當(dāng)認真看完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
別餓壞了那匹馬讀后感篇一
1、結(jié)合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅
4、進一步領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當(dāng)給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關(guān)切之情等）
2、齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容
師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗?zāi)銈冞@項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學(xué)生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物：“我”? 殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）
4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容
三、以人物為線索、品人物之形象
（一）體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意
1、學(xué)生默讀并找句子
2、交流反饋，師適時對學(xué)生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進行點撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實我關(guān)心著馬就是對誰的關(guān)心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
（二）體會“我”的感激之情
師：是啊，當(dāng)我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學(xué)生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。
a、重點學(xué)習(xí)24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）
1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？
（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關(guān)心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學(xué)生比較自然地會想到“震驚”，師作引導(dǎo)，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學(xué)生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學(xué)生比較會想到下面一段話：）
b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）
當(dāng)時的我在心里默默地想著什么呢？（引導(dǎo)問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)
師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學(xué)們默讀課文，劃出從不同細節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注
2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質(zhì)即可，不深入交流）
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第23小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）
父親：（善良、尊重他人、為他著想）
第9小節(jié)：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）
碧云：善解人意
（四）總結(jié)升華
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）
四、續(xù)寫故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）
2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）
（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）
五、結(jié)束語
同學(xué)們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關(guān)愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。
六、板書設(shè)計
父親
“我”???? 感激
殘疾青年?? 善良、寬厚、呵護、尊重
碧云
反思：這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學(xué)思路。“整體求略”主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的整體把握和指導(dǎo)學(xué)生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學(xué)和對課文第24 小節(jié)的教學(xué)。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智。但是，我在教學(xué)三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節(jié)約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。
別餓壞了那匹馬讀后感篇二
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
……
二、初讀課文，理清大意。
1、? 指名讀自讀導(dǎo)語，概括導(dǎo)語中給我們提了那兩個建議。相機出示課件。
（1）文章主要寫了什么事？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
