三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）

范文是經過精心挑選和修改的，以展示和推廣學習的最佳實踐。接下來，我們將分享一些寫作總結時常用的句型和表達方式，希望能對大家寫作有所啟發。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇一

《詹天佑》是九年義務教育新課標小學語文課本第十一冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡――主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。這則案例主要是引導學生理解詹天佑的“愛國精神”。

二、教學片斷：?（品讀：再現動人情節）??師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。在1905年到1909年這近一千四百個日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進100年前的施工現場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。

屏幕出示：

[把“細讀”與學生的`“感觸”聯系起來，是極妙的一問。]。

師：邊讀邊找到一些細節劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。（師巡視與個別學生輕聲交流）。

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險?！蔽矣X得作為一個主持修筑京張鐵路的領導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業，完全投入了這個工作中。

師：你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯系身邊的生活理解課文，非常好。關于這句話，我想你們肯定還有話要說。

生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。

師：這叫同甘共苦！孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，我們繼續交流。

生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>

我從這一細節感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：你讀出了他的愛國情懷。孩子們，課文說“遇到困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。（學生默讀）。

生1:鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關……。

師：簡單的說，開鑿隧道是很大的困難。還遇到了什么困難？

生2:路過青龍橋。

《詹天佑》教學案例與反思的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生3:八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用……。

師：我發現這個孩子說得很簡練：“八達嶺長，居庸關高。”一個“長”，一個“高”，概括了這兩座山嶺的特點，真會讀書。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇二

1、合理安排讀書時間。

（1）晨讀：短新聞發布會、五分鐘讀報、優秀詩文誦讀。

（2）課前：“書海拾貝”、“談天說地三分鐘”、“成語沙龍”、“一分鐘演講”。

（3）晚上：記自己喜歡的新聞；搜集、剪貼自己喜歡的信息資料，閱讀自己喜歡的圖書。

（4）雙休：小組共讀、個人自讀、親子共讀，天天總閱讀時間不少于2小時，并做閱讀筆記。

2、把握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，把握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，把握文章內容。

3、認真實施讀書要求。一為眼到、心到、手到；二為不懂就問，善于思考；三為要與“說話”、“作文”緊密結合；四為持之以恒。

4、背誦古詩16首，背誦《三字經》、《弟子規》四分之一。

5、開展活動，鞏固閱讀效果。

（1）背詩大王：根據學生的`背誦情況評選，并授予稱號、

（2）讀書日記：把所讀的書在日記上有所紀錄，有計劃安排，每學期檢查一次、

（3）手抄報：辦有關方面的讀書內容，一個月一次。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇三

“腹有詩書氣自華”，讀書能積累語言，豐富知識，而且能陶冶情操，受益終生。書是良師、是益友，不論何時何地，都要與之相伴。隨著冬的氣息，我們大辛店中心小學小全體師生走進了書香寒假“書香伴我成長”寒假讀書活動。有計劃、有目的在假期里繼續吮吸知識的瓊漿。學校旨在將“建設書香校園”延伸到“建設書香家園”，合理安排師生的假期生活，時刻與書報為伴，同經典、名著對話，同報刊雜志交流，為師生家庭構建一個理想的文化生態環境，為師生與家長精神食糧添顆加粒。具體從以下幾個方面去做：

以科學發展觀為指針，以創建“書香校園”為導向，為了全面提高學生的語文素養，培養綜合實踐能力，激發學生課外讀書的興趣，養成良好的閱讀習慣，在校園內形成熱愛讀書的良好風氣，促進學生的可持續發展;為了貫徹落實《義務教育語文課程標準》要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡男抡n程理念。

“看一本書”，使教師具備更優秀的道德修養，更新育人的理念，具有更好的教育方法。“一份報”為《德育報》，“一本書”，根據教師的自身來選擇：《陶行知教育文集》、《做幸福的教師》、《愛的教育》、《中國教師缺什么》、《給教師的建議》等教育名著成為教師手中捧著的一塊寶。假期閑暇在家，看書翻報，獲取新的教育教學信息，成為教師的一大樂事。在書中與名師談話，向名師討教，盡興之余，拿起筆寫寫心得體會，篇篇隨筆從筆尖溢出，領悟真諦。

