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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇一
詞匯教學作為藝術類高職院校英語教學的一個組成部分,在英語學習中起著重要作用.詞匯是語言的.建筑材料,是理解和表達語言的基礎.詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,學生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽懂,并為說和寫奠定基礎.
作者：李秋枝劉信波作者單位：刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：2008“”(3)分類號：h3關鍵詞：
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇二
摘要：對于企業的經營管理進行研究，可以優化企業管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經濟學理論考察了企業管理者在管理行為條件復雜、市場模式不完全的情況下對企業管理的行為。同時行為經濟學理論也為企業管理者更好地管理企業提供理論指導。本文通過對行為經濟學理論進行介紹與分析，研究了行為經濟學理論在企業經營管理中的應用，并提出了偏見效應情況下基于行為經濟學理論的企業經營管理解決措施。
關鍵詞:行為經濟學理論；企業；經營管理；措施。
通過行為經濟學理論，指導企業管理者更高效、更完善地對企業進行經營管理。增強企業管理團隊的水平，提高企業管理團隊的能力，使企業管理團隊迅速成長起來，完善我國企業管理系統不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業管理者，找出企業管理者的優點與缺點，對缺點進行幫助與改正，對優點進行發揚宣傳，提高整個企業的管理團隊水平，從而為企業創造經濟效益，促進我國企業管理團隊健康有效的發展。
一、行為經濟學理論相關概述。
1.行為經濟學。
行為經濟學是近半個世紀以來，發展起來的并且被全世界公認的主流經濟學，屬于現代經濟學體系，行為經濟學作為研究經濟行為與現象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經濟學主要是對企業中管理者的心理作用進行分析，同時強化心理學在經濟學研究中的作用。通過研究經濟學中的心理學，使經濟學研究更符合現實，從各方面進行自身完善，同時將經濟學中的理論洞察力全面激發出來，用于對實際現象進行預測以及合理分析，制定相應的改進策略。所以行為經濟學理論是一門與心理學理論相結合的經濟研究理論。主要通過可操控的試驗以及觀察研究對企業管理者在不完全理性的市場競爭條件下，對于企業經濟管理模式進行的管理行為分析。分析的內容包括影響管理層決策的內外部因素以及對經濟現象的解釋，并對管理者的行為結合已有的經濟學理論進行檢驗與分析，在此基礎之上，重新提出的經濟學理論。
2.將行為經濟學運用到企業經營管理的可行性。
本文將通過與傳統經濟學理論的對比分析行為經濟學在企業經營管理中運用的可行性。（1）人的基本假設對比在傳統經濟學中，經濟人假設中人是具有獨立的思想的，從本質上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個人利益最大化為需求。同時自我約束力強，如果個人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經濟學中，人的基本假設中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無私奉獻的心理，人的自我約束力會因人而異，不同時段與不同環境個人的喜好會有所差異。（2）傳統經濟學與行為經濟學的方法對比傳統經濟學中應用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現場觀察法，其中演繹法是被公認為為數不多可信賴的現實經濟活動范式。而現場觀察法則認為是所有方法中最具有說服力的，傳統經濟學認為實驗法不可用于驗證理論。而行為經濟學所使用的方法，有認知心理學方法與實驗法。通過認知心理學，與實驗法對個體喜好進行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對比傳統經濟學在個人偏好基本理論基礎上進行了標準化均衡分析，形成了規模宏大而且完整的理論體系，可以對經濟現象進行準確的描述，同時涵蓋了金融計量等微觀與宏觀方面的內容；行為經濟學現有的理論條塊還不成形，現在正在不斷地進行實驗驗證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對比傳統經濟學的理論模式具有規范性;行為經濟學的理論模式具有描述性。由以上對比可以發現，行為經濟學更多是研究對個體行為以及個體之間的差異性進行研究。認為在經濟環境刺激條件下個人的行為是受周圍環境多種因素的影響，表明行為經濟學與客觀現實有很大的相似度，將行為經濟學運用到企業經營管理中具有可行性。
二、企業經營管理中行為經濟學的應用。
在對企業進行經營管理的時候，對企業以及員工的行為進行研究是非常有必要的。因為企業經營管理者對企業的管理過程，不僅是管理物的過程，同時也是對企業員工--人進行管理。在上世紀30年代，對于企業經營管理的相關理論主要是從行為的角度對管理進行研究。這個行為包括兩個方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機構、組織、企業團體的行為。《2010中國信息主管發展報告》中指出，企業管理團隊中職位的權責關系是企業管理者關注的永恒主題。在企業經營管理團隊中管理者如果沒有相應的主導權與決策權，對于企業開展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現部分管理者所屬部門經營狀態有活力，而另一部分管理者所屬企業部門經營出現冷門現象。當企業在推行相關政策的時候，還會出現領導層對政策明白，而基層員工對相關政策不了解的情況，無形中增加了企業工作執行的困難與復雜程度，提高了企業管理失敗的風險。企業經營管理者管理的相關成績也需要通過其所管理的相應部門日常管理行為表現出來。本文對企業經營管理者的行為分為三個主要方面：首先，應該對企業相關的信息資源進行有效管理，并且能夠準確把握企業在市場經濟環境中的發展方向與相關技術需求要能夠有審時度勢的眼光，準確決策企業的走向。企業管理的最高層要能夠站在企業經營管理的立場上，通過管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業的高效可持續發展出謀劃策。其次，企業經營管理者在制定企業項目的時候，需要與相關員工進行溝通，在得到對企業員工支持的情，再讓企業中高層領導接受企業制定項目的規劃。企業管理者在進行項目規劃的時候，需要結合企業運營狀況，腳踏實地，鎖定目標，不宜好高騖遠。在盡最大努力增加企業發展效益的時候，也要考慮項目執行中可能遇到的風險與困難，盡可能的避免項目執行過程中遇到的不可控風險。同時企業管理團隊要以人為主，建立科學高效的管理團隊，并制定相應管理制度，對于項目的執行負責人要分崗到位，使整個管理團隊職責明晰，任何時候領導層都需要對項目的運行狀態準確掌控，實行有計劃運行。最后，企業經營管理者應該在企業的戰略決策上發揮充分的作用。由于經濟全球化發展，我國經濟在近幾年中發展迅速，企業制度與技術等多個重要層面的發展也發生了重大改變，尤其是現在企業的經營理念發生了很大變化，企業經營管理者也逐步發現了自身職業內涵相應的改變所帶來的工作實質性的變化。由于自2008年經濟危機以來，全球企業經濟發展形勢還沒有從經濟危機的寒冬中蘇醒過來。這也使得企業經營管理者對企業經濟形勢感到不安。所以企業經營管理者應該不斷提高自身的經營管理水平，充分運用自己所在職位的便利與經驗，為企業發展奉獻自己全部的智慧與力量。在有效對企業團隊進行管理的同時，了解企業的運行模式，針對企業運行情況提出有創造性的建議，成為團隊上層領導最得力的助手與策略參謀。
三、基于行為經濟學的企業管理中偏見效應解決措施。
對于企業經營管理者都會承認在管理的過程中會有偏見存在，而偏見產生的原因就是因為管理者容易在管理的時候固執己見，對于他人的反饋意見視而不見，剛愎自用，這是偏見的最根本原因。如果企業經營管理過程中，管理者存在偏見將不利于企業管理團隊的營建，也不利于相關項目以及政策的實施執行，還會造成對有實際才能的人才流失。因此我們要消除企業經營管理過程中偏見行為的存在。
1.通過改變視角識別偏見。
我們在對任何一個人進行觀察的時候，要對其進行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對這個人在我們心中的形象進行合理劃分。但是我們的企業經營管理者經常會對所面對的人進行一種假設，從而產生一種對該假設有誤而自己熟視無睹的偏見，這種偏見常見于有一定資歷的企業經營管理，這種管理者往往見多識廣，經驗豐富，遇到人與事會根據自己的經驗進行判斷選擇處理方法，有時就會犯經驗主義錯誤，最終決定對所見的人與事有偏見看法，使得決策結果不夠準確。但這種經驗主義，很多時候對于業經營管理者的'幫助很大，他們在進行辯論的時候，會借助經驗例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強的可信度。從而讓對方折服，這就是經營管理者的模式識別。
2.通過承認不確定性，抵制行動導向偏見。
企業經營管理者在為企業決策的時候，為了追求企業的穩定發展，很多企業不愿承擔有風險的計劃項目。比如一個企業項目出臺，企業管理者中會有某一管理人員對于項目持截然相反的看法與觀點，而有另一種人，卻對該項目非常看好，力挺方案的實施。對于管理者，他也是希望該項目能夠實施，但是不會將下屬員工的自信當作壞事，而出現這種決定的原因，就是行動導向偏見。在企業經營管理的時候，一個可靠高效的管理團隊需要對企業經營管理過程中的影響因素，進行充分的分析了解，以應對管理過程中出現的行為導向偏見。
3.通過改變現狀，抵制穩定性偏見。
當企業管理團隊出現穩定性偏見的時候，企業需要不斷地對內對外采取措施。對外部，企業可以打破常規的管理模式，不斷的進行投資與業務擴展，擴大企業的經營范圍，同時擴大企業管理團隊的規模。對內企業可以把公司財產向部門分配的額度降低，仔細研究企業內部各部門的運營狀況與職能，然后將企業的資金進行有選擇性的重點分配，擴大企業優勢部門的生產規模，將企業發展成為有特色的產業品牌。
四、結束語。
行為經濟學是一種研究人的行為的理論科學。我們的企業經營管理者在進行企業經營管理的時候，充分運用行為經濟學，對企業中的個人進行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進行管理的時候遇到任何問題能夠從容不迫地解決。同時充分運用行為經濟學，能夠規避管理者錯誤的管理觀念與管理行為，為企業健康正常的運轉發揮重要作用。
參考文獻：
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇三
隨著現代教育的不斷發展，教育教學的方式逐漸向著多元化的方向發展。其中微課就是現代教育發展的產物，其通過對現代先進計算機技術、網絡技術的應用，對現代教育教學的模式進行了大膽的改革。目前我國部分初中學校已經開始將微課引入語文教學之中，以求通過微課的應用，對初中語文教學中的不足進行完善與發展。
一、微課的概述。
1.微課的概念。
微課是一種依托現代科技發展起來的新型教學方式，在日常教學中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學內容展開，適當地有所拓展。微課與正常課堂相比較，教學時間較短，并且教學內容具有明顯的針對性，會針對某一難點或者某一專題進行細致的講解。
2.微課的特點。
把握微課的特點可以有效地促進微課在我國各級院校中的普及和應用。首先來說，微課具有先進性。微課得以存在的前提是計算機技術與網絡技術的發展與完善，因此我們可以說微課與現代電子科技的發展密切相關，具有明顯的先進性。其次，微課具有針對性。每一節微課的時間都控制在了較短的范圍內，一節課僅對一個問題進行教學。例如，就比喻中的暗喻進行講解或者就化學中酒精燈的應用進行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學的作用，同時在課下學生也可以利用微課進行預習和復習，是學生自學的有效途徑之一。
