每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇一
《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。
“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可迅速有效地解決實際問題。此前學習過的“沏茶”，“田忌賽馬”等都運用了簡單的優化思想方法，學生已經具有一定的優化意識。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生在感受解決問題策略的多樣性的基礎上，再通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受到數學的魅力。
仔細閱讀教材后，發現教材的編排結構比較重視數學知識的邏輯順序。例1安排了從5個物品中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。例2安排了9個待測物品，要求學生歸納出解決問題的最優策略，讓學生經歷多樣化過渡到優化的思維過程。教材這樣安排，考慮了學生的思維過程，但是對于剛經歷找次品的學生來說，為什么要找次品？5個次品是否難度過大？找次品平均分成三份是學生在觀察9個待測物品的測量過程中，比較得出的，“為什么平均分成三份是最優方案”教材沒有涉及，學生的疑惑是否會更多呢？
基于上述考慮，我把教學目標定位在：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。2．學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。3.通過觀察多個待測物品時，讓學生體會到最優化策論的成因。
在教材中，非常突出的一點是教材比較重視新課程背景下學生之間的小組討論和探究。確實經過小組討論，學生之間可以互相補充，迅速達到多種策略的有效補充。但是同時存在的問題是，該教材內容偏難，如果僅通過交流，勢必優秀生言之灼灼，而后進生聽之糟糟。因此我在執教時選用了學生安靜思考，人人動手的形式，讓每個學生都動起來，再視情況交流。在反饋中逐步得到提高。
（一）課前游戲。課前游戲主要是讓學生明白至少需要多少次的含義，為新課教學掃清學生認知上的障礙，出現不必要的過多的糾纏。
（二）、情景導入，激發興趣。
（設計意圖：“美國挑戰者號失事”作為引入，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學中。）
（三）、自主探索用天平找次品的基本方法。（安排了3個層次）
首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶菠蘿片中找出一瓶少了3片的（這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知欲和表現欲。增加課前準備題三瓶中找次品，利于學生進入研究狀態，也考慮照顧到中下層次學生。）
緊接著我刻意安排了4這個環節（設計意圖：多了4這一環節，它的作用就是為后面研究5和9中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4個中找就要比3個中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆）
最后安排5個中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。
（四）、嘗試解決實際問題，尋找最優方法。
首先通過學生自己動手操作，嘗試稱出從9個中找出次品的方法，以及發現最佳方法。教師引領學生如果是3的倍數的數，為什么要分成3份，以及為什么而且要平均分成3份對最佳策略的成因作出推理和解釋。接著用12去驗證發現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243個…中去找次品。讓學生感悟這里其實有規律可尋。
（五）、留與懸念，課余激發探索興趣。
這里主要探索非3倍數的最佳策略并且完善找次品的規律，即不能平均分成3份的，盡量平均分成3份，保證有兩份數量相同，并且只和第三組差1個，所用的次數是最少的。這是否是最優的方法
（六）、學習反思：
對全課進行輸理，回顧找次品的方法和最佳策略。
教完以后，體會最深的就是這個難度的教材，教到什么度是合適的？對于最佳策略的成因還有沒有更好的、更有說服力的相通的解釋方法？教師的反饋怎么樣能更有層次一些？課上下來還是覺得問題多多，但自己覺得還是在云里霧里。很希望能得到專家和同行們的幫助和指點。謝謝各位！
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇二
本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，并滲透一些簡單的函數思想，學會一些數學思考的方式、方法。
1、教材簡要分析
教材通過讓學生用小棒擺三角形的活動，探索所擺圖形與所需根數之間的關系。以此鼓勵學生從多種角度尋找數與圖形的關系，引導學生發現：每多擺一根三角形，小棒相應增加2根。在聯系活動過程和分析數據變化之后，說說自己是怎樣去詞分析比較數據和發現規律的。
本課主要特點是：在具體生動的情境中學習數學，注重學習的過程和方法，對于具體所涉及到的規律什么，在此不做要求。
2、說教學目標