“看一本書“，使學生走進了歷史看到了未來，了解更多的奇聞逸事，增加了孩子的聰明才智。 “一本書”根據同學們的喜好來定：童話類、文學類、故事類、歷史類、偵探類、科普類等都成為同學們鎖寫的目標。同學們在家的表現也令人欣喜，真正的用心的在看報，有的抄報，有的讀給家長聽，有的寫感受，將報上的內容融化為自己的精神財富。假期成了孩子們閱讀的“專題”廣場，他們一個個“鉆進”了書中，成了“小書迷”，變成了“小書蟲”，成了家庭文明的一道亮麗的風景線。

“與君一席話，勝讀十年書”，讀書內容的傳遞，心得的交流，思想的碰撞，都是收獲的幸福。你的書海拾貝，我的書中感悟，他的書本評價，都在這里一一展示。

1、 讀書成果，大型展覽：一本本，一頁頁，都寫滿了喜悅與收獲。

2、 板面張貼，表彰優秀。一張張笑臉，洋溢著幸福。

3、 報紙印刷，傳閱快樂。一縷縷墨香，沁人心脾。

一個快樂的寒假，一個學習的寒假，一個收獲的寒假，在不知不覺中渡過，學無止境，讀書永不停止。看好報，讀經典好書，讓我們的一生、孩子的一生，都將流放文明的溢彩。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇四

夢羽惜緣的博客。

教學片斷：

當時我正準備組織大家以小組的形式學習生字“春、夏、秋、冬”。我說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們?！蔽吹壤蠋熣f完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發現還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反復學習上，并沒有對每個字作更深入的了解。

反思：

在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的.語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。

看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。首先教師要以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發言，給與適當的評價。再次老師應該給孩子的“聽”做具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇五

什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，走進大自然教學設計?！闭n堂教學的三個要素――學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，只是這三者之間的對話怎樣才能積極、有效地開展呢?在執教了《黃果樹瀑布》這篇課文后，這個問題給我留下了深深的思考。《黃果樹瀑布》是國標版小學語文第九冊中一篇文質兼美的游記散文。寫作者在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？通過反復斟酌，我覺得學生應該與文本之間的交流應放在首位，只有當學生在與文本的交流中感受到了黃果樹瀑布的美，體會到作者的性情在大自然中受到陶冶，才能在師生之間、生生之間進行有效的對話，在這樣的對話中，學生不僅交換了“思想上的蘋果”，也得到了“跳一跳，摘蘋果”的機會，這樣一來，整節課就對學生的眼、耳、口、心的運用提出了更高的要求。而多媒體這一現代教育技術手段，把文字、圖形、圖像、活動影像、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理，用于輔助師生閱讀欣賞這篇美文，就能夠幫助學生在最短時間內達到最佳的效果。