1.活化課堂教學，幫助學生理解。
語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎知識，同時還帶有一些人文方面的內容，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是有關教育工作者共同關注的問題。初中語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內容進行進一步的深化和講解，將教材內容與實際生活、社會科學等聯系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解。
例如，在學習酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學生學習過程中的難點，為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《三峽》的微課，讓學生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學奠定基礎。這樣既提升了學生對古文的掌握能力，又激發了學生對祖國山水的熱愛之情。
2.突出重點、難點，降低學習困難。
初中語文教材內容有著難易的區分，在進行日常教學的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎教學的前提下，對教材中的重點內容進行解讀，以提升學生的學習成績，減少學生的學習困難。上文我們已經提到，微課有著明顯的`針對性，每一個微課都有一個核心的內容，通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學主次不清。
例如，在學習契科夫的作品《小公務員之死》時，對人物形象、性格進行分析是文中重點問題之一，教師在授課的過程中為了對人物形象和性格進行具體明晰的展示，可以組織學生觀看與《小公務員之死》有關的微課，并且找出與形象性格分析相關的專題給學生觀看，讓學生在有針對性的講解下，更加深刻地了解文中人物的形象和性格，進而把握住人物的心理變化，理解作者所要表達的思想感情。
3.豐富教學手段，強化學習興趣。
初中語文教學不僅包括課文的教學，還包括寫作方面的教學。就目前來看，初中寫作教學的質量一直沒有得到有效的提高，教師在教學過程中經常采取單一的教學手段，并且忽視了寫作與生活的聯系，使學生失去寫作的興趣，不能有效地完成教師安排的寫作任務。為了解決這一問題，初中語文教師開始將微課與寫作教學結合在一起，針對不同的寫作內容選擇有針對性的微課進行播放，讓學生通過觀看視頻影像的方式，加深對寫作內容的理解，并將寫作與生活進行聯系，增加學生寫作的素材，使學生有話可說，有內容可寫。
例如，圍繞感受春天的氣息進行作文寫作時，教師為了喚起學生對春天的印象，并對春天有話可寫，可以在寫作之前播放與春天有關的微課，讓學生在課上觀看與春天有關的紀錄片，進而感受到冰雪融化，萬物復蘇的自然生氣，讓學生對春天的氣息產生聯想，在腦海中形成一個大概的印象，為之后的寫作打好基礎。
綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，初中語文教師在開展課題教學活動的過程中，應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高初中語文教學的質量。
參考文獻：
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇四
［論文摘要］在知識經濟高度發展的今天，信息技術將電大開放教育帶進了一個全新的現代遠程教育時代。如何提高教育質量，真正實現人才培養優質化，已成為全社會關注的熱點問題。不言而喻，信息時代，質量仍是學校教育的生命線，是教育賴于生存和發展的根本。然而，在“開放教育”對象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優化教學過程才能提高教學質量；而優化教學過程的關鍵在于實現以學生為中心的自主學習。
基于網絡的學習環境與傳統的學習環境相比所引發的教學活動、教學模式、教師的角色也都發生了一系列的變化，在教學過程中教師的指導作用和學生運用知識的實際操作活動就更顯得突出。
在網絡化教學的每個流程中，教師的角色就如一名導演，首先引導學生訪問特定網站，感受動畫樣例，提高學生興趣，把學生帶入學習情景中；然后給出明確的學習目標，同時給出相關連的網站，讓學生帶著“目標”進行自主探究、小組合作，在這兩個階段中，教師重在指導學生主動的學習，對于不同水平的學生分別給予適當的幫助和指導，以免學生在網上“迷路”或瀏覽與教學無關的網頁；并對學生學習中碰到的問題作個別輔導。在網上交流階段，學生把各自學習的結果進行交流，此時教師的指導作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導、點評學生的態度觀點，避免學生閑聊或無話可說，始終圍繞本案學習目標進行。在歸納小結階段，教師重在幫助學生建構知識體系，把實踐知識升華為理性知識，同時對有代表性的關鍵問題進行解釋和演示操作，加深理解。在整個網絡教學的實施過程中教師改變了教學的主導地位，讓學生自主的進行學習，從整個教學過程來看我認為教師的行為應該表現在以下幾個方面：
一、開發和提供學習資源。
網絡環境下學習的特點是一種基于資源的學習，能夠為學習者提供豐富的學習資源。與傳統教學中以教師講解或幾本教材、參考書等僅有的信息源相比，學生具有很大的選擇空間，可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需要的學習材料。但是互聯網上的資源不可能為學習者提供正式的學習內容和材料，也不可能為教師提供合適的教學內容，因此教師需要進行學習資源的設計和開發。
學習資源的設計是指確定學習某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中起的作用。在本教學案例中，我把相關的教學知識點、案例、教學習題、教學資源等放在網頁中，并提供相關知識網站，以便學生查閱。
二、學習目標和學習策略的引導。
幫助學員建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑，使學員按照確定的學習目標進行學習，是網絡教學中教師對學員學習進行指導的首要任務。對于偏航、迷航的學員教師應及時引導，及時提醒他們本節課的教學目標是什么，使學員的學習始終圍繞師生共建的教學目標進行，只有這樣，網絡教學才能達到既定的效果。
學習目標的闡述可以通過多種途徑。在網絡教學過程中，教師既可以將所要學習目標通過網絡直截了當地發送給學員，也可以先讓學員進入學習情況，再給出學習目標。有的學習目標，教師可以以問題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學習目標比較明顯，學員馬上就可以知道，教師只需呈現出來就可以了；有的'學習目標比較難懂，學員可能一下弄不清這節課究竟要干什么，教師要對學習目標做進一步的闡述。
學習內容的指導和學習策略（可稱為學習方法）的指導對于教師的教學工作來說，都是非常重要的。學習策略的指導工作不但在傳統課堂教學中，而且在網絡教學中都是非常重要的。
三．學員協作學習、小組活動的組織與管理。
在網絡課堂教學中，教師可以利用網絡開展豐富多彩的學員小組活動來培養學員的群體意識與活動能力，可以促進學員之間深入交往，克服學員的自我中心傾向性，促進學員的個體社會化發展。更重要的是使學員之間相互取長補短，提高自己的技能，增強解決問題，分析問題的能力。
網絡教學的靈活調整手段使得教師可用多種方法編成學習小組，比如：可以根據學員的申請，讓學員自由結合成學習小組來共同完成學習任務；可以根據愛好和興趣分組；可以根據教學目標的要求進行分組；教師也可以按照層次不一進行分組，教師要考慮小組內部成員之間的角色分配以及相互協調、配合問題，例如網絡操作熟練的同學可以與不熟悉網絡的同學分在一組，相互協作共同完成任務；學習好的同學可以與學習差的同學進行搭配，相互彌補，起到一定的帶動作用。
四．關注每一個學員的學習進度。
對每一個學員進行學習指導，只有在網絡教學中才可能實現，這的確優于傳統的教學模式。在基于網絡的課堂教學中，在教師授課期間為了保證學員對所講知識的關注，教師可將學員之間的聯絡中斷，只保持學員與教師之間的通信；還可以鎖住學員的鍵盤，中斷學員與計算機的交互，教師把所講信息發送給所有的學員。在學員的個別化學習活動過程中，學員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學習材料，學員通過與計算機的交互完成學習任務。在此期間，教師可以觀察任意一個學員站上的內容，了解學員的學習情況，幫助有困難的學員完成學習任務；可以協同學員選擇適合自己學習水平的學習材料，或對學員的完成情況進行適時的、形式多樣的評價和指導。總之，對學員學習進度的關注是為了高效地完成教學目標。
關注每一個學員的學習進度，還要先關注學員的不同學習背景。我們知道，一個教學集體是一個由多種智力背景和情感背景所構成的集體。不同智力和情感背景下的學員之間存在著明顯的差別，也就是說，在同一個教學班的學員層次有高有低。對同一個知識點，有些學員很快就能掌握，而有些則需花一定時間才可以做到。因此，在我國傳統教學中，基本上是面向中等生的教學，而智力發展超常和智力發展落后的學員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問題。
而在網絡教學中，教師可以讓“好生多吃一點”，對于那些每天需要花費幾倍于他人時間和精力去努力學習也很難理解或根本理解教學內容，學習總是在吸收和消化尚未完成的情況下進行的“差生”來說，教師可以利用網絡的特性，引起并保持學員對教學的注意，并針對不同學員創設不同的學習環境，讓他們時刻感到與學習任務有相關性，感到他們的需要在教學過程可以被滿足。教師的直接關注直接影響到學員實際做出的努力和行為，使他們不再視學習為畏途，而是增強了他們的學習信心。
實踐證明，學生自主學習是“人才培養模式改革和開放教育試點”的重要環節，有將現代遠程教育各種教學手段、方式和學習方式系統化，充分實現學生的自主學習，才能真正提高開放教育教學質量，確保人才培養的優質化，從而將所學知識真正內化為一種獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇五
摘要：隨著社會的快速進步，經濟的迅猛增長，我國的建筑行業迎來了發展的黃金時期。建筑行業發展的同時，也有許多的問題需要得到足夠的關注與重視，尤其是在施工過程中的安全管理問題。由于建筑施工的項目工程量比較大，且施工環節多且復雜，導致其安全管理方面存在較多的問題，安全事故時有發生。行為安全管理是保障建筑施工安全的關鍵環節之一，需要針對這一方面的相關內容做好充分的研究與探討，從而有效的提高建設施工的安全性。
關鍵詞：建筑行業；施工建設；安全管理；行為安全。
行為的安全管理主要針對的是施工人員的行為問題，通過科學的方式增強員工的安全意識，降低施工人員錯誤行為的可能。因此，接下來作者將針對一些行為安全管理的經驗和實踐，對提高施工人員行為安全系數的具體措施和辦法進行簡要的探討，針對一些錯誤的觀念和行為進行指正，從而對行為安全管理的相關工作進行幫助。
1針對施工中的行為安全管理的簡要概述。
行為安全管理英文縮寫為bbs，簡要的來說就是借助合理的方式來對人和安全之間的聯系和問題進行分析，從而發現人處于生產工作狀態下的相關行為特點，在根據安全的基點，探討和發現能夠對人的行為進行調整的理論以及辦法。結合相關的數據表明，展開行為安全的模式只要花費施工者大約百分之二的時間，但對提高安全性的比例卻高達百分之十。行為安全的管理要借助多次考察從而對人的行為和思想進行改變，進一步增強他們的安全觀念，有效的減少事故發生的幾率。
1.2工程施工中安全管理的現狀分析。