一是引導學生經歷直觀操作、探索發現的過程，體驗發現所擺圖形的規律的方法；二是發展想象力、抽象概括能力和語言表達能力；三是滲透數與圖形存在某種聯系的數學思想，培養遇事多思考多探索的良好學習習慣；四是提高應用數學方法解決生活中的現實問題的能力，培養用數學方法來思考問題的思想意識。
3、教學重點和難點
依上所述，我確定以經歷、操作、體驗等活動過程為教學重點，以體驗發現所擺圖形的規律的方法為教學難點。因此，在教學活動中，必須做到突出重點，突破難點，必須以學生為主體，以活動為主線，組織實施教學活動。通過活動來解決問題，獲得情感體驗和形成能力。
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因而，教法的采用必須做到：讓學生在活動中學數學，在活動中求發展。
針對教材、教學目標和教學原則，結合學生已有的知識水平和心理能力水平，本課主要采用以下教法和學法：活動法、分析比較法、小組合作學習法和討論法。在教學中，教師應充分貫徹主體性原則，注重引導學生去獲得成功的體驗。
為了順利實施教學活動，課前需要準備：ppt演示課件、投影、打印表格每小組一張、小棒每生20根等教學用具。
教學程序必須與教學方法有機地結合起來，并為順利地實現教學目標而服務，它應恰到好處地體現教學中的“自主、合作、探索”的過程模式。本節課主要安排四個教學模塊。
一是創設情境，導入新課。
二是組織活動，探索規律。
三是利用規律，解決問題。
四是課題總結，升華思想。 搜集整理
從情境導入開始，如同大多數數學課一樣，本課也將按照一般的軌跡發展開來：從一開始就抓住學生，吸引學生的注意力，引起研究興趣，初步接觸到一些數學研究的方法和技巧，并以此生發開來。限于篇幅，本文對于一些常規的教學步驟和程序，在此不再贅述。
接下來，我將重點敘述第二個教學模塊——“組織活動，探索規律”中突出重點、突破難點的幾個步驟和活動設計。
活動1 同桌合作學習，用小棒擺出課件要求的圖形，并在活動中填寫好表格。
活動2 引導學生思考兩個問題：“從活動和表格中，你發現了什么？”、“你是怎樣發現這個規律的？”
活動3 開展小組合作學習，小組內討論、交流剛才提出的問題。
活動4 集體匯報交流，反饋小組合作學習及討論的情況。預設學生會可能會表達以下幾種想法和結論：
生a：每多擺一個三角形就增加2根小棒。
生b：擺一個三角形需要3根小棒；擺2個需要5根小棒，也就是2×2+1=5.
生c：擺一個三角形需要3根小棒；擺2個需要5根即它比上一次多了2根，也就是3+2=5；擺3個三角形需要7根小棒，又比上一次多了2根，也就是3+2+2=7；我覺得所需小棒的根數剛好就是三角形的個數的2倍多1根。
生d：我覺得所需小棒的根數與三角形的個數有關，通過剛才的討論，我們可以得到一個公式：三角形的個數×2+1=小棒的根數。
生e：我們還可以用字母表述數的方法來寫這個公式，三角形的個數用a表示，小棒的根數用c來表示，就可以寫出這個簡單的公式：2a +1=c.
……
活動5 利用規律，拓展思維，解決問題兩個思考練習題：1、擺20個三角形至少需要多少根小棒？2、有16根小棒最多可以擺出幾個三角形？
良好的板書可以起到畫龍點睛之效。因此，為了突出新版教材中最鮮明的特色——“數形結合”，故將表格作為主板書，置于醒目位置。表格主要體現三個方面的內容。主要是：第一項三角形個數；第二項擺成的圖形；第三項，小棒的根數。具體如下：
三角形個數
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇三
說教材<
方程是表示等量關系的一種模式，學習方程最重要的方面是能夠根據具體問題中的數量關系，找出等量關系列出方程。教材編排時，創設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，發現了方程能刻畫現實生活中的很多問題，從而體會到方程的作用，并產生積極的學習愿望。
這對于學生學習方程起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。方程是等式里的一類特殊對象，傳統教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數→方程”的線索教學方程的意義，考慮到方程是在刻畫生活中的等量關系時產生的，所以，在北師大教科書里沒有從方程和等式的內涵上作太多比較，但等式是方程的生長點，為了有利于方程概念的建立，教學時適當借助天平加深對天平的理解是必要的。天平兩臂平衡，表示兩邊的物體質量相等；兩臂不平衡，表示兩邊物體的質量不相等。
讓學生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學生的認知特點。教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，讓學生在具體情境中體會認識方程。處理時，對于第三幅情境圖，是一個重點，根據學生認識的深入程度，可適當讓學生體會到等式的“值等”和“意等”，并允許學生根據不同的認識找到不同的等量關系，列出不同的方程，但主張學生根據明顯的數量關系列方程。然后在此基礎上總結抽象出方程的含義。練習強調學生在按照“數量關系--等量關系—方程”這樣一個過程，通過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學會用方程來表示生活中的實際問題，并體會到方程的作用，為以后運用方程解決實際問題打下堅實基礎。
教學目標：
1 、知識目標：理解并掌握方程的`意義，弄清方程與等式之間的關系。
