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法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇一
從法律概念與法律意識(shí)的認(rèn)知到法學(xué)實(shí)踐操作的解析，法學(xué)教育貫穿于整個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，作為一名法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我對(duì)于法學(xué)教育有了更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，也有了自己的一些心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為法學(xué)教育是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可或缺的一部分。法學(xué)作為一門(mén)重要的社會(huì)科學(xué)，不僅擁有自己的核心理論，而且在實(shí)踐領(lǐng)域中又有著廣泛的應(yīng)用。法學(xué)教育，能夠幫助我們從理論到實(shí)踐，深入地認(rèn)識(shí)并掌握法律知識(shí)。同時(shí)，法學(xué)教育能夠提高我們對(duì)法律意識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓我們更好地感受到法律對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明的重要作用。
其次，我認(rèn)為法學(xué)教育有其自身的特點(diǎn)。法學(xué)教育是一種高度專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的教育過(guò)程，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容豐富，以法律知識(shí)為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的扎實(shí)素質(zhì)和法律思想的建構(gòu)。同時(shí)，法學(xué)教育注重實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)模擬、實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生更好地掌握法律知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
除此之外，我所認(rèn)識(shí)到的法學(xué)教育實(shí)施方式也是很多樣化的。傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生的自主探究，以及各類(lèi)課程實(shí)踐等等，都是法學(xué)教育中重要的實(shí)施方式。因此，學(xué)生也需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇并掌握合適自己的學(xué)習(xí)方式，去更好地完成法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五段：結(jié)尾。
最后，通過(guò)對(duì)法學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和了解，我深深地感到，法律知識(shí)是被廣泛需要的。在日常生活中，人們需要用法律來(lái)約束自己的行為，以及制定各種法律文書(shū)等。因此，作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要好好吸取法學(xué)教育中深入的理論知識(shí)，同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐，把理論付諸實(shí)踐，真正做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的各種變化和發(fā)展的需要。只有這樣，我們才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，更好地為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇二
目前我國(guó)的法學(xué)教學(xué)陷入了概念化、教條化和形式化之中，而忽視了對(duì)法律正義價(jià)值觀的教育、缺少了一些對(duì)人類(lèi)價(jià)值的終極關(guān)懷。在法學(xué)教育中向?qū)W生傳授法律知識(shí)成為了主要任務(wù)，僅僅局限于解釋概念、注釋條文、抽象議論等等具有理論深度的分析，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生秩序與正義等價(jià)值理念給予足夠的重視。甚至有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的司法道德、法律倫理或倫理學(xué)課程對(duì)法律職業(yè)倫理的一般機(jī)理和個(gè)性特色都沒(méi)有進(jìn)行研究和探討，僅僅是局限于講授法律職業(yè)的道德規(guī)范，僅僅停留在教科書(shū)的“說(shuō)教”層面。學(xué)校在很多方面只是主管部門(mén)履行教育職能的一種方式，而法律職業(yè)的道德方面的要求卻被淡化甚至于遺忘。
(二)師資力量和教學(xué)方法存在不足。
目前，在法律院校進(jìn)行法律職業(yè)道德或者是法律職業(yè)倫理教學(xué)以及研究執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是法理學(xué)、訴訟法的老師、哲學(xué)學(xué)科中的倫理學(xué)老師。由于這些老師大多都屬于某一固定的“專(zhuān)業(yè)”，絕大多數(shù)以理論知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，對(duì)法律的實(shí)際運(yùn)用所知甚少，法學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的弊端越來(lái)越多地被暴露出來(lái)。他們的教學(xué)方法停留在單一教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，只限于知識(shí)、概念以及法律職業(yè)道德規(guī)范的解釋?zhuān)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有無(wú)師生互動(dòng)，無(wú)真實(shí)的道德體驗(yàn)，沒(méi)有生氣。
(三)國(guó)家司法考試的不足。
作為“準(zhǔn)入”法律職業(yè)的一道“門(mén)檻”，國(guó)家司法考試制度有助于法律職業(yè)人員對(duì)于法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉和掌握，但是不可過(guò)分地仰賴(lài)它對(duì)于法律職業(yè)共同體形成的實(shí)際意義。因?yàn)榉陕殬I(yè)作為一種現(xiàn)代性的道德實(shí)踐，而不僅僅是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)。這種道德實(shí)踐與司法考試之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，這種道德實(shí)踐僅僅通過(guò)“書(shū)面考試”的這樣一種簡(jiǎn)單的方式是體現(xiàn)不出來(lái)的。
(一)法律職業(yè)道德教育的途徑。
1.設(shè)置法律職業(yè)道德課程。
伴隨著全面展開(kāi)的法律職業(yè)化，因此人們對(duì)于法律職業(yè)道德問(wèn)題的關(guān)注也越來(lái)越高。想要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育對(duì)法律職業(yè)道德教育的指導(dǎo)價(jià)值，開(kāi)設(shè)法律職業(yè)道德課程是其首要的任務(wù)。法律職業(yè)道德對(duì)于法律人的重要性決定了法學(xué)教育開(kāi)設(shè)法律職業(yè)道德課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的必要性，法律的事業(yè)是社會(huì)的事業(yè)，法律的教育也應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)人才的教育，而法律人才必須具備的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的要求也必然迫使我們的法學(xué)教育需要將法律職業(yè)道德教育課程提上日程。
法律職業(yè)道德課程的開(kāi)設(shè)，要求在理性認(rèn)識(shí)層面向?qū)W生傳授抽象的道德原則和道德規(guī)范的過(guò)程，以及解決的問(wèn)題能力。法律職業(yè)道德教育并不是說(shuō)僅僅開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程就能夠解決的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是要求掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法成為專(zhuān)門(mén)人才。但是，僅僅擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如果沒(méi)有職業(yè)道德來(lái)規(guī)范自身行為，同樣也不能夠成為一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)人才。
3.教師的素質(zhì)要求上。
長(zhǎng)期以來(lái)教師在思想上形成了傳授知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力的認(rèn)識(shí)上，而忽視了法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。所以，首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維方式和習(xí)慣，將法律職業(yè)道德教育作為法學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。其次，法學(xué)教師要起到一定的模范作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，幫助學(xué)生提高自己的法律職業(yè)道德方面知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。最后，教師還要具備一定的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的體悟和經(jīng)驗(yàn)。
(二)法律職業(yè)道德教育教學(xué)方法的選擇。
1.問(wèn)題討論法。
討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的.方法，它有利于形成自主、合作、探究的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極思維，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)法律職業(yè)道德沖突和道德理論認(rèn)知，促進(jìn)他們形成敏銳的判斷力和推理能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.案例教學(xué)法。
常用的法律教學(xué)方法是案例教學(xué)法，特別是在實(shí)體法以及程序法的教學(xué)過(guò)程中。運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠盡可能的讓學(xué)生快速的進(jìn)入假象的角色，然后用法律的頭腦進(jìn)行思考和判斷。因?yàn)閷W(xué)生能夠設(shè)身處地，身臨其境的假象自己為其中的角色，顯然學(xué)生就會(huì)對(duì)該角色產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，了解其中人與人之間的微妙關(guān)系。
3.模擬法。
模擬法教學(xué)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際對(duì)各類(lèi)法律問(wèn)題進(jìn)行分析以及綜合運(yùn)用的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的工作能力，能夠給學(xué)生提供獨(dú)立分析思考和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力的空間;教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的現(xiàn)場(chǎng)性、教學(xué)方法的靈活性以及教學(xué)過(guò)程的趣味性等有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之，加強(qiáng)法律職業(yè)道德建設(shè)涉及到我國(guó)法治建設(shè)的成敗，是貫徹“依法治國(guó)”和“以德治國(guó)”的內(nèi)在要求之一。學(xué)校教育作為開(kāi)展法律職業(yè)道德教育的場(chǎng)所，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，借鑒外部經(jīng)驗(yàn)，做法律職業(yè)道德教育領(lǐng)域的實(shí)踐者。
參考文獻(xiàn)：
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[2]喻玟，王小萍.法學(xué)教育中的法律倫理教育問(wèn)題研究.河北法學(xué).2006(12).
