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語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇一
;【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂提問成為最主要的課堂教學(xué)手段之一，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有極為重要的作用。如今課堂提問的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但是在實(shí)施過(guò)程中存在一定的問題。文章主要討論了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性問題及策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;問題;策略
素質(zhì)教育改革的不斷深入，要求教育秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的教育理念以及落后的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)實(shí)際教育的需求，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且需要突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不可以只注重理論知識(shí)的教學(xué)，還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的能力，在課堂上以小學(xué)生為主體，不斷發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行教學(xué)提問的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和互動(dòng)，引發(fā)小學(xué)生積極地思考，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性問題的必要性
本文主要從以下兩個(gè)方面分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的必要性，一方面，課堂提問可以促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，課堂提問可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而且課堂提問也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種有效方式，從這一角度來(lái)說(shuō)課堂提問具有一定的監(jiān)督作用，它可以促使學(xué)生在課堂中集中注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。而這些都是在教師提問有效性問題的基礎(chǔ)上成立的，因此提高提問的有效性是十分必要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)中存在的問題
1.提問形式老化
在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)把提問的方法帶到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，但是教師的提問形式缺乏創(chuàng)新，并且固定化，不能激發(fā)小學(xué)生的回答興趣，如果提問的次數(shù)多了，會(huì)讓小學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問產(chǎn)生抗拒心理。語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該明確在課堂上向小學(xué)生提出什么問題，使小學(xué)生從問題中獲得知識(shí)。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，整個(gè)課堂教學(xué)大體呈現(xiàn)出教師自問自答的方式教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，因此課堂提問并沒有為師生的互動(dòng)提供支持，使得提問式教學(xué)變成了一種極為敷衍的客套教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不斷降低，沒有切實(shí)體現(xiàn)小學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高課堂效率并沒有顯著的作用。
2.學(xué)生參與面較窄
在新課改不斷深入的背景下，越來(lái)越多的教師改變了傳統(tǒng)落后的“填鴨式”應(yīng)試教育模式，積極投身于以小學(xué)生為主體的新興提問式教學(xué)中。雖然目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中廣泛地使用提問式教學(xué)，但實(shí)際上提問式教學(xué)的效果并不顯著，仍存在一定的問題。比如，大部分教師在向小學(xué)生提問時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，所提出的問題具有固定的形式，缺乏相應(yīng)的實(shí)用價(jià)值。并且教師在提問的過(guò)程中，只是指定一定的學(xué)生來(lái)回答，將提問固定化，使得一些小學(xué)生并不能真正參與到教師的提問中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生的成績(jī)沒有明顯的變化甚至?xí)霈F(xiàn)成績(jī)退步的情況。所以這種提問的方式無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致有些學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生逆反心理。
3.問題缺乏形態(tài)價(jià)值
一部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，課堂提問的意識(shí)有所增強(qiáng)，但是所提的大多是記憶性和理解性的問題.對(duì)于綜合性問題的提問較少，不能讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，從而嚴(yán)重影響到小學(xué)生的思維方式。
1.設(shè)置有價(jià)值的問題
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，就是對(duì)于教師所提出的問題，學(xué)生不用深入思考就能夠異口同聲地回答出讓教師非常滿意的答案。真正有效的提問是在教師提出問題后，需要小學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)的。但是這不代表學(xué)生需要進(jìn)行幾十分鐘甚至幾天的思考，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)思考應(yīng)該是“跳一跳，夠得著”的。學(xué)生對(duì)于問題的回答是否有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解與表述是非常重要的，關(guān)鍵在于教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，既然是個(gè)性化閱讀，那么就是小學(xué)生獨(dú)自的體會(huì)與感悟，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者“不是”能夠說(shuō)清楚的。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要使提問有效，就必須設(shè)置一些開放性的問題。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)除要訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感以外，還有一個(gè)更為重要的目的就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的思維得到鍛煉，教師必須設(shè)置一些具有邏輯性的問題。教師在設(shè)置問題時(shí)要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，設(shè)置連續(xù)性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地思考。在小學(xué)語(yǔ)文課本中容易出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，這些重復(fù)內(nèi)容充分體現(xiàn)了作者的思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要格外重視對(duì)重復(fù)部分的引導(dǎo)，讓小學(xué)生明確課文的主要思想和作者創(chuàng)作本文的主題。教師要提高對(duì)課文中重復(fù)內(nèi)容的重視程度，根據(jù)這部分對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，能夠有效提高學(xué)生對(duì)本文的理解程度，從整體上提升教學(xué)效果。
