家長的樹教案指南大全（14篇）

范本的作用在于提供一個實例，讓學習者或寫作者能夠更好地理解和掌握某一類文本的結構和寫作風格。在下文中，小編為大家整理了一些優秀的范文范本，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇一

一、教學目標：

知識性目標：

說出什么是合理膳食，認識到營養不良、營養過剩、偏食、挑食、不吃早餐等是營養問題。

技能目標：

設計一份營養合理的食譜。（重點）。

情感目標：

關注食品安全。（重點、難點）。

二、教學過程：

[出示]：溧陽美食，引起學生的興趣。

你能給這些豐富的食品分分類嗎？

[復習提問]：能說說這些食品富含哪些營養成分嗎？這些營養成分的主要作用是什么？

[講述]：食物中的這些營養成分對人體的作用各有不同，因此，合理而均衡的膳食有益于人體的健康。

展示：下面為某同學設計的一日三餐的食譜,。

請分析是否合理,并說明理由。

早餐：油條饅頭燒土豆絲。

午餐：米飯炒蔬菜。

晚餐：花卷糕點稀粥咸菜。

學生分析。

想一想他們這些飲食習慣正確嗎？

[引言]：那么什么樣的營養結構才叫合理？正確的飲食習慣是什么？什么樣的食品才安全？讓我們關注今天的學習內容——膳食指南與食品安全。

一、我國的膳食指南。

[提問]：你們認為在青少年時期，每天攝取的營養物質中尤其要注意些什么？

[出示]：各種佳肴的圖片。

[提問]：你能給這些豐富的食品分分類嗎？

[復習提問]：能說說這些食品富含哪些營養成分嗎？這些營養成分的主要作用是什么？

[講述]：食物中的這些營養成分對人體的作用各有不同，因此，合理而均衡的膳食有益于人體的健康。

[提問]：你們認為在青少年時期，每天攝取的營養物質中尤其要注意些什么？

[小結]：嬰兒、幼兒、青少年、成年人的膳食計劃應有所不同，以滿足不同生長發育時期對營養的不同要求。

青少年正處于旺盛的生長發育期，應食用足夠的糖類以維持各項生命活動，食用適量的蛋白質以滿足人體生長發育的需要，還應食用一定量的無機鹽、維生素和纖維，以保證身體的正常生長發育。

[講述]：中國營養學會根據營養學原則，結合我國國情制定了《中國居民膳食指南》，以指導人們平衡膳食，合理營養，促進健康。

[閱讀]：《中國居民膳食指南》的八條建議。

[出示]：中國居民平衡膳食“金字塔”。

[提問]：除了合理均衡的膳食以外，養成良好的飲食習慣也非常重要。

[討論]：合理的飲食習慣。

[補充]：一天一般為三餐，兩餐的間隔時間為4-6小時。科學論證，早餐約占一天熱能的30%，午餐約占40%，晚餐約占30%，不吃早餐或不定時就餐的.習慣對人體健康是有害的。

[設計]：如果你是一名技藝高超的營養師，請你設計一份營養合理的“一日食譜”。要求：針對青少年生長發育的特點，。

[小組交流]：略。

[課件互動]：請三個小給分別把設計的一日食譜在屏幕上顯示出來。全班同學評判。

[小知識]：

（1）中學生營養配餐舉例。

（2）一個中學生一天應攝入的食物量。

（3）健康的第一大基石——合理膳食一、二、三、四、五。

（4）紅、黃、綠、白、黑。

[提問]：你一般通過哪些渠道獲得食品？

[提問]：你在購買食品時有沒有關注過它的安全問題？

[講述]：俗話說“病從口入”，飲食不衛生、不安全，是百病之源。食品安全已引起人們的極大關注。

教師活動。

[自學]：《中華人民共和國食品衛生法》第六章《食品衛生管理》第二十一條。

[討論]：1、應當關注食品包裝上的哪些內容？

2、怎樣判斷包裝食品是否過了保質期？

3、購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時，應當注意哪些問題？

[補充]：不食霉變和已過保質期的食品，不濫用維生素和微量元素強化食品。

[閱讀]：課外讀——新型食品中的安全問題。

指導：4-6人一組，設計調查表，調查溧陽市場上正在出售的食品的安全性。

調查重點：食品是否超過保質期限、是否注明廠名和批號。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇二

家長的樹教案指南大全（14篇）篇三

3、參加體力活動，避免盲目節食。

二、平衡膳食寶塔：

第一層：谷類(每天300克~500克)。

第二層：蔬菜、水果類(分別是400克~500克100克~200克)。

第三層：魚、禽、肉、蛋類(235克~200克)。

第四層：奶、豆類(分別是100克50克)。

第五層：油脂類(每天不超過25克)。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇四

學齡前兒童膳食，是從從嬰幼兒膳食組成逐漸過渡到成年人的膳食組成。兒童的膳食關系到他們未來的大腦發育、骨骼發育、身體健康等，因此學齡前兒童膳食一定要營養搭配合理，葷素結合等，這些媽媽們要時刻注意啦。

上面是學齡前兒童膳食指南圖，每個年齡段兒童的膳食營養需求，為兒童建立健康膳食模式。學齡前兒童的日常膳食必須包括各種食物以確保攝入均衡的營養素，因此掌握為學齡前兒童合理安排膳食的方法非常必要。一方面媽媽們需要確保孩子三餐的膳食結構需要葷素結合。另一方面，三餐外要為孩子適當添加營養補充奶和水果，來豐富孩子的營養結構。針對學齡前兒童的膳食需要，營養專家為媽媽們提出下面的建議。

一、食物多樣，谷類為主。

各種食物所含營養成分不完全相同，任何一種天然食物都不能完全提供人體所必需的全部營養素，因此學齡前兒童必須廣泛食用多種食物。其中谷類食物是人體能量的主要來源，可為處在生長發育階段兒童提供碳水化合物、蛋白質、膳食纖維和b族維生素等等多種營養元素。所以學齡前兒童膳食應該以谷類食物為主，并適當注意粗細糧的合理搭配。

二、每天飲奶，常吃大豆及其制品。

奶類是一種營養成分齊全、組成比例適宜、易消化吸收、營養價值很高的天然食品。而在孩子剛入園的過渡期，為了彌補飲食不適應而導致的營養跟不上，一些含有多種天然食物和營養成分的營養補充奶，還能有效地豐富孩子膳食結構，維持其營養的均衡。而大豆含豐富的植物優質蛋白質、不飽和脂肪酸、鈣及維生素b1b2等，可避免過多消費肉類帶來的不利影響。

