最新物理教學(xué)困惑反思簡(jiǎn)短優(yōu)秀

本文就新課標(biāo)實(shí)施過程中的一些新問題以“困惑”的形式提出，然后通過反思及實(shí)踐中的摸索提出了相應(yīng)的解決方案，以拋磚引玉，促進(jìn)物理教學(xué)和新課標(biāo)的實(shí)施。

在我國(guó)教育領(lǐng)域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大物理教師也很想抓住這個(gè)機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，也著實(shí)感到了些無奈和困惑。

按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？我們想改革，可我們每學(xué)期仍有固定的教學(xué)進(jìn)度的呀？

帶著這個(gè)相當(dāng)無奈的問題，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)時(shí)展開了討論。討論的結(jié)果讓我們明白了一個(gè)根本性的問題，那就是：實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時(shí)間緊的問題？

實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究想結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)想結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學(xué)生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)可用“相同時(shí)間比較路程長(zhǎng)短”或“相同路程比較時(shí)間多少”的'方法來比較快慢，課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的。

在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。然而上課時(shí)往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？

教研活動(dòng)時(shí)就這個(gè)問題我們展開了討論，明確意識(shí)到：一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢？例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無意義的猜測(cè)，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進(jìn)入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多，教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)呢？

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考了現(xiàn)行教學(xué)大綱“知識(shí)與技能”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識(shí)與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個(gè)研究者、決策者，對(duì)于課堂教學(xué)不確定性情境，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。

教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問題而無法一一答復(fù)時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開展研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)與時(shí)空的局限。在今后的教學(xué)中能否真實(shí)有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

我們排除種種困惑，努力朝著課改的方向去做好，但是心里最沒底的困惑是，我們這樣教，中考怎么考？

再一次捧讀新課標(biāo)，共同對(duì)照近幾年的中考，我們清醒的意識(shí)到：新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在目標(biāo)上的不同：一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識(shí)、還有科學(xué)過程、方法能力，態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo)；三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究過程中構(gòu)建。近幾年中考試卷上探究性試題比比皆是，不正表明評(píng)價(jià)體系已經(jīng)在朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展著嗎？這就要求教師在教育實(shí)踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，關(guān)于怎么教不用怕中考。

其實(shí)，教學(xué)中的困惑遠(yuǎn)不止這些，但只要我們明白：課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，只要我們不在困惑中瞻前顧后、舉步不前，只要我們不斷反思、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就一定能成為教學(xué)改革的成功者。

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