一．圖文并茂，誘發情感。

教一篇課文，誘發學生的感情是關鍵，學生的感情萌發了，對所學課文就能產生強烈的學習欲望，使學生樂于通過聽覺和視覺來感受語言文字，閱讀欣賞這篇美文。

【教學片斷1】。

師：透過文字和圖畫，你仿佛聽到了什么?看到了什么？

生：我仿佛聽到了樹葉在風中颯颯歌唱的聲音。

生：我仿佛聽到了脫韁的野馬的嘶叫聲。

生：我仿佛聽到了瀑布瀉落在深潭中發出雄渾磅礴的聲音。

……。

生：我仿佛看到了仙女的白紗在我眼前飄動。

生：我仿佛看到了一座珍珠屏鑲嵌在青山之中。

生：我仿佛看到了一瀉而下的銀河。

……。

師：同學們的想象。

上述教學片斷中，教師先讓學生與文本交流，用眼觀察書上的插圖，用嘴去閱讀文字，用心去想象圖畫和文字的美妙畫面。在邊看，邊讀邊想的過程中，腦海中呈現出的畫面帶有孩子的個性理解，在交流中，個性與個性的碰撞，給了每個孩子更多的想象的空間。，而運用多媒體計算機精心創設的情境讓學生從想象歸于現實。當學生親眼看到電腦顯示的`黃果樹瀑布視頻時，他們被黃果樹瀑布美震撼了，有的同學甚至發出了“哇”的輕聲驚嘆。此時，任何語言都已失去了意義，學生的感情已被其充分誘發，為他們閱讀欣賞課文作了鋪墊。

二、口誦心思，有聲有色。

讀，是一個欣賞過程。學生通過“讀”，使靜態的文字成為生動鮮活的畫面，通過“讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，通過“讀”，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內涵和文章的氣勢，從而達到了語文教學積累應用的最終目的。

【教學片斷2】。

生：（異口同聲）想！

師：這奇妙的景色讓你感受到了什么？

生：我感受到水霧彌漫，人們在這里恍如在人間仙境一般。

生：我感受到水花在空中隨風飄飛，翩翩起舞。

生：我感受到自己仿佛在一個水花飛濺的世界。

師：同學們說得很精彩，不知道你能不能也讀得很精彩呢？先別忙著舉手，老師想先請幾個小老師給大家一些建議。

生：“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，這一句既要讀出雨霧的輕柔，更要讀出雨霧一下子飛起的感覺，要讓人感到水花騰空快而有力。

生：“隨風飄飛，漫天浮游”要讀出水花在空中到處飛舞，輕輕飄蕩的味道來，所以要讀得慢些，輕柔些。

生：“高達數百米”要讀出水花的壯觀，要讀得讓人聽了覺得水花真得很高。

……。

師：相信有了小老師們的這些建議，你一定能讀得令人浮想聯翩。

指名讀。

師生評議。

生：想。(學生躍躍欲試)。

師：你來背背看，給你加點音樂好不好?

學生借助畫面背誦，配樂。

反思：

上述教學片斷，依靠學生在意境中的“讀”，甚至熟讀成誦來落實語言文字訓練。學生之所以能將文字讀出其中的韻味來，是因為圖文并茂的多媒體使學生全身心投入到意境之中，創造出一種最佳的閱讀欣賞美文的境界，圖片看在眼里，感受在心中油然而生，似乎自己置身于教材描繪的情景之中，學生與文本的交流無疑是令人滿意的，在畫面、文字的交匯合融合中，學生他們的注意、記憶、想像、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動進入“最佳時期”。他們靈感的火花閃現，課堂氣氛變得異常活躍，以至于讓學生指導學生讀書、借助畫面背誦課文，成了水到渠成的事。學生急于要把這段美文背下來，再加上教師巧用輕快優美的音樂，課堂上出現了又一個高潮。學生的讀得有聲有色。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇六

語文課程標準指出。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此，語文教學除了承擔培養學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容――精讀課文，學習重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。

二、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。

三、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。

另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、讓學生明確學習目的。

閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

六、教給學生學習方法。

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

參考文獻：

[2]李玉英.語文教學中的"淺閱讀"現象解析.《教育探索》，2008年9期.

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇七

摘要：語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。學生閱讀時需要理解文章的核心思想，需要花費大量的時間去反復閱讀，所以，容易使學生產生厭學的心理。因此，幫助學生解決閱讀的障礙是學好語文的關鍵。根據多年的語文閱讀教學的經驗，對如何提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀能力提出以下意見和建議。

語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。

一、教師從自身出發，提高自身的閱讀能力。

老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。

二、教師應充分準備，切勿生搬硬套。

機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。

三、給學生充分的思考交流時間，提高學生的思考能力。

老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發現問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發表討論的結果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。

四、教會學生閱讀技巧。

對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。

語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養學生的閱讀素養，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇八

一、教材分析：

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌學生出對學生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