三、經常吃適量的魚、禽、蛋、瘦肉。

魚、禽、蛋、瘦肉等動物性食物是優質蛋白質、脂溶性維生素和礦物質的良好來源。動物蛋白的氨基酸組成更適合人體需要，且賴氨酸含量較高，有利于補充植物蛋白中賴氨酸的不足。肉中的鐵吸收利用較好，魚類特別是海產魚所含不飽和脂肪酸有利于兒童神經系統的發育，動物肝臟含有豐富的維生素a及維生素b2、葉酸等。家長們可以多選擇含蛋白質較高而飽和脂肪較低的魚、禽、兔肉等品種肉類。

四、多吃新鮮蔬菜和水果。

蔬菜和水果所含的營養成分不完全相同，不能相互替代。在準備兒童膳食時，應注意將蔬菜切小、切細，以方便兒童咀嚼和吞咽，同時還要注重蔬菜水果的品種、顏色和口味，經常變換以提高兒童多吃蔬菜水果的興趣。

五、不挑食、不偏食，培養良好飲食習慣。

學齡前兒童開始具有一定的獨立性活動，模仿能力強，興趣增加，易出現飲食無規律，零食過多，食物過量等狀況。天氣變化、疾病或情緒均容易影響消化功能。因此家長們要特別注意培養其良好的飲食習慣，如定時、定點、定量;自己進食、專心進食、細嚼慢咽;不挑食、不偏食、禮貌就餐等。

六、膳食清淡少鹽，正確選擇零食，少喝含糖高的飲料。

為保護兒童較敏感的消化系統，避免干擾或影響兒童對食物本身的感知和喜好、預防偏食和挑食的不良飲食習慣，在烹調加工食物時，應盡可能保持食物的原汁原味，讓孩子首先品嘗和接納各種食物的自然味道。零食是一日三餐兩點以外添加的食物，也是學齡前兒童飲食中的重要內容，應抱著合理選擇的態度以補充不足的能量和營養素為主，少喝含糖高的飲料。

七、食量與體力活動要平衡，保證正常體重增長。

進食量與體力活動是控制體重的兩個主要因素。如果進食量過大而活動量不足時，多余能量就會在體內以脂肪的形式沉積而使體重過度增長，久之發生肥胖;相反若食量不能滿足運動能量所需時，則可能引起消瘦。因此，消瘦的兒童則應適當增加食量和油脂的攝入，也可以選擇一些營養補充奶合理加餐。而肥胖兒童則應適當控制食量和高油脂食物的攝入并增加活動強度及活動持續時間。

八、吃清潔衛生、未變質的食物。

食品安全是第一位的，應當選購外觀好，沒有泥污雜質，沒有變色變味并符合國家衛生標準的食物，嚴把病從口入關，預防食物中毒。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇五

在本課教學中，教師充分運用多媒體，讓學生在內容豐富、趣味性強的視頻資料中學到知識，解決了學生對指南針的發明過程了解不完整的問題。

學習指南針的使用方法，是教學的難點。教師先讓學生自由地玩指南針，自己從中發現指南針的構造和各部分的作用，真正做到玩中學，培養了學生良好的科學素養。學生自主探究加上教師的適當引導，較好地解決了重難點。

本課教學思路比較清晰，在指南針的發展歷史部分，開始準備讓學生課前收集資料，上課時匯報。但考慮學生的能力和工具有限。就沒有課前對學生進行布置資料的搜集，而是采用制作關于指南針發明的視頻資料，讓學生從中總結指南針的發明發展和應用，解決重點。但從實際教學效果看，學生不能較好地吸收，還應事先開展預習。指南針的發展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡單明了的畫面和語言來進行敘述，課件雖然從開始的13分鐘壓縮到4分多鐘。但時間也稍顯過長。在利用指南針確定方向的`活動中，教材安排的第2個活動是站在學校操場的不同位置，觀察國旗和學校大門在我們的哪個方向。由于本節課的特殊情況，不可能安排學生到操場觀察，就將這個活動根據實際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學生觀察，同樣可以讓學生體會到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關。

在指南針制作完成后，展示的環節不僅能給學生提供一個展示的平臺，但是制作的種類上沒有預設的好，學生的動手能力還需要提高。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇六

本課我分別三次在三個不同的班級上了三次。每次教學，我發學生在上課的過程中，我的指導過程中都有不同的變化。我想我需要在這樣的磨課的過程中，我收獲還是很大的。

在教學的過程中，我實踐這個想法對于孩子和我的教學都非常的有益。我現在將我在這幾次課中的學習和教學感受總結一下。

第一次授課的時候，我按照自己的想法順著自己的學習的思路進行教學的。但是我在教學的過程中，我發現學生在設計指南針的時候，還是不會根據自己的材料去設計，而是只是根據自己的觀察去設計，而沒有考慮到設計的關鍵是：指南針的針是可以自由轉動的。這樣學生設計的過程就會出現無的放矢的局面。我在指導的過程中，也發現這個問題，但是我一直不知道發生什么事。現在想來還是在前面的教學中，學生的理解指南針沒有真正的理解的。在設計的環節，學生沒有設計好，就急急忙忙的進行制作環節，雖然在此環節學生能夠隨著制作過程中邊改邊做，但是效率就會非常的低了。

第二次授課，特別的指導學生理解指南針之所以你能夠指南針，就是因為小磁針能夠自由的轉動。然后學生在設計的過程中，他們就比較容易的進行設計。學生的理解和應用還是比較的深刻的。而且在這個過程，還有許多問題出現，比如說選取材料，我沒有強調，有的學生就不會進行做了。學生的展示環節還是挺好的，他們都能夠對于自己的設計進行展示，無論失敗的還是成功的。

第三次授課，在二年級的學生進行的，學生的反饋的效果來看，不如三年級的好的。但是學生們都能夠理解設計意圖，大部分學生能夠根據自己的所學進行設計制作，雖然他們再制作的過程中出現了很多的問題，但是總體來說效果不錯。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇七