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇三
法學(xué)是培養(yǎng)律師和法律專(zhuān)業(yè)人才的重要學(xué)科，而法學(xué)教育則是培養(yǎng)法學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)法學(xué)教育有了一些思考和體會(huì)。在這篇文章中，我將從法學(xué)教育的目標(biāo)、方法、課程設(shè)置、教師素質(zhì)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面來(lái)闡述我的心得體會(huì)。
首先，法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)法律基礎(chǔ)、深入理解法學(xué)原理和法律邏輯，具備法律實(shí)踐能力的法學(xué)人才。法學(xué)的本質(zhì)是規(guī)范社會(huì)行為的科學(xué)，通過(guò)法學(xué)教育，我們應(yīng)該掌握基本法學(xué)理論和方法，了解法律在社會(huì)中的作用和意義，并能夠應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，法學(xué)教育還應(yīng)注重培養(yǎng)法律的道德觀念和法治精神，使學(xué)生成為具備良好職業(yè)道德和法治意識(shí)的法律人才。
其次，法學(xué)教育應(yīng)注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用。傳統(tǒng)的法學(xué)教育過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代法學(xué)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、辯論教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐操作能力。只有通過(guò)實(shí)際案例的剖析和實(shí)際操作的訓(xùn)練，才能真正理解法律的應(yīng)用和法律運(yùn)作的實(shí)際情況。
第三，課程設(shè)置是法學(xué)教育的重要組成部分。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。除了法學(xué)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程外，應(yīng)該增加一些實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)選修課程，例如法律英語(yǔ)、法律文書(shū)寫(xiě)作、法律實(shí)務(wù)等，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉課程，使法學(xué)人才具備更廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第四，教師素質(zhì)是影響法學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。法學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的法學(xué)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和溝通能力。他們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師的教育教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升法學(xué)教育的質(zhì)量和水平。
最后，法學(xué)教育離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正理解法律的應(yīng)用和實(shí)際操作。因此，法學(xué)教育應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如實(shí)習(xí)、辯論賽、模擬法庭等，讓學(xué)生親身參與法律實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)踐領(lǐng)域的對(duì)接，與律師事務(wù)所、法院等相關(guān)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
綜上所述，法學(xué)教育是培養(yǎng)法學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為法學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和法治意識(shí)的法學(xué)人才。通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，完善的課程設(shè)置，優(yōu)秀的教師素質(zhì)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，可以提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法學(xué)人才。希望在未來(lái)的法學(xué)教育中，可以不斷探索創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為法學(xué)人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇四
法學(xué)教育在當(dāng)代社會(huì)扮演著至關(guān)重要的角色，不僅給予學(xué)生深入了解法律體系的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了他們分析和解決問(wèn)題的能力。而本文將從我的個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，探討我在法學(xué)教育過(guò)程中的思考心得，并談?wù)勎覍?duì)法學(xué)教育的理解與認(rèn)識(shí)。
第二段：對(duì)法學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。
作為法學(xué)教育的學(xué)習(xí)者，我逐漸意識(shí)到法學(xué)教育不僅僅是為了獲得知識(shí)，更為重要的是讓我們學(xué)會(huì)如何從法律的角度分析問(wèn)題，了解法律的作用和限制。通過(guò)學(xué)習(xí)法學(xué)，我逐漸明確了法律的本質(zhì)是在社會(huì)中維護(hù)公正和正義的一種工具，而法學(xué)教育就是幫助我們理解并運(yùn)用這一工具的過(guò)程。
在法學(xué)教育的過(guò)程中，我不僅學(xué)到了大量的法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了批判性思維和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析、法律論文撰寫(xiě)等實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，我能夠站在法律的角度去審視問(wèn)題，并在思考中逐漸培養(yǎng)出自己的獨(dú)立思考能力。這種能力不僅對(duì)于法學(xué)領(lǐng)域，還對(duì)于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的價(jià)值。
法學(xué)教育不僅僅培養(yǎng)了我們的思考能力，還教會(huì)了我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。在法學(xué)課程中，我們學(xué)習(xí)了許多關(guān)于人權(quán)、社會(huì)公正的內(nèi)容，這讓我們明白了法學(xué)教育背后的使命是幫助推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和改善社會(huì)關(guān)系。通過(guò)法學(xué)教育，我們能夠更好地反思社會(huì)問(wèn)題并提供合理的解決方案，為構(gòu)建一個(gè)更加公正和平等的社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
第五段：對(duì)法學(xué)教育的展望。
雖然法學(xué)教育在培養(yǎng)我們的思考能力和社會(huì)責(zé)任感方面已經(jīng)取得了很大的成就，但在不斷變化的社會(huì)中，我們還需要不斷思考和進(jìn)取。未來(lái)，我希望法學(xué)教育能夠更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)更多的案例研究、模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的法理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的法律情境中。同時(shí)，與社會(huì)的聯(lián)系也應(yīng)更加緊密，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)和研究，以提供更有實(shí)際意義的法學(xué)教育。
總結(jié)：
以上是我在法學(xué)教育過(guò)程中的思考心得體會(huì)，通過(guò)法學(xué)教育的學(xué)習(xí)，我不僅培養(yǎng)了批判性思維和分析問(wèn)題的能力，還增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。然而，任重道遠(yuǎn)，我希望法學(xué)教育能夠不斷進(jìn)步，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)并與社會(huì)緊密結(jié)合，以推動(dòng)我們社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇五
引言。
百年大計(jì)，教育為本。對(duì)教育的關(guān)注是一個(gè)社會(huì)在文明狀態(tài)必須不可輕易放松的。中國(guó)人在經(jīng)歷了一個(gè)半世紀(jì)的曲折坎坷，對(duì)教育的實(shí)踐和思索有了可之的回溯的素材。對(duì)一個(gè)世紀(jì)的教育的研習(xí)實(shí)踐與戰(zhàn)亂并存的狀況可以用歷史的方法來(lái)獲得，對(duì)實(shí)行了半個(gè)世紀(jì)相對(duì)變化較小的現(xiàn)行制度的探討則是時(shí)下教育屆熱忱關(guān)注和廣泛摸索的對(duì)象。各種報(bào)刊雜志幾乎都參與到這一潮涌中來(lái)，僅從《南風(fēng)窗》這一半月刊的期刊中就可以看到多篇分別在不同的時(shí)間探討的文章。如第211其所作的獨(dú)家策劃：大學(xué)之道，組織四篇佳文來(lái)述析教育的課題；在第213其又以評(píng)論的形式以述美國(guó)大學(xué)的生財(cái)之道，試以他山之石作明鑒來(lái)構(gòu)建自己的有效范式；于第216期中又對(duì)mba的躁動(dòng)熱潮作出針對(duì)性分析，以期給人們清清火、醒醒腦；在第220期中刊載“高教”寬進(jìn)嚴(yán)出“可能嗎？”的文章，探討其可行性；在第222期又作獨(dú)家策劃：“教育，為什么”，對(duì)現(xiàn)行的政策作以省思；及第224期中的熱點(diǎn)探析：中國(guó)高教的三大軟肋，等等。而在《南方周末》的新年特刊的六大板塊中教育專(zhuān)欄占其一，對(duì)教育的投入、精英教育、私立教育、教育制度等方面予以研討，以期為教育的合理有效發(fā)展出謀略。
在讀過(guò)諸多使人深思的篇文后，回思自己是一剛?cè)敕▽W(xué)研習(xí)之門(mén)的后學(xué)新生，一種對(duì)法學(xué)教育的思索的沖動(dòng)由心海萌動(dòng)而起。又讀伯爾曼之巨著《法律與革命》，試圖從法學(xué)研習(xí)的源頭尋求些思路以期對(duì)現(xiàn)今法學(xué)教育提供有益的參考。
一
[1][2][3]。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇六
我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式深受蘇聯(lián)的影響，注重理論的學(xué)習(xí)和掌握，輕視實(shí)際操作中的技巧和經(jīng)驗(yàn)。在主觀上，法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是熟悉法律知識(shí)，擁有一定法律職業(yè)技能，具有守法精神，可以從事法官、檢察官、律師等法律行業(yè)的人才，維護(hù)社會(huì)法治建設(shè)的精英。但在客觀上，由于長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一味追求理論的學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)出的不是全能型的人才。這也在一定程度上造成了今天“法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離”。在課堂上學(xué)到的知識(shí)并未直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生畢業(yè)后謀生的技能。雖然近期在法學(xué)教學(xué)改革中，不斷引入案例教學(xué)、模擬法庭等新的教學(xué)方式，但效果上仍未達(dá)到實(shí)際的需要。
與我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式對(duì)比來(lái)看，診所式法律教育的優(yōu)點(diǎn)非常突出。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式是書(shū)齋式的，極少接觸社會(huì)實(shí)踐，基本上都停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。與此不同的是，診所式法律教育采用的都是真實(shí)案例，接觸的是實(shí)際的案件當(dāng)事人，面對(duì)的是千變?nèi)f化具體情況。這就能夠更好地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力、合作能力、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的正義感、創(chuàng)造力等等。在師生關(guān)系上，打破了過(guò)去在課堂上以老師為主的傳統(tǒng)模式。在法律診所中，學(xué)生是實(shí)際問(wèn)題的.解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，可以充分發(fā)揮自己主動(dòng)性、積極性。指導(dǎo)教師只起到輔助的作用。在教學(xué)方法上，改變了過(guò)去“你講我聽(tīng)”的模式，更多的是提問(wèn)式教學(xué)、案例分析，增強(qiáng)了互動(dòng)性，把過(guò)去課堂上的死氣沉沉變得更為活躍。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再僅僅依靠卷子的分?jǐn)?shù)，而更多的要看學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的能力與智慧，甚至直接是更為客觀的案件判決的結(jié)果。
3二者的一致與沖突。
事實(shí)上，法律職業(yè)教育是法學(xué)教育一個(gè)必不可少的重要組成部分。一般而言法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)有這樣幾個(gè)方面，掌握基本的法律知識(shí)，擁有法律職業(yè)技能和法學(xué)思維方式，信仰崇尚法律具有牢固的法治觀念，良好的法律職業(yè)道德等。從這些方面來(lái)講，診所式法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是以此為基礎(chǔ)的。而且診所式法律教育在增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)技能方面有其他教學(xué)方法不能比擬的優(yōu)勢(shì)。
筆者認(rèn)為，造成以上在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，學(xué)生就業(yè)困難，缺乏實(shí)際法律職業(yè)能力的一個(gè)重要原因在于，過(guò)去我們總把法學(xué)教育和法律職業(yè)教育劃等號(hào)。也就是說(shuō)，我們過(guò)去傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式只是抓住了法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)方面，即不斷強(qiáng)調(diào)書(shū)本上知識(shí)理論的積累而忽視了對(duì)于法律這樣一門(mén)實(shí)際操作性很強(qiáng)的的學(xué)科在實(shí)踐工作技能上的培養(yǎng)。誠(chéng)如只會(huì)看圖紙而從未上過(guò)工地的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可能蓋出牢固美觀的樓房，只學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)理論常識(shí)而從未有過(guò)臨床診治經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)科學(xué)生不可能治好病一樣，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)現(xiàn)實(shí)案件操作的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不可能成為優(yōu)秀的法律工作者。事實(shí)上真正的法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生明白“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，而且更重要的是讓學(xué)生們解決“怎么做”的問(wèn)題，而這正是法律職業(yè)教育的工作。