二、教學目標：

1、認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。

2、技能目標：初步培養學學生正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：培養學學生在學生活中學習學生字的興趣。

三、教學策略：

鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。

1、創造性地使用教科書，優化教學效果。

（2）注重教材拓展延伸。

（3）教學內容學生動化，拉近語文與學學生之間的距離，提高參與的積極性。

2、引導學學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。

四、教學過程：

老師：誰會認這四個字？

學生：紛紛舉起小手，認識這四個字。

老師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？

學生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。

學生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。

老師：太好了，同學們能在學生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？

學生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？

學生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？

學生丙：這是什么鳥的蛋？

老師：自讀課文吧！你們就會知道。

學生：好奇、很感興趣地自讀課文。

老師：檢查自學效果。（抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。）。

老師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件）。

老師：你們了解到了什么？

學生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。

學生乙：蛋殼里藏著一個小學生命，我們應該愛護鳥蛋。

老師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？

學生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的`，真好玩的。

老師：誰能把這種感覺讀出來？

學生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺?！?/p>

老師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。

老師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？

學生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。

學生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

學生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。

老師：高興地說：你們讀得真好?！拔摇蓖{天在想什么？

學生甲：我不會傷害鳥蛋里的小學生命吧！

學生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！

老師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。

老師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？

學生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。

老師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。

本課成功的關健在于創設情境，引導學學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

1、創設情境，激發學學生欲望。

一年級學學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老老師的引導或用激勵的語言把學學生帶入智力最近發展區，能適合學學生的學生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學學生聽音樂、看錄像，激發學學生的學習興趣和情感參與，讓學學生更深刻地理解了課文內容。

2、從學學生的實際出發，為學學生提供自我探究的空間。

在教學中，我充分調動學學生的學習熱情，引導學學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學學生分組讀、接力讀，學學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。

3、引導學學生在學生活中識字，培養創新意識。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于學生活，貼近學生活，極大地喚起學學生的識字興趣，促進他們依據已有學生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學學生的思維，培養了學學生的創新意識。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇九

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣在學習中的重要作用，尤其對于小學生來說，正處于認識世界和感受世界的最佳時期，這時他們對于世界的理解會影響到今后的人生方向，特別在語文教學這樣的人文學科當中，更要充分利用學生的好奇心，利用新鮮事物去引導學生的注意力，培養學生的語文學習興趣，使學生產生一定的求知欲望，而在具體的語文教學中，教師可以因勢利導，鼓勵學生廣泛閱讀，關心身邊發生的事情，留心日常事物的發展規律，進而培養學生對新鮮事物的好奇心和求知欲，并把它與實際教學內容結合起來，使學生在生活中存在的困惑在課堂中得以解答，這就提高了學生學習的興趣，提高了小學生對語文課程的熱愛程度。

二、培養學生記筆記的習慣。

在新課程理念的指導下，教師的教學手段也有了不同的側重，更加強調記筆記在學生的學習中起著重要的作用。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！焙玫恼n堂筆記可以增加學生的記憶力，鞏固知識，尤其對于小學生來說，注意力容易分散，如果在課堂的學習中能夠做到邊聽邊記，無疑可以把注意力集中到學習中來，另外，也要指導學生使用正確的筆記記錄方法，即善用符號、重點標注、批評法等，這些筆記方法的使用無疑可以使學生能夠又快又好地記錄教師講的內容，在提高速度的同時也節省很多精力，避免不必要的麻煩。

三、注重學生的情感體驗。

在新課程理念的指導下，蘇教版教材的設置更加注重對學生全面的綜合素質的培養，而語文教學作為一門重要的學科，對學生的情感教育發揮著重要的作用，更應在培養學生的綜合素質上下工夫，不能機械地講解課文中的內容，要與學生的實際相聯系，讓學生有更深地體會。例如：在講解蘇教版小學語文教材中《秋天》這篇文章時，作者在文中說：“秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條，秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀”，這時教師可以根據課堂的實際情況，設計這樣的問題：“你最喜歡哪個季節呢?原因是什么呢?”“秋天都有哪些景色呢?”然后讓學生分組討論并總結答案，在下一節課把它匯報給老師，這樣就使學生對充滿生命力的秋天有了更深入地體會和感受，從而促使學生對《秋天》這篇散文中作者所表達的思想內容在學生心中進一步升華，讓學生透過文章表層去理解作者想要表達的深層情感。