（1）都督諸路軍馬行政區劃名。

（2）縉紳、大夫士萃于左丞相府。

（3）北亦未敢遽輕吾國。

（4）予羈縻不得還。

（5）則直前詬虜帥失信。

（6）即具以北虛實告東西二閫。

2、翻譯句子。

（1）眾謂予一行為可以紓禍。

（2）草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間。

二、講授新課。

1、生讀課文第5段。

2、質疑解疑重點詞語句。

詆大酋當死。

去京口，挾匕首以備不測。

真州逐之城門外。

如揚州。

幾以捕系死。

幾以不納死。

以小舟涉鯨波去。

物色彷徨古今異義詞語。

為巡船所物色被動。

賈家莊幾為巡儌所陵迫死。

（5）句子。

以小舟涉鯨波去，無可奈何，而死固付之度外矣。

死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。

2、齊讀6-8段。

（1）生借助工具書疏通文意。

（2）質疑解疑。

（3）重點詞語、句子。

所求乎為臣，主辱，臣死有余戮；………而死有余責。

予雖浩然無所愧怍，………復高祖之業。

3、生瀏覽所學內容，查找疑難。

四、總結全文。

布置作業。

1、總結“以”字的用法。

2、整理此類活用，特殊句式。

第三課時。

教學要點。

1、檢查復習情況。

2、整體把握全文體會文章的思想感情。

教學過程。

一、檢查復習情況。

課堂練習。

1、難讀字。

數呂師孟叔侄為逆列舉。

期數千過其門不確定數。

予分當引訣，然而隱忍以行各分、職分。

衣食所安，必以分人分給。

至京口，得間奔真州機會。

予在患難中，間以詩記所遭間或。

與亂石間擇其一二扣之中間。

2、重點實詞。

予除右丞相兼樞密使。

夜趨高郵，迷失道，幾陷死。

使來者讀之，悲予志掩。

道海安，如皋凡三百里。

殆例送死。

以父母之遺體行殆危險的事。

有賢士大夫發五十金。

非常之謀難以猝發。

而又有剪發杜門，佯狂不知所之者。

發其志士之悲哉。

大王欲得璧，使人發書到趙王。

凡富貴之子，慷慨得志之徒。

故余同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也。

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

3、翻譯句子。

（1）眾謂予一行為可以紓禍。

（2）國事至此，予不得愛身，意北亦尚可以口舌動也。

（3）死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。

二、整體把握課文。

1、體會其中所蘊含的情感。

2、指出本篇序言的特點。

3、思考：第四段，兩次用了“嗚呼”在層次和表達情感上起到得作用。

4、有感情地誦讀全文。

布置作業。

完成《學案與測評》相關練習。

板書設計。

第一部分（1—5段）。

記敘。

敘出使元營所遭遇的種種磨難。

1—4記事。

5抒情表明愛國憂國心志。

第二部分（6—8段）。

說明詩篇分寫作情況和結集目的等等。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇八

一、分析教材，找準定位。

本次教學設計我6改教案，其實最關鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學生、分析學生，而是一味追求把教學設計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經過幾次試教，慢慢地將教學中心回到了指南針的設計與制作上來了。

其次是我對學生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學課專用教室是到去年11月份才陸陸續續完工的，相應的教學儀器設備也是陸續到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學課，因此他們參與小組合作學習，參與科學實驗探究的機會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細棉線打個結的任務，完成起來也變得非常艱難。

因此我想說閱讀課標、理解教材、分析學生、找準定位是上一節公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。

二、團隊合作，尋求幫助。

現在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節好課，但如果不經歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關系是師徒，但我一直覺得我們之間的學習是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業畢業的，但在科學教學的道路上一直走到現在，因此也積累了豐富的經驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術與工程，那你的課就要突出設計與制作。”也正是這句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環節的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節課熟記于心，我找到了集團內銀河小學繆老師的幫助，借用他們學校的學生進行試教，同時她也幫我再次優化了幾個細節。一路走來，感謝給予過我幫助的老師、領導和專家們。在我們學校科學學科也許只是一個小的`團隊，但在區內我們科學組就是一個大團隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團隊的老師們一定會給予我幫助的。“好課是要磨出來的”，而我們科學學科就有一個好的磨課團隊。

三、考慮細節，力爭完善。

其實沒有一節課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細節。我的這節課中，團隊的老師給了我很多細節方面的建議：1.如為了讓學生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關系也體現出來。4.為了讓學生能快速的將繩子系到木棒上，則給學生提供了雙面膠；5.為了讓學生呈現多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進的方向。

也許我的這節課離杭州市教研員徐老師對于《技術與工程》一類課的要求相差甚遠，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發展，就在積淀自我，發展自我吧！

家長的樹教案指南大全（14篇）篇九

德祐二年二月十九日，予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施。縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。會使轍交馳，北邀當國者相見，眾謂予一行為可以紓禍。國事至此，予不得愛身;意北亦尚可以口舌動也。初，奉使往來，無留北者，予更欲一覘北，歸而求救國之策。于是辭相印不拜，翌日，以資政殿學士行。

初至北營，抗辭慷慨，上下頗驚動，北亦未敢遽輕吾國。不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事遂不可收拾。予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數呂師孟叔侄為逆，但欲求死，不復顧利害。北雖貌敬，實則憤怒，二貴酋名曰“館伴”，夜則以兵圍所寓舍，而予不得歸矣。

未幾，賈余慶等以祈請使詣北。北驅予并往，而不在使者之目。予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。至京口，得間奔真州，即具以北虛實告東西二閫，約以連兵大舉。中興機會，庶幾在此。留二日，維揚帥下逐客之令。不得已，變姓名，詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間。窮餓無聊，追購又急，天高地迥，號呼靡及。已而得舟，避渚洲，出北海，然后渡揚子江，入蘇州洋，展轉四明、天臺，以至于永嘉。

嗚呼!予之及于死者，不知其幾矣!詆大酋當死;罵逆賊當死;與貴酋處二十日，爭曲直，屢當死;去京口，挾匕首以備不測，幾自剄死;經北艦十余里，為巡船所物色，幾從魚腹死;真州逐之城門外，幾彷徨死;如揚州，過瓜洲揚子橋，竟使遇哨，無不死;揚州城下，進退不由，殆例送死;坐桂公塘土圍中，騎數千過其門，幾落賊手死;賈家莊幾為巡徼所陵迫死;夜趨高郵，迷失道，幾陷死;質明，避哨竹林中，邏者數十騎，幾無所逃死;至高郵，制府檄下，幾以捕系死;行城子河，出入亂尸中，舟與哨相后先，幾邂逅死;至海陵，如高沙，常恐無辜死;道海安、如皋，凡三百里，北與寇往來其間，無日而非可死;至通州，幾以不納死;以小舟涉鯨波出，無可奈何，而死固付之度外矣!嗚呼!死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉!