在現(xiàn)有模式下，診所式法律教育勢(shì)必會(huì)和原有的教育模式產(chǎn)生一些沖突。比如在課時(shí)的調(diào)整上，原有教育模式下理論課程的學(xué)習(xí)幾乎占滿(mǎn)了四年大學(xué)教育，現(xiàn)在要騰出時(shí)間給同樣需要大量時(shí)間的法律診所就必須對(duì)原有課程的課時(shí)加以調(diào)整。在資源上，診所式法律教育與傳統(tǒng)的講授課本的教育方式相比需要較多資金和物質(zhì)投入，這在一些本就不以文科為優(yōu)勢(shì)的綜合性大學(xué)，缺少相關(guān)資金投入的條件下，更顯得難以實(shí)現(xiàn)。在師資上，診所式法律教育需要有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來(lái)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，這又必然導(dǎo)致在教師崗位上新一輪的競(jìng)爭(zhēng)。
4結(jié)語(yǔ)。
我們當(dāng)前的教育模式恰恰忽略了這一點(diǎn)，越是希望速成培地養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)多種法律崗位需求的多面手，就越是事與愿違。可以看到診所式法律教育對(duì)于在我國(guó)真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)有百利而無(wú)一害，今后必然引起更多的重視與關(guān)注。
參考文獻(xiàn)。
[1]@徐立。試論法學(xué)教育目的與診所式法律教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性[j]。湖北社會(huì)科學(xué)，2007。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展和形勢(shì)的變化，公安工作的任務(wù)和要求也在不斷增加。為了適應(yīng)這一變化，在公安法學(xué)教育中進(jìn)行了一系列的改革。本文將從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教師隊(duì)伍五個(gè)方面，總結(jié)和體會(huì)公安法學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
首先，公安法學(xué)教育改革注重培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，公安法學(xué)教育主要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和執(zhí)法能力，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，公安法學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將其定義為“既會(huì)應(yīng)對(duì)法學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，又具備積極的價(jià)值觀、批判思維和創(chuàng)新能力，具有較高的心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，能夠勝任公安工作和繼續(xù)深造的專(zhuān)門(mén)人才”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使得公安法學(xué)教育更加符合實(shí)際需要，培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的優(yōu)秀公安人才。
其次，公安法學(xué)教育改革拓寬了教學(xué)內(nèi)容的范圍。過(guò)去，公安法學(xué)教育主要以法律法規(guī)的教學(xué)為主，而忽視了對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解?，F(xiàn)在，公安法學(xué)教育將法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)都納入了教學(xué)內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容的豐富與擴(kuò)展，使得學(xué)生能夠更好地理解公安工作的背景和環(huán)境，為他們成為優(yōu)秀的公安人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，公安法學(xué)教育改革注重創(chuàng)新的教學(xué)方法。過(guò)去，公安法學(xué)教育主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依靠教師的單向傳授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在，公安法學(xué)教育倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，采用案例教學(xué)、小組討論、實(shí)踐和模擬演練等教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高綜合能力和創(chuàng)新思維。
此外，公安法學(xué)教育改革加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。過(guò)去，公安法學(xué)教育缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，學(xué)生在校期間很難學(xué)到實(shí)際操作和應(yīng)用技能。現(xiàn)在，公安法學(xué)教育注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和拓寬，通過(guò)公安實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬演練等方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握實(shí)際操作和應(yīng)用技能。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富和提高，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
最后，公安法學(xué)教育改革注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。過(guò)去，公安法學(xué)教育教師隊(duì)伍中存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)水平不高等問(wèn)題?，F(xiàn)在，公安法學(xué)教育改革通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。通過(guò)教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以更好地提高公安法學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。
綜上所述，公安法學(xué)教育改革是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和公安工作的變化，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)的拓寬和教師隊(duì)伍的建設(shè)等途徑，來(lái)提高公安法學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。我相信，在公安法學(xué)教育改革的推動(dòng)下，未來(lái)的公安人才將更加全面發(fā)展，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，更好地履行公安工作的職責(zé)和使命。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇八
隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，公安工作所面對(duì)的挑戰(zhàn)也日益嚴(yán)峻。公安法學(xué)教育作為公安人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，必然要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革。我有幸參與了公安法學(xué)教育改革的實(shí)踐，并從中獲得了不少心得體會(huì)。在這篇文章中，我將結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從改革的動(dòng)力、目標(biāo)、措施、效果以及存在的問(wèn)題等五個(gè)方面來(lái)闡述公安法學(xué)教育改革的心得體會(huì)。
首先，改革的動(dòng)力是推動(dòng)公安法學(xué)教育迎頭趕上國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求。公安工作的角色日益重要，公安人員所面臨的問(wèn)題也日趨復(fù)雜多變。因此，公安法學(xué)教育必須緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和理解，提高對(duì)刑事案件辦理和犯罪預(yù)防的能力。這種改革動(dòng)力來(lái)自于公安工作對(duì)法治的追求，對(duì)科學(xué)執(zhí)法的要求，對(duì)民眾期望的回應(yīng)。
其次，改革的目標(biāo)是培養(yǎng)更為優(yōu)秀的公安法學(xué)人才。公安法學(xué)教育改革的目標(biāo)是打造一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、法律意識(shí)強(qiáng)、執(zhí)法能力過(guò)硬的公安隊(duì)伍。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，改革的重心是提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)員的執(zhí)法能力和創(chuàng)新思維，使其能夠適應(yīng)新形勢(shì)下公安工作的需要。
再次，改革的措施是多樣化和全方位的。公安法學(xué)教育改革包括教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)以及培訓(xùn)設(shè)施的提升等。首先，教學(xué)內(nèi)容的更新是指將最新的法律法規(guī)和司法解釋納入教學(xué)大綱，使學(xué)員能夠了解和應(yīng)用最新最權(quán)威的法律知識(shí)。其次，教學(xué)方法的改進(jìn)是指采用互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等方式，使學(xué)員能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。最后，培訓(xùn)設(shè)施的提升是指建設(shè)具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的培訓(xùn)基地，為學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。
此外，改革的效果是顯著的。通過(guò)公安法學(xué)教育改革，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的公安人才。他們不僅具備了扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而且在實(shí)踐中能夠有效應(yīng)用，做到了依法辦案、科學(xué)執(zhí)法。他們的隊(duì)伍中涌現(xiàn)出很多青年才俊，以新的思維、創(chuàng)新的方法推動(dòng)了公安工作的發(fā)展。改革不僅提高了公安法學(xué)教育的質(zhì)量，而且為公安人員的職業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。
然而，改革中也存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。首先，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然薄弱，師資力量不夠雄厚。其次，教學(xué)手段和教材不夠豐富多樣，應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)。最后，培訓(xùn)基地設(shè)備和條件有待提高。
綜上所述，公安法學(xué)教育改革是必然之舉，是公安工作發(fā)展的內(nèi)在需求。通過(guò)改革，形成了以課程內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進(jìn)和培訓(xùn)設(shè)施提升為核心的工作體系，有效提高了公安人員的執(zhí)法能力和素質(zhì)。但同時(shí)也要看到改革存在的問(wèn)題，今后應(yīng)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教材和教學(xué)手段的改進(jìn)，提高培訓(xùn)基地的設(shè)施和條件。只有這樣，公安法學(xué)教育改革才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，推動(dòng)公安工作的進(jìn)一步發(fā)展。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇九
基于上述認(rèn)識(shí)，武漢大學(xué)新聞學(xué)院現(xiàn)在正考慮對(duì)目前的課程體系進(jìn)行新的調(diào)整修訂。其思路有三：一是精簡(jiǎn)壓縮基礎(chǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，尤其是后者，通過(guò)精簡(jiǎn)壓縮，克服目前存在的專(zhuān)業(yè)課程交叉重復(fù)現(xiàn)象，突出主干，裁減枝蔓；二是取消指定選修課，并將其原有學(xué)分轉(zhuǎn)入任選課范疇，擴(kuò)大選修課學(xué)分在總學(xué)分中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生自由選修；三是在必修課程中適當(dāng)擴(kuò)大相關(guān)學(xué)科課程的分量，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，使學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分降至160學(xué)分，其中公共必修課40課學(xué)分，占總學(xué)分的25％，專(zhuān)業(yè)必修課50學(xué)分，占總學(xué)分的31.3％，任意選修課70分，占總學(xué)分的43.8％。此次修訂實(shí)際是以往幾次的繼續(xù)。請(qǐng)看下表：
武漢大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系沿革比較。
類(lèi)別版次1986年版1988年版1994年版1996年修訂。
總學(xué)分158158165160。
必修公共必修學(xué)分32383840。
比例20.3％24.1％23％25％。
專(zhuān)業(yè)必修學(xué)分83656850。
比例52.2％41.1％41.2％31.3％。
合計(jì)11510310690。
比例72.8％65.2％64.2％56.3％。
選修指定選修學(xué)分2824。
比例17.7％14.5％。
任意選修學(xué)分43273570。
比例27.2％17.1％21.2％43.8％。
合計(jì)學(xué)分43555970。
比例27.2％34.8％35.8％43.7％。
比例，系指該類(lèi)課程學(xué)分?jǐn)?shù)在總學(xué)分中所占的比例。
從上表中不難看出，自1986年至1996年間所進(jìn)行的四次調(diào)整修訂，雖在總學(xué)分的要求上有些起伏，但是不同種類(lèi)課程學(xué)分及其在總學(xué)分中所占比例的變動(dòng)趨勢(shì)是相當(dāng)明顯的。首先，專(zhuān)業(yè)必修課在總學(xué)分中占的份額逐年下降，由1986年的83分降至1996年的50分；如果把專(zhuān)業(yè)必修課與公共必修課加在一起都作為必修課計(jì)算，則必修課學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例，在1986年為72.8％，1988年為65.2％，1994年為64.2％，1996年修訂時(shí)再降為56.3％，其次定選修課在總學(xué)分中所占的份額由下降轉(zhuǎn)趨消失，如果把指定選修課與任意選修課合并作為選修課處理，則選修課學(xué)分及其在總學(xué)分中所占的比例呈現(xiàn)了逐年上升的趨勢(shì)，在1986年為43分，1988年為55分，1994年為59分，1996年為70分，其在總學(xué)分中所占的比例亦由1986年的27.2％，1988年的34.8％升至1994年的35.8％和1996年的43.7％這種變動(dòng)趨勢(shì)，一方面表明武漢大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)于選修課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中作用和地位的高度重視，另方面，又基本上適應(yīng)了目前事業(yè)發(fā)展，對(duì)于新聞人才新的需要。
四、教學(xué)與實(shí)踐。
課程體系是規(guī)范新聞該學(xué)的基本框架，是設(shè)計(jì)制定出完備的課程體系之后，當(dāng)務(wù)之急就是具體的教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施。由于新聞教育具有強(qiáng)烈的實(shí)用性特征，而現(xiàn)行的課程體系又特別地突出了教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，所以教學(xué)與實(shí)踐在新聞專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中基本上是相輔相成，不可須臾分離。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十