2.自由讀，反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣：第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我；第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？從這場欺騙中你看到了什么？
（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？默讀批畫，同桌交流。
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
（青年知道“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以認真地看過馬草后才讓碧云收下，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
（青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。）
那么，我看到了什么？
（2）請大家把句子再讀讀，看那個詞語給你留下了深刻的印象。
（學(xué)生朗讀課文）
（3）現(xiàn)在我們來交流。
（學(xué)生可能會提到“枯蔫焦黃”、“一堆”、破折號等幾處地方。）
（心里非常感激）
“我”看到了碧云茫然的眼睛。
“我”看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
“我”看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。
……??????????????????????? ）
（6）此時此刻，“我”的心情又如何？
3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助。“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？舉例說說。
（主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，比如：? ……??????? ）
四、總結(jié)
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
板書：
殘疾青年?? 我
熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣
別餓壞了那匹馬讀后感篇三
一句善意的謊言，會使別人的心靈更加美好，會鑄造一個個愛的奇跡。今天，我就讀了一個故事《別餓壞了那匹馬》。
文中講述作者酷愛看書，每天到書攤白看書，父親知道后讓作者扯馬草換錢讀書，在馬草賣不掉時，守書攤的殘疾青年用善意的謊言讓“我”贏得了看書的機會。當(dāng)“我”知道真相后，對殘疾青年感激不盡。
殘疾青年僅僅為了圓一個孩子的讀書夢，以自己的善良和寬容制造了一個愛的騙局。在現(xiàn)實生活中，愛并不難，一句親切的話語，一句溫馨的安慰，一個小小的幫助，這些都微不足道。而這個身殘志不殘的青年，用善意的謊言照亮了作者美好的心靈！
我非常敬佩文中的每個人。殘疾青年，善良、寬容，助人為樂的幫助、愛護別人，他給作者帶來的卻是美好的希望，可能會改變他的一生！
不光是故事中，現(xiàn)實生活中也是如此。身邊的一位朋友，一個同學(xué)，有時候，他們也會創(chuàng)造善意的謊言，來點燃你心中的光亮！
這篇故事感人至深，給人們的啟示也無比之大，希望大家能夠發(fā)現(xiàn)身邊每個人的優(yōu)點和他的美好品質(zhì)。讓我們的生命為別人開一朵花吧，我們會因此變得更加幸福！
別餓壞了那匹馬讀后感篇四
謊言難道都是壞的嗎?不，謊言有好與壞。好的謊言雖然是撒謊，它可以讓一個人增強信心，也可以讓一個人開心。相反，壞的謊言，它可以讓人生氣，也可以讓一個人傷心。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文，就是講述了一個善意的謊言的開始、經(jīng)過、結(jié)果。本文主要寫了“我”以前都是偷偷摸摸地去書攤上看書，因為“我”身上沒錢，可守書攤的殘疾青年卻從不要求我付錢。一次偷看書時被父親抓住了，并打了“我”兩巴掌，告訴“我”不能白看書，況且守書攤的還是一位殘疾青年。后來“我”用扯馬草換來的錢去看書，可買主難找，守書攤的青年騙“我”說他家有馬，叫“我”把馬草以后都給他，可他家并沒有馬。時間久了，“我”也知道了真相，十分感激他。
讀完這篇課文，我想起了那次我騙人的一件事，我至今記憶猶新：記得那時我家的隔壁住著一位讀高三的姐姐，快要高考時，她爸爸又得了重病，送去了很遠的地方治療，為此，她整天食不下咽、寢不安席，連學(xué)習(xí)的心情都沒有了。由于她媽媽和我媽媽有電話來往，她便每天晚上來詢問她爸爸的病情。一次，她媽媽打電話過來告訴我們，她爸爸搶救無效，去世了，希望我們不要告訴她，否則她考試一定會考不好的，這也是她爸爸的心愿。于是，當(dāng)她來詢問時，我們一家裝作很高興的樣子，對她說：“你媽媽說你爸爸病情好多了，叫你安心學(xué)習(xí)，好給你爸爸看到你的成績。”姐姐很高興，開始努力學(xué)習(xí)，考上了她理想的大學(xué)。這時，我們將事實告訴她，她雖然很傷心，但也很感謝我們。
這件事我使我感觸很深，在課文中也有許多令我感受很深的地方。
課文中令我感動的只有七個字：“坐下來慢慢看吧。”這短短的一句話讓我知道了殘疾青年對孩子十分關(guān)心。他騙“我”說自己家有馬，是因為不讓“我”把時間浪費在尋找買主，讓我用尋找買主的時間去多看些書。
別餓壞了那匹馬讀后感篇五
《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續(xù)在他那里看書的機會。
流連忘返 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 厚顏無恥 刻骨銘心
怒目圓睜 贊不絕口 一如往日
1、他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!”聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
2、清楚地記得當(dāng)時我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受酷刑時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時機地指著身旁的一只小凳子。
3、如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。
5、當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。當(dāng)時我正在讀《紅巖》這部小說，江姐忍受酷刑時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。
7、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。
8、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!