予在患難中，間以詩記所遭，今存其本，不忍廢，道中手自抄錄。使北營，留北關外，為一卷;發北關外，歷吳門、毗陵，渡瓜洲，復還京口，為一卷;脫京口，趨真州、揚州、高郵、泰州、通州，為一卷;自海道至永嘉、來三山，為一卷。將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。

嗚呼!予之生也幸，而幸生也何為?求乎為臣，主辱，臣死有馀僇;所求乎為子，以父母之遺體行殆，而死有余責。將請罪于君，君不許;請罪于母，母不許。請罪于先人之墓，生無以救國難，死猶為厲鬼以擊賊，義也;賴天之靈、宗廟之福，修我戈矛，從王于師，以為前驅，雪九廟之恥，復高祖之業，所謂“誓不與賊俱生”，所謂“鞠躬盡力，死而后已”，亦義也。嗟夫!若予者，將無往而不得死所矣。向也，使予委骨于草莽，予雖浩然無所愧怍，然微以自文于君親，君親其謂予何?誠不自意返吾衣冠，重見日月，使旦夕得正丘首，復何憾哉!復何憾哉!

是年夏五，改元景炎，廬陵文天祥自序其詩，名曰《指南錄》。

翻譯：

德祐二年二月十九日，我被授予右丞相兼樞密使，統率全國各路兵馬。當時元兵已經逼近臨安城外，交戰、防守、轉移都來不及實施了。滿朝大小官員會集在左丞相吳堅家里，都不知道該怎么辦。正當雙方使者的車輛往來頻繁，元軍邀約宋朝主持國事的人前去見他們，大家認為我去一趟是可以解除禍患的。國事到了這種地步，我不能顧惜自己了;估計元方也是可以用言詞打動的。當初，使者奉命往來，并沒有被元扣留的，我就更想察看一下元方的虛實，回來謀求救國的計策。于是，辭去右丞相職位，第二天，用資政殿學士的身份前往。

剛到北營時，陳詞不屈，意氣激昂，元軍上下都很驚慌震動，他們也未敢立即輕視我國。可不幸的是，呂師孟早就同我結怨，在元人面前說我的壞話，賈余慶又在暗中討好敵人獻媚，于是我被拘留不能回國，國事就不可整治了。我自料不能脫身，就徑直上前痛罵元軍統帥不守信用，列舉呂師孟叔侄的罪狀，只求一死，不再顧及個人的安危。元軍雖然在表面上表示尊敬，實際上卻很憤怒，兩個貴官名義上是到賓館來陪伴使者，夜晚就派兵包圍我住的`地方，我就不能回國了。

不久，賈余慶等以祈請使的身份到元京大都去,我被元軍驅使一同前往，但不列入使者的名單。我按理應當自殺，然而仍然含恨忍辱地前去。正如古人所說：“將要有所作為啊!”

到了京口，得到機會逃往真州，我立即全部把元方的虛實情況告訴淮東、淮西兩位制置使，約定來聯兵討元。宋朝由衰落而復興的機會，差不多就在此了。留住了兩天，駐守維揚的統帥竟下了逐客令。不得已，只能改變姓名，隱蔽蹤跡，在荒草間行進，在露天下休息。日日與元軍在淮東路相遇。困窘饑餓，無依無靠，元軍懸賞追捕得又很緊急，天高地遠，高聲呼喊，無人應答。不久得到一條船，避開元軍占據的沙洲，逃出江口以北的海面，然后渡過揚子江口，進入蘇州洋，展轉在四明、天臺等地，最后到達永嘉。

唉!我到達死亡的境地不知有多少次了!痛罵元軍統帥該當死;辱罵叛國賊該當死;與元軍頭目相處二十天，爭論是非曲直，多次該當死;離開京口，帶著匕首以防意外，差點想要自殺死;經過元軍兵艦停泊的地方十多里，被巡邏船只搜尋，幾乎葬身魚腹;真州守將把我逐出城門外，幾乎彷徨而死;到揚州，路過瓜洲揚子橋，假使遇上元軍哨兵，也不會不死;揚州城下，進退兩難，幾乎等于送死;坐在桂公塘的土圍中，元軍數千騎兵從門前經過，幾乎落到敵人手中而死;在賈家莊幾乎被巡察兵欺凌逼迫死;夜晚奔向高郵，迷失道路，幾乎陷入沼澤而死;天亮時，到竹林中躲避哨兵，巡邏的騎兵有好幾十，幾乎無處逃避而死;到了高郵，制置使官署的通緝令下達，幾乎被捕而死;經過城子河，在亂尸中出入，我乘的船和敵方哨船一前一后行進，幾乎不期而遇被殺死;到海陵，往高沙，常擔心無罪而死;經過海安、如皋，總計三百里，元兵與盜賊往來其間，沒有一天不可能死;到通州，幾乎由于不被收留而死;靠了一條小船渡過驚濤駭浪，實在無可奈何，對于死本已置之度外了!唉!死和生，不過是晝夜之間的事罷了，死就死了，可是像我這樣處境艱難，險惡，壞事層疊交錯涌現，實在不是人世間所能忍受的。痛苦過去以后，再去追思當時的痛苦，那是何等的悲痛啊!

我在患難中，有時用詩記述個人的遭遇，現在還保存著那些底稿，不忍心廢棄，在逃亡路上親手抄錄。現在將出使元營，被扣留在北門外的，作為一卷;從北門外出發，經過吳門、毗陵，渡過瓜洲，又回到京口的，作為一卷;逃出京口，奔往真州、揚州、高郵、泰州、通州的，作為一卷;從海路到永嘉、來三山的，作為一卷。我將把這詩稿收藏在家中，使后來的人讀了它，為我的志向而悲嘆。

唉!我能死里逃生算是幸運了，可幸運地活下來要干什么呢?要求做一個忠臣，國君受到侮辱，做臣子的即使死了也還是有罪的;要求做一個孝子，用父母留給自己的身體去冒險，即使死了也有罪責。將向國君請罪，國君不答應;向母親請罪，母親不答應;我只好向祖先的墳墓請罪。人活著不能拯救國難，死后還要變成惡鬼去殺賊，這就是義;依靠上天的神靈、祖宗的福澤，修整武備，跟隨國君出征，做為先鋒，洗雪朝廷的恥辱，恢復開國皇帝的事業，也就是古人所說的：“誓不與賊共存”，“恭敬謹慎地竭盡全力，直到死了方休”，這也是義。唉!像我這樣的人，將是無處不是可以死的地方了。以前，假使我喪身在荒野里，我雖然正大光明問心無愧，但也不能掩飾自己對國君、對父母的過錯，國君和父母會怎么講我呢?實在料不到我終于返回宋朝，重整衣冠，又見到皇帝，即使立刻死在故國的土地上，我還有什么遺憾呢!還有什么遺憾呢!