結合現今建筑行業的現狀來看，普遍存在施工過程中出現傷亡的狀況，尤其是在樓房建造的過程中，由于墜落以及塌陷等狀況造成的災難更是占據了大部分的比例。這些事故和災難大多是可以避免的，但是由于施工建設人員行為上的失誤以及觀念上的不重視，造成一些很小的行為過錯導致極大的惡劣后果，主要原因還是安全管理的相關工作做的不夠充分，甚至有一些不按照規定施工步驟和程序進行的現象。這種不夠重視和淡薄的安全觀念必然會導致施工人員在日常工作中會存在一些具有危險性的施工行為。結合相關的數據報告的情況分析，由于施工人員的行為導致的事故災難高達百分之九十，由此可見，施工人員的行為安全管理有多重要。提高行為安全管理，才能有效的增強施工人員的安全意識，有效的減少悲劇事故的發生。
進行行為安全管理的過程，首先是確定好被觀察的對象，對其展開一些基礎的培訓工作，再任命觀察人員，確定施工過程中存在風險的行為，且對一些重要的不安全行為進行明確，對重要的行為詳細的指出并對其進行abc分析。其中a表示的是前因，b表示的是本身，c表示的是后果。在此期間，相關管理組織的人員在發現員工做出的不安全行為的情況下，對其展開教育工作，與此同時詳細的記錄在案，保留資料便于之后的研究工作的進行，并找出行為發生的主要原因。在此基礎之上，把相應的探究結論告知參與調查工作的施工人員，從而更好的對其進行安全行為的教育工作，進一步提高他們的安全意識觀念以及對相關施工工作內容提出更為科學合理的建議，最終幫助施工人員在工作過程中的安全行為能夠符合標準和規范。從整體上簡單的來說，行為安全管理大致可以分為下列幾個環節的內容。
（1）行為安全的教育與培訓；
（2）明確重要安全行為；
（3）展開行為觀察工作；
（4）展開行為探究工作；
（5）進行交流然后反饋到施工人員；
（6）對施工者安全行為進行糾正；
（7）進行目標的最終評價。
3案例簡析。
3.1項目介紹。
文章將結合十六局企業北京某工程公司的項目來對行為安全管理的相關過程進行分析。以該公司正在進行施工建設的某商業綜合工程實例來展開研究分析工作。這次的研究大致進行了四個星期，工程總面積約為六萬平方米，高度達七十米，施工工程中存在的安全問題多且復雜。
3.2管理的展開過程與方法。
行為的觀察是展開行為管理工作的主要環節。這次主要針對某工程的相關工作者為目標，確定容易產生的危險行為，再明確關鍵行為通過具體的觀察方式針對相關工作者的行為進行詳細的記載以及探究，結合實際的工作經驗來對工作人員的安全行為展開調查并進一步規范，從而達到減少危險行為發生的幾率。
其中的關鍵行為主要包括了在具體工作過程中的一些需要重視的不安去的行為。結合具體施工地的狀況，防止由于墜落、打擊以及漏電等原因造成危險，從而讓被觀察人員佩戴安全帽、安全帶以及防觸電的.絕緣工具，然后對他們的工作狀況展開觀察研究活動、制定三位觀察人員，每人觀察一組的工作者，展開跟蹤調查、記載、反饋和糾錯等工作。活動進行的工作時間安排三個星期，每個星期五天，一日三次的觀察頻率，在行為安全管理進行完畢以后，在持續展開為期一星期的后續觀察，每日一次的頻率。通過三個小組的劃分，分別進行安全帽佩戴方式、配置安全帶方式以及佩戴絕緣物件方式來展開觀察與研究工作。其中被觀察的工作人員一共二十二人。在展開bbs管理之前，一組佩戴安全帽的比例為百分之六十；二組配置安全帶的比例為百分之四十三；三組充分配置絕緣工具的只有一人；安全指數只能達到四十五分的水平。通過相關的數據顯示，在調查開始之前一月內，有兩起極易發生觸電危險的事件，高空墜落的一起，施工物打擊事故三起，即便是未產生嚴重的后果，卻存在一定的隱患。
3.3分析與建議。
通過科學方法進行統計分析發現，借助觀察與管理的方式能夠對工作人員的不安全行為進行較好的糾正，效果十分顯著。通過相關數據資料的分析工作能夠較好的對施工者的行為進行反饋和改正，從而構建安全性更高的工作理念，降低不安全事件發生的頻率，提高安全性。行為安全管理的方式具有顯著的作用和效果，但同時也存在一些問題。在具體實施過程中的部分行為發生的次數較少且不易于觀察；還會有一些其他原因造成的事故會增加分析的負擔且無益；除此之外，行為安全管理自身并不夠完善。針對這些存在的問題，有以下幾點建議：首先通過增加觀察期限的方式，更充分的對工作人員展開相關安全意識的教育與管理工作，使其更充分的認行為安全的重要性和意義。其次，參與管理的人員要能夠提高對bbs的認識與理解。最后，充分的把握關鍵不安全行為的種類，便于之后工作更具備說服力與針對性。
4結語。
結合現今的建筑行業施工情況來看，由于施工人員行為問題造成的安全悲劇時有發生，因此，施工人員的行為安全管理問題要能夠落實到位，才能有效的降低這類事故的發生幾率。文章通過對行為安全管理的相關內容和實施步驟過程的簡要介紹，并結合案例進一步展開分析，得出了行為安全管理存在的問題與相關的一些建議。希望能夠對提高施工建設的安全發揮一定的作用。
參考文獻。
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[2]賈明濤.行為安全管理在施工中的應用分析[j].中國安全生產科學技術，.
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇六
伴隨著互聯網的飛速發展和普及，sns已經成為高校大學生進行網絡交流的主要工具，在qq、飛信和微博后的一個受學生歡迎的社交工具。sns在高校大學生的社交領域中更加便利，深受廣大的高校學生的喜愛。在信息化的時代，高校教師應該結合時代的發展，找到一條更適合管理學生的道路，為學習領導對學生的管理提供一條更加具有優越性的道路，本文就著重探索高校學生管理sns的應用情況。
一、sns的概況介紹。
sns全稱是socialnetworkingservices，翻譯為中文就是社會性網絡服務，就是以幫助人們打造社會性網絡為目標的互聯網服務，在另一方面也指社會對已經存在的成熟的信息進行普及的載體。社交網或者是社交網站是對sns最平常的解釋。它根據六度分割理論這樣理解社交，每個個體的社交圈每天都在不斷的變大，最終大家一起組織成一個更大的網絡，創建出面向社會性網絡的互聯網服務，依靠熟人與熟人之間的聯系來將網絡社交不斷開拓。而現在的sns就是根據相近的話題進行凝聚嗎，比如貼吧、論壇什么的，而根據相同的愛好進行凝聚的就比如汽車之家之類的，根據自己的學習經驗因為類似而凝聚的就如優米網，如果假日外出具有相同的目的地進行凝聚就比如去哪兒網等，以上說的都是sns的應用范疇。
1、集體意識不強。
當代的大學生普遍都追求個性、自我規劃、自我實現，追求人生目標的同時更加崇尚自我奮斗，不再被動的等待機遇，不喜歡接受他人和社會的安排。在學習過程中高校學生他們注重喜歡自己去探索，不再被動的接受教師的'灌輸式和填鴨式的教學模式，對教師的某些觀點他們可以敢于否定。
2、個體差異大。
目前我國高校大多采用學分制的考核方式，這種考核方式下，大學里班級的概念被弱化，高校學生大多是同班不同課，上課的班級和教師都是流動的，使班級的功能發揮不出應有的功能，同學之間的交流變得越來越少。高校的同學之間的興趣愛好和知識結構都存在很大的差異，使學生們在價值取向和奮斗目標方面都更加多元化。高校學生因為其個體的差異，給高校學生的管理工作造成了一定的難度，為此，高校學生管理應該充分利用互聯網技術，對全校學生實現統一管理、信息共享、分散操作，使我國高校學生管理朝著信息化、智能化、綜合化的方向發展，以學生作為管理的中心，使學生和學校的管理人員共同構建高校學生管理信息化的體系。
結合高校sns的學生的日常學生管理可以分成具體的兩個部分。學生日常事務管理：主要負責學生從開學的報到移植到在入學后的日常失誤的管理，其中的入學管理和學生基礎信息管理以及宿舍管理等等學生入學之后的一系列的有關于獎罰和評測的活動。以人本主義的社交模塊為基礎，在日常的管理活動中以學生為主題，工作主線就是學生的日常生活和事務，堅持為學術服務的思想，對建立群組和發起話題和相互參與話題等社交模式合理運用，關注那些高校學生著急需要解決和學生們關切的話題和感興趣的活動，集中的進行討論、交流和分享，使高校中的有關于學生的管理工作人員和學生之間形成比較良好的互動。例如：在大一新生在到高校報到之前，在大一新生在錄取分班之后，學生管理工作者在系統中建立以班級和年級為單位的細胞群體，通過比較具體的實名制和依靠關系眼神的社交功能，引導大一新生對學校生活可以有一個盡早的了解，使大一新生在抵達學校前可以通過網絡來將高校基本構造有一個基本的了解，對學習的日常生活中可能出現的問題也可以打一個預防針。在這個過程中，高校的輔導員和信息輔導員都應該參與進來，通過網絡社交對學生的動態有一個深刻的了解，對學生在生活和思想上遇到的問題給予適當的引導和幫助，學生在這個過程中遇到的所有問題，都可以進行解決。因為互聯網的普及，把世界上的人之間的距離變得很近，在日常生活中出現問題，人們可以選擇的方式變得越來越多，如果一個人擁有一臺可以聯網的電腦，就可以輕易的找到所遇到問題的解決方案，幾乎是每一個問題都可以在互聯網上找到答案，所以設計一個輔助問答系統，可以為教師對高校學生的日常管理帶來極大的便利。建立這個系統要以sns網絡平臺的特點為依據，學校管理人員和高校學生建立群組和發起話題為主要途徑，對學生在平時出現的問題進行交流和溝通，使兩者之間形成一個良好有效的互動體系。高校管理部門還要為學生和教師提供非常先進的學習問題系統作為高校sns的輔助管理系統，使高校學生和教師之間進行很好的交流。系統主要由學生、學校管理人員和教師以及系統管理用戶組成，學生可以根據自己的基本信息發起一個主要的話題，也可以參與到群組等操作。學校管理人員要對學生的日常事務進行的錄入和管理以及維護，和學生以及其他管理人員要及時進行交流，對于學生發起的群組要積極主動的參與進去；教師可以把學習和科研問題拿到網絡上和學生們一起交流，進行很好的互動，這樣可以為教師在課上的教育活動提供課下的支持，提高高校的教學效率，增加高校課程的教學效果。在這些過程中，高校管理方面的工作人員主要負責用戶的管理。群組的管理以及權限的管理。
四、結束語。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇七
摘要：本文主要采用微觀經濟學理論中的“邊際效用理論”去分析教學當中的一些效果遞減現象，因此采取相應的措施去提高課堂教學效果，全面提高人才培養的素質。
關鍵詞：微觀經濟學；邊際效用；教學效果。
在當今教育時代，教育實行產業化，那么課堂教學中的教學是一種知識性輸出，也是一種商品。因此，經濟學一些理論也適用于課堂教學中。本文試圖把經濟學中的邊際效用理論應用于課堂教學中，以提高教學效果。
根據微觀經濟學中的解釋：效用指商品滿足人的欲望的能力，或消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。邊際效用（marginalutility）指消費者在一定時間內增加一個單位商品消費所得到的效用量的增量。邊際效用遞減規律（lawofdiminishingmarginalutility）說的是：在一定時間內，在其它商品的消費數量保持不變的條件下，消費者從某種商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量，即邊際效用，是遞減的。
認為邊際效用遞減規律成立的學派，用兩個理由來支持他們的論斷。
一是從人的生理和心理的角度來進行解釋，認為隨著相同消費品的連續增加，從每一單位消費品中所感受到的滿足程度和對重復刺激的反應程度是遞減的。
二是從商品的多用途的角度來進行解釋，認為消費者總是將第一單位的消費品用在最重要的用途上，第二單位的消費品用在次重要的用途上，如此等等。這樣，消費品的邊際效用，就隨消費品的用途重要性的遞減而遞減。
在我們一次完整的課堂教學環節中，既包括教師傳遞信息、傳授知識、培養能力，提供精神領域的產品和服務，也包括學生接收信息、接受知識、獲得能力。“消費”教師所提供的產品和精神服務，在這種“消費”中同樣存在著邊際效用遞減現象。對這一現象的分析及其對策的探討，有助于提高教師的課堂教學效果。
（一）、知識（信息）的邊際效用遞減現象。
學生通過聽課獲得知識（信息）的“消費”。當走進課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識資本，也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學生對知識的效用評價越高，學習的勁頭也就越足。然而，現實中，盡管教師的教學態度認真，盡職盡責。但教師在課堂上的無效勞動太多，提供的心理刺激太少。很多課程教學效果不盡如人意。一方面學生反映教師不會講，水平低；另一方面，教師反映學生上課注意力不集中，接受能力差，學習不積極、不主動等。其中一條重要的原因就在于學生“消費”教師提供的知識（信息）的邊際效用遞減。單調枯燥的教學內容及僵化的教學方式，常常導致課堂氣氛沉悶，教與學雙方均事與愿違。
