自由自在。可以看出，江水臟，自來水干凈。

我希望通過我的調查報告，給某些人上一堂課，讓某些人看了后不再扔垃圾。保護衢江，保護每一條河，讓我們從現在做起，從小事做起！

時間：

參加人數：四（3）班74位同學。

調查內容：《寒假作業》中較難題目的研究情況。

調查方式：查問。

調查分析：《寒假作業》35頁中，一字未動的人有25人。未過半的有28人。37頁中，沒有做的達25人，逃避現實的有2人。自己認為內容不合適的有15人。

這些人數都超出班里一半的人數，我不知道為什么這么多人都懶得做呢，35頁只不過是舉例說明周圍的事物都在變化。而37頁也只不過是把自己做過什么違背道德的事寫出來。即使這樣，還是有許多人沒做。

我不知道自己在做35頁時到底是咋想的，竟然連一半都沒寫，難道是懶？知難而退？

父母并沒有什么責任，他們十分關心我的作業，只不過是沒有時間來管我。

但愿同學們會因此而改變以往懶的態度，包括我在內。我認為同學（包括我）的的確確是少認真精神，只看一看有點難度沒，有就不做，其實誰都可以做，也許只是一時偷懶吧。

這種精神也許是誠實，缺少誠實，家長問：“做完沒？”“做完了！”老師問：“做完沒？”“做完了！”

這種精神也許還是思考，不認真思考，看到有點難，思考都不思考，便直接扔到一邊。管都不管。

如果這樣，自己又對得起誰呢？那只能是誰都對不起。包括家長，包括老師，包括一切關心我的人。

總聽大人說肯德基是垃圾食品，可是我還是鬧著要去吃，于是我想，小學生吃肯德基到底有沒有傷害呢？如果有，又有多大傷害呢？所以，我對此進行了調查。

（1）從網上了解小學生吃肯德基是否有害。

（2）通過報紙了解小學生吃肯德基是否有害。

（1）導致肥胖：一份肯德基快餐提供的能量大致為1400千卡，占3歲兒童每日供給標準的88%—113%，13歲兒童的49%—63%。其脂肪提供的能量占總能量的40%—59%。一份肯德基快餐脂肪提供的能量占總能量的50%左右，而維生素的環幕含量不足脂肪量10%。

（2）損害少年兒童的智力：一個炸雞腿相當于60支煙的毒素，不僅造成身體營養失衡，而且對兒童大腦的發育有年重損傷。

（3）致癌物質含量很高：漢堡。炸薯條。炸雞等食物中含有大量的“丙烯酰胺”，這種物質可導致基因突變，損害中樞和周圍的神經系統，誘發良性或惡性腫瘤。

小學生經常吃肯德基，容易血壓。血脂。膽固醇升高，可能會肥胖，有心臟病，高血壓。糖尿病等心血管和內分泌系統。炸和烤容易產生癌癥物質，而且會對兒童的智力造成永久性的傷害。專家告誡我們：最好不要在晚上進食洋快餐，以免造成消化不良；不宜多吃油炸食品，盡量多吃蔬菜果品，以補充維生素和礦物質的攝入不足；注意每日的膳食平衡，限制食用洋快餐的頻率。所以，肯德基對我們的身體是有害的，我們應該盡量少吃或不吃肯德基。

來源：網絡整理免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

content_2();。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十

大四階段：留學申請+簽證。大四一開學，就可以正式啟動留學申請了。具體還包括一些找教授寫推薦信、開始遞交簽證申請等。

大四的9、10月份：把所有申請材料全部準備完畢，包括成績單、推薦信、簡歷、個人陳述等。

大四的11、12月份：填寫申請表，遞交申請材料。建議學生盡早提交申請材料，以防材料準備不完全，或在郵寄過程中出現丟失的情況可以及時補遞。

大四下半學年的1至4月：與教授“套磁”。由于研究生的獎學金很多是由系里或者教授來發的，所以“套磁”對于能否拿到或拿到多少獎學金有很大關系。

很多學生希望大四畢業直接去美國讀研究生，一般申請工作是在大三結束剛上大四的時候完成，建議同學們在此之前準備好成績和背景條件。

另外，除了學習成績之外，美國大學還非常看中實習實踐的經歷，一些能體現自己領導能力、領導潛質、溝通交流能力、分析問題解決問題能力的活動，對將來的申請都是有好處的。

但是如果是要申請理科的話，比如說想申請化學或者生物類的專業，那么可能實驗經歷，或者一些相關的課題、論文、研究項目，對申請更有幫助。

還有，早著手準備是非常有好處的，美國大學的研究生院招收學生的時候會綜合評判學生的成績和背景條件。其中成績條件包括在學校的課業成績，也就是gpa成績，托福成績和gre、gmat等入學考試成績。一般情況下我們至少要花半年或者更長的時間來準備考試。考試準備時間越充分，越有利于獲得理想的成績。況且背景條件的提升也很難在短時間內快速完成。