這一年夏天五月，改年號為景炎，廬陵文天祥為自己的詩集作序，詩集名《指南錄》。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇十

在進行本課的教學的時候，我收播放一艘輪船在海上的狂風暴雨中航行的視頻，引起學生的興趣。然后我解說到，現在我是這條船的船長，我需要回到港口去避風。但是茫茫的大海，我辨別不了方向，我該怎樣辨別方向呢？通過這個問題，激發學生的.思維。他們千方百計的提供各種方法。從而從學生的反應中，我引出了本課的課題。指南針。我想這樣的導入效果還是不錯的。學生的當時都非常的感興趣。

在探究指南針的結構的環節，我打算學生觀察發現進行匯報。這樣再小組的合作中，學生通過自己的發現進行提升他們的探究興趣。活動較為簡單。但是我改變了原來的計劃，為了更多給予學生進行制作指南針的時間，我將學生小組觀察發現改為學生觀察多媒體進行共同發現。這樣效果就提高了。學生在了解指南針的結構的基礎上，然后再探究怎樣使用指南針。在這個環節需要學生手里拿著指南針進行探究指南針的用法，在指導的過程中能夠發現有的學生會很快的學會指南針的使用，然學生進行分享自己的經驗。在分享經驗和使用方法指導的基礎上，學生進行練習使用指南針。我在教學中我將學生探究指南針的用法過程省略，現在看來，應該讓學生進行探究。

在制作指南針的時候，我我首先拿一個沒有磁性的刀片去吸大頭針，結果，沒有吸。然后用刀片在磁鐵上從一個方向進行摩擦，然后進行吸大頭針，學生就會發現，刀片吸大頭針了。從而學習了磁鐵的磁化的性質。現在想來如果改變一下將此過程改為提出現象，進行猜想，然后進行實驗驗證，得出結論。那么我想效果似乎更適合科學學習的過程。

在制作指南針的過程中，學生門吸表現非常的出色。這里就不說了。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇十一

我們五彩繽紛的童年，離不開書，因為“書籍是人類進步的階梯”。一說起書，很多人都能想到它的好處。讀書可以讓你懂得了更多的知識；當你不開心時，就翻翻書吧！書可以讓你忘記所有的煩惱、憂愁。總之一句話，書的好處多得數不清！在我的腦海中，總有一片無邊無際的書的海洋，無時無刻不在吸引著我的視線，誘惑著我的靈魂，豐富著我的知識，激發著我的潛能，提高著我的內涵。在這片知識的海洋中，我茁壯成長。

當初讀書，并不知道讀書的重要，那么努力的讀，為的只是超越別人，捧回那句可以作為獎炫耀的夸獎，尋求一種心理上的滿足，為的是父母高興這一切都是心中那份要強的自尊在支持著自己。但在默默的成長中，我逐漸厭倦了這種心理上淺薄的滿足，是書這無聲的摯友使我明白，讀書是為了獲取更多的知識，從而不斷充實自己。

作為一名小學英語老師，我會經常對我的學生說閱讀是世界人類之間最好的方法與途徑，要求學生們每天讀書，可是回想自己，平時又讀了幾本書呢？可能連學生都不如。感覺到自己腦子中的東西越來越貧乏了。這學期，隨著在教師和學生中開展的讀書活動，我也跟著看了不少書，感覺真是收獲不少。讀書是提高一個人的文化內涵不可或缺的重要途徑。

書籍給了我很大的幫助，這位親切的摯友幫我打開了一個我本不了解的奇妙世界。它豐富了我的知識，優化了我的性格，提高了我的品德，它塑了我，完善了我，它也讓我認識到在困難面前，不許低頭。

時間流逝，轉眼間我已工作十幾年，在工作中，我曾輝煌過，也曾失落過，心中有百感交集。但是在我的理解中，所謂好書應該是能夠反映時代的具有豐富思想內涵、新穎的形式、風格以及精湛獨特的技術語言三者兼備的優秀作品吧。如彌爾頓所說：一本好書是一個藝術大師寶貴的血液，是超越生命之外的生命。是好書伴我一路同行。叔本華曾說：在一切知識的領域中，人類知識的大部分都是呈現在做為人類文字記錄的紙頁和書籍中。所以我那渴求知識的心靈只有在書的海洋中沐浴才會得到滋潤。我在書中解讀百態社會、解讀世界風情、解讀古典文化??書是我的精神食糧，我在書中汲取著營養，沒有營養的供應，我還能在人生的道路上前進嗎？讀好書時的意境陶冶了我的情操。有時人成功的靈感就產生于良好的情操中。

在細雨蒙蒙的午后，讀著冰心清新明麗、雋永含蓄，有行云流水之美的散文，讓心靈在她細膩的筆下輕輕游動，如同班得瑞的音樂在耳旁輕輕奏響；如同露珠在晨光照耀下的美麗，如同山泉悄悄地從心田流過。這種讀書的意境，是我茁壯成長的氧氣。書引起我無盡的思索，在這種思索中我快樂地成長。好書讓我寫作文時駕輕就熟。能很多同學一提起寫作文就會頭疼，可是我卻從來沒有過這樣的體會。

位人生導師，給我們人生之帆導航。讀一讀老舍先生的那本幽默散文，在他富有個性的語言中領略人生的樂趣；讀一讀那本《heartsbreak》，在美的語境中品嘗自由。看著那些撥動人心靈的文字，親吻著文學的碧波，生活純潔的美、感人的愛展現在我面前。在此時，我真正地體會到了托瑪斯·肯皮斯的那句話：“我曾四處尋找幸福，其實幸福就是一個人躲在角落里看書。”

從讀書中，我學到了，要想讀好書，靠的是頑強的毅力、執著的。

熱情，正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“冰凍三尺，非一日之寒，滴水穿石，非一日之功。”孔子手不釋卷，才有“韋編三絕”的故事，中華才有這位大名鼎鼎的教育家和思想家。讀書使我快樂，讀書伴我成長。知識是無窮的，學無止境，相信每個人都明白這個道理，更重要的是在無止境中去學習。人生是一個漫長的過程，隨著生命的延續而不斷延伸，人生沒有完結，學習就不該停止。我們的生命依靠學習不斷地自我完善。