（二）、表揚的邊際效用遞減現象。
教師在教學中有時采取表揚的手段，以鼓勵先進，鞭策落后，激發學生的學習積極性。接受表揚信息的學生，從心理上獲得一定的滿足感，因為首次獲得。其邊際效用值都比較高，動力比較大。但是如果其連續或多次地受到同類的表揚，他所產生的滿足感將呈現遞減現象。這種表揚對其刺激或激發效果將會下降，被表揚者甚至會陷人對表揚的盲目狀態，且未受表揚者向先進看齊、向先進學習的勁頭也有可能銳減，直至反感。
（三）、批評的邊際效用遞減現象。
批評的信息給學生帶來的是負效用，受到批評的學生心理上將有一種痛苦感。第一次接受批評的學生的印象最深，痛苦感最大，學生也許會因此下決心改變原來不符合要求的行為。當該生又一次受到教師的同類批評時，第二次批評帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評，那么批評的邊際效用就將呈現出遞減現象，痛苦感會越來越輕，最后學生對批評幾乎毫無感覺。另一方面，當教師的批評屢次無效時，會有礙于課堂良好心理氣氛的形成。也有礙于教師人格威望的保持，以致難以提高課堂教學效果。
（四）、情境的邊際效用遞減現象。
學生在特定的教學情境中，會“消費”各種行為和活動.也包括對情境自身的“消費”，即情境自身也使成員產生滿足感或效用教學情境由“硬件”和“軟件”構成。“硬件”包括教學環境、教學設施；“軟件”包括教學的相關規定、教師的授課方式與人格魅力、學生的學習氛圍與道德規范等。學生對趣味低下，缺乏活力的情境的“消費”也會產生邊際效用遞減現象。
解決課堂數學中邊際效用遞減現象的關鍵是提高數學效果實踐證明趣味性教學、啟發式教學、參與式教學，都可大大提高課堂教學的邊際效用值。
針對教學中的教學效果的邊際效用遞減現象，我們可以從以下幾個方面著手提高教學效果。
（一）、合理有效地安排課堂教學，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用；更新教育觀念，提高教師自身的理論素質和業務素質；豐富教學形式。針對教材內容，適時地更替不同授課方式；設計不同教學方案，充分運用現代教學手段如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設計等，給學生多方位刺激；增大教學容量與密度，提高教學效率和課堂教學的邊際效用值。
（二）、巧用表揚。表揚的使用要因人而異。注意表揚時機及適當的表揚角度。使表揚對每個學生都具有強大的吸引力、鞭策力，使表揚的邊際效用值呈現遞增態勢。善于表揚。教師深入了解學生，善于捕捉學生身上的閃光點，巧妙地加以表揚；及時表揚對學生應該表揚地行為，教師應及時地表揚，以強化刺激；若時過境遷才表揚，學生會莫名其妙。表揚也就不能達到應有的效用；樂于表揚。對學生的表揚應是教師發自內心愛護學生的體現，要注意學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為缺陷，應樂于表揚學生；表揚要有針對性，不能盲目和隨意。學生學習上取得進步，就應就其學習能力表揚，是紀律上改正了缺點，就應對其自律性進行表揚，如此才能起到強化邊際效用的增加值的`作用，反之會沖淡效果；注意表揚方式，選擇合適的強化物，是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來。是當眾表揚還是單獨談話時稱贊，是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，應因人因時因地采取不同的表揚方式。
（三）、慎用批評。由于學生對第一次批評反應強烈，因此教師應該謹慎地使用第一次批評，以免嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致適得其反的效果。為提高批評效果，可從以下幾個方面著手：先贊揚后批評，這種方法特別適用于個性倔強的學生；選擇恰當的時機和場合進行批評，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評學生；批評的方式應因人而異，對不同個性的學生要采取不同的批評方法。批評時要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學生心情舒暢地接受批評，克服因受批評而帶來的負效用。
（四）、改善教學情境。
學生在課堂教學情境中所發生的種種心理現象及主觀感受會直接導致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學模式，給學生參與、表現的機會，激活課堂氣氛。另一方面，教師應善于給枯燥的課堂增加樂趣，善于從平常的生活現象出發，將教學內容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學生對獲知的厭煩心理和畏懼情緒。同時要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實的知識功底與廣博的知識層面感染學生，激發學生的學習動機、及時糾正課堂教學中存在的消極心理傾向，克服負面效應的產生，促進課堂良好心理氛圍的形成，把課堂變成師生的精神樂園，達到授課的最高境界。（作者單位：麗江師范高等專科學校）。
參考文獻：
[1]《西方經濟學導論》，梁小民，著，北京大學出版社。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇八
美聲教學是聲樂教學中的重要環節，旨在通過訓練將人體發聲器官轉換成一種特殊的樂器，使其發出優美感人的聲音，在聲樂教學中極具代表性和規范性。學生個體生理條件和心理素質的差異，使得美聲教學處于被動，影響了教學質量。這就要求我們在美聲教學中充分運用心理學，調動學生學習美聲唱法的主觀能動性，提高音樂素養的同時提高學生的心理素質。
現代社會發展中，人們普遍提高了對運用心理學重要性的認識，心理學被運用到各行各業。在高校教學中心理學也同樣受到關注，大學生心理健康是高校教育緊抓的基本教育理念，貫徹在教學的方方面面，因此在美聲教學中心理學運用和聲樂技術同樣重要。目前來看，高校大學生的心理已經基本成熟，對音樂有著自己的理解和感受，能主動選擇決定自己喜歡的學習方法方式，美聲專業教師往往由于缺乏心理學知識，而忽略了引導大學生更有效的學習。部分高校在大學生健康心理培養方面設置了專門的心理咨詢室和心理專業教師，但心理學教師只局限于心理輔導，卻不懂如何應用到美聲教學中。心理學運用和美聲教學沒有充分配合起來，是目前教學中最主要的問題。
其次，一些高校在美聲教學方面，只注重培養聲樂技巧并不關注學生的心理建設，導致美聲教學中心理學運用嚴重脫節。甚至有的高校并不重視大學生的心理建設，沒有設立相關的'心理教育教師和心理教育課程，缺乏健康心理培養方面的師資力量和教育資源，嚴重阻礙了高校心理教學教育的發展。
(一)培養學生學習動機，明確學生學習目的明確的學習目標是學生學習知識的根本要求，是開展教學活動的有效手段，美聲教學中學生對學習目的的明確認識必不可少，而學習動機是影響學習目標明確與否的關鍵因素。心理學指出，動機是出于某種生理或心理需要而產生的具有一定目標的內動力，是實踐進行動作活動的前提和基礎。一般美聲教學過程中，往往忽略了聲樂練習曲的訓練，更多的讓學生通過練習歌曲來學習美聲，學生普遍認為聲樂練習曲枯燥單調，曲調也不完整，從興趣角度就選擇歌曲對美聲進行學習，這樣的學習方式往往欲速則不達，基本功的不扎實決定了學生根本不能駕馭高難度音樂作品。通過心理輔導提高學生對聲樂練習曲的重視、加強學生聲樂練習曲的訓練是目前美聲教師基礎任務。心理學認為，某種程度上動機可以分為長遠動機和短暫性動機，短暫性動機容易受到外界影響而發生改變，長遠動機則是通過某種活動而產生深刻認識確立的，一般不受外界突發偶然因素影響，相對來說較穩定，具有一定的主觀能動性。美聲教學中，教師在提高學生對聲樂練習曲重視的同時，要著重培養學生學習的長遠動機，明確學生學習美聲的目的。讓學生認識到興趣固然重要，可一味順從興趣學習往往會使學習目標發生偏離，直接影響學習質量和效果。
(二)結合心理學提高學生自我認識不同學生的先天生理條件決定了學生學習美聲參差不齊的水平差異，這是美聲教學中普遍存在現象，但在實際教學中，有的學生因為自身條件一般或者較差，基礎薄弱，往往產生自卑感，出現對學習失去興趣、歌唱時緊張不敢張口等現象。相對的，有的嗓音條件好的同學因為取得些許小成績而沾沾自喜，使學習停滯不前。這兩種都是不良意識對學習的負面影響，因此培養良好的意識是促進學習的有效保障。教師應該充分結合心理學，通過心理暗示心理調節，對產生這兩種不良意識的學生進行區別輔導。嚴苛要求條件好的學生，寬容鼓勵基礎薄弱的學生，努力提高學生的自我認識，使其保持平和冷靜的心態，形成穩步發展健康向上的學習氛圍。
(三)結合心理學培養學生意志力除了在聲樂技術和藝術修養上對學生進行精心輔導教育外，教師還應注意學生意志力的培養。聲樂藝術因其優美性和審美價值被人向往，也因其學習過程中的艱難和高要求令人望而止步，因此學生學習意志力的培養十分重要。美聲學習要求學生不僅要付出更多的努力和汗水，還要具有高度的自覺性和自制力，來抵制不良情緒對學習意志的消磨。教師在教學中要結合學生各自心理特點，幫助學生樹立堅定的信念，磨練學生的意志力，督促學生在學習上不斷提升。
(四)心理素質指導藝術實踐美聲演唱作為不同于文學、美術的表演藝術，有其特殊的評價體制，要求學生演唱一氣呵成，無從修改和調整，這對美聲演唱者心理素質的要求極高。有的學生自我認識清晰、對成功充滿自信、樂于挑戰自我、對自身不足正確看待，這類學生通過考核的成功率很高。相反的，常見學生心理素質不強，導致臨場發揮失常演出失敗。不同性格的學生有鮮明的優缺點，經過綜合分析得出自信的學生演出失敗多為盲目沖動，自卑的學生則是膽怯所致，兩種都是緊張心理的反應。因此，有效緩解解決學生緊張心理，是美聲教學的重要任務。教師不僅要弄清楚學生緊張情緒產生的緣由，針對性地予以輔導解決，還要重視教學過程中不同學生的優勢加以引導強化，因人施教。最重要的是培養學生正確的演唱態度，使其克服自大和自卑心理，加強基本功訓練，多組織實踐活動，消除學生緊張情緒以適應舞臺環境。
三、結語。
總之，美聲教學離不開心理學運用的支撐配合，只有將心理學理論貫徹到教學的全過程，才能在保證教學質量和效果、完成教學任務的同時，對學生的健康心理建設和藝術修養提升形成良好的推動作用。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇九
近幾年,我國冶金鐵路運輸安全形勢嚴峻,如何有效加強鐵路運輸安全管理,控制事故發生,成為冶金企業鐵路運輸安全管理的重要研究課題。經過對以往事故的分析不難得出,人的不安全行為、機的不安不全狀態、環境的不安全條件是導致事故發生的三個根本原因,其中人是一切生產活動的主體,所以重視對人的不安全行為的研究,加強對人的行為的管理,是降低事故的有效途徑之一。
1萊鋼鐵路運輸安全管理現狀。
萊鋼鐵路運輸部擔負著萊鋼所有原材料的進廠,部分成品的外發,鐵水調運等運輸任務,同時還負責各個生產環節中產生的副產品:如水渣、笨等廠內及外發運輸任務。近幾年,由于萊鋼產能急劇增長,貨物運輸量和周轉量也隨之急劇增加,然而運輸工作人員及運輸設備并沒有得到及時的補充,造成了人員緊張,兩個人的工作一個人干,工作時間長,勞動強度大,設備陳舊,帶病運行等,導致事故多發。
2行為安全分析法概述及行為安全管理分析。
21.行為安全分析法概述。
行為安全分析法是由施納(首先提出并發展的)err,現在的試驗行為分析和應用行為分析均是以行為安全分析為基礎發展起來的。我國對行為安全分析的研究尚處在初級階段,在1987年的安全管理學術討論會上,專家提出的“要弄通安全與行為科學的關系”并在《現代安全管理》對這一問題進行了論述,這標志著我國把“安全行為科學”列為安全科學技術體系的一個學科內容。
2.2行為安全管理分析及其先進性。
行為安全管理(behvaiorbasedsafety,簡稱bbs)可以對人的不安全行為進行改正、有利于人的安全習慣和安全意識的培養、營造安全氛圍,進而提高安全水平。行為安全管理要求職工積極參與,控制事故率的降低同時,更關注一線職工的行為安全性。