武漢大學(xué)新聞學(xué)院的前身是1983年成立的武漢大學(xué)新聞系。在十余年的辦學(xué)過(guò)程中，形成了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注意實(shí)踐、服務(wù)四化、面向未來(lái)”的基本理念，以培養(yǎng)最高層次的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。其新聞實(shí)務(wù)教育的歷史雖然不長(zhǎng)，但是在課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的安排及研究方向的確定諸方面，形成了自己的特色。在新世紀(jì)之交，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)外開(kāi)放的深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立、新的傳播科技的突破及一國(guó)兩制的構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)，新聞實(shí)務(wù)教育將會(huì)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了因應(yīng)時(shí)勢(shì)，新聞實(shí)服教育必須進(jìn)行更大的調(diào)整，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，完善現(xiàn)有的課程體系，同時(shí)調(diào)整學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)，以保證教學(xué)水平穩(wěn)步提高。
一、武漢大學(xué)新聞學(xué)院之概況。
中國(guó)的新聞實(shí)務(wù)教育，如同中國(guó)的新聞事業(yè)，起步雖晚，發(fā)展卻很快。尤其是本世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，新聞實(shí)務(wù)教育不論是在規(guī)模還是質(zhì)量上，都實(shí)現(xiàn)了前所未有的飛躍。至1995年，已有百余所高校開(kāi)設(shè)了新聞院系專(zhuān)業(yè)。新聞實(shí)務(wù)教育的發(fā)展，不但和新聞事業(yè)的發(fā)展互為表里，而且在總體上與中國(guó)改革的具體過(guò)程相一致。在發(fā)展中改革，在改革中發(fā)展，可以說(shuō)是80年代以中國(guó)新聞實(shí)務(wù)教育的基本景觀。為了更加深入地了解中國(guó)的新聞實(shí)務(wù)教育，從而推進(jìn)兩岸及香港新聞實(shí)務(wù)教育的比較研究，本人打算借此次學(xué)術(shù)研討會(huì)，就武漢大學(xué)新聞學(xué)院新聞實(shí)務(wù)教育的具體情形，進(jìn)行扼要分析，以求教于在座各位專(zhuān)家。
一、歷史與前瞻。
武漢大學(xué)新聞實(shí)務(wù)教育的歷史，最早可以追溯到1976年。是年春，在武漢大學(xué)中文系內(nèi)開(kāi)始籌建新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)。翌年夏，一部分中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)到新聞專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還正式招收了一屆學(xué)生，但在1976年，新聞專(zhuān)業(yè)停辦，其學(xué)生和師資重于中文專(zhuān)業(yè)，新聞實(shí)務(wù)教育的歷史于是中斷。
1993年9月，武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉道玉決定重開(kāi)新聞實(shí)務(wù)教育，命吳高福教授負(fù)責(zé)（于中文系之外）籌建獨(dú)立的新聞學(xué)系。第二年秋季新聞學(xué)系正式招收新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。1985年又增設(shè)了第二個(gè)專(zhuān)業(yè)廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)。1986年成立武漢大學(xué)新聞學(xué)研究所，首任所長(zhǎng)為老報(bào)人、原陜西社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)何微教授。同年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，武漢大學(xué)新聞系獲得了碩士學(xué)位授予權(quán)，并正式招收新聞學(xué)碩士研究生，初步形成了教學(xué)、研究?jī)蓚€(gè)中心的辦學(xué)格局。1992年經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，武漢大學(xué)新聞系增設(shè)了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)。同年為順應(yīng)兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展，推進(jìn)臺(tái)港澳地區(qū)新聞傳媒的研究，成立了武漢大學(xué)臺(tái)灣澳新聞研究中心，這是我國(guó)第一個(gè)在高等院校中設(shè)立的專(zhuān)門(mén)從事臺(tái)港澳新聞研究的科研機(jī)構(gòu)。
1995年6月，武漢大學(xué)新聞學(xué)系正式升格擴(kuò)編為武漢大學(xué)新聞學(xué)院。下設(shè)新聞學(xué)系、廣播電視新聞系、廣告學(xué)系、新聞學(xué)研究所和臺(tái)港澳新聞研究中心五個(gè)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，還有新聞實(shí)驗(yàn)中心與新聞資料館兩個(gè)輔助機(jī)構(gòu)。擁有教職工近60人。教員中約60％集中在新聞學(xué)系，除本科生、第二學(xué)位生（雙學(xué)位）、碩士研究生外，還收插班生、留學(xué)生、大專(zhuān)生，形成了多層次、多形式的新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基本。十二年來(lái)，武漢大學(xué)新聞學(xué)院已累計(jì)向社會(huì)輸送碩士研究生41名，本科生412名，第二學(xué)位生和插班生153名，大專(zhuān)生1100余名。目前在校模式生33名、本科生282名、第二學(xué)位生和插班生38名。尤其是碩士研生教育發(fā)展迅速，由原來(lái)的每年招收一名到目前每屆招收15名，是中國(guó)大陸三所招生規(guī)模最大的新聞院系之一。
在武漢大學(xué)新聞學(xué)院下屬的五個(gè)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)中，最大的是新聞學(xué)系，作為新聞學(xué)院主體，其存在的歷史最久。新聞學(xué)院實(shí)際是在新聞學(xué)系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。新聞學(xué)系現(xiàn)有專(zhuān)職教員22人，其中教授4名，副教授13名。下設(shè)新聞史論、新聞實(shí)務(wù)及傳播學(xué)三個(gè)教學(xué)研究室。主要的研究方向有：中外新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、傳播學(xué)和臺(tái)灣澳新聞傳播。研究成果的發(fā)表，主要集中于不定期出版的《新文學(xué)探求錄》。目前，新聞學(xué)院系準(zhǔn)備于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)之外，再辦一個(gè)國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)，并把已有的攝影專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展為攝影專(zhuān)業(yè)，形成一系三專(zhuān)業(yè)的格局。
武漢大學(xué)新聞學(xué)院的辦學(xué)歷史雖然不長(zhǎng)，但是在課程設(shè)置、科學(xué)研究、學(xué)生培養(yǎng)諸方面大體上已形成了傳統(tǒng)，突出了自己的特色。這主要表現(xiàn)為三：其一是基礎(chǔ)厚實(shí)。視野開(kāi)闊。武漢大學(xué)是一所具有一百多年歷史的綜合性大學(xué)，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，基本上覆蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣跟院系選修課程，教師亦可利用學(xué)校豐富的圖畫(huà)情報(bào)資料，及與其它學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教師的該六來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，因此在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，顯得比較厚實(shí)，視野亦較開(kāi)闊。其二，注重理論研究、實(shí)務(wù)教學(xué)與新聞實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。在研究課題的選擇上，以實(shí)踐中提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主，以純學(xué)術(shù)的理論問(wèn)題為輔；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增加實(shí)習(xí)時(shí)間。其三是堅(jiān)持走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦學(xué)方針，加強(qiáng)同海內(nèi)外新聞教育界和國(guó)內(nèi)新聞界的交流。武漢大學(xué)新聞學(xué)院在美國(guó)、臺(tái)灣、香港及國(guó)內(nèi)新聞界聘請(qǐng)了一批兼職教授，每年安排一定的時(shí)間請(qǐng)主要兼職教授給師生講課或舉辦學(xué)術(shù)講座：同時(shí)，還向美國(guó)、日本、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)及臺(tái)灣和香港等地派出自己的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，或者接派遣教員去國(guó)內(nèi)主要新聞單位實(shí)習(xí)。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十一
總之，“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、服務(wù)四化、面向未來(lái)”作為指導(dǎo)武漢大學(xué)新聞實(shí)務(wù)教育的基本理念，大體上體現(xiàn)了綜合性大學(xué)新聞實(shí)務(wù)教育的基本特色、體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期新聞實(shí)務(wù)教育的基本特色，根據(jù)這一理念，武漢大學(xué)新聞學(xué)院確定了新聞實(shí)務(wù)教育的基本目標(biāo)。那就是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，了解國(guó)情、熟悉政策、熱愛(ài)新聞事業(yè)，基礎(chǔ)厚實(shí)，知識(shí)面寬，上手快、后勁足、適合于報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)通訊社、雜志社等新聞媒介從事記者、編輯和經(jīng)營(yíng)管理，以及在其它機(jī)構(gòu)從事宣傳與公關(guān)的專(zhuān)門(mén)人才。
從武漢大學(xué)十幾年來(lái)新聞實(shí)務(wù)教育的歷史來(lái)看，“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、服務(wù)四化、面向未來(lái)”這一基本理念應(yīng)該說(shuō)是正確的，這可以從教育界同行的肯定性評(píng)價(jià)得到證明。至于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)對(duì)歷屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況（參見(jiàn)第五部分）、工作狀態(tài)的分析和在校學(xué)生的綜合表現(xiàn)，可以說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了。
三、課程體系。
武漢大學(xué)新聞學(xué)院自開(kāi)辦新聞實(shí)務(wù)教育以來(lái)，一直把設(shè)計(jì)一個(gè)完備的課程體系（全程教學(xué)計(jì)劃，下同）作為教育工作的中心任務(wù)。在80年代至90年代的十余年間，根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、服務(wù)四化、面向未來(lái)”的基本理念，提出了設(shè)計(jì)新聞專(zhuān)業(yè)課程體系的指導(dǎo)原則。首先，新聞專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必服務(wù)于國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)，滿(mǎn)足正在發(fā)展的新聞事業(yè)的需要，新聞教育應(yīng)按照這一要求來(lái)組織學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，在新舊世紀(jì)之交培養(yǎng)的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生，既要為現(xiàn)實(shí)需要服務(wù)，更要使他們?cè)谛碌氖兰o(jì)依然能跟上時(shí)代而發(fā)揮作用；再次，應(yīng)該充分地發(fā)揮武漢大為綜合性大學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)。在這三大原則的指導(dǎo)下，武漢大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了三次大的修訂。目前正在使用的課程體系是1994年修訂成形的。這一課題體系的基本特點(diǎn)是，以專(zhuān)業(yè)必備的基本理論和基本技能課程為主干，以與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科課程和完善、擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要的多學(xué)科課程為兩翼，把教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐貫穿于培養(yǎng)人才的全過(guò)程。
根據(jù)現(xiàn)行的課程體系，武漢大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生必須修滿(mǎn)總學(xué)分165份。這165分又分解為公共必修課、專(zhuān)業(yè)米修可，指定必修課，任意選修課等四個(gè)部分。其中公共必修課，由學(xué)校統(tǒng)一為校內(nèi)各文科專(zhuān)業(yè)，計(jì)38分，占總學(xué)分的23％；專(zhuān)業(yè)必修課，由本系為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，計(jì)68分（含畢業(yè)生論文），占總學(xué)分的41.2％；指定選修課，亦為本系為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，并建議指定學(xué)生選修，此類(lèi)課程計(jì)24分，占總學(xué)分的14.5％。以上三類(lèi)課程，雖然名分不同，但都具有強(qiáng)制性質(zhì)、學(xué)生不修習(xí)并得到學(xué)分，就不能畢業(yè)畢業(yè)。任意選修課35個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的21.2％，由學(xué)生在學(xué)校各院系及其它學(xué)校的各類(lèi)課程中自由選修。如按課程的內(nèi)容性質(zhì)劃分，在新聞專(zhuān)業(yè)必修、指定選修的130個(gè)學(xué)分中，公共基礎(chǔ)課有7門(mén)（含體育、軍事理論、中國(guó)革命史、馬克思主義原理、社會(huì)主義建設(shè)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）38分，為總學(xué)分的23％；新聞專(zhuān)業(yè)課18門(mén)（含新聞學(xué)概論、新聞閱讀與評(píng)析、馬列新聞?wù)撨x讀、中國(guó)新聞史、外國(guó)新聞史、新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、傳播學(xué)、新聞信息概論、新聞廣播電視學(xué)、電視攝影與編輯制作、廣播編輯與節(jié)目制作、輿論學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）計(jì)59學(xué)分，占總學(xué)分的35.8％；文學(xué)、基礎(chǔ)課6門(mén)）古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作）計(jì)21學(xué)分，占總學(xué)分的12.7％；相關(guān)學(xué)科類(lèi)課程5門(mén)（公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、傳統(tǒng)文化概論），計(jì)12學(xué)分，占總學(xué)分的7％。