讀書成為我生活中的一大樂趣，它伴隨著我的成長，在那無聲的文字里，我辨清方向，朝理想沖鋒；在那無聲的文字時，我學會了堅強，學會了在黑暗中尋找光明；在那無聲的文字里，我體會到人間那真摯的感情，讓我更加珍惜身邊的人；在那無聲的文字里，我看到了正義，增強了辨別是非的能力。

所以說，在迷路時，書籍是指路標；在黑暗中，書籍是擎著的火把；在人世間，書籍是情感的絲帶，在選擇中，書籍是“警示牌”。

書亦是會飛翔的天使，把我帶到美麗的大自然間，即使沒有和自然界的事物彼此進入，也能體驗到書給我帶來的驚奇與神秘，書給我帶來的愉悅與清新。更重要的是它凈化了我的心靈，讓我學會寫作，所以說讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才，讀書伴隨我成長，以前是，如今是，將來也是。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇十二

現在流行課堂問題化，用問題串聯起整個課堂的架構。現在還流行課堂教學流程化、目視化，總是喜歡分出個幾步。其實每個學科有各自的學科特征，不應該大而化之，統一要求。語文課授課就有其特殊性，她除了需要記憶、背誦和練習意外，更需要熏陶，需要感悟，需要積累，所以不應該總是流程式樣的生產商品式的上課，形式應該是多樣的。同時高一、高二、高三也有不一樣的教學要求和教學場景，可是現在三個年級一個樣。

明明上了一堂詩歌鑒賞課，光色聲影里千回百轉，要的是熏陶是鑒賞是彼此碰撞后的會心一笑，落實到考試上肯定有一定距離。可是，某些資深專家總要喋喋不休的地要問一個煞風景的問題，怎么沒有題目？怎么沒有和高考鏈接？怎么沒有聯系學生學情?怎么沒有教學步驟？怎么沒有學生自主活動安排？我只想說，有時候閱讀就是虛心的安靜的思考，就是認真的接受，根本不需要轟轟烈烈的學生互動。就比如開會，怎么可能都讓我們臺下臺上互動呢?會議有好多種類型的。

我們這兩位老師這豐富語文上課模式上做出了很好的嘗試，注重高一學生基礎語文素養的培養，語文課上出了語文味，上出了語文的大氣派，不會讓人感覺這是高三語文基礎知識復習課。人文素養的熏染，文化情懷的'浸染在課堂上隨處可見，亮點輩出。

她們的課如果我們，這類課只是熏陶只是鑒賞，和題目暫時無涉，或者是題目歸題目，鑒賞歸鑒賞。春華秋實春風化雨，不是說春風一吹，就開花結果，是一天天吹拂，一日日雨露，一絲絲陽光，然后才有一個草長鶯飛的季節的到來，而這就是潛移默化。教育的功利已經蔓延成了一堂課非有題目不可，甚至有些大媽大叔以講題目為樂，深信此課可以充分展示自己“內在美”。一堂語文習題課，如果能旁征博引，不要老是拿著幾片答案紙嚷嚷，那或許還有些看頭，可是，到底只是一張講卷的按部就班的解讀罷了。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇十三

教學目的要求：

1、知識目標：理解本文所寫的內容，掌握一定的實詞和個別虛詞的用法，掌握“為……所……”被動句式的用法。

2、能力目標：理解本文在敘述中兼用議論抒情的表達方式及其作用。

3、思想感情和價值觀目標：感受文天祥“不指南方不肯休”的愛國精神，體會其至死不渝的愛國情懷。

教學重點：

理解本文所寫的內容，掌握一定的實詞和個別虛詞的用法，掌握“為……所……”被動句式的用法。

教學難點：

理解本文在敘述中兼用議論抒情的表達方式及其作用。

教學方法和學法指導：

文本只是載體，關鍵是教會他們對文言文學習的技巧，理解本文所涉及的重要實詞和虛詞的用法和一些被動句等語法性的內容，同時理解和背誦第五節。

教學過程：

一、

由文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句引出文天祥。抽生背誦《過零丁洋》一詩。

1、文天祥簡介：文天祥（1236年6月6日－1283年1月9日），漢族，吉州廬陵（今江西青原區）人，南宋民族英雄，初名云孫，字天祥。選中貢士后，換以天祥為名，改字履善。寶祐四年（1256年）中狀元后再改字宋瑞，后因住過文山，而號文山，又有號浮休道人。文天祥以忠烈名傳后世，受俘期間，元世祖以高官厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，生平事跡被后世稱許，與陸秀夫、張世杰被稱為“宋末三杰”。在抗元過程里，文天祥對忠君與愛國二事處理得非常恰當。宋恭帝投降前，他起兵勤王；宋恭帝投降后，他沒有跟著投降，而是堅持「君降臣不降」。后來，文天祥兵敗被囚，元朝又利用宋恭帝去勸他投降，他還是不從。在他看來，宋恭帝是君主，不幸而失去國家，值得同情。但當此之時，社稷為重君為輕，他決不能以忠君的行動去改變他忠于國家的信念。文天祥不僅是一個愛國者，也是一個政治家。他認為大宋的危機主要在內部而非外部，因此積極要求改革。他批評大宋「守內虛外」（即鎮內媚外）的方針，要求加強地方力量以抵御外侮。同時提出革除祖宗專制之法，通言路、集眾思、從眾謀，發揮中書樞密院的作用，主張用人必須舉賢授能，收用君子，起用直言敢諫之士。由此可見，文天祥的政治主張，不但表達了時代的要求，而且順應了歷史發展的進程。

2、解題：指南錄：南宋文天祥自編的一部詩集名。

題目取自詩句“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的思想。

指南，即向著南方，“錄”是詩集的意思。

后序：詩集后記。

本文是一篇序跋文章，作者通過對自身出使元營、逃歸永嘉的歷程的記敘，扼要地敘述了詩作產生的背景，同時也簡要說明了詩集編輯的體例和目的，作序的時間和詩集命名，是一篇典范的書序；但又是一篇文質兼美的敘事散文。寫作上的特點是記敘中兼用了抒情和議論。