2.按照主題來(lái)開展提問
教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要不斷提高對(duì)課堂提問的重視程度，為了更好地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷地借助課堂提問，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的一系列問題。在開展課堂教學(xué)前，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師想要了解作者寫這篇文章的主要目的，就需要對(duì)本文進(jìn)行深刻的思考和了解。教師需要設(shè)置合理的課堂問題，帶領(lǐng)小學(xué)生不斷地深入思考，當(dāng)師生的思想產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，才能真正意義上解決學(xué)習(xí)中的問題。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生時(shí)刻保持一種相對(duì)良好的思考狀態(tài)，能夠有效提高教學(xué)效率。比如在《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)題目來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，讓小學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)思考探究，如果學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后得到問題的答案，那么可以充分提高整體的教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教師不僅要把文化知識(shí)傳遞給小學(xué)生，而且要注重小學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在此背景下，教師要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力與較高的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作用并不僅僅是引導(dǎo)小學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還要幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。在育人的同時(shí)，教師需要具備一定的先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)提問式教學(xué)進(jìn)行完善，把教學(xué)問題設(shè)計(jì)得更具有針對(duì)性，并且要不斷提高自身能力，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，面對(duì)小學(xué)生突發(fā)性的詢問時(shí)能夠淡然面對(duì)。同時(shí)，學(xué)校也要為教師提供相應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與思想水平，讓教師不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效開展。
4.分層次提問提高學(xué)生課堂參與積極性
每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平和思維能力都存在差異，所以教師在課堂提問中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證提出的問題不僅與教學(xué)內(nèi)容的難度相匹配，而且要面向全體學(xué)生，這就要求教師精心準(zhǔn)備問題。同時(shí)為了提高課堂提問的有效性，教師可以分層次進(jìn)行提問，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，使能力較差的學(xué)生也能通過(guò)回答問題增強(qiáng)自信心，保證不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的樂趣。
四、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，我國(guó)不斷地深化新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。這使得小學(xué)各科的教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，尤其是對(duì)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科有了更為嚴(yán)格的要求。課堂提問是一種新興的教學(xué)形式，利用得當(dāng)?shù)脑挘梢宰屝W(xué)生對(duì)于字詞、課文的理解更為深刻，也可以幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問式教學(xué)是一種較為有效的能夠提高課堂效率的教學(xué)模式，教師需要提高對(duì)提問式教學(xué)的重視程度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，設(shè)計(jì)有效的問題，可以幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)提問式教學(xué)和小學(xué)生之間的密切聯(lián)系。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探索和解答的過(guò)程中，能夠不斷提高語(yǔ)文邏輯能力，積極獨(dú)立地思考，充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的主體作用，使課堂教學(xué)取得更加明顯的效果，從而為將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
相關(guān)熱詞搜索：;語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇二
淺談?wù)Z文課堂有效性朗讀教學(xué)羅黎明
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）
摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō)，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂趣，自然也就無(wú)法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說(shuō)，教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對(duì)性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣，無(wú)法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)
同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇三
初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入初探的有效性一、開門見山導(dǎo)入法
二、直觀形象導(dǎo)入法
在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第 一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問題開始。教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國(guó)時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過(guò)關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來(lái)，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法
學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來(lái)導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語(yǔ)言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語(yǔ)：春天，陽(yáng)光明媚，萬(wàn)紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無(wú)限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢(shì)一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第 一 信息刺激，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無(wú)定法，孟子曰：“教也多術(shù)也。”語(yǔ)文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語(yǔ)之妙”的精彩。
