初三作文指導(dǎo)立意通用

初三學(xué)生的作文指導(dǎo)

1、記實與想象并舉

在整個三年級習(xí)作內(nèi)容的編排上，記實作文占較大的比重。如，三年級上冊有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方。這樣的編排旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。

此外，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點，想象作文在實驗教科書中也有相當(dāng)篇幅。如，三年級上冊有編童話故事。從低年級樂于寫話到中高年級寫簡單的記實作文、想象作文和常見的應(yīng)用文，實驗教科書對三年級習(xí)作內(nèi)容的安排，不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的實際，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機(jī)聯(lián)系，而且反映了貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中的語文學(xué)習(xí)整體推進(jìn)、螺旋上升的指導(dǎo)思想。

2、習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

一是口語交際和習(xí)作相結(jié)合。

與低年級寫話的思想一脈相承，三年級習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。語文園地一、三、四、六，都是將口語交際安排在最前面，習(xí)作緊跟其后，內(nèi)容一致。如，語文園地一，習(xí)作導(dǎo)語是這樣說的：在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一些自己的課余生活。又如，語文園地六，口語交際是讓學(xué)生互相介紹自己去過的地方或最想去的.地方，習(xí)作要求學(xué)生把自己介紹的去過的地方寫下來。實驗教科書將部分口語交際和習(xí)作有機(jī)結(jié)合在一起，符合三年級學(xué)生的實際，先說后寫，既加強(qiáng)了口頭、書面語言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度。

二是結(jié)合閱讀，安排隨文練筆。

教科書選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教科書重視發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達(dá)。如，在《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實際，學(xué)生有話可說。

三是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，提供習(xí)作機(jī)會。

長期以來，困擾學(xué)生習(xí)作的一個主要問題就是缺乏真實感受，內(nèi)容空洞。要解決這個問題，習(xí)作的設(shè)計就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有話可說、有話可寫的情境，讓學(xué)生充分地融入到情境之中去體驗、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。如：語文園地五的習(xí)作內(nèi)容與綜合性學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，體驗到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。

3、習(xí)作不定題目

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達(dá)”。鼓勵“自由表達(dá)”，首先要做的就是減少束縛，開闊學(xué)生習(xí)作的思路。實驗教科書在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。如，語文園地一是“寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”此外，書中都安排了一次不提任何范圍的自由習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4、重視習(xí)作后的交流、展示

實驗教科書十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

5、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實驗教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。習(xí)作編排中多次提到，“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。”“寫好后，讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見改一改。”把寫、說、評、改有機(jī)地結(jié)合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進(jìn)行電腦作文奠定了基矗

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