二、

初讀作品。

作為文言文教學，這是一個基礎環節，學生通過這一學習活動，能夠疏通文章，了解文意，積累文言知識。這一環節要教師引導，學生自主合作來完成。以課堂檢查為主。

（一）按照示例在文中或過去學過的文中找出相關的例子，進行歸納積累。

1、重要實詞：除、右等。

2、通假詞：陵等。

3、詞類活用：

名作狀：貌等。

名作動：道等。

4、一詞多義。

使北營（使：出使）。

會使轍交馳（使：使者）。

5、古今異義。

無聊：（古義：沒有依托。

今義：單調，沒有價值）。

6、特殊句式。

從文章中找出“為……所……”的例句。

為巡船所物色（“為”表被動）。

教師發下練習紙，讓學生試著找出即可。

（二）逐句翻譯后并復述。

（三）歸納每一自然段的意思。

教師明確：

第一節：出使元營的背景。

第二節：在元營不辱使命、捍衛國家尊嚴的經歷。

第三節：被驅北上，隱忍以行。

第四節：北行途中逃脫的行程。

第五節：痛定思痛，借回顧九死一生的經歷，抒發精忠報國的激情。

第六節：說明詩集的內容，闡述保存并結集的目的。

第七節：正面闡述自己的報國心愿。

第八節：交代了寫作的時間和詩集的集名。

三、

細讀課文，逐段分析。

1、講讀第1自然段。

教師先列出問題（1）（2）（見下文），要求學生用課文原句回答。

（1）提問：文天祥是在怎樣的形勢下出使北營的？

明確：是在“時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施”（當時元兵已迫近國都門外，出戰、堅守、遷都全都來不及實施）的嚴重形勢下出使北營的。

（2）提問：文天祥當時的心情和意圖怎樣？

明確：心情是：“予不得愛身”（我不能只顧愛惜自己），即已抱定了為國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”（估計元軍方面還是可以用言語說動的），企圖以外交手段來挽回敗局；另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”（更希望去觀察一下元軍的情況，回來后好尋求挽救國家的策略）。

小結段意：出使北營的背景、心情與意圖；表達了作者在國事危急之際挺身自任的思想感情。

2、講讀第2、3自然段。

（1）提問：文天祥至北營大致經歷了三個階段，這三個階段是怎樣的？

明確：第一階段是：“初至北營……北亦未敢遽輕吾國。”第二階段是：“不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后……予不得歸矣。”（按：呂師孟叔侄先后投降元軍，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結下了仇恨。“構”，造成、結成；“惡”，怨恨、仇恨。“構惡”，即“結仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥。“獻諂”，向敵人獻媚，指合謀。

扣留文天祥。這兩個分句也可澤為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后（賣國）媚敵出賣我。）第三階段是：“未幾……北驅予并往，而不在使者之目。”

明確：“將以有為也”（“以”后省代詞“此”。全句可譯為：是打算借此機會有所作為啊！這句話出自韓愈《張中丞傳后敘》：“巡呼云曰：‘南八，男兒死耳，不可為不義屈。’云笑曰：‘欲將以有為也，公有言，云敢不死！’”）。

小結段意：出使北營，震懾敵方，身受羈縻和被驅北上；表達了他忍辱負重，圖謀再舉的思想。

3、講讀第4自然段。

本段寫了三層意思：第1層，得脫后的喜悅；第2層，受誤會后的困境；第3層，得舟后急于南下的急迫心情。要求學生注意畫出那些既能準確表明作者活動的特點，又能表達作者急切、緊張的心情，以及連續所經歷的坎坷的動詞；領會作者用詞靈活多樣的特點及其表達效果。

極富表現力的動詞有：“奔”寫出了當時迫不擇路的極快速度；“變”“詭”二字反映了形勢突變以及自己采取的果敢行動；“避”“出”“渡”“入”“展轉”“至于”等一連串動詞，反映了作者迅速離開險境的情況，同時也表現了作者急于南下組織力量抗元以報效國家的急切心情。

小結段意：寫出京口抵永嘉的苦難歷程，表現了作者經歷艱險，仍力圖中興的心愿。

4、講讀第5自然段。

先給學生指出本段在結構上與前面1、2、3、4段的關系：本文在表達方式上有一顯著特點，即“敘述和抒情相結合”。這具體體現在第1—4自然段側重記敘曲折艱難的經歷，第5自然段則偏重于對這種經歷的慨嘆，前者是后者的必要鋪墊，后者是在前者的基礎上的自然流露與抒發。例如，第2自然有“予自度不得脫，則直前詬虜帥失信……”，第5自然段則有“詆大酋當死……”；再如，第3自然段有“至京口，得間奔真州”，第5自然段則有“去京口……幾自剄死。”讓學生理解了上述關系之后，然后引導學生理解本段的層次結構。

本段可分三個層次：

第1層：“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！”（唉！我接近死亡的危險，真不知有多少次了啊！“之”，結構助詞。“者”，指示代詞，代及于死的情況。“其”，語氣詞，表測度。）用“嗚呼”引出“及于死”的危難，總起下文。

第2層：承接上文，連用了“……當死”“幾……死”“……死”等17個排比句，最后用一“無可奈何，而死固付之度外矣！”情感真摯，氣勢磅礴，大大提高了表達效果。

第3層：“嗚呼！死生，晝夜事也……痛定思痛，痛何如哉！”（……痛苦過去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；為強調“痛”，故將“痛”提前）三句，把思想感情向前推進，進一步抒發了出生入死而國事難為的傷痛。

小結段意：以抒情為主，表明愛國、憂國心志。

至此，要求學生當堂熟讀、背誦本段，使他們受到作者高潔情操的強烈感染。為強化記憶，可先將課文結合北行路線、脫險行程圖例來理解記憶，也可將課文化整為零分塊識記，如前三個“當死”、三個“幾……死”可為一塊，后十二“……死”又可分為三塊。先個人讀，再分組讀，后全班讀。

以上第1——5自然段是全文的第一部分，第5自然段是全文抒發感慨、表達心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。

5、講讀第二部分（第6——8自然段）。

列出題目（見下文），要求用課文原句回答并解說。

（1）提問：詩集的由來是怎樣的？

明確：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本不忍廢，……”（在患難當中，有時用詩來記錄所遭遇的事情，現在保存著那些稿本不忍心丟掉……）。

（2）提問：結集的目的是什么？

明確：目的是“將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人閱讀它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中興復國。）。

（3）提問：為什么要以《指南錄》命名？

明確：取詩集中《揚子江》一詩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”句意命名，表達了作者心指南宋、冒死南歸的一片忠貞愛國之情。