總之，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”只有在這一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇四
巧妙設(shè)問，提高效率 淺談?wù)Z文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性◎楊劍凌
高中課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一。就目前來(lái)說(shuō)，無(wú)論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么，我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師設(shè)置有效的課堂問題，因?yàn)橛行У恼n堂是師生之間的對(duì)話與互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，設(shè)置有效的課堂問題是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心，它是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的啟動(dòng)器，也是教師接受學(xué)生反饋信息的一種手段。
有效的課堂問題的設(shè)置既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文能力，提高課堂教學(xué)的效率。然而，現(xiàn)在的課堂，教師常常因?yàn)閾?dān)心教學(xué)難以順利完成，在課堂提問上或自問自答，或過(guò)于隨意，或過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少有效性。
一、設(shè)問有中心，突出重難點(diǎn)
每一節(jié)課都有它的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有重、難點(diǎn)。應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，并通過(guò)有效的問題引出本節(jié)課學(xué)生必須理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)。好的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維潛力，有利于學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。切忌問題的設(shè)置細(xì)小、瑣碎，問題設(shè)置過(guò)細(xì)既沒有思維價(jià)值，也無(wú)法引起學(xué)生真正的思考。有的語(yǔ)文課上，老師不斷的問，學(xué)生大聲的回答，看似熱熱鬧鬧，但是問題提的沒有意義，很多問題不用思考，學(xué)生就可以答出，沒有激活學(xué)生思維的積極性。我們要用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。因此課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
如一位老師在教高中語(yǔ)文必修二《琵琶行》時(shí)，緊緊圍繞詩(shī)歌的中心句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”展開，先由學(xué)生閱讀詩(shī)歌得知“同是天涯淪落人”的是琵琶女和詩(shī)人，再請(qǐng)同學(xué)們分析“淪落”的具體情況是怎樣的？由此分析琵琶女和詩(shī)人的形象，之后又回到中心句，問：“詩(shī)人和琵琶女有什么相似之處？”讓學(xué)生找到兩者命運(yùn)的共同之處。而后又問 “‘相逢何必曾相識(shí)’，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？”再一起欣賞分析詩(shī)中描寫音樂的部分，最后師生共讀最后一段，體會(huì)詩(shī)人和琵琶女的共鳴。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，一首不是很好講的長(zhǎng)詩(shī)變得易懂清楚。教學(xué)中有誦讀、有品味、有討論、有分析，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)。
二、巧妙設(shè)問題，提高有效性?
課堂上巧妙地設(shè)置每一個(gè)問題是提高課堂有效性的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的根本，筆者認(rèn)為設(shè)置問題要注意以下四個(gè)方面。
（一）設(shè)問要有梯度
語(yǔ)文課堂的問題設(shè)置的難易直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感，迷惘不知道如何是好；問題過(guò)易，學(xué)生張口就答，會(huì)導(dǎo)致思維怠倦。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )因此，我們要從實(shí)際出發(fā)：一方面教師要鉆研教材，吃透教材，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)；另一方面要從學(xué)生出發(fā)，要吃透學(xué)生，要明了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、前后連貫、由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，不斷提高他們回答問題的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。
如在教《囚綠記》時(shí)，筆者一共設(shè)計(jì)了四遍閱讀，問題設(shè)置呈階梯狀，從淺到深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。第一遍閱讀，先由解讀文章標(biāo)題入手，理清文章思路，為解讀文本埋下伏筆問：課文哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后些什么？作者為什么會(huì)“囚綠”？第二遍閱讀，讓學(xué)生明白“囚綠”是因?yàn)橄矚g綠，請(qǐng)學(xué)生找出文中直接寫常春藤的句段，品味作者筆下的綠的特點(diǎn)。第三遍閱讀，請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明作者對(duì)綠的體驗(yàn)和理性思考的句子，并結(jié)合這些句子來(lái)思考綠的深層含義。第四遍閱讀，找出文中交代寫作背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而揭示文章中綠的象征意義和比喻意義。最后一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生摒棄老師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的角度（政治歷史），從新的角度，談一談他們由這篇文章得到的啟發(fā)或感受。
每個(gè)問題的設(shè)置都放在對(duì)文本的解讀上，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維逐漸向深處發(fā)展，最后的拓展延伸，又很好地打開了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
（二）設(shè)問要有趣味
“興趣是最好的老師”，沒有了興趣也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題設(shè)置的有趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。在教《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，新疆的學(xué)生很少見中國(guó)古典建筑，對(duì)中國(guó)古典建筑不是很了解，筆者在讓學(xué)生概括中國(guó)建筑的九大特征中穿插了一些關(guān)于中國(guó)建筑文化內(nèi)涵的小問題，比如請(qǐng)學(xué)生看著中國(guó)古代四合院的平面布局圖介紹一下四合院的平面布局特點(diǎn)，并想一想四合院的平面布局中蘊(yùn)含有中國(guó)古代的什么文化？或請(qǐng)學(xué)生從物理學(xué)的角度解釋一下斗拱的原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，學(xué)生既掌握了閱讀說(shuō)明文的方法，也了解了很多中國(guó)建筑的知識(shí)和文化。
（三）設(shè)問要有啟發(fā)性
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中分析到：中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，他們已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為中學(xué)語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)重視啟發(fā)性和發(fā)散性。富有啟發(fā)性的問題，能把學(xué)生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發(fā)學(xué)生引發(fā)出新的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