一、學習情境的創新。

在這個提倡“和諧”的新時代里，教育者在教學的研究上不應該只關心知識的傳達效果，給予學生“填鴨式”的教育，在教學過程中我們更應該多關心學生的心理特點，給予他們一定的人文關懷，在學習情境上根據他們的特點進行創新，這樣的做法有助于更好地傳遞知識。

根據小學生好動、好玩的心理，結合他們對字詞掌握的不足的現實情況，我們可以試著不以傳統講授的方式去要求他們認識新字詞，創造新的學習情境，比如說開展識字游戲，讓他們在快樂的學習過程中獲得新知識。類似于這樣的學習情境的創新可以推及到對更多知識的掌握中去，讓小學生自身的心理不受到壓抑同時又能在愉悅中獲得新知識。

二、多給學生表現的機會。

小學生尚處在一個大膽無畏的年齡階段，這樣的時期的孩子不具有較年長的孩子那樣的羞澀，在表意上往往能夠大膽直言，無所畏懼，雖然有“童言無忌”式的荒謬，但卻是真情實感的流露，而本來語文的知識強調的感悟并不像數學問題一樣具有統一的答案，在關于情感體會、表情表意的問題上，我們為什么要讓學生覺得只有老師說的才是對的呢?這樣僵化方式培育出來的學生，永遠只會跟著老師走，而缺乏自己的觀點，思維方式被禁錮，這種結果是很恐怖的。

其實這些都是以前的教學方法上出現的弊端，為了改變這樣的情況，我們不妨多給小學生表現的機會，而不是打壓式的強加自己的想法給他們。南充市大北街小學的曹老師就試著采用了這樣的方法，在課堂上小學生想要表達意見時可以站起來就說，他認為對于同一個問題有不同的理解是正常的，學生可以陳述自己的觀點甚至反駁老師的觀點，老師對站起來表達觀點的學生也耐心傾聽、保持尊重。根據老師的反映，他的學生不會盲從老師的觀點、會動腦筋。

三、學習角色的互換。

在傳統的教學中，教師往往處在高高在上的位置，學生在學習過程上很容易唯師命是從，這樣學生很可能會缺乏自主思考的能力，有教學經驗的老師應該都發現了這樣的問題。應對新時代的發展，新課標的要求，教師可以在教學方法上提出改進，比如互相學習角色，改變傳統思維，老師不是高高在上的知識傳授者，而是一個自由平等的對話者，是教學組織者，可以是學生學習的參考者、指導者、參與者，教師在教學上既有如此多的身份，在教學過程中就可以靈活的變換角色，甚至以合作伙伴的方式加入到學生討論的過程中，這樣的做法，變接受式的學習為合作、探究式學習，可以收到比較好的效果。

四、利用新興媒體結合小學語文教學。

時代在高速發展，新興媒體隨之產生，在利用新興媒體方便生活的同時也早有教育人士把新興媒體運用到教學課堂中的先例，如多媒體的使用，它以直觀性的特點把圖畫、文字等教師想要傳達的信息清晰的呈現，受到大多數教師的支持，這種先進的媒介其地位已經與課堂板書同樣重要了，學生在觀賞教師制作的課件獲得樂趣的同時也獲得了知識，這種教學與課堂結合的方式給了我們很好的啟示，因此在創新小學語文教學方法的過程中，我們還可以把關注點放在新興的媒體上。