這一課程體系及各類(lèi)課程的比例安排，體現(xiàn)了對(duì)于政治理論、新聞專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重視程度，得到大陸各新聞院系的好評(píng)。從這一體系的實(shí)施結(jié)果來(lái)看，基本上達(dá)到了預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，中國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，過(guò)去以“黨報(bào)”為標(biāo)志的綜合傳媒主體格局已被打破，代之以綜合性、知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)或、消遣性并重的多元傳媒并存局面。新聞專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，迫切地需求那些概有廣博的知識(shí)面又有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的“專(zhuān)家型”記者，而現(xiàn)有的課程體系至少在兩個(gè)方面與這種需求存在著差距。其一，學(xué)生依據(jù)自身的愛(ài)好、學(xué)趣、志向自由決定的任意選修課，只有35個(gè)學(xué)分，在為畢業(yè)所需的165個(gè)總學(xué)分中占21.2％，而必修課指定選修課在總學(xué)分中占有的比例高達(dá)78.8％，在較大的程度上限制了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮；其二，在必修課指定選修課中，相關(guān)學(xué)科的課程太少，而且在今天看來(lái)至關(guān)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、倫理學(xué)等課程還沒(méi)有列進(jìn)去，還與發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)的宗旨相距相去甚遠(yuǎn)。這兩個(gè)因素加在一起，勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)面遇窄，難以適應(yīng)發(fā)展顯著的社會(huì)需要。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十二
著名教育家陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長(zhǎng)室挨訓(xùn)了，陶行知先生卻掏出了一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異的接過(guò)糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)?，、?dāng)我不讓你再砸人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。接著，陶行知又掏出了第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔的說(shuō)：“陶……陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿(mǎn)意的笑了，說(shuō)：“你能正確的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話(huà)也該結(jié)束了吧！”懷揣著糖果離開(kāi)校長(zhǎng)室的王友，此時(shí)此刻的心情不難想象。
在這個(gè)故事中，陶行知先生沒(méi)有直接的批評(píng)王友，也沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)空洞的說(shuō)教，而是極力的挖掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)，從而使他認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)起學(xué)生自覺(jué)改過(guò)的積極性。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，往往只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和過(guò)失，進(jìn)行一番所謂“耐心”的說(shuō)教，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆返心理，收效甚微，甚至于事與愿違。因?yàn)?，學(xué)生所需要的并非那些道理，而是改過(guò)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。
我曾讀過(guò)這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子上幼兒園，很調(diào)皮，老師非常反感。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師對(duì)孩子的母親說(shuō)：“您的孩子可能有多動(dòng)癥，一分鐘都坐不住?！被厝サ穆飞希⒆訂?wèn)他母親：“媽媽?zhuān)蠋煾f(shuō)什么了？”這位母親說(shuō)：“老師說(shuō)你原來(lái)坐一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了！”孩子上小學(xué)了，成績(jī)很差。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師對(duì)這位母親說(shuō)：“您的孩子成績(jī)非常差，是不是智商有問(wèn)題？”回家的路上，孩子問(wèn)母親：“老師跟您說(shuō)什么了？”母親含著淚說(shuō)：“老師夸贊你進(jìn)步很大，如果繼續(xù)努力，一定會(huì)趕上那些好學(xué)生的！”后來(lái)，孩子考上了中學(xué)，一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師對(duì)這位母親說(shuō)：“您的孩子考大學(xué)幾乎沒(méi)有什么希望?！被丶乙院螅赣H告訴孩子：“老師對(duì)你考大學(xué)很有信心，如果努力，還可能考上一流大學(xué)！”后來(lái)，這個(gè)孩子果真考上了重點(diǎn)大學(xué)。
讀了上面的故事，我們不能不為這位偉大的母親喝彩！也許，她不會(huì)教給孩子知識(shí)；也許，她不知道如何講道理。但，她卻懂得教育的真諦--激勵(lì)，激勵(lì)，再激勵(lì)！
其實(shí)，我們每個(gè)人的成功都得益與曾經(jīng)受到過(guò)某種激勵(lì)。
激勵(lì)不是沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教，激勵(lì)不是重復(fù)的道理，激勵(lì)更不是板著面孔的批評(píng)。激勵(lì)是暗夜里的一絲光亮，激勵(lì)是干涸的心田上的一縷清泉，激勵(lì)是一支點(diǎn)燃奮進(jìn)之火的火柴。孩子的奮進(jìn)之火一旦被點(diǎn)燃，便一發(fā)而不可收，達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的極至境地。
（江蘇省寶應(yīng)縣黃塍中心小學(xué)）。
[教育是一種激勵(lì)--從陶行知送糖果談起]。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十三
中日同屬大陸法系傳統(tǒng)的亞洲國(guó)家，對(duì)于法律理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于法律知識(shí)的繼承、傳授和運(yùn)用等方面都具有諸多共同之處。
摘要：日本又是一個(gè)十分重視教育而且教育事業(yè)十分發(fā)達(dá)的國(guó)家，在高等教育特別是法學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中形成了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行批判地借鑒有利于加快我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展步伐。通過(guò)對(duì)中日現(xiàn)行的法學(xué)教育模式各項(xiàng)具體內(nèi)容的比較分析并積極借鑒日本法學(xué)教育成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，深刻反思我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育模式存在的不足，這有利于探究完善我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育模式的有效途徑。
1.培養(yǎng)模式方面。
當(dāng)前，日本的法學(xué)人才教育培養(yǎng)模式主要有法學(xué)部教育模式、法學(xué)研究科教育模式和法科大學(xué)院教育模式。法學(xué)部教育模式主要運(yùn)用于法學(xué)本科教學(xué)階段。在日本，高中畢業(yè)生一畢業(yè)就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系進(jìn)行為期四年的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間是一年到兩年，然后轉(zhuǎn)入法部學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)校主要是進(jìn)行一般性的法律知識(shí)傳授，是一種法律修養(yǎng)式的普及型、素質(zhì)型教育。法學(xué)研究科教育即研究生階段的法學(xué)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)法學(xué)研究和教學(xué)人員，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。
法科大學(xué)院制度是作為日本司法制度改革一環(huán)而提出來(lái)的。法科大學(xué)院是日本在各個(gè)水平較高的大學(xué)院(研究生教育)法學(xué)研究科和法學(xué)部(本科教育)基礎(chǔ)上建立的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)法律職業(yè)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。法科大學(xué)院培養(yǎng)模式是獨(dú)立于原先法學(xué)教育的新型的專(zhuān)業(yè)研究生教育模式。日本建立法科大學(xué)院是在批判繼承原來(lái)法學(xué)教育制度的基礎(chǔ)之上而建立起來(lái)的新型法律人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。在招生方面，法科大學(xué)院注意平衡法律專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生和非法律專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的入學(xué)比例，針對(duì)這兩個(gè)不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)行不太一樣的學(xué)制。在教學(xué)目標(biāo)方面，法科大學(xué)院教育主要是法律實(shí)務(wù)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力。因此，法科大學(xué)院的運(yùn)作方式與制度理念和以往的教學(xué)制度不一樣，是全新的。
目前，我國(guó)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式主要包括本科教育培養(yǎng)模式和研究生教育培養(yǎng)模式。建國(guó)后到上個(gè)世紀(jì)九十年代初，我國(guó)法學(xué)教育主要采取以本科教育為起點(diǎn)的模式，大學(xué)法學(xué)系的招生對(duì)象是高中畢業(yè)生。在研究生教育階段，獲得法學(xué)本科學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生才有資格考取法學(xué)碩士研究生。，我國(guó)借鑒了美國(guó)模式，法學(xué)教育又開(kāi)辟了以研究生教育為起點(diǎn)的模式，學(xué)業(yè)結(jié)束后授予“法律碩士”學(xué)位，起初招收對(duì)象為本科非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在招收對(duì)象不限于非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
2.教學(xué)機(jī)制方面。
在日本，大學(xué)法學(xué)部的教育重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基本法學(xué)理論基礎(chǔ)和較寬厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。據(jù)此，法學(xué)部的本科學(xué)生在學(xué)習(xí)之初一律不分專(zhuān)業(yè)，同部的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，目的是打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和理論水平，以有利于學(xué)生今后繼續(xù)升學(xué)深造或從事法律實(shí)務(wù)的實(shí)際需要。在課程設(shè)置上，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基本法學(xué)理論基礎(chǔ)和寬厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的目的，法學(xué)部的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持了分類(lèi)更細(xì)、涉及面更廣、課時(shí)更多的原則。在教學(xué)方法上，主要采取教師講授法為主，同時(shí)也采用了案例教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法等方法。
法科大學(xué)院的教育從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)是法律知識(shí)和實(shí)務(wù)技能教育，其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。法科大學(xué)院教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)法律職業(yè)人員從事司法實(shí)務(wù)需要掌握的必要學(xué)識(shí)和應(yīng)用能力，因此，不僅強(qiáng)調(diào)課堂講授，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與;不僅教授學(xué)生具體的法學(xué)理論，而且強(qiáng)調(diào)法律實(shí)務(wù)能力，特別是法律文書(shū)的撰寫(xiě)、法庭辯論能力的提高等;不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，法科大學(xué)院所開(kāi)設(shè)的課程體現(xiàn)出明顯的體系性，并形成不同的“學(xué)科群”。主要包括法律基礎(chǔ)課程、法律實(shí)務(wù)基礎(chǔ)課程、相鄰法學(xué)課程和前沿性擴(kuò)展課程，具體的課程由各法科大學(xué)院根據(jù)自身情況設(shè)置。在教學(xué)方式上，法科大學(xué)院采取靈活的教學(xué)模式，在分班時(shí)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格限制，注意教學(xué)師生雙方的互動(dòng)。同時(shí)，法科大學(xué)院十分注重進(jìn)行法律臨床式教育，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上表現(xiàn)為咨詢(xún)面談能力的培養(yǎng)、個(gè)案分析能力的培養(yǎng)以及法律見(jiàn)習(xí)等幾種方法。
在我國(guó)法學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，法學(xué)課程的設(shè)置和法學(xué)教學(xué)方法是我們應(yīng)該重視而且也一直重視的兩個(gè)問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，目前我國(guó)高等法律院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置已由先前的單一化轉(zhuǎn)向多元化，已開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主要有法理學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、訴訟法學(xué)、行政法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、監(jiān)獄法學(xué)等。目前，各高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)16門(mén)核心課程，同時(shí)，也開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)限選和專(zhuān)業(yè)任選課等課程?？茖W(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的有效途徑。法學(xué)是一門(mén)理論性與社會(huì)實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。所以，在我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，一要強(qiáng)調(diào)理論研究和知識(shí)疏導(dǎo)的重要性，努力提高學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)和法學(xué)文化修養(yǎng)。同時(shí)，也不能夠忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，法學(xué)教育更加重視法學(xué)生的法學(xué)知識(shí)的積累，而對(duì)法學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，這體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是采取教師單方面的講授為主。實(shí)踐證明，在教學(xué)方法上只采用講授法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)法學(xué)生所提出的要求。因此，法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)而且必須實(shí)現(xiàn)多樣化。除了教師在課堂的理論講授法外，還應(yīng)該積極探討采用諸如案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等方法。
3.管理體制方面。