小結第二部分6——8段段意：說明詩篇的寫作情況和結集的目的，交代詩集的命名。

歸納中心思想，并評價文天祥的行動。

四、再讀作品，體會感情，感受人物的精神美。

（一）請大家有感情地誦讀全文，根據自己的理解說說你讀出了文天祥什么感情？

教師明確：

1、丹心熾熱的愛國情感。

2、忠心報國的強烈愿望。

3、堅貞不屈的民族氣節。

4、九死未悔的堅定意志。

5、隱忍有為的悲壯情懷。

6、富貴不淫的浩然正氣。

7、生死大義的獨特理解。

（二）哪些句子能夠體現這樣的情感？請找出來讀一讀，體會一下，并作簡要分析。

明確：

1、國事至此，予不得愛身。

2、予更欲一覘北，歸而求救國之策。

3、初至北營，抗辭慷慨。

4、直前詬虜帥失信，數呂師孟叔侄為逆，但欲求死，不復顧利害。

5、予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。

6、中興機會，庶幾在此。

7、窮餓無聊，追購又急，天高地迥，號呼靡及。

8、嗚呼！予之及于死者，不知其幾矣！

9、嗚呼！死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！

10、將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。

11、生無以救國難，死猶為厲鬼以擊賊，義也。

12、修我戈矛，從王于師，以為前驅，雪九廟之恥，復高祖之業，所謂“誓不與賊俱生”，所謂“鞠躬盡力，死而后已”，亦義也。

13、使旦夕得正丘首，復何憾哉！復何憾哉！等。

以上這些句子，或抒情、或議論、飽含作者的強烈感情，但是每一句的情感都不一樣。

五、

有關文天祥的名言佳句。

（一）文天祥的佳作。

1、《金陵驛》。

草合離宮轉夕暉，孤云漂泊復何依？

山河風景原無異，城郭人民半已非。

滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛！

從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

2、《正氣歌》。

天地有正氣，雜然賦流形。下則為河岳，上則為日星。

于人曰浩然，沛乎塞蒼冥。皇路當清夷，含和吐明庭。

時窮節乃見，一一垂丹青。在齊太史簡，在晉董狐筆。

在秦張良椎，在漢蘇武節。為嚴將軍頭，為嵇侍中血。

為張睢陽齒，為顏常山舌。或為遼東帽，清操厲冰雪。

或為出師表，鬼神泣壯烈。或為渡江楫，慷慨吞胡羯。

或為擊賊笏，逆豎頭破裂。是氣所磅礴，凜烈萬古存。

當其貫日月，生死安足論。地維賴以立，天柱賴以尊。

三綱實系命，道義為之根。嗟予遘陽九，隸也實不力。

楚囚纓其冠，傳車送窮北。鼎鑊甘如飴，求之不可得。

陰房闐鬼火，春院閉天黑。牛驥同一皂，雞棲鳳凰食。

一朝蒙霧露，分作溝中瘠。如此再寒暑，百癘自辟易。

嗟哉沮洳場，為我安樂國。豈有他繆巧，陰陽不能賊！

顧此耿耿在，仰視浮云白。悠悠我心悲，蒼天曷有極。

哲人日已遠，典刑在夙昔。風檐展書讀，古道照顏色！

（二）溫州文天祥祠。

上聯：杜宇聲寒，柴市一腔留熱血；下聯：梅花夢斷，甌江千載泣忠魂。

——佚名。

六、

總結文章，布置作業。

板書設計：

文天祥。

第一節：出使元營的背景。

第二節：在元營不辱使命、捍衛國家尊嚴的經歷。

第三節：被驅北上，隱忍以行。

第四節：北行途中逃脫的行程。

第五節：痛定思痛，借回顧九死一生的'經歷，抒發精忠報國的激情。

第六節：說明詩集的內容，闡述保存并結集的目的。

第七節：正面闡述自己的報國心愿。

第八節：交代了寫作的時間和詩集的集名。

第一部分第1—4自然段側重記敘曲折艱難的經歷，第5自然段則偏重于對這種經歷的慨嘆。

第二部分6——8段段意：說明詩篇的寫作情況和結集的目的，交代詩集的命名。

家長的樹教案指南大全（14篇）篇十四

過零丁洋。

辛苦遭逢起一經，干戈蓼落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

二、作者簡介及解題。

1、作者簡介:。

文天祥(1236─1283)，字宋瑞，又字履善，別號文山。宋朝吉州廬陵（江西吉安）人。他是我國著名的民族英雄、南宋末年的愛國政治家、文學家和詩人。21歲中狀元后，做過幾任地方官和京官。

2、解題:。

《指南錄》是文天祥自己編的一部詩集，共四卷。指南:向著南方。錄:是這段艱險歷程的記載。其用意就像他在一首詩里所寫的那樣:“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”一共有兩篇序，先寫了一篇“自序”，又寫了這篇“后序”。“序”是一種文體，是對于著作意旨的陳述，通常放在著作的開頭，現在叫“前記”或“前言”。如果說《指南錄》這部詩集的詩篇，撰寫了文天祥這段苦難的經歷的心情和感懷，那么該說這篇“后序”是這段苦難經歷總的記敘。它記敘了文天祥出使敵營，如何大義凜然，痛罵漢奸以及嚴詞抗爭痛斥敵人的情況；敘述了文天祥尋機從敵營逃出后，顛沛流離的苦難經歷，從中我們可以看出文天祥不屈不撓、堅忍不拔的意志和視死如歸、凜然不屈的民族氣節。

三、朗讀課文。

1、請兩位同學分別朗讀1-2，3-4段；

2、師范讀第5段；

3、齊讀6-8段；

4、生自由朗讀全文。

四、疏通課文1-4段。

1、生借助工具書自己疏通1-4段；

2、生質疑解疑；

3、強調重難點。

（1）詞語。

時北兵已迫修門外。

縉紳、大夫士萃于左丞相府。

予更欲一覘北。

北亦未敢遽輕吾國。

賈余慶等以祈請使詣北。

數呂師孟叔侄為逆。

初，奉使往來。

即具以北虛實告東西二閫。

眾謂予一行為可以紓禍。

中興機會，庶幾在此。

（2）句子。

a、國事至此，予不得受身，意北亦尚可以口舌動也。

b、北雖貌敬，實則憤怒。

c、予分當引決，然而隱忍以行。

d、昔人云：將以有為也。

e、即具以北虛實告東西二閫。

f、日與北騎相出沒于長淮間。

五、布置作業：復習所學內容。