如有位老師在教高中選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的《聊齋志異》時(shí)問：“《聊齋》為什么要顛覆傳統(tǒng)，把這些鬼魅寫得如此神奇，如此真、善、美？”學(xué)生由此展開討論，很自然地得出了《聊齋》的創(chuàng)作意圖。這樣的問題自然比直接問：“《聊齋》的創(chuàng)作意圖是什么？”更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、設(shè)問重學(xué)情，學(xué)生得發(fā)展?
（一）根據(jù)學(xué)情有效設(shè)問
有效的課堂提問還要注重學(xué)生的具體情況。每個(gè)老師帶的學(xué)生的情況都不相同，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生情況較好，普通中學(xué)的學(xué)生相對(duì)要弱一些，即使同一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)情況也各不相同。所以教師在不同的班教授同一篇課文時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行變化。重點(diǎn)班要加大問題的難度，讓問題具有挑戰(zhàn)性，普通班則要符合學(xué)生實(shí)際，不要太難，讓學(xué)生有興趣研究問題、解決問題，但同時(shí)還要讓學(xué)生得到提高。
（二）對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)
（三）給學(xué)生思考的時(shí)間和空間
總之，有效的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的手段之一。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。每一個(gè)教師都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視問題的設(shè)置，要盡可能地做到有效的課堂提問。
（楊劍凌 新疆烏魯木齊市第九中學(xué) 830011）
語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇五
初中語(yǔ)文課堂提問有效性之我見作者/ 李厚東
新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來(lái)討論去，毫無(wú)收獲，只能留下竹籃子打水般的無(wú)奈。提問過(guò)于寬泛或者過(guò)于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問，成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。
一、目的明確地提出問題
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問內(nèi)容要形象化且有深度
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易，使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說(shuō)明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個(gè)錢老師長(zhǎng)得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來(lái)吃飯和說(shuō)話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來(lái)聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來(lái)，錢老師又問大家：“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)。“他說(shuō)了等于沒說(shuō)”、“他沒有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說(shuō)明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文 )這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說(shuō)明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。
通過(guò)提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說(shuō)比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問
1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文課堂的提問效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸福”進(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）
語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇六
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍
通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的。現(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。
語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇七
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。
本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
由此可見，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍
語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過(guò)各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說(shuō)明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。
通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的。現(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。
語(yǔ)文課堂合作有效性研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究篇八
提高課堂有效性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎(chǔ)，該基礎(chǔ)主要包括良好的師生關(guān)系、教師自身的教學(xué)素養(yǎng)以及精心的備課。
（一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，是提高課堂有效性的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的初中教學(xué)過(guò)程中，許多教師還沒能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷淡，要求嚴(yán)格，缺乏熱情，與學(xué)生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕之情，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該把關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生作為自己的職責(zé)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當(dāng)教師給學(xué)生一種親切感之后，學(xué)生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初中語(yǔ)文學(xué)科是一門情理交融的綜合性學(xué)科，需要教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生在感情上達(dá)到共鳴，而想要進(jìn)行情感交流，擁有良好的師生關(guān)系是必不可少的。再者而言，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于教師開展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（二）提高教師的自身素養(yǎng)