在法學(xué)教學(xué)管理體制方面，日本大學(xué)法科大學(xué)院根據(jù)《法科大學(xué)院的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》的精神進(jìn)行了積極地改革。第一，針對(duì)的學(xué)生成績(jī)認(rèn)定，規(guī)定了細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，建立留級(jí)制度。第三，建立第三者評(píng)價(jià)制度。這一制度目的是為了消除可能出現(xiàn)的單純追求司法考試通過(guò)率的應(yīng)試性教育，而保障法科大學(xué)院的教育質(zhì)量。為了保障評(píng)價(jià)的客觀和公正性，該制度明確規(guī)定了評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的多元化組成人員和詳細(xì)明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
廣義上的教育體制包括宏觀角度的教育管理體制和微觀角度的學(xué)校內(nèi)部管理體制。對(duì)法學(xué)教育而言，目前的教育管理體制都正經(jīng)歷著深刻而廣泛的變革。法學(xué)教育的質(zhì)量直接影響我國(guó)法律人才的素質(zhì)，關(guān)系到法治國(guó)家建設(shè)的進(jìn)程。因此，應(yīng)當(dāng)從國(guó)家利益和科學(xué)發(fā)展的需要統(tǒng)籌法學(xué)教育的整體優(yōu)化。在高校內(nèi)部管理體制的改革上，目前我國(guó)的法學(xué)院校正在根據(jù)院校教學(xué)科研、校辦產(chǎn)業(yè)、后勤服務(wù)各方面的不同職能，建立不同的管理辦法;正在以機(jī)構(gòu)改革、人事改革和分配制度改革為突破口，調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人員合理分流;建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制;圍繞著教學(xué)和科研兩個(gè)中心，加強(qiáng)一線(xiàn)，壓縮二線(xiàn)，不斷提高教學(xué)科研人員占教職工總數(shù)的比例，以提高辦學(xué)效益;后勤改革也正在進(jìn)行積極的探索。
4.招生規(guī)格方面。
日本法學(xué)部本科教育的招生對(duì)象是高中畢業(yè)生。高中生一畢業(yè)就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系學(xué)習(xí)。法科大學(xué)院的招生對(duì)象包括非法律專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生和法律本科畢業(yè)生，而且重視這兩種生源的比例關(guān)系，旨在優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。在選拔的考試方法上，法科大學(xué)院采取適應(yīng)性統(tǒng)一考試和學(xué)校選拔考試相結(jié)合的方法。適應(yīng)性統(tǒng)一考試考查的重點(diǎn)是入學(xué)學(xué)生的推理分析能力和閱讀表達(dá)能力，主要目的在于測(cè)試考生是否具備在法科大學(xué)院接受法律訓(xùn)練的素質(zhì)、能力。學(xué)生要進(jìn)入法科大學(xué)院學(xué)習(xí)，還需要參加所報(bào)考的法科大學(xué)院的入學(xué)考試。最后，由法科大學(xué)院根據(jù)兩種考試的成績(jī)決定錄取人選。
在我國(guó)，法學(xué)本科教育階段的招生對(duì)象是高中畢業(yè)生。高中畢業(yè)生通過(guò)參加統(tǒng)一高考，只要分?jǐn)?shù)合格一般就可以到自己所填報(bào)的高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。法律碩士研究生教育的招生對(duì)象由原先的非法律專(zhuān)業(yè)本科生擴(kuò)展到既包括非法律專(zhuān)業(yè)本科生有可以是法律專(zhuān)業(yè)本科生，考試方法是全國(guó)統(tǒng)考，考試的內(nèi)容包括法學(xué)專(zhuān)業(yè)、法學(xué)基礎(chǔ)和公共課項(xiàng)目?？忌ㄟ^(guò)全國(guó)統(tǒng)考之后，再由各院校自行組織復(fù)試考核，合格者方可入校就讀。法學(xué)碩士研究生教育的生源主要來(lái)自法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，也包括非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生。一般要通過(guò)參加全國(guó)統(tǒng)考、復(fù)試考核、錄取的程序。
隨著法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)和教育改革步伐的加快，我國(guó)的法學(xué)教育事業(yè)得到了不斷地發(fā)展，法學(xué)教育模式也得到了相當(dāng)大程度的'發(fā)展，但從總體來(lái)講，目前無(wú)論是法學(xué)教育層次、機(jī)構(gòu)還是教育渠道等都呈現(xiàn)出復(fù)雜、混亂的特點(diǎn)。就法學(xué)教育的機(jī)構(gòu)而言，我國(guó)既有國(guó)家出資興辦的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)，又有民間出資興辦的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。在從事法學(xué)教育的普通高校當(dāng)中，不僅包括一些專(zhuān)門(mén)從事法學(xué)教育或者以法學(xué)教育為主的政法院校，而且包括不是專(zhuān)門(mén)從事法學(xué)教育的綜合性的普通高校，還包括廣播電視大學(xué)、函授大學(xué)、政法干部管理學(xué)院、公安院校、政法干校、司法學(xué)校、考試培訓(xùn)學(xué)校以及一些科研機(jī)構(gòu)等。復(fù)雜、混亂的教育模式不利于法學(xué)教育的管理，教育管理跟不上就不可能使法學(xué)教育質(zhì)量得到提高。
目前，我國(guó)法學(xué)教育的弊端還表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)。這種脫節(jié)主要表現(xiàn)在“各法律職業(yè)并不以經(jīng)過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的法學(xué)教育作為入門(mén)條件或任職資格，各法律職業(yè)以在職人員的法律培訓(xùn)替代職前法學(xué)教育;法學(xué)教育的內(nèi)容和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有自覺(jué)貫徹法律職業(yè)的基本要求;法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)部門(mén)的參與和引導(dǎo)?！钡诙?，理論教育與培養(yǎng)技能分離。在教學(xué)方法上，主要采用傳統(tǒng)的教師單方面“灌頂式”的講授法。這種方法固然可以使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的有著較好的掌握，但不能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在此種教學(xué)方法下，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間鍛煉自己的思維能力以及實(shí)踐能力。另外，理論教學(xué)與實(shí)踐沒(méi)有形成良性互動(dòng)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(實(shí)習(xí))的時(shí)間很短，一般是1～2個(gè)月，而且大都安排在第七個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐重視不夠，收效較差。
我國(guó)目前的法學(xué)教育模式存在諸多不完善之處，還不能完全滿(mǎn)足培養(yǎng)社會(huì)所需合格法律人才的要求。因此，要不斷完善法學(xué)教育模式就必須建立健全相關(guān)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新法學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革完善管理體制，從而提高法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)法律人才的綜合素質(zhì)和能力。
1.建立健全法學(xué)本科教學(xué)機(jī)制。
(1)合理利用現(xiàn)行學(xué)制，建立科學(xué)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
目前，我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)任務(wù)包括使學(xué)生掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定的司法實(shí)踐技能。合理利用現(xiàn)行學(xué)制可以比較好完成這兩項(xiàng)任務(wù)，就是實(shí)行“2+1.5+0.5”運(yùn)作法，調(diào)整法律本科四年教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作流程，使其高效運(yùn)轉(zhuǎn)。具體是：首先，大學(xué)的第一、二年要開(kāi)設(shè)必修基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為搞好專(zhuān)門(mén)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生開(kāi)始接觸、了解、掌握一些法律技能。其次，大學(xué)的第三年以及第四年的上半年讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的水平。最后，大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期為司法實(shí)踐期。學(xué)生在學(xué)院的統(tǒng)一安排和專(zhuān)業(yè)教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，在公、檢、法及法律服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生可以運(yùn)用自己在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)法律思維的引導(dǎo)去解決和思考法律實(shí)踐問(wèn)題，從中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，也可以為今后的司法實(shí)踐工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)制運(yùn)行模式，既符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，又把學(xué)生法律技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿四年大學(xué)生活的始終，是一種較切合我國(guó)高等法學(xué)教育實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
(2)推行彈性學(xué)分制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)分制是一種以學(xué)分為統(tǒng)一單位來(lái)測(cè)量課程的學(xué)習(xí)量，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具有一定彈性的教學(xué)管理制度。它具有培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性和選擇教師的靈活性等特征，具有主體認(rèn)定、自主選擇、質(zhì)量監(jiān)控和效能刺激等功能。在學(xué)分制的環(huán)境中，能夠確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)和主體地位，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)分制對(duì)于實(shí)施法學(xué)素質(zhì)教育，提高法學(xué)教育質(zhì)量，多快好省地培養(yǎng)法學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才，促進(jìn)法學(xué)教學(xué)基本建設(shè)具有積極的意義。
2.創(chuàng)新法學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
教育界早已提出“素質(zhì)教育”的思想，但從目前的情況看，在法學(xué)教育中“素質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。要實(shí)施并實(shí)現(xiàn)法學(xué)素質(zhì)教育，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的法律信念，使他們崇尚法律，樹(shù)立法律的權(quán)威意識(shí)，“公正、公平、正義”等法律理念牢記心中，這是每個(gè)立志從事法律工作的學(xué)生必須堅(jiān)定的信仰。美國(guó)法學(xué)家伯爾曼曾說(shuō)過(guò)，法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與法律技能，這種專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練將保證學(xué)生在日后的工作中正確理解和運(yùn)用法律。法律思維，是指一種特殊的思維，它是職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對(duì)人的思維進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢(shì)，是受法律意識(shí)和操作方法所影響的一種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的方法。法律思維的具備是法律職業(yè)技能形成的前提條件。法律職業(yè)技能是從事法律職業(yè)的人所應(yīng)具備的與法律職業(yè)密切相關(guān)的能力、技術(shù)和方法的總稱(chēng)。它所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，其中解決問(wèn)題的技能、事實(shí)調(diào)查的技能和法律表達(dá)的技能之于法律職業(yè)尤為關(guān)鍵。所以，法律思維的具備與法律職業(yè)技能的養(yǎng)成是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才不可或缺的兩個(gè)因素。
法學(xué)教育要真正走向素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)理論教育與技能培訓(xùn)的統(tǒng)一以及通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的統(tǒng)一，就必須引入實(shí)踐性教育模式，創(chuàng)新法學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐性教育模式下，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造出一套全新的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方法。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)是多方面的、綜合的，因?yàn)榻逃龑?shí)施的效果是表現(xiàn)在多個(gè)方面的。評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該包括：學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的成敗、學(xué)生解決問(wèn)題的思路是否正確、運(yùn)用的法律思維方法、動(dòng)手技能與知識(shí)靈活運(yùn)用程度。除了注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力外，也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)、學(xué)生辦案小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式。
3.改革完善管理體制。
目前，我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，發(fā)展的速度也越來(lái)越快。隨之而來(lái)的需要急需解決的問(wèn)題也就越來(lái)越多，其中，最需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的就是如何完善法學(xué)教育管理體制的問(wèn)題。法學(xué)教育管理體制完善與否是決定法學(xué)教育質(zhì)量是否能得到提高的關(guān)鍵因素。而法學(xué)教育的質(zhì)量又直接影響我國(guó)法律人才的素質(zhì)，并關(guān)系到法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。因此，應(yīng)當(dāng)從整個(gè)國(guó)家法學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的視角來(lái)統(tǒng)籌法學(xué)高等教育的整體優(yōu)化。要制定嚴(yán)格的法律教育準(zhǔn)入制度，在保障法學(xué)院較大的教育自主權(quán)基礎(chǔ)上，制定全國(guó)統(tǒng)一的法學(xué)院批準(zhǔn)條件、審批機(jī)構(gòu)和資格審查程序，尤其要規(guī)定法學(xué)院必須具備的辦學(xué)條件。只有經(jīng)過(guò)審查，符合標(biāo)準(zhǔn)的法學(xué)院、系，才有資格開(kāi)辦法學(xué)教育。同時(shí)，組織獨(dú)立的機(jī)構(gòu)對(duì)這些辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期的教育質(zhì)量檢查和評(píng)估，隨時(shí)淘汰不合格者。