例如，新浪微博這個新興的網絡媒介工具，它以文字和圖片為主要形式，借網絡這個信息傳達的高速工具，以個體的形式可以第一時間向外撒播消息，目前已經受到了很多人的歡迎，相信老師和學生中也有不少是它的用戶，既然得到了這樣普遍的運用為什么不試著結合到課堂中去呢?我們可以看到在微博上往往有許多及時的新聞信息，其評者也過萬，這就可以結合到語文課堂中開展對現實問題的討論，既開拓學生視野又活躍他們的思維。

老師還可以在微博中布置相關作業，如直接讓學生在微博上完成小短文的作業，小學由于識字不多，在作文中往往會出現困難，經常性的練筆對寫作無疑是有好處的，微博有字數140的限制，這種小字數要求方便小學生小短文練習，提高作文能力。另外，老師擁有一個微博，平時在網絡上方便與學生交流，直接解答學生疑惑，以自己的發表的言論影響學生，這對于小學語文教學都是很有好處的。

五、布置“實踐性”作業。

小學語文重在基礎知識的夯實，因此作業在小學語文教學一塊就顯得十分重要，這里的作業也需要創新。傳統的作業目標是讓學生記住相關知識，現在不僅要記住，更要求學生能夠動腦筋思考，要實現這一要求，我們就要改變傳統模式，在布置的作業的加入實踐性的特點。

在實踐性作業的方面我們可以做，如布置續寫的作業，根據文章開動腦筋續寫，這樣通過學生對作者寫作意圖的揣摩，更全面地體會文章，還能發展小學生思維、增強寫作能力。再如，根據課文布置想象畫圖的作業，這樣學生在畫圖的過程中更能感受到文字表達的具大魅力與作用以及作者的思想意境，增強小學生對課文的把握能力。又或者是排課本劇，根據一些故事性的課文，對話性的文字較多的，要求小學生排課本劇，讓他們作一名演員一名故事的參與者，更細膩地體會人物對話的。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇十

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具。

教學過程：

一、復習舊知導入新知。

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。

二、設疑，探究新知。

1、復習近平面圖上的`東、南、西、北。

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認識東南、東北、西南、西北。

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位。

生：四面八方。

4、認識指南針上的8個方向。

師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

學生做p43頁“試一試”，集體反饋。

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點擊課件。

師：你真聰明，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向。

生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場的什么方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。

生3：學校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……。

三、游戲，實踐運用。

1、愛心行動。

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）。

2、吃水果。

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

各小組交流發言。

3、游戲：“走跳棋”

我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

四、總結、布置作業。

點擊課件，出示花仙子：“小朋友們，你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領？”

生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。

生3：我會在平面圖上判斷方向。

……。

師：花仙子對小朋友們的表現非常滿意，她給我們留了一道課下作業，有信心完成嗎？（點擊課件）。

師：下節課把你看了地圖后的新發現告訴大家。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇十一

在三年級課堂中學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“mynameiscathy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用小木偶mocky和booky對話，教師的對話里mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：what’syourname?我叫------。mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的.基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

(1)目前教師在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。而且我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。

(2)教師應具備扎實地基本功。

21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇十二

我們看到講臺上有一杯清水、一個鮮雞蛋、一包鹽、一雙筷子和一把勺子。

大家不解地問：“你今天打算干什么？”老師神秘地說：“今天我們要做一個神奇的實驗?！?/p>

首先，老師小心翼翼地把一個新鮮的雞蛋放入清水中。蛋睡得像個害羞的小女孩！然后，老師往水里放了一勺鹽，攪拌了一下，雞蛋搖搖晃晃的像個喝醉的老人。老師又往里面放鹽，用筷子攪拌。是時候見證奇跡了，彩蛋飄了。“耶！”臺下響起了歡呼聲，大家都很開心！但我想：原理是什么。

我問老師，老師小心翼翼地告訴我“浮力”的奧秘：“鹽水的浮力大于清水的浮力，所以雞蛋會浮起來。”