學(xué)記中有云“安其學(xué)而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強(qiáng)課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師上課時(shí)所使用語(yǔ)言的豐富度、形態(tài)表情的生動(dòng)性等等。當(dāng)然，除了課堂上的內(nèi)容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強(qiáng)的自身魅力，能夠贏得學(xué)生對(duì)其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學(xué)生喜愛上他的課，那么，課堂教學(xué)的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求我們教師嚴(yán)格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入這篇課文時(shí)，先為學(xué)生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去，然后在課文的講解時(shí)，用豐富的語(yǔ)言來(lái)給這篇文章潤(rùn)色，幫助學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。
（三）精心備課
（2）備課內(nèi)容的難度盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力相結(jié)合；
（3）備課時(shí)要注重實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用，講求實(shí)效、靈活；
（4）備課的內(nèi)容要源于教材，高于教材。
當(dāng)為提高課堂有效性積累了一定基礎(chǔ)之后，就要完善其實(shí)際操作措施。提高初中語(yǔ)文課堂有效性，其實(shí)質(zhì)就要提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，初中語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生很容易對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式
在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上扮演著演講者，學(xué)生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進(jìn)行溝通交流，學(xué)生沒能積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。在這種課堂模式下，課堂教學(xué)的效果較差，不能夠調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，與其他初中語(yǔ)文教師一起探討研究，尋求更好的教學(xué)模式。在此，我推薦一種新型的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置一些富有感情色彩的具體場(chǎng)景，通過(guò)這些場(chǎng)景的演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠幫助學(xué)生在情境中與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時(shí)，就可以在課文導(dǎo)入之前先播放一些命運(yùn)、第九交響曲等，幫助學(xué)生在該場(chǎng)景中對(duì)貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時(shí)的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導(dǎo)入課堂。除了情境教學(xué)法外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠增加初中語(yǔ)文課堂的趣味性，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。其中，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進(jìn)中舉》這一課文時(shí)，就可以先利用多媒體對(duì)其作者吳敬梓的生平進(jìn)行視頻播放，這樣一來(lái)，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，就先對(duì)其作者有了一定的了解。通過(guò)視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學(xué)生的注意力，這對(duì)教師之后進(jìn)行的教學(xué)是相當(dāng)有利的。當(dāng)然，教師在講解課文的同時(shí)，也可以適當(dāng)播放一些專家對(duì)范進(jìn)這一人物的簡(jiǎn)析，幫助學(xué)生理解范進(jìn)這一人物特點(diǎn)。但是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意多媒體播放的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，多媒體只是輔助教學(xué)。其實(shí)，除了情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)之外，還有許多為了適應(yīng)新課程改革而出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵(lì)初中語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的步伐，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學(xué)的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛
（1）幽默調(diào)節(jié)法：教師可以在課堂教學(xué)中，使用一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目繁多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語(yǔ)言能夠緩解學(xué)生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學(xué)習(xí)知識(shí)。再者，一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師能夠得到學(xué)生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強(qiáng)。
（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學(xué)生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。
（3）情感溝通法：想要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行交流，能夠在情感上得到溝通。
（4）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法：每個(gè)學(xué)生都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，適當(dāng)利用這一特點(diǎn)，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有這一主體真正愛上初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)了，初中語(yǔ)文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是教材知識(shí)的傳授，更是幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語(yǔ)文學(xué)好，對(duì)學(xué)生而言是非常有必要的，把初中語(yǔ)文教好，對(duì)教師而言也是相當(dāng)重要的。本文對(duì)提高課堂有效性的基礎(chǔ)與具體措施加以論述，希望通過(guò)這些論述，能夠幫助初中語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：史林玲 單位：福建省福清市龍江初級(jí)中學(xué)
眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。然而，在以往老師備課的過(guò)程中，只是在想這節(jié)課應(yīng)該教什么，而忽略了這節(jié)課應(yīng)該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在備課的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅注意教材上的知識(shí)，還要想通過(guò)什么樣的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
要想提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，老師必須要運(yùn)用符合學(xué)生的教學(xué)方法。老師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求讓每一節(jié)課都生動(dòng)有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，可以通過(guò)朗讀的方法，吸引學(xué)生的注意，并且通過(guò)有感情的朗讀在學(xué)生的腦海中表現(xiàn)出詩(shī)人生活的窘迫與無(wú)奈。然后老師再進(jìn)行講解，這樣就能夠加深學(xué)生的記憶，增加課堂的有效性。