人的行為具有可觀察和可測量性,因而人的行為是可以管理的。選擇行為安全管理模式,首先要對有風險的行為做出界定,即定義關鍵的不安全行為,并對這些行為進行abc行為分析。bac是行為前因、行為和后果(aetivat此behvaior&consequecne)的英文簡稱。前因是行為發生之前鼓勵行為發生的人和事,行為是指受思想支配而表現出來的外表活動,后果是行為之后的事件。其應用步驟如下:。
第一步:定義關鍵行為。定義的關鍵行為必須是集中反映對安全生產產生直接影響的行為,可分為安全的和不安全的兩大類,關鍵行為大多是很快發生的、無意識的行為。所以首先要到運輸生產現場了解實際情況,咨詢現場經驗豐富的值班員、調車員,對現場操作人員進行長時間的仔細觀察,定義出關鍵行為。
第二步:成立bb隊伍。bbs隊伍成員應該由企業的領導,或主管運輸生產安全工作的車間主任或班組長組成。
第三步:行為觀察、收集數據。系統的重點的觀察,提倡安全行為,找出不安全行為。在觀察過程中,要選擇重點行為進行觀察。
第四步:進行abc行為分析。進行bac行為分析時,首先對第三步找出的不安全行為和行為者進行描述,評判問題的嚴重性,對導致不安全行為發生的原因,以及行為所導致的后果進行系統分析,并提出符合實際的的解決辦法。
第五步:召開信息交流會進行信息反饋。主要針對安全行為和不安全行為進行交流:對安全行為要鼓勵職工繼續保持,對找出的不安全行為,認真分析其前因與后果,反饋方法有正的強化方法和負的強化方法。及時將行為分析結果上報bbs隊伍以及上級主管領導,最短時間內制定出相應的的解決辦法。
第六步:校正不安全的行為。經過以上5步驟后,對企業內不安全的行為進行校正。如果校正后的結果令人滿意,就直接進入步驟七;否則,轉入步驟三。
第七步:安全行為,事故減少。通過上述六步的進行,最終實現事故減少的目的,這也是全體領導干部和職工所期望的結果。鐵路事故發生前,往往存在大量的人的不安全行為和物的不安全狀態等安全隱患。因此,有必要使用abc行為分析法對鐵路管理中存在的安全隱患及不安全行為進行分析。
行為安全管理重視人的因素和挖掘人的潛能,認為人的管理是安全管理的核心,從而強調建立以人為中心、以人為本的管理制度。
(1)行為安全管理研究人的行為規律,以激勵安全行為,避免和克服不安全行為,對于預防事故有重要作用和積極的意義。其目的就是有效地預測和控制人的不安全行為,使作業者能按照規定的生產和操作要求活動、行事,以符合社會生活的需要,更好地保護自身安全,促進和保障生產的發展和順利進行。
(2)行為安全管理提出,人的安全行為是個體因素與環境因素相互作用的結果,科學總結個體行為一般規律的公式:。
b=f(p,e)。
式中:b一人的行為;p一個體因素;e一環境因素。
(3)行為安全管理有針對性和實用性地建立科學激勵機制,倡導安全生產行為科學的雙因素理論,把影響人的動機分為激勵因素和保健因素,工作環境和條件方面的因素,是“保健”因素,沒有激勵職工的作用。而工作責任感、事業心、成就欲望,是激勵因素,能激發職工積極性。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十
地域茶文化是整個文化體系中的重要組成部分，完善的地域茶文化中不僅包含了豐富的物質元素，同時其中也形成了體系化的價值內涵，因此，可以說，完善認知地域茶文化的具體理念和元素，能夠幫助我們有效提升當前所開展的各項活動。地域茶文化作為整個文化體系的核心，所以想要將這一文化理念系統化融入到室內設計活動開展過程中，就必須將地域茶文化的具體內涵與室內設計活動開展的相關要求相結合，通過有效融入，從而實現理想的設計效果。無論是對傳統設計文化的有效融入，還是將現代設計理念有效結合，當前整個室內設計實際上都未能做好這一點。因此，結合室內設計不斷發展這一趨勢，創新設計理念，融入多樣要素就極為必要。想要實現理想的地域茶文化傳承，就需要創新這一文化理念和內涵，通過對其內容進行深入解析，從而實現地域茶文化的理想傳承效果。也就是說在將地域茶文化系統化應用到整個室內設計活動時，必須盡可能最全面的保留原地域文化體系中所包含的價值元素，通過貼近真實，保留傳統元素，從而實現地域茶文化與室內設計活動的有效融入。客觀的說，想要實現室內設計活動的最佳效果，其離不開對消費者具體需求和相關需要的有效融入。不僅如此，在整個室內設計活動開展過程中，應該認識到消費者的基礎需求在于生態綠色需求，因此系統化的理念融入，直接關系到整個室內設計活動開展的最佳效果，如果脫離了這一客觀實際，那么其就很難實現傳統茶文化體系的理想應用效果。
5結語。
我國是傳統的茶文化大國，無論是具體的茶文化理念，還是相應茶文化元素，都需要結合時代要求，通過有效融入和系統化創新，從而實現理想的設計效果。系統化的看，當前整個室內設計活動在開展過程中，如果其不能有效創新，尤其是不能將消費者自身的需要與其相融合，那么整個室內設計活動很難實現理想的效果，當然將傳統茶文化與室內設計活動相結合，其必然實現室內設計的最佳效果。
參考文獻。
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十一
摘要：在傳播學中視覺傳達設計也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現，但是視覺符號所傳達出來的信息因其所要傳達的是一種難以言喻的信息，而通過視覺符號難以形象的傳達給受眾。因此，有較多的人將傳播學的理論應用于視覺傳達的設計當中。視覺傳達設計其目的是實現信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術性。而本文就基于傳播學理論的視覺傳達設計進行了簡單的研究。
關鍵詞：傳播學；視覺傳達設計；研究。
視覺傳達設計是一門有著一定年代的綜合學科，其興起的時間是上個世紀60年代，而傳播學是一門與各個學科都有著一定聯系的學科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領域中都有所應用，在視覺傳達設計當中就離不開傳播學理論。在視覺傳達設計中其視覺符號多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過一定的組織將其表達出來，例如畫成一幅畫就能傳達出傳達者想要表傳達的信息。而這恰恰就是傳播學中的理論。在傳播學的角度中最直觀的交流符號就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學理論在視覺傳達設計中的應用進行了如下的研究。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十二
[論文摘要]教育本身是一種傳播過程。教師作為一個傳播者,應該塑造一個良好的形象,樹立教師自身的“品牌”,同時遵循傳播規律,運用一定的傳播技巧,針對學生的個性進行教育,才能使傳播取得更好的成效。
所謂傳播,即社會信息的傳遞或社會信息系統的運行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過程,教師是知識文化的傳播者,學生是傳播對象,因此,教師可以運用傳播學理論開展教育活動。那么,怎樣才能在教育過程中有效應用傳播學理論呢?這首先涉及到一個傳播效果問題。在傳播學研究領域,傳播效果這個概念有雙重含義:第一,是指帶有說服動機的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態度和行為的變化,通常意味著傳播活動在多大程度上實現了傳播者的意圖或目的;第二,是指傳播活動對受傳者和社會所產生的一切影響和結果的總體,不管這些影響是有意的還是無意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據傳播學理論,為了求得更好的傳播效果,教師應該塑造一個良好的形象,樹立自身的“品牌”,同時遵循傳播規律,運用一定的傳播技巧,針對學生的個性進行教育。
一、樹立威信,形成“品牌”
傳播者在傳播的過程中居于最優越的地位,傳播者決定著信息的內容,但即便是同一內容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對它的接受程度也是不一樣的。這是因為,人們首先要根據傳播者本身的可信性對信息的真偽和價值作出判斷。可信性包含兩個要素,第一是傳播者的信譽,包括是否誠實、客觀、公正等品格條件;第二是專業權威性,即傳播者對特定問題是否具有發言權和發言資格。這兩者構成了可信性的基礎。一般來說,信源的可信度越高,其說服效果越大;可信度越低,說服效果越小。對傳播者來說,樹立良好的形象爭取受眾的信任是改進傳播效果的前提。
教師作為一個傳播者,首先應樹立的就是自己的威信。“人無信而不立”,能獲得學生的信任,是一個教師應該具有的最基本的素質。教師要讓學生真正信任自己,最重要的是應該從人品上獲得學生的尊重和愛戴,樹立信譽。“身正為范”、“行為世范”,說的都是教師要具備高尚的人格,樹立個人信譽,成為學生做人的“模范”。這包括誠實守信、客觀公正。教師應該誠實守信,做到“言必行,行必果”,說到做到,行動果斷。另外,教師要做到客觀公正,對學生一視同仁,獎懲分明。正確的就表揚,錯誤的就批評,絕不心存偏袒,在班里樹立正風正氣。這樣,教師的信譽樹立了,學生也才會按照教師的各項要求去做。
另外,要想成為一個好的傳播者,教師一定要在專業上多學習、多思考,提高自身文化素質,塑造一個專業權威者的形象。學生只有在知識上信任教師的權威,才能尊重教師,認真學習。而一個知識文化水平不高的教師,在教學中則往往容易出現一些失誤,或者有時甚至無法應對學生提出的突發性問題,這樣就會大大降低學生對教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學效果。因此,教師必須塑造好自己的專業權威者形象。
二、運用一定的傳播技巧。
傳播技巧指的是在說服性傳播活動中為有效地達到預期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內容提示法、說理法和訴求法等。教師在教育過程中應運用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。
1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異。
對某些存在對立因素的問題進行說服或宣傳之際,通常會有兩種做法。一種是僅向說服對象提示自己一方觀點或于己有利的判斷材料,稱為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點或有利材料的同時,也以某種方式提示對立一方的觀點或不利于自己的材料,稱為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來說,“一面提示”能夠對己方觀點做集中闡述,論旨明快,簡潔易懂,但同時也會給人一種“咄咄逼人”的印象,使說服對象產生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對立觀點以發言機會,給人一種“公平”感,可以消除說服對象的心理反感,但由于同時提示雙方的觀點,論旨變得比較復雜,理解的難度增加。
兩種方法的有效性依傳播對象的屬性不同而有明顯區別,“一面提示”對文化水平低者說服效果較佳,而“兩面提示”對文化水平較高者效果較佳,因此在教育過程中,教師應針對不同文化水平的學生群體采用不同的傳播方法。
2.“明示結論”與“寓觀點于材料之中”相結合。
一方面,“明示結論”可使觀點鮮明,讓對象易于把握傳播者的立場,但同時也使顯得過于強硬;另一方面,不示以明確結論,寓結論于判斷材料之中的“啟發引導”式做法則給人以“結論得自于自己”的感覺,使對象在不知不覺中接受說服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時不易貫徹傳播者的意圖。關于是否明確提示結論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復雜的場合,明示結論比不下結論效果要好;在說服對象的文化水平和理解能力較低的場合,應該明示結論;讓說服對象自己得出結論的方法,用于論題簡單,論旨明確或對象文化水平較高、有能力充分理解論旨的場合,因為在這種場合,如果再明確提示結論則會有畫蛇添足之嫌,容易引起對象的煩躁或反感而對說服對象效果產生負面影響。