多么神奇的實驗！

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇十三

下次還有一節無聊的閱讀課。為什么？因為班主任樓老師有時候會讓我們在閱讀課上做語文作業。

“丁毒”是班里的毒。為什么沒有老師來？等著瞧，等我偷偷把課外書拿出來看?！拔也荒芡Ｖ拐f話……”不一會兒，教室里就開滿了鮮花。我們班的“搗蛋鬼”拿著尺子亂轉，“四眼蛙”折了一架飛機，在空中飛來飛去。數學老師張走到窗前，教室安靜多了。沒等張老師走遠，又吵起來了。突然，一聲大吼：“樓老師來了！”全班迅速坐下，等了很久，還是沒人。哈哈，真是騙子！“再說一遍，記住名字！”值日班長盡力演奏，但我們根本不聽她的指揮。下課的時候，樓老師走過來對我們說：“請你們把這個班在做什么寫下來?！蔽医K于知道老師為什么不來上課了。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇十四

為了進一步拓展學生學習語文的天地，提高學生的語文素養，三年級教師如何制定閱讀教學計劃呢?下面要為大家分享的就是三年級閱讀課教學的計劃，希望你會喜歡！

一、學生學情分析。

教學實踐告訴我們，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識的技能。本學期，我們四年級的每位任課教師有責任指導學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣和閱讀能力。

二、教學目標。

1、在教師的指導下學會選擇適合自己閱讀的課外讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的閱讀。

3、在閱讀敘事性作品，包括故事與人物傳記中，注意領悟內容體驗情感。

4、養成讀書看報的`習慣，收集并與同學交流圖書資料，加大整本書的主題探討。

授課時間教學內容。

第1—5周中華經典誦讀。

第6—7周小學生必備古詩。

第8—12周神話童話故事。

第13—16周外國經典科幻故事。

第17—22周自選課外讀物。

四、提質措施。

1、做好圖書推薦工作。依據讀書活動的要求，結合實際，為學生推薦一批好書。要充分利用現有資源，發動學生借閱、傳閱、網上閱讀、有條件的家庭自己購買等，確保讀書活動的順利進行。

2、加強對學生的讀書指導。教師的指導要建立在共同閱讀的基礎上，要教給學生讀書方法。

3、深入開展讀書活動。按照計劃組織學生開展讀書活動，寫好讀書筆記，開展形式多樣的競賽活動，如讀書征文比賽、演講比賽、知識競賽、詩歌朗誦比賽等，期末展出優秀讀書筆記或評選出班級讀書先進個人。

4、在班里成立圖書角，使學生都能沉浸在濃郁的讀書氛圍中。

6、定期向家長了解學生在家讀書情況。

五、檢查形式。

1、古詩文背誦比賽。

2、講神話故事比賽。

3、“古今中外名著知識知多少”比賽。

4、讀書筆記征文比賽。

根據以上比賽結果，確定學生本學期閱讀情況等級，評價等級分為一般、良、優，并發放獎品，以資鼓勵。

三年級閱讀課教學案例分析（通用15篇）篇十五

閱讀是學生學習中的一個重難點。我們對于閱讀的復習指導，似乎總是停留在做題——評講這樣過于簡單低效的模式中，如何幫助學生突破閱讀難點，閱讀方法的指導還是相當重要的。閱讀在于實踐，方法在于總結，于是，我試圖在復習課上通過找到學生的薄弱環節，然后引導學生對癥下藥，總結方法，達到舉一反三的效果。

在平時的閱讀訓練中，我發現學生在提取和整合信息方面，沒有比較清晰的思路，能夠完整做答的寥寥無幾。針對這一情況，我搜集了學生做過的題目類型，分析他們答案中出現的問題，然后去歸納出一條較為清晰的思路，最終設計了一節關于“閱讀解題策略——提取和整合信息”的復習課。課堂中，學生通過了解題目類型，歸納錯因，然后在實踐中總結做題方法，并學以致用。

從課堂實施情況來看，整節課的目標明確，比較能做到“以學定教”。但難度偏高，缺少訓練的坡度，一些中下生還不能領會這一方法。我安排的兩篇閱讀，量較大，一節課要去完成還是比較困難的。在接下的課堂實踐中，我還會不斷嘗試，不斷改善。