新課改下的教學(xué)是“以生為本”，也就是說(shuō)在課堂上老師已經(jīng)不再是主體，學(xué)生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)。比如，為什么吳用會(huì)在這個(gè)時(shí)候取生辰綱？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高學(xué)生小組合作的能力，另一方面可以為學(xué)生展示個(gè)性提供空間。
學(xué)生接受知識(shí)一般都是通過(guò)視覺和聽覺。大多數(shù)人都認(rèn)為視覺教學(xué)是最有效的，其實(shí)不然，視聽相結(jié)合教學(xué)才是最有效的方法。老師可以運(yùn)用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學(xué)生放一些與這節(jié)課知識(shí)相關(guān)的視頻或者是曲目，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高效率。
總而言之，教學(xué)沒有固定的方法，老師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況制定。老師也要通過(guò)自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
作者：任麗霞 單位：山西省孝義市孝義六中教育集團(tuán)
（一）訓(xùn)練過(guò)度
（二）拓展過(guò)度
拓展訓(xùn)練的初衷應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)理解，因此拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)始終圍繞課內(nèi)文本來(lái)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，有的設(shè)計(jì)弱化了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，隨意性太強(qiáng)，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學(xué)習(xí)課文《陳涉世家》，如果設(shè)計(jì)拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學(xué)生的閱讀積累和認(rèn)知能力，與課文教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
（三）創(chuàng)新過(guò)度
創(chuàng)新過(guò)度的作業(yè)設(shè)計(jì)乍一看很有新意，但實(shí)際上沖淡了對(duì)文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€(gè)小伙伴的身上學(xué)到什么樣的人生經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)你有怎樣的啟示？這個(gè)練習(xí)看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到達(dá)的地方。
（一）缺乏科學(xué)性
有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語(yǔ)，明天做三頁(yè)練習(xí)，后天發(fā)張?jiān)嚲恚瑪?shù)量上、內(nèi)容上全憑老師的興致，既不結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，也不圍繞教學(xué)的目標(biāo)，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的針對(duì)性，這樣的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，在效果上“有”和“沒有”一個(gè)樣。
（二）缺乏系統(tǒng)性
有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡(jiǎn)單地“復(fù)制”“粘貼”，沒有緊貼學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，沒有把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升毫無(wú)實(shí)效。
（三）缺乏差異性
語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分滿足學(xué)生個(gè)性化要求，難度系數(shù)應(yīng)呈梯度變化，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，有的企圖通過(guò)高難度的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，超出學(xué)生能力水平的作業(yè)，對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力起不到多少促進(jìn)作用；有的只注重文本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，基礎(chǔ)弱的做起來(lái)有困難，基礎(chǔ)好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
（一）彈性選擇原則
讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對(duì)》、《出師表》后，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)：結(jié)合兩篇課文，簡(jiǎn)要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對(duì)今后的生活有沒有指導(dǎo)意義？要求50字以上。字?jǐn)?shù)的要求就是我給他們?cè)O(shè)計(jì)的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學(xué)認(rèn)為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來(lái)自于年輕時(shí)的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢(shì)，他有社會(huì)交往和出游的經(jīng)歷，我們應(yīng)走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無(wú)益；有同學(xué)認(rèn)為做事之前應(yīng)三思而后行，會(huì)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，權(quán)衡利弊，說(shuō)服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動(dòng)人；有同學(xué)認(rèn)為為報(bào)知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時(shí)，自己也可以功成名就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；更有同學(xué)認(rèn)為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個(gè)昏聵無(wú)能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運(yùn)了……不管學(xué)生這些稚嫩或生活味濃的言語(yǔ)是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學(xué)生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個(gè)性和健全人格。
（二）生活體驗(yàn)原則
前不久有報(bào)道說(shuō)一個(gè)關(guān)于“秋天”主題的中學(xué)生征文活動(dòng)，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無(wú)論如何也無(wú)法生動(dòng)起來(lái)。寫作源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)細(xì)心觀察、關(guān)心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時(shí)就不會(huì)言之無(wú)物了。體驗(yàn)生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學(xué)生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學(xué)生們回家請(qǐng)父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學(xué)電話交流。這種教育會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會(huì)了他們正確的情感表達(dá)方式，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯得猶為重要。