教育過程中應將“明示結論”與“寓觀點于材料之中”相結合。一方面,教師在教育過程中要“明示結論”,講清道理,但不是強加,而應循循善誘,潛移默化。現在的學生已經不是過去那種教師說什么就聽什么的“聽話機器”了,教師要想讓學生接受教育,就必須以理服人,通過一定的方式方法,真正讓學生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會招來學生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個問題,啟發學生自己思考,聽聽學生的心聲,然后用共同討論的方式進行隱性引導,最終讓學生自己得出結論。另一方面,在教育過程中也可提供一篇引導性的判斷材料,“寓觀點于材料之中”,使學生在不知不覺中接受影響。
3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結合。
在開展說服性傳播活動之際,以什么方式“打動”對象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過冷靜地擺事實、講道理,運用理性或邏輯的力量來達到說服的目的;另一種是主要通過營造某種氣氛或使用感情色彩強烈的言辭來感染對方,以謀求特定的效果。
教育應該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結合,有時用理性去分析、說服,有時則用感情去感染學生。因為,兩種方法的.有效因人、因事、因時而異,有些問題只能靠“訴諸理性”的方法來解決,有些問題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結合起來的“動之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。
4.采用“警鐘效果”
“敲警鐘”具有雙重功效:它對事物利害關系的強調可最大化地喚起說服對象的注意,促進他們對有關信息的接觸;同時,它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動。
教育中可以運用“敲警鐘”的方法喚起學生的危機意識和緊張心理,促成他們的態度和行為向一定方向發生變化。比如,教師可以強調學生的考試成績對于他們學業的重要性,從而最大限度地喚起他們對學習的注意,并促使他們迅速采取對應的學習行動。當然,因為“敲警鐘”基本上是通過刺激學生的恐懼心來追求特定效果,會給學生帶來一定的心理不適,所以教師應注意把握好分寸,避免產生負面影響。
三、注意學生的個性。
作為傳播對象,每個學生都有不同的個性。有的學生比較容易接受教師的意見或勸說,有的學生則固執己見,我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說的個性傾向,稱為個人的“可說服性”,它包含以下幾個方面:(1)與特定主題相關的可說服性――說服的主題是多種多樣的,一個學生在某些話題上可能容易接受教師的意見,而在另一些話題上則可能容易產生拒絕或排斥態度;(2)與特定議論或訴求形式相關的可說服性――如有的學生容易接受道理說服,而有的學生則容易接受場面或氛圍的感染,有的學生對“強加式”說服表現出自發反感,而對“誘導式”說服則很容易接受等等;(3)一般可說服性――與主題或說服形式無直接關系,受個人性格和個性所規定的、對他人意見容易接受或排斥的傾向。
自信心的強弱和可說服性的高低之間存在著密切關系,自信心越強,可說服性越低;自信心越弱,可說服性越高。另外,與可說服性相關的因素還有個人信息行為的特性。信息行為指的是個人尋求、接觸和處理信息的各種行為。
由于每個學生個人的自信心、求知欲、性格、習慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點,這些特點也對教育的傳播效果直接或間接地發生影響。因此,教師就應當深入了解學生,針對學生的不同特點“因材施教”,以期產生最佳傳播效果。
總之,在教育這種傳播過程中,教師作為一個傳播者,要想更好、更有效地傳播知識、教育學生,就應該結合教育實際,自覺運用傳播學理論,遵循一定的傳播規律。
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十三
隨著我國經濟社會的快速發展，大眾交通工具體系的不斷完善，加之人們物質生活水平的提升，人們對出行交通工具的要求及自主性越來越高，個人及企業購買汽車作為交通出行工具的情況越來越多，這也使得國內汽車市場急劇升溫，近年來汽車領域在我國獲得了巨大的發展，不僅僅表現在汽車數量上的急劇增多，還表現在汽車質量性能等方面的巨大飛躍，而汽車性能的提升，在很大程度上是由電氣自動化技術在汽車領域中的廣泛應用決定的，電氣自動化技術在汽車領域中的應用，不僅促進了汽車生產效率的提升，使得汽車的大規模生產成為可能，還極大地簡化了人們對汽車的駕駛和操作過程，在提升了汽車整體性能質量的同時，還提高了汽車使用的安全及穩定性，因而電氣自動化技術在汽車領域的應用，為汽車行業的快速發展，奠定了良好基礎，相應的，汽車領域的健康發展，也反過來促進了電氣自動化技術的不斷進步，因而兩者是相互促進、緊密相連的有機統一體。
1應用于汽車生產。
1.1安全plc。
安全plc系統是汽車生產過程中最為關鍵的一個組件之一，其性能的優劣將在很大程度上決定汽車用戶的人身安全，以及設備能夠正常運行等，因而在安全plc設備的生產過程中，能夠引進先進技術，對于其性能的`高效及穩定實現，有著重要作用，而電氣自動化技術在安全plc中的應用，就能很好的實現對汽車用戶及汽車設備等的安全保障，即使是在極端艱苦的情況下，其安全保障功能仍然可以有效發揮，同時當該系統按照相關標準，達到一定安全等級后，就能夠實現對汽車各操作系統的實時監控，能夠及時了解汽車的實時狀態以及及時發現汽車在運行過程中出現的問題等，具有智能化自我診斷功效。此外，該安全系統還能夠有效的實現故障動作，而這些動作都是嚴格按照國家相關安全標準來制訂的，而這些動作實現的技術支持，則是電氣自動化技術在安全plc中的有效應用。
1.2集成化系統。
在汽車生產中，電氣自動化技術的應用，極大地改變了系統的發展方向，以往汽車的控制及通訊系統都是具有一定的獨立性的，隨著電氣自動化技術的應用，逐漸走向了系統的集成化，使得通訊和控制系統能有機整合起來，極大的提升了汽車的生產效率及其性能。以往的自動化系統中，由于技術等方面存在的缺陷，使得系統設備的組合十分混亂，一個系統，同時擁有多種電氣產品的現象十分普遍，由此導致系統具有較高的復雜性，一旦系統出錯，則在短時間內難以查出，同時也極大的增加了維修及護理的難度，同時由于電氣產品的多樣化，而各種產品技術特性等都在一定程度上有些差異，這使得汽車用戶及相關人員，要對多種電氣產品的技術特點進行了解，這阻礙了汽車操作逐漸走向便捷化、自動化的發展趨勢，從而極大的阻礙了系統效率的提高。而集成化系統則能很好的改善這一缺陷，可以集多種控制功能于一身，如一般和安全控制這兩種功用等，此外，在通訊功能上，也實現了集成化，如以太網的應用等。
1.3機器視覺技術。
機器視覺技術是集電氣自動化技術以及計算機技術等多種技術于一身的技術，隨著汽車生產領域的不斷發展，及其對性能及智能化要求的不斷提高，電氣自動化技術在汽車的生產過程中的應用越來越廣泛，而機器人技術，機器視覺技術等最新技術手段，便是電氣自動化技術中比較尖端的技術手段之一。當前該技術已在多個生產領域得到了充分的運用，并取得了顯著效果，如在pcb光學檢測中等。在汽車生產領域，該技術的應用更為廣泛，如在汽車尺寸檢測方面，以往常常采取人工進行檢測的方式，不僅增加了人力資本，其檢測效果等也往往受到人為因素等多種因素的干擾，從而影響其檢測工作的質量;此外，汽車用戶對汽車舒適度要求的不斷提高，也使得機器人等技術的運用，有了堅實的基礎，如汽車坐墊可以引入機器人技術，從而實現其智能化的服務，提升用戶個人體驗，從而極大的提升汽車用戶的心理愉悅度等。
2應用于汽車駕駛。
2.1實現自動泊車。
電氣自動化技術在汽車駕駛中的應用，也同樣具有重要的應用價值，其對于簡化汽車用戶的駕駛操作，緩解駕駛人員疲勞，提升駕車的安全及穩定性，有著積極作用。在日常駕駛過程中，用戶經常會遇到停車過程要花費很多時間，以及停車難的問題，這極大的增大了用戶的時間成本及降低了用戶的駕駛心理體驗，而通過在汽車駕駛中引入自動化泊車及避撞技術，則能有效的解決以上問題，駕駛員只要啟動自動泊車系統，什么都不用做，汽車自行尋找最佳泊車位，并選擇最優泊車線路及方案，此過程不需要駕駛員進行任何操作，就可完成，這極大的便捷了用戶的泊車過程，減少了其在此過程中的不必要的時間浪費。此外，自動化技術還可以應用于智能避撞系統的設計中，駕駛員不用進行任何操作就可以實現安全穩定駕駛，從而實現全程的自動化駕駛。
2.2acc自動巡航。
該系統能夠實現智能化的行駛，駕駛員在設定一個速度行駛后，汽車的acc巡航系統就能自行的實現駕駛，同時根據前后車距等實際情況，進行加減速自動化操作，該系統的核心就是引入了車距感應傳感器，通過將該傳感器安裝于前后車輪，該傳感器不僅能精確的測出與前后車輛的距離，并及時反饋給汽車控制系統進行分析決策，還能測量出汽車的實時行駛速度，然后傳感器將所測得的信息數據發送給相關控制管理系統，由其對此進行科學分析，然后做出準確的剎車或加速決策，全過程不需要駕駛員任何操作，這極大的便捷了駕駛員的駕駛，同時也提高了其駕駛的安全性。
2.3車道偏移技術。
該技術可以有效的防治汽車偏離既定車道，對其保障其安全行駛有著重要作用，在汽車中引入車道偏離系統后，汽車可根據公路車道曲折變化情況，自動調整方向盤，以保障汽車時刻處在既定車道中，該自動化過程能夠極大的減少駕駛員對方向盤的使用，提升其駕駛舒適度及安全性，尤其是在雨雪等極端惡劣的情況下，駕駛員肉眼難以看清車道，而通過安裝車道偏離系統，則能很好的應對此種問題，這對于駕駛員的安全駕駛，有著積極意義。此外，線控技術也是一種廣泛應用于汽車駕駛中的自動化技術，駕駛員在采取某個決策后，該技術能有效的實現對駕駛員決策的執行，其原理就是首先通過傳感器將決策發送到相關控制處理系統，然后由處理系統進行分析決策，最后執行駕駛員的決策。
3結束語。
電氣自動化技術，在汽車領域的廣泛應用，不僅極大的簡便了用戶的駕駛操作，提升了其駕駛體驗，還提高了駕駛過程中的安全穩定性，這對于汽車領域的健康可持續發展，有著重要意義。
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十四
摘要：隨著社會發展的需要，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發揮出了越來越重要的作用，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法，使學生們能更高效的學習英語，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。
關鍵詞：應用語言學教學法英語教學。
應用語言學是一門新興學科，發展至今已經有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應用語言學是社會發展的需要，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論。
一、語言教學的發展歷程。
語言教學是應用語言學的主要內容。在應用語言學理論的不斷發展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法。
最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果。在語言教學理論中，強調語言學習的過程是一種刺激反應的過程，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激，才能產生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領先，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓練為主，聽先于說；讀寫訓練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎；在語言教學過程中通過反復模仿、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣；在語言教學中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行。