最后，如果是國內大四在讀學生的話，一般不建議通過轉學分的方式去美國念本科，最好是等念完本科以后再出國讀碩士。因為簽證時簽證官會質疑你的留學目的，在大多數簽證官看來，在中國讀完本科再申請美國的碩士課程比較適合這個階段學生的發展。

美國留學讀研材料解析。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十一

批評是教師經常使用的思想教育（－雪風網絡xfhttp教育網）手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。但批評不當，也往往產生不良后果。下面談談教師批評學生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。被批評的學生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學生產生逆反心理。批評學生要注意師生的身份，要使學生產生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點名批評。結果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影中央委員和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評，給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的'、刻薄的、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，被批評的學生就會產生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。所以，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學生吵架說成是破壞班級團結。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學生心悅誠服，也不會得到多數同學的支持。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現實，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學生心服口服。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十二

本文采用深入訪談法和問卷調查法,從女大學生的.特定視角出發研究當代女大學生的性觀念狀況.研究表明,當代女大學生的性觀念表現出復雜多樣性特點,存在著恐懼、依賴、困惑等潛在的心理問題;女大學生的婚前性行為容許度低于男大學生;女大學生所受性教育嚴重缺乏.本文提出要加強女大學生科學的性教育,培養她們理智的性觀念和獨立自主的思想意識.

作者：張鳳琴作者單位：廣東韶關學院教育系刊名：青年探索英文刊名：youthstudies年，卷(期)：“”(2)分類號：b84關鍵詞：女大學生性觀念性教育

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十三

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十四

星期四是我們值日掃地的日子。我大汗淋漓地從外操場跑進來，下課的鈴聲就響起來了。我拿起掃帚”唰唰”地從后排掃起。哎呀！這排太臟了！我拿著掃帚一遍又一遍地掃著，生怕有一點點灰塵，我掃呀掃，掃呀掃，這一組就用了七八分鐘的時間，在別人看來時間可能是太長了，教師說她在二分鐘內就能掃好一組，但對我這個“菜鳥”來說七八分鐘已經夠快了，接著我又拿著掃帚沖出去掃走廊，走廊可真難掃啊，我一會兒躬著腰掃，一會兒蹲著掃，時間好象在和我們作對，不知不覺就到了三點半，總算大功告成了。

當我們背著書包剛要走的時候，老師大喊我們過去。“過去干嘛？”我心里藏著種種猜測。沒想到我們剛過去，老師就口惹懸河地罵了起來，連唾沫星子都差點濺到我的臉上，也許我太緊張了吧，前面我一句話都沒聽進去，但是，后面的話我還記憶猶新：“家里沒掃帚的沒關系，但你要問問父母怎么掃的……？”

老師啊老師，對我們要求太高了，但我相信下一次我會做得很好！

2老師的一次批評。

老師像一支蠟燭，燃燒著自己，卻照亮了別人……。

有一天上午的數學課上，汪老師來檢查昨天的作業，問了同學我才知道，試卷反面也是要寫的，可我在布置作業是沒認真聽，所以只訂正了試卷正面。汪老師檢查到我這兒了，一眼就發現我試卷反面沒寫，汪老師一點不給我留情面，當即叫我站到講臺上去聽課。

第二天一大早，我早早地到了學校，目的就是為了補昨天沒帶回家的數學作業，可不知道是哪張“大嘴巴”告訴了汪老師，汪老師先是把我批評一通，接著又打電話給爸爸媽媽，回到家里，我又被狠狠地批評了一頓。不僅這樣，爸爸媽媽還“封殺”了我一個月的電腦；為了改變我數學作業常錯的現象，又制訂了“一個禮拜數學作業連錯三次就罰寫一篇作文”的“法律”。他們批評我是還說汪老師一向認為我是個好學生，我這次的表現令他大失所望……我剛開始覺得父母都很嘮叨，但后來我改變了想法——如果沒有老師的批評激勵著我，使我為了打破現狀而更加努力，我根本不可能在期末考試時取得好成績。

汪老師，您是我人生中一塊重要的里程碑，我深深感受到您為我們付出的汗水與辛勞。我為曾是您的學生而驕傲，您將永遠留在我的記憶里！

3老師的批評。

今天我因為和同學打架而受到了老師的批評，我覺得很委屈也很不甘心，然后我就找到了媽媽談心，媽媽跟我說老師說的對，讓我好好想想，再寫一篇文章記載下來我的體會。

今天我在班級上和一個女生因為橡皮擦的事情吵了起來，另外一個女生過來幫她吵我。我覺得那個過來幫忙的女生非常的過分，因為這本來不是她的事情但是她卻要過來罵我我覺得非常的生氣，所以我就動手打了她的臉一下，然后她們倆就開始打我，我也開始打她們。我覺得我的頭發被她們扯著很疼很疼，于是我就更加用力的用指甲摳她們的手。后來不知道是誰去告訴了班主任，然后班主任就來了，把我們拉開了，我看見班主任紅色的臉和嚴肅的表情我感覺到很緊張，因為是我先開打的。然后周圍的同學告訴了班主任我們打架的原因，班主任就讓另外兩個女生先回家，把我帶到了辦公室。我很氣憤的就是為什么只帶我一個人進辦公室，明明打架的是我們三個。然后班主任就狠狠地批評了我。后來通過媽媽我才知道，原來班主任是因為對我的'期待過高，看到我做這種打架斗毆的事情對我更加失望才會生氣的。