11、說罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
12、他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路。
13、這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草就賣紿我。別餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題!”我巴不得有這樣的好事。
15、有一天，我一如既往地背著馬草走向他的'書攤。一如往日，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”接著喊了數(shù)聲，可碧云遲遲沒有出來。
16、“是不是有事出去了?”他疑惑地自語道。
17、“我自己提進去吧。”說著，我往他身后的木板房走去。
19、“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
20、“回來!”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
22、我扭頭沖了出來，直想哭。
24、可是馬草并不那么好賣。賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。
25、有一次，我背著馬草四處尋找買主，經(jīng)過書攤時，坐在輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了?”我抖抖手里的馬草，無奈地搖搖頭。
27、聞聲走出一個姑娘，可能是他的妹妹吧。
別餓壞了那匹馬讀后感篇六
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。
[教學(xué)時間]? 一課時
[教學(xué)過程]
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析
2、填寫標(biāo)點，體會急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標(biāo)點，學(xué)生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）
……
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）
2、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導(dǎo)：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬讀后感篇七
生：沒有。
師：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
（學(xué)生朗讀課文。）
師：現(xiàn)在我們來交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。
生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。
生：心里非常感激。
生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。
師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給“我”看書的機會。
生：慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。
師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
別餓壞了那匹馬讀后感篇八
文中講了“我”因為沒錢失去了讀書的機會，殘疾青年知道了，便買了我的馬草，讓我有理由留下來看書。
文章中許多段落讓我感受很深，其中“坐下慢慢看吧！”這短短七個字尤其讓我印象深刻，一個書攤老板，竟然讓一個小學(xué)生在這白看書，我想要是換成其他人，肯定不歡迎他們，甚至趕他們走，足以看出，殘疾青年的樂于助人和寬厚。
文中“別餓壞了那匹馬”這句話讓我沉思，這到底還有什么獨特的含義，讀了一遍又一遍，我終于悟出了其中的道理，那匹馬不就是作者嗎？別讓作者失去了讀書的機會，否則就會斷了作者的精神食糧。
“回來，那馬會踢傷你的！”這句話讓我感到又好笑又感動，在這謊言即將揭穿時，殘疾青年還是抱著最后的希望，殘疾青年真是用心良苦啊！一切一切，都讓我太震驚了！
在我們的生活中，不也有像殘疾青年一樣的人嗎？那次，我正在回家的路上，看到一位年輕人幫老奶奶提行李，一個簡單的動作，一句簡短的話語，都傳達著關(guān)愛。
別餓壞了那匹馬讀后感篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深 深的感激之情。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深感激之情。
教學(xué)難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事
3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？ （2）為什么欺騙？ （3）怎么騙？
教學(xué)意圖：
通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3．反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真-相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
教學(xué)意圖：
根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深感激之情。
教學(xué)難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話，觸動情感：
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數(shù)不勝數(shù)， 今天，我們就要走進一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。（齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文
1、出示小黑板上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全班齊讀。
2、讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。
3.把課文讀正確，讀流利。
4.思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？然后帶著這些問題在小組內(nèi)探討一下。
三、 小組討論，解疑質(zhì)疑 1、小組內(nèi)討論。
2、各學(xué)習(xí)小組將本組討論的問題書寫到黑板上，交由全班討論解決。
3. 反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真-相后的深深感激之情。
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！
（4）．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
①根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c．“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
d．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
②．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
四、拓展延伸
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、做訓(xùn)練單
峽陽中心小學(xué) 應(yīng)小紅
教材分析:
略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的'感受、體驗和理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
學(xué)習(xí)者分析:
本班有一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對于詞句的理解和表達能力不是很好，因此老師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)他們的興趣。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀課文。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、激趣談話，導(dǎo)入課題。
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。）
讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，有由題思啟，默讀課文
預(yù)設(shè)提出的問題：
1．文章為什么以《別餓壞了那匹馬》為題？主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．小組合作探究，反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真-相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
三、再讀課文，自主感悟。
“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢？讓我們走進課文的字里行間，去細細地體味，去揭開這個謎底。
1、學(xué)生再次閱讀，思考：這是一個怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依據(jù)。
2、同桌交流自讀情況，探討問題。
3、全班交流。
四、引導(dǎo)探究，潛心會文。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
指導(dǎo)：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
心情如何？）
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
五、總結(jié)全文,情感升華
小結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。“善意的謊言不但不受譴責(zé)，反而還會讓人存感激！”讓我們每個人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學(xué)生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
六、拓展延伸，動手練筆
1.讀寫互動，創(chuàng)境導(dǎo)寫：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段。
師：可是遲了！“我”已經(jīng)走進他家的后院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的眼睛！看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
請發(fā)揮想象，將“我”此時的心理活動寫下來。
2.讓學(xué)生動手寫小練筆。
板書設(shè)計： 言行、心理
殘疾青年 ： 良苦用心 善解人意
我 ： 酷愛讀書、 心懷感激
教學(xué)反思 ：
課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。體會人間有真情，細節(jié)見真心。
在了解課文贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，對學(xué)生恰倒好處地滲透思想素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時候需要善意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對這個世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。在課文結(jié)束時安排一個小練筆，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。，對學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。