到了50年代，產生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學法產生了直接影響。到20世紀60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養高水平外語人才（具有口語能力和創造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產生了認知教學法。認知教學法把語言學習看作是一個發現規則和創造性運用規則的過程，對一種語言整個規則系統的學習重于簡單的模仿和學習，掌握好規則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學法強調發展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規則創造出交際中所需要的句子；強調語言學習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主，以發揮和調動學習者的能力為主。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養學習者的運用能力。
隨著20世紀60年代社會語言學在美國興起，交際教學法也隨之誕生。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內容和過程中對學習者交際能力的培養。在教學內容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。
交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景，外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，老師發起學生間的各種活動，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的。交際教學法強調教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養學生的交際能力，同時將培養語言交際能力作為語言教學的出發點和歸宿。
二、在大學英語教學中的應用。
通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學服務。
由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊，在進行外語教學時也出現了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上。所以在制定教學目標前，要充分了解學生的情況，分析學生的情況，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡、興趣和愿望，以提高教學的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學習效果。在教學過程中，以學生為中心，有針對性地使用各種教學法，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學、中學一直學習外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來，有針對性地教與學，進行某些項目強化訓練；同時根據學習者不同的進步程度，隨時調整教學班級。小班授課的好處就是有利于調動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練，讓每一位學生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發他們學習外語的積極性。
2）區別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的`模仿、練習、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練；對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規則，自由創造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。3）對英語學習過程進行整體規劃由于大學英語教學課時少，內容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規劃，而不僅是對一個學期進行規劃。在對教學內容進行知識分類和呈現方式分類的基礎上分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內容，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學習，實現學習從量變到質變，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。
4）創造語境，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望。在現實中，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據學生的實際需要對其提出具體要求。針對學生基礎差的情況，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語。并通過多媒體網絡技術和英語廣播電臺練習聽力，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學用英語的環境，彌補課內教學之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語運用能力。
5）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發的，任何學習都有一個循序漸進的過程，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調動起決定作用的學生這一內部因素，使學習者主動地學習英語。對基礎差的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐的機會，培養他們的興趣，樹立學習英語的信心，激發他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生，多為其提供展現舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。
6）培養學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求，知道學生最想學什么。在教學過程中以學生為主，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供，只要是學生感興趣就可以，這樣就可以充分培養學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境，讓學生自由發揮，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用，通過不斷的操練使學生真正掌握語言，運用語言。
三、結束語。
語言學習是教與學、學與用的的過程，激發大學生的英語學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應付考試，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率。
外語教學是一個系統工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養提高大學生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學上，不管是聽說法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關注應用語言學理論的發展，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少、效果好的教學方法。
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交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十五
多媒體技術在教學中已應用多年，是高校教學過程中的一個普通手段[1]。所謂的多媒體技術就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運載信息的媒體集成在一起，同時又可以通過網絡資源的鏈接等使用計算機綜合處理和控制的一種信息技術。隨著時代的發展、計算機和網絡的普遍運用，多媒體技術應用也越來越廣泛，尤其在醫學、藥學等各個領域都發揮著獨特的優勢[2]。但在免疫學多年的教學體會中，除了有利的優勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學理論教學過程中多媒體應用的利與弊。
一、多媒體技術在免疫學教學中的有利優勢。
醫學免疫學為生命科學領域的前沿和支柱學科，涉及的內容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復雜，但前后知識具有相互關聯及系統性。為了使學生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術的應用顯出其特點。
1.使復雜的概念簡單化。免疫學課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用，單用漢字表述，對于初學者都是難以理解的，但是用圖來解釋，nk細胞殺傷靶細胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球蛋白的fc段結合，把效應細胞、抗體和靶細胞三者聯系起來，最終執行殺傷作用。若能配合flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學的重要基礎知識，掌握不好會影響學習后面的免疫應答等內容，因此要盡量講解好這部分內容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點及其得到片段有何意義，通過多媒體技術展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復雜的分子機制系統化。免疫學的核心內容是免疫應答，而免疫應答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學知識的融會貫通，但每當講到抗原提呈細胞對內源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術中動畫演示，一步步展示此過程，就使復雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術在免疫學教學中的弊端。