高等法學(xué)院校內(nèi)部管理體制改革是法學(xué)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵，深入內(nèi)部管理體制改革是一股無(wú)法阻擋的歷史潮流。首先，要進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，合理配置和充分利用教育資源，對(duì)管理體制、組織機(jī)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置、人員配備進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化師生、教職工與學(xué)生、教師與職工的比例，以達(dá)到精簡(jiǎn)、高效、統(tǒng)一的目標(biāo)。其次，進(jìn)行教育科研體制和教育模式的改革。主要是實(shí)施、創(chuàng)新和完善實(shí)踐性教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;實(shí)施科研激勵(lì)機(jī)制，提高科研興趣，增強(qiáng)科研能力。再次，進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)與改革。要廣泛運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富和完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，加大投入，加快法學(xué)院校的校園規(guī)劃建設(shè)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
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法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十四
法是人們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的一種規(guī)范化的行為方式和對(duì)社會(huì)行為的規(guī)范。法學(xué)教育是一種深入的研究法律原理、法律規(guī)章制度、法律實(shí)踐和法律文化的學(xué)科。在法學(xué)教育過(guò)程中，我們不僅理論知識(shí)豐富，而且對(duì)人類(lèi)社會(huì)的制度和文化也有了更深刻的了解。本文將分析我的法學(xué)教育心得和體會(huì)。
第二段：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
在法學(xué)教育中，我們首先學(xué)習(xí)了一些基本的法律知識(shí)，如法律制度、法律典型案例、法律文化等。我們了解了不同法律體系之間的有區(qū)別和共同點(diǎn)。我們還學(xué)習(xí)了社會(huì)科學(xué)、法律文獻(xiàn)以及法律實(shí)踐的基本方法和技能。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，我們可以深刻地了解和掌握法律制度，法律程序等知識(shí)，從而明確了如何更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。
第三段：課堂互動(dòng)和思維鍛煉。
在法學(xué)教育中，課堂上的互動(dòng)和思維鍛煉是非常重要的。老師們不僅講解理論知識(shí)，而且會(huì)給我們一些法律實(shí)踐的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。通過(guò)這種課堂互動(dòng)的方式，不僅可以讓我們對(duì)法律知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，還可以鍛煉我們的思維能力，培養(yǎng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決能力，提高我們的綜合素質(zhì)。
第四段：實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)積累。
在法學(xué)教育過(guò)程中，我們還會(huì)參加一些實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)提高自己的實(shí)踐能力。如通過(guò)參訪(fǎng)法院，法庭進(jìn)行實(shí)地觀察，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐，我們可以了解，到底什么是真正的法律實(shí)踐，它們的規(guī)章是如何制定、運(yùn)行和維護(hù)的。通過(guò)實(shí)施一些實(shí)際的法律服務(wù)工作，我們?cè)诜?wù)公眾的同時(shí)，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
第五段：自我提高和準(zhǔn)備未來(lái)。
最后，通過(guò)法學(xué)教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以加強(qiáng)自己的思考和分析能力，并形成自己的法律思維方式。我們了解了法律與其他領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等之間的關(guān)系和相互影響。這些知識(shí)和思維方式，都為我們未來(lái)的工作和人生奠定了一定的基礎(chǔ)?？傊?，法學(xué)教育在培養(yǎng)我們綜合素質(zhì)和提升我們對(duì)人類(lèi)社會(huì)制度和文化的理解方面起著重要的作用。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十五
論文摘要：面對(duì)新課改帶來(lái)的各種變化，教師在應(yīng)對(duì)時(shí)產(chǎn)生不同種類(lèi)、不同層次的憂(yōu)慮。從教師自我效能感的角度來(lái)看，這些憂(yōu)慮無(wú)疑會(huì)影響教師的自我效能感，降低教師對(duì)日常教學(xué)、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本位提出了：信息的公開(kāi)和明晰、經(jīng)濟(jì)和法律上的保障、具體可操作的指導(dǎo)、鼓勵(lì)合作和探究，四項(xiàng)措施來(lái)減輕教師對(duì)教育變革的憂(yōu)慮，提高教師自我效能感來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革帶來(lái)的變化。
1教師自我效能感。
自我效能感(self-efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對(duì)教育影響力及自身影響力的認(rèn)知與判斷，也是對(duì)之的主觀感受和體驗(yàn)。
教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務(wù)的重要因素。教師自我效能感是增強(qiáng)教師自主建構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。
2教育變革下教師自我效能感的憂(yōu)慮特點(diǎn)。
2.1教育變革對(duì)教師的新要求。
新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國(guó)的課程體制，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識(shí)的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時(shí)，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問(wèn)題，每一個(gè)教師都需要具有相信自己通過(guò)積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的信念。
教育上的變化和革新通常會(huì)使教育工作者感到憂(yōu)慮。教師通常會(huì)害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)建構(gòu)成熟的模式。并且認(rèn)為自身會(huì)缺乏必要的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這些改變，或者認(rèn)為進(jìn)行這些改變要耗費(fèi)大量的工作和時(shí)間。人們直到確信變革會(huì)給他們好處，才會(huì)改變他們的行為和態(tài)度。
2.2教師的憂(yōu)慮特點(diǎn)。
根據(jù)1979年，豪（hall）提出的一種憂(yōu)慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過(guò)程中個(gè)人憂(yōu)慮的六個(gè)層次。這個(gè)模式中所描述的這六個(gè)層次是當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行關(guān)于自身、任務(wù)和效果這三個(gè)范疇思考時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的憂(yōu)慮。
表1憂(yōu)慮層次：有關(guān)于對(duì)革新的憂(yōu)慮的典型描述。
我們可以看出，當(dāng)變革來(lái)臨時(shí)，教師對(duì)自身完成任務(wù)的能力和對(duì)未來(lái)的預(yù)期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來(lái)說(shuō)，課改對(duì)教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉(zhuǎn)換。
2.3教師自我效能感對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的影響。
新課程改革要求教師成為改革的實(shí)踐者、教學(xué)的研究者、教育的創(chuàng)新者、改革的領(lǐng)袖。而實(shí)現(xiàn)這一切（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第123頁(yè)）要求的`基本就是教師本身對(duì)改革有信心，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來(lái)的任務(wù)。
如果教師的自我效能感低，認(rèn)為教育不能有效的幫助學(xué)生提高自身能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展起決定作用的是社會(huì)和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認(rèn)為只要個(gè)人努力，就能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，就會(huì)認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中是有效果的，會(huì)對(duì)教育教學(xué)有積極情緒。
3應(yīng)對(duì)憂(yōu)慮、促進(jìn)變革和革新。
我們認(rèn)為教師個(gè)體對(duì)于變革的憂(yōu)慮是不可避免并且是十分必要的，無(wú)論是從哪個(gè)憂(yōu)慮層次來(lái)說(shuō)。我們認(rèn)為以積極的、有建設(shè)性的干預(yù)來(lái)應(yīng)對(duì)這些憂(yōu)慮，這對(duì)于教師自我效能感的提高和教育變革來(lái)說(shuō)，都是好的。
第一，信息的公開(kāi)和明晰。所有教師都應(yīng)該參與到對(duì)變革和它的實(shí)施所進(jìn)行的討論和決策中來(lái)。很多教師不懂得革新，這時(shí)，恰當(dāng)?shù)那逦⒚鞔_的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過(guò)量。當(dāng)人們對(duì)于變革不能確定或是畏懼的時(shí)候，任何不當(dāng)?shù)男畔⒒蚴侵{言都有可能導(dǎo)致變革的失敗或是偏離?？梢匝?qǐng)成功的改革者為全體教師作報(bào)告。或是去一個(gè)已經(jīng)成功進(jìn)行改革的學(xué)校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實(shí)際工作相聯(lián)系，并產(chǎn)生信心。
第二，經(jīng)濟(jì)和法律上的保障。教育變革下，很少有學(xué)校會(huì)對(duì)其帶來(lái)的法律和經(jīng)濟(jì)上的變化進(jìn)行解釋。多數(shù)學(xué)校和教師認(rèn)為這是“自然的”，并且不是教師“應(yīng)該管的”。這也是第一項(xiàng)說(shuō)道的信息公開(kāi)和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對(duì)教育變革的信息，尤其是攸關(guān)自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關(guān)于這些方面的憂(yōu)慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問(wèn)的教師，永遠(yuǎn)不可能徹底的變革教育。
第三，具體可操作的指導(dǎo)。與其告訴教師們將來(lái)會(huì)怎樣或者能怎樣，不如給予及時(shí)的可操作的指導(dǎo)來(lái)減輕教師對(duì)管理上的憂(yōu)慮。提供有順序的具體行動(dòng)的步驟和詳細(xì)的時(shí)間表來(lái)完成變革。
第四，鼓勵(lì)合作和探究。重視和鼓勵(lì)那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應(yīng)該永遠(yuǎn)是被鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)迫進(jìn)行的。可以通過(guò)一些有序的聚會(huì)提供給教師們互相合作工作的機(jī)會(huì)，并應(yīng)該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導(dǎo)教師到一個(gè)更為開(kāi)闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。
創(chuàng)造一個(gè)信息公開(kāi)明晰、經(jīng)濟(jì)法律有保障、有具體可操作的指導(dǎo)和鼓勵(lì)合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對(duì)變革的憂(yōu)慮，更進(jìn)一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應(yīng)對(duì)教育變革的能力。
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法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十六
1、教育模式。“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)研究中普遍采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！睂?duì)教育模式概念內(nèi)涵的探討，是研究法學(xué)本科教育模式首要解決的一個(gè)問(wèn)題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式?！豹M義的觀點(diǎn)如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映?！庇械挠^點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。”有的觀點(diǎn)則認(rèn)為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類(lèi)教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制?！毙枰f(shuō)明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無(wú)嚴(yán)格區(qū)分。
2、法學(xué)本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分三個(gè)層次，即專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育。法學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)的法學(xué)教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學(xué)教育也分為三個(gè)層次：法學(xué)專(zhuān)科教育、法學(xué)本科教育、法學(xué)研究生教育，而高等教育中的法學(xué)本科教育是我國(guó)法學(xué)教育的基本形式。
綜上所述，我們以為，法學(xué)本科教育模式是指在一定的法學(xué)教育思想和法學(xué)教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的法學(xué)本科教育過(guò)程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式。
(二)教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)：
1、培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)核心概念。它的對(duì)象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。定向功能指對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評(píng)價(jià)功能指將培養(yǎng)目標(biāo)作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教育質(zhì)量及對(duì)人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。培養(yǎng)目標(biāo)受一定的教育價(jià)值觀影響。有什么樣的教育價(jià)值觀也就有什么樣的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為一種教育理念。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而培養(yǎng)目標(biāo)又分為三個(gè)層次：國(guó)家層次、學(xué)校層次和專(zhuān)業(yè)層次。