所以我決定以后再也不會和同學發生這種矛盾了，就算有我也不能出手打人，在同一個班級是一種緣分，我們要好好珍惜才對。

4數學老師的批評。

今天下午，第一節課，我懷著惴惴不安的心情在走廊上徘徊，這明顯和往常的我不一樣啊！話說事出必有因，我一定是在害怕什么或擔心什么，可我在害怕什么呢？原來，我由于作業質量不高，上課沒有認真聽課“觸怒”了數學王老師，所以他邀請了我和我爸去開“座談會”。

放學后，我邁著緩慢的步伐，磨磨唧唧走到了學校大門口，爸爸老遠就看到了我，隨后我只好心不甘情不愿地領著他走進學校，與我不同的是，爸爸大步地朝著數學王老師的辦公室“進發”。“唉！”心中暗嘆一聲，我也不得不加快了步伐，原本三層的樓梯在現在看來就像走了幾十層那樣累。一只腳踏進了辦公室的門，心理的弦就更加緊了。“真是的，早知道就把作業寫好點了！”嘀咕一聲，我便拖著一只腳慢吞吞的走到了數學老師的辦公桌旁。

數學老師拉過來兩把椅子，讓我爸爸和我坐下。我爸爸坐了一把，我則把書包放在另一把椅子上，然后掏出了《數學練習冊》交給了數學老師。之后，數學老師與我的爸爸深入地探討了關于作業質量不高，上課沒有認真聽課，上課不寫老師布置的題目等，我在旁邊負責聽，以及想如何改正錯誤。直到傍晚我才被“解放”出來，走在路上我回想著數學老師的叮囑，無論如何我也要把這幾項毛病“扔掉”。

5得到老師的批評后。

得到老師的批評后，我慚愧極了。

那天，吳老師讓我們拿出大試卷講題目。“蔡娟，你來讀這一題。”我頓時失魂落魄。我慢吞吞地站起來，盡力克制自己，還自我安慰道：“蔡娟，別緊張，你會讀好的。”我帶著自信大聲地讀了起來。可不只為什么，我讀了一會兒后，便讀的一點也不流利了。我重讀了好幾回，可還是讀不好。經過自己幾次失敗后，我再次大聲地讀了起來，可還是有讀的不好的地方。終于讀好了，我的心“怦怦”地跳個不停，而后，一場**開始了。“蔡娟，做為班長，你看你書讀得一點也不流暢，一點也沒有感情，你以后給我多練習練習。”吳老師聽后生氣地說。“是啊，做為一斑之長，我應該樣樣比別人好。而我呢，成績沒別人好，書讀得沒別人流利，我看我這個班長還不如讓給別人做呢……”

不過，我還會繼續努力，讓老師重新把贊許的目光投向我，讓老師為我驕傲，為我自豪。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十五

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的`臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現交流的真實性。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”

在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發展。

“課堂是允許出錯的地方”，教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現課堂交流的真實性，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時，老師應帶領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師也要說：“感謝你的一參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。

如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習！

老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學習呀，那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。

生：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊！讓所有的動物都成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福！

學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發表自己的見解，真實地展示了自己的學情，這樣就有機會發展自己的個性。

4．真誠尊重學習的選擇性。

要發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。

初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學生充分地展開有選擇性地學習。此時，我們可以把學的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請你說說自己的理由。然后老師就讓學生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學生研讀的是自己喜歡的內容，自然非常投入，學習效果也就出來了。

布置作業時，我們也可以根據學生的實際情況，設計有層次性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

讓每個學生的個性得到發展和完善，這是人的本性要求，也是現代社會發展的需要。

學生的主題關鍵詞研究（優秀16篇）篇十六

學校廣大師生：

在本次高一年級期中考試中，11月19日(星期三)上午的生物學科，第十九考場，高一a6班趙浪、高一b3班陳光金違紀攜帶手機進入考場參加考試，被監考老師當場沒收，兩位同學已承認違紀行為;同考場，高一a8班楊明惠在考試期間，夾帶其他生物試卷進行作弊，該同學已承認作弊事實。據此，給予趙浪、陳光金兩位同學違紀通報批評處分;給予楊明惠同學通報批評處分，該門成績作零分處理;11月19日(星期三)下午的語文學科，第七考場，高一a10班楊光香違紀攜帶手機進入考場參加考試，并利用手機傳抄答案，被監考老師當場沒收;第二十考場高一b4班邱游凱酈在考試期間，翻書及夾帶進行作弊，兩位同學已承認作弊事實。據此，給予楊光香、邱游凱酈兩位同學通報批評處分，該門成績作零分處理。為嚴肅考風考紀，端正學風考風，希望各位老師在考試中要嚴格執行《考場規則》，學生要嚴格遵守《考場紀律》，如發現違紀現象將從嚴處理。

特此通報。

教務處。

11月20日。