多媒體技術在免疫學教學中的應用中也存在一些弊端，多年的教學體會總結如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學水平的提高。新的教師教學經驗少，課堂拘泥于面前的投影，發揮和講解的知識內容就較少，課程中怕講錯、講漏內容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發揮自身的知識空間，不利于提高教學質量。而學生死盯著屏幕，不利于發揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學生普遍反映ppt內容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時主要靠板書教學，教師邊寫板書邊講解，下面的學生也跟著教師的進程，基本上能完成筆記。但多媒體的應用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學生學習效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復習局限于ppt。對于懶惰的'學生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據課件內容復習。熟不知課件內容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點及難點內容，一味地按照課件復習的學生會一頭霧水，對于掌握知識點及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學中克服弊端發揚優勢。
根據以上教學體會和分析，要提高教學質量必須克服弊端發揮優勢。要培養學生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術，首先要給學生留足思維空間，發揮他們的想象力和創新性思維；其次適當運用多媒體的動畫，結合板書的傳統教學模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學手段，重要的是充分發揮教師授課的主導性及與學生之間的互動性。總之，總結多媒體教學的利與弊，使多媒體與傳統教學模式相結合，更有利于提高免疫學理論教學的質量，有利于拓展教與學的雙向發展空間。
參考文獻。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十六
摘要：隨著經濟社會的不斷發展，對經濟的學術研究不斷深入，不管經濟的衰敗還是繁榮都是一種經濟現象，反映了一定的社會經濟，值得進行深入的學術研究。學術領域間存在著不同程度的融合和相互作用，經濟學在發展的過程中逐漸劃分為宏觀經濟學和微觀經濟學，在新形勢下，微觀經濟學理論在會計學領域中更是相互作用，取得了一定的應用成果。本文主要分析了微觀經濟學理論，并且結合實際簡述了微觀經濟學理論在會計學領域中的應用，促進經濟學的進一步發展，為社會經濟的進步提供理論保障。
0引言。
微觀經濟學最早發源于西方，二十世紀初才漸漸傳入我國。微觀經濟學理論的中心問題就是價格問題，并且主要研究個體或者個人的經濟行為。微觀經濟學對所有權狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學術研究的深入下，微觀經濟學理論逐漸被廣泛應用于實際的經濟問題當中，例如：會計、金融、人力資源等。當前，著重討論微觀經濟學理論在會計學領域中的應用。
微觀經濟學又稱小經濟學，即所謂的個體經濟學，是現代經濟學中的一個重要的分支，主要是研究以個體或者個人為單位的經濟行為。在此基礎上，還深入研究了現代經濟社會中的市場機制和資源配置，并且提出了微觀經濟學理論對市場失靈的看法和糾正，積極關心社會中的個人和個體的經濟過程。總的來說，微觀經濟學的中心理論是價格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經濟學的內容非常廣泛，主要包括了均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈和微觀經濟政策等。
微觀經濟學理論的研究方向主要是市場中個體的經濟行為，其中包括單個家庭、單個廠商和單個市場的經濟行為以及相應的經濟變量。總的來說，微觀經濟學的本質問題就是對于資源如何配置的問題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進行合理科學的優化配置，來盡可能的滿足人們日益增長的物質文化需求和消費的欲望，從而提高人們在生產方面的作用。在微觀經濟學中，不論是消費者理論還是生產者理論都是根據資源優化配置聯系在一起的，而市場理論也充分的證明了政府無形的手的有效性，同時也討論了市場失靈與政府的關系。在微觀經濟學主體中，主要包括了消費者理論、生產者理論、福利經濟學、市場失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經濟學的脈絡。微觀經濟學從資源稀缺的`方面考慮，認為所有個體和單位的經濟行為準則都應該在充分利用有限資源的基礎上，并且使有限資源能夠得到合理的優化配置，從而獲得最大的效益。當然，要想獲得最大的效益也必須考慮個人和單位所需要的條件。在商品和勞務市場上，消費者及其家庭都要根據各種商品不同的價格來進行選擇自己適合及偏愛哪一種產品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購買該商品，并且獲得一定的收益或者說能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費者及其家庭對商品的選擇過程和結果都會影響商品的價格，而市場價格又處于一個波動的范圍，因此，市場價格的變動又會對商品的生產造成一定程度的影響。各種商品及其勞務都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產出最大的產品量，從而獲得最大的收益，促進廠商的發展。一般來說，廠商的決策又會影響到生產要素，即生產要素在市場上的價格變動，從而間接的影響到家庭及個人的收入。不管是家庭和個人還是廠商都是根據市場的變化來執行最終的決策，也是這種決策在市場上通過供求關系表現出來，通過價格變動進行有效的協調。因此，微觀經濟學的最終任務就是研究市場機制和作用，均衡市場價格，考察市場機制是怎么通過個體和單位來進行資源最優配置并且取得一定的效益。微觀經濟學也是市場機制的經濟學，以價格變動為中心，稱為價格理論。除此之外，微觀經濟學還考察了市場機制失靈，政府是如何發揮其作用進行有效干預。例如：在經濟學歷史上，馬歇爾計劃，馬歇爾的均衡價格理論和凱恩斯主義都充分的說明了政府的干預對市場機制的影響和作用。
交際學理論在教育工作者中的應用（精選17篇）篇十七
賞識教育是一種尊重生命規律的教育，是人性化、人文化的素質教育的好理念。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學生的德育教育過程中充分地運用賞識教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學生的優點，用望遠鏡看學生的缺點。
曾經有人問孔子對自己的弟子的評價，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認我為師，不是因為我比他們更賢能，而是我能讓他們更好地去掉缺點，發揚優點。”這便是孔圣人的眼光！面對三千門徒，總能看到最亮的閃光點，盡管每個人身上都有種種不足。在教育教學活動中，難免會遇到孩子調皮、參與活動積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學生錯誤的“小辮”不放，慢慢地學生變得沒有自信，而教師也成了學生最討厭的那個人。教師要學會發現并贊賞學生的優點甚至是微弱的優點，不忽視孩子的缺點和弱點，在批評指正的過程中分寸適度、實事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調動學生自身積極的因素，才能使學生克服自身的缺點和弱點，才能更好地發揚自身的優點和長處，才能時時刻刻取得進步，快樂自覺地改掉自身的缺點。
二、巧教育，齊分享，引導學生學會賞識。
作為教育者，除了會賞識學生外，還要引導學生學會賞識。這一方面對學生的成長有不可忽視的作用，學生只有學會了賞識，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會成為一個大方大度的人。關于這一方面，我覺得首先要引導學生賞識自己。讓學生學會賞識自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導學生能悅納自我、體現自我，勇于自我實現，相信自己能行，樹立堅定的自信心。為了增強教育的合力，為了達到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級里開展了“我能行”教育。在家長會上我組織家長討論“怎樣培養孩子的自信心”，讓家長獻計獻策；同時，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優點、進步，少批評，少指責。其次，在日常學習中師與生、生與生之間經常使用“你能行”這種激勵性的語言，并教育他們互相幫助、互相關心，讓集體中的每個孩子都抬起頭來走路，讓每個孩子都有成功的體驗。再次是引導學生賞識他人，包括賞識同學、朋友、老師、家人等。學生在賞識他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵，更能相互激勵，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。
三、尊重學生的人格。
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重。”只有尊重學生，學生才會大膽發表自己的見解，才能有助于學生身心發展。對于已具有一定獨立意識的中小學生，教師既是學生的老師，又應該是他們的朋友，在人格上要與學生平等相待。在學生出現問題的時候，教師應該主動蹲下身來，平視學生，尊重學生，樂于并善于和學生交朋友。我曾經遇到這樣一位學生：在校學習毫無興趣，經常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細調查，我發現該生的一切不良習慣均產生于其生活環境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對于這個學生，我并沒有采用訓斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強等方面的優點，在班會課上大力肯定，尋找一切可能的機會讓他表現自己的優勢，并在重陽節這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎上適當地給予鼓勵，通過不懈努力，該學生在成績逐漸提高的同時，不良習慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評估，教師才能避免工作中出現失誤，給學生以尊重和關愛。
四、通過課堂教學實施賞識教育。
課堂教學在教學過程中是一個重要的環節，教師應該把課堂變成學生表演的舞臺，引導學生主動參與學習，主動探究，讓學生始終保持一種愉快的情感投入到學習的過程中，形成和諧的教學氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正。教師要對學生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經歷：一個孩子在見到他的時候，在他面前寫到3-2=5時，還一臉等著表揚的樣子。周老師先是摸著這個孩子的頭，笑著對她說：“沒關系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個小孩子的錯誤，這個女孩以后可能會討厭學數學了；可是周老師肯定了這個孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，要承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。
賞識的本質是愛，賞識是愛的具體表現。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識每個生命中的每個閃光點，讓每個孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識教育的陽光大道，把德育教育充分落實到每一個孩子的身上。
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