國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育特點(diǎn)規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的科類(lèi)性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位(層次)、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專(zhuān)業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。
所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育模式中起著導(dǎo)向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，制定主體應(yīng)考慮以下四個(gè)層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展需求;其次，應(yīng)符合我國(guó)教育方針對(duì)各類(lèi)教育人才培養(yǎng)的總體要求;第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對(duì)教育的一般要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論和實(shí)踐技能;第四，與學(xué)校的自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位相一致。故高等學(xué)校在制定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類(lèi)別教育的差異，在高等教育法的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識(shí)和技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的。本文所講培養(yǎng)目標(biāo)即是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。課程設(shè)置歷來(lái)被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國(guó)高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來(lái)越重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。
3、教學(xué)模式。教學(xué)模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其運(yùn)作質(zhì)量。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，他們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)流行的各種教學(xué)模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學(xué)實(shí)踐中常用的23種教學(xué)模式，并把它們分成四大類(lèi)，典型的教學(xué)模式類(lèi)型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包括五個(gè)基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。一方面教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類(lèi)教學(xué)及其所涉及的'各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義;另一方面教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋?zhuān)瑏?lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。教學(xué)模式是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十七
所謂整合就是將現(xiàn)代教育技術(shù)自然地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。整合的最佳效果是二者的完美結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不僅僅是教學(xué)手段的變革，更重要的是教學(xué)觀念的徹底更新。觀念必須先行。我們認(rèn)為，一個(gè)教師首先要有現(xiàn)代教育的嶄新觀念，然后才有教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)踐的全面優(yōu)化。所以，從創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是時(shí)代對(duì)教師的嶄新要求。
（一）。
要達(dá)到這樣的目的，首先要破除對(duì)cai教學(xué)認(rèn)識(shí)的若干誤區(qū)。當(dāng)然，有一些頑固的認(rèn)為cai教學(xué)不過(guò)是電腦代替黑板、粉筆的教學(xué)，這樣的觀點(diǎn)當(dāng)然不值一駁。但是，還有一些經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的老師也會(huì)有的困惑，卻不得不予以厘清。
困惑一、現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
理由是現(xiàn)代媒體由于制作的成本比較高（這里指的是時(shí)間成本），而且必須在課前準(zhǔn)備好，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時(shí)調(diào)整課件的播放順序、不能及時(shí)增減課件內(nèi)容，不能顯現(xiàn)老師沒(méi)有預(yù)計(jì)到的、但學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的創(chuàng)新樣式等等。
對(duì)策：
現(xiàn)代媒體不是限制了創(chuàng)造思維的發(fā)展，而是為創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了最好的平臺(tái)。這以創(chuàng)造思維的發(fā)展平臺(tái)是人類(lèi)歷史上所能提供的最好的平臺(tái)，并且它還在一日千里的飛速發(fā)展著。誠(chéng)然，我們現(xiàn)在不能在幾十秒鐘幾分鐘內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展制作出滿(mǎn)意的課件，我們也無(wú)從抓住學(xué)生的突發(fā)靈感，并且立即顯示在電腦屏幕上。但是，教師應(yīng)該有意識(shí)的收集相關(guān)的課件資料，以便用的時(shí)候隨時(shí)都有；也可以通過(guò)共享的方式，隨時(shí)凋取所需資源。這是解決突發(fā)情況的必要準(zhǔn)備，此其一。另外，作為教師，在備課和制作課件的時(shí)候，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展可能達(dá)到的領(lǐng)域，事先做好充分準(zhǔn)備，此其二。
然而，上面所講的兩個(gè)準(zhǔn)備都是被動(dòng)的準(zhǔn)備；為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師應(yīng)該主動(dòng)。現(xiàn)代媒體能夠展示幾乎小學(xué)數(shù)學(xué)里所有知識(shí)的形成過(guò)程，這是現(xiàn)代媒體的巨大優(yōu)勢(shì)之一；現(xiàn)代媒體能夠提供百倍于傳統(tǒng)媒體的文字、圖片、聲音信息，將這些信息有機(jī)的組合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方式之一，因?yàn)椤敖M合是創(chuàng)新的捷徑”。所以，積件的形式準(zhǔn)備課件是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教育觀念的要求。
困惑二、現(xiàn)代媒體束縛了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。
理由與誤區(qū)一恰恰相反，這種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)代媒體束縛了教師而不是學(xué)生。這種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)代媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo)，教師的親和力受到前所未有的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都成了電腦機(jī)器的部分零件。不是由人來(lái)控制機(jī)器，而是由機(jī)器（電腦）來(lái)操縱人（教師和學(xué)生）了。
對(duì)策：
產(chǎn)生這種困惑的原因是我們還沒(méi)有做到運(yùn)用現(xiàn)代媒體象運(yùn)用手臂、運(yùn)用粉筆那樣自如。一旦能夠自如的運(yùn)用現(xiàn)代媒體（至少包括電腦和網(wǎng)絡(luò)），教師就等于多長(zhǎng)了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。
另外，運(yùn)用媒體，不是減少了師生之間的親近機(jī)會(huì)，而是大大的增加了這種機(jī)會(huì)。――有了網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生的溝通幾乎沒(méi)有了時(shí)間和空間的限制。只要有網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生就可以隨時(shí)隨地交流，而不局限于教室這一狹小的空間，不局限于上課這一點(diǎn)可憐的時(shí)間?，F(xiàn)在，簡(jiǎn)單的電子郵件就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
困惑三、現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生空間思維、語(yǔ)言形成等的發(fā)展。
理由是現(xiàn)代媒體（特別是前幾年開(kāi)發(fā)的平面視覺(jué)效果的課件）大都是平面的，即使是三維的畫(huà)面也是虛擬的，不利于學(xué)生空間思維的發(fā)展；而且，每一個(gè)知識(shí)的.細(xì)節(jié)都由課件展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰情緒，依賴(lài)于電腦進(jìn)行想象，以至于離開(kāi)電腦就無(wú)法展開(kāi)想象思維。另外，一方面，電腦大大的增加了視覺(jué)刺激的時(shí)間；另一方面，語(yǔ)言刺激，特別是學(xué)生自己開(kāi)口讀的機(jī)會(huì)就會(huì)相應(yīng)的大大減少，從而不利于學(xué)生語(yǔ)言，特別是規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成。
對(duì)策：
空間想象能力要通過(guò)大量的表象感知才能逐步培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不能形象的展示很多知識(shí)（特別是幾何知識(shí)）的形成過(guò)程，而電腦卻完全可以。比如圓面積公式的推導(dǎo)，運(yùn)用電腦能夠?qū)A平均分成的分?jǐn)?shù)達(dá)到肉眼所能看到的最多份數(shù)。至于語(yǔ)言的形成，更可以利用電腦的聲音、動(dòng)畫(huà)等形象生動(dòng)的展示出來(lái)，既是給學(xué)生的示范，也可以充當(dāng)“帶讀”的功能。
綜上所述，現(xiàn)代媒體為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了前所未有的大好機(jī)遇，教師應(yīng)該找到現(xiàn)代媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，努力用創(chuàng)造教育的思想把握現(xiàn)代媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合。
（二）。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以整合現(xiàn)代教育媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會(huì)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。
一、演示知識(shí)的形成過(guò)程。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過(guò)程；創(chuàng)新教育要求最大限度的重視知識(shí)的形成過(guò)程，因?yàn)橹挥忻髁酥R(shí)的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學(xué)生才能運(yùn)用這些方式去創(chuàng)造新的成果。
在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我就運(yùn)用了現(xiàn)代媒體，達(dá)到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開(kāi)過(guò)程。
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法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十八
面對(duì)法律職業(yè)精英化與大眾化的沖突,審視法學(xué)教育發(fā)展的三十年.法學(xué)教育大眾化的發(fā)展是有一定的歷史原因和歷史意義的`.在建設(shè)法治國(guó)家的今天,我們應(yīng)該理性思考大眾化的法學(xué)教育帶來(lái)的影響,克服其弊端,尋求更科學(xué)的教育模式.本文重點(diǎn)論述了實(shí)行精英化教育的必要性和關(guān)于精英化教育模式的一些思考.
作者：李瑞芳作者單位：武漢大學(xué)法學(xué)院刊名：法制與社會(huì)英文刊名：legalsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(5)分類(lèi)號(hào)：g633.98關(guān)鍵詞：職業(yè)精英化大眾化法學(xué)教育
法學(xué)教師的法學(xué)教育: 物權(quán)法與所有權(quán)體系的教學(xué)實(shí)踐與探索大全（19篇）篇十九
法學(xué)教育是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)和法律運(yùn)用的理論與實(shí)踐能力的教育。法學(xué)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握法律文化、法律方法和法律實(shí)踐，培養(yǎng)法律素養(yǎng)和法治思維，為未來(lái)從事法律工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在法學(xué)教育過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作是密不可分的。我通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課、積極參加辯論和模擬法庭活動(dòng)，不斷加強(qiáng)我的法律理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也積極參與到實(shí)踐操作中，包括跟隨指導(dǎo)老師實(shí)地調(diào)研、參加法律援助等，通過(guò)實(shí)踐不斷鞏固理論知識(shí)，并了解實(shí)際操作中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
法學(xué)教育是非常實(shí)踐性的，學(xué)生需要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，同時(shí)也需要了解法律領(lǐng)域在社會(huì)中的具體應(yīng)用。我參加的模擬法庭活動(dòng)，需要我們用理論知識(shí)去解決一些具體的案例，也讓我更加深入地了解了生活中的法律實(shí)踐。此外，不少法學(xué)教育也把立足社會(huì)作為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)積極參與社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)提供一些有益的助力。
法學(xué)教育中的團(tuán)隊(duì)合作和人文素質(zhì)培養(yǎng)是讓我印象深刻的部分。法律領(lǐng)域往往需要多人團(tuán)隊(duì)合作完成，通過(guò)參與辯論教學(xué)，我可以更好地與同學(xué)合作，提高了自己的人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，法學(xué)教育也重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在涉及到公共法律事務(wù)的場(chǎng)合中，人文素質(zhì)往往同樣受到了重視，讓我在實(shí)際操作中更注重了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第五段：總結(jié)法學(xué)教育給我的啟示與收獲。
綜合來(lái)看，法學(xué)教育對(duì)我的啟示和收獲非常大。其中，我尤其感受到了實(shí)踐操作與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)了法學(xué)教育在團(tuán)隊(duì)合作和人文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要思想。此外，在法學(xué)教育中，良好的學(xué)習(xí)氛圍也讓我對(duì)法律領(lǐng)域的進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。綜上所述，法學(xué)教育應(yīng)該被重視，它給予我們與日俱增的法律知識(shí)與表現(xiàn)能力，同時(shí)也鼓勵(lì)我們?cè)诜▽W(xué)領(lǐng)域中做出更大的貢獻(xiàn)。