（三）多元評(píng)價(jià)原則
學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，所以在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多方面的反映。因此，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)形式，都可以多元化。可以打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至很多時(shí)候沒有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查、評(píng)估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的勞動(dòng)，經(jīng)常寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)題的答案只有你的想法獨(dú)特，你的字不僅工整，而且有個(gè)性。”“雖然這次作業(yè)你錯(cuò)誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學(xué)態(tài)度要好多了，只要你再認(rèn)真點(diǎn)聽課，下次作業(yè)就會(huì)進(jìn)步！”激發(fā)他們做語(yǔ)文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時(shí)充分愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵(lì)，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
總之，家庭作業(yè)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從內(nèi)容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄茫挥斜M可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。
作者：汪鑫 單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
縱觀初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學(xué)習(xí)資料書上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動(dòng)地讀給學(xué)生聽。在這個(gè)過(guò)程中，老師完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學(xué)氛圍中間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運(yùn)用的教學(xué)方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，沒有對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的`課堂內(nèi)容的面也十分狹窄，學(xué)生和老師互動(dòng)少，學(xué)生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學(xué)生對(duì)課文的理解程度，老師講述的內(nèi)容并不完全符合學(xué)生的需要。
雖然學(xué)校在課程教育上十分重視初中語(yǔ)文教育，但是無(wú)論是從學(xué)生的成績(jī)還是從學(xué)生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺到初中語(yǔ)文教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生反映初中語(yǔ)文課堂不僅十分枯燥和無(wú)聊，而且在課堂上他們的主要任務(wù)就是將老師在黑板上寫出的重點(diǎn)知識(shí)死記硬背下來(lái)，下課之前教師檢查學(xué)生背誦的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并且漸漸對(duì)閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學(xué)生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。總的來(lái)看，語(yǔ)文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術(shù)，很多中學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，另一方面，他們并沒有把語(yǔ)文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了要尊老愛幼的美德，但是在實(shí)際的生活中，他們并沒有真正去實(shí)踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語(yǔ)文教學(xué)的作用并沒有發(fā)揮出來(lái)，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
激趣法能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學(xué)生的任務(wù)僅僅是將老師傳授的知識(shí)內(nèi)容灌輸在自己的腦海里。然而通過(guò)激趣法，老師的教學(xué)方式變得更加的多樣，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學(xué)方式更加多種多樣，課堂傳授的內(nèi)容更加廣泛，課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。初中語(yǔ)文教師在使用激趣法教學(xué)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生獲得的課外知識(shí)也不斷的增加，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大的提高。例如在激趣學(xué)習(xí)法中，老師會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，擺脫了以往枯燥的說(shuō)教式的學(xué)習(xí)方式，老師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，對(duì)下一輪的知識(shí)教授做一個(gè)調(diào)整，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那樣課堂學(xué)習(xí)的效率也得到大大的提高，學(xué)生在課堂上能夠獲得的知識(shí)更加的全面，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到提高。
采用問題激趣法，通過(guò)讓學(xué)生提問和學(xué)生討論問題回答問題的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。問題激趣法主要是要求學(xué)生在課前仔細(xì)地閱讀課文，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己在閱讀過(guò)程中的疑問，讓學(xué)生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題和知識(shí)的海洋里遨游，同時(shí)老師還可以根據(jù)學(xué)生的問題，進(jìn)行發(fā)散式提問，但是這些問題的設(shè)置也是一層扣一層的，要帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解課文文本，開拓學(xué)生的課外知識(shí)面。
眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也離不開生活。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)可以和我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生對(duì)課文的文本進(jìn)行角色扮演。這樣，一方面可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更加了解人物的性格和文本的價(jià)值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會(huì)、課外專題調(diào)研等等的形式來(lái)從課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中也能夠拓展自己的課外知識(shí)面，并且這樣學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生將課文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。