2 、能力目標：正確地應用方程的意義辨別方程，幫助學生建立初步的分類思想。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
3 、情感目標：加強師生的情感交流，使學生在民主和諧的氣氛中獲取新知；滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
教學重點：建立方程的概念。
教學難點：正確區分等式與方程的含義。以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。
說教法新課程標準指出“以學生發展為本”必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要采用“直觀教學法” 、 “演示操作法” 、 “觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。
我設計了如下三個方面的教學手段：
1 、用直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。
2 、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。
3 、充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。
說學法為了使學生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、發現和創新能力。
說教學過程課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。
1．從蹺蹺板感受平衡師：大家都玩過蹺蹺板吧？這兒有一個簡易的蹺蹺板（展示圖）現在老師坐在左邊，a同學坐在右邊，會出現什么情況？沈老師坐在左邊，請籃球名星姚明坐到右邊，會出現什么情況？接下來，我還坐在左邊，讓啊啊老師坐右邊，結果蹺蹺板平衡了，說明了什么？如果用一個數學符號來表示這種情況，你用哪個？設計意圖是從學生熟悉的游戲引入，既讓學生深刻體會到了“平衡”，又能較好的激發學生學習興趣。
2．從天平感受等量關系師：這是我們在科學課里用到的天平，（展示一天平圖）我在右邊放了一個300克的砝碼，請你們在右邊放你喜歡的東西，要讓天平平衡，你會放什么東西？（學生自由說，師引導學生體會到只要放上的東西的質量是300克都行）展示天平圖（左右一樣重）：看看這幅圖，誰能說一說這兩種東西的質量關系。設計意圖是，學生自由放東西的過程中能較自主的體會到等式的“值等”
（一）具體情景中感受方程
1．展示天平圖四（一平衡天平，左放一小砝碼和一草莓，右放一大砝碼）：這里面有相等關系嗎？誰來把這個相等關系說出來？（根據學生回答多媒體出示）接下來我告訴你這兩個砝碼的質量，現在只有草莓的質量是未知的了，我們選一個字母來表示。左邊的質量可以怎么表示？（根據學生回答出示）右邊的質量呢？（出示）這兩個質量？（相等）（板書x+20=30），我們就得出了這樣一個表示兩邊相等的數學算式，可以簡單的叫它等式。學生借助天平分析數量關系，從而找到一個等量關系，在根據這個等量關系得出一個含有未知數的等式。
2．出示88頁的月餅圖：（另處的內容不出現）你從圖中獲得了什么數學信息？（4塊月餅的的質量一共是380克）你所說的“是”在這里是什么意思？（相等、等于）那這里有沒有一個象前面那樣的相等關系？（有）老師可不明白了，這里可只有月餅這一種東西，誰和誰等啊？學生回答，出示：4塊月餅的質量=380克等號的左邊是什么？右邊的380克表示什么？（出示4塊月餅的質量），哦，原來兩邊表示的是同一個意思！非常聰明的4、2班。如果用字母y表示一個月餅的質量，各位高手，你能寫出一個等式來嗎？（板書）如果我說5個月餅的質量是475克，你還能寫嗎？厲害厲害。借助月餅圖讓學生體會到等量關系其實是值的相等和意義的相等。
3．出示88頁水壺圖的左半幅：夏天來了，天熱了，各位高手也要多喝水了。看看，東西挺多的，有水壺，有杯子，有熱水瓶，它們都是用來做什么的？它們的盛水量之間還有這樣的關系。你發現這里面的相等關系了嗎？（同桌互相說）把你找到的相等關系在紙上寫出來。如果每個熱水瓶能裝z毫升的水，你能根據你找到的相等關系寫出等式來嗎？試一試，在紙上寫一寫。（師巡視）誰來說一說你找到的相等量關系是什么，你寫的等式又是什么。指出z在數學里為了和2相區分，一般要在中間加一點。這道題的相等關系很多，把你認為最好找的找出就可以了。（估計學生中的情況有：2z +200=20xx；2z=20xx-200; 20xx-2z=200)讓學生找最直接的等量關系，寫最直接的方程，不提倡學生掌握多種方程，但要求每個學生清楚自己是依據哪一個等量關系列的方程。作好幾種特殊情況的處理：如形如x=……類型。）借助這一較復雜的情景圖，讓學生體會到如尋找相等關系，如何用含有未知數的等式來表示生活中的相等關系。
4．出示圖片，（一大杯水和一小杯水，小杯水質量已知，總量已知）請仔細觀察這幅圖，然后按要求獨立完成。誰來把你的等式說給大家聽一聽。你是怎么想的？放手讓學生經歷分析數量關系——尋找等量關系——建立方程的過程。
（二）總結抽象，認識方程請同學們觀察我們列的幾個算式，它們有什么共同點？（都有一個未知數（板），都是等式）像上面這些含有未知數的等式叫方程（板）。方程，在我們國家有悠久的歷史，請看短片。既然方程在我們國家有這么悠久的歷史，那老師要考考大家，看你是不是真的認識它了。展示。今天，我們又認識了一個數學朋友——方程（板課）接下來，老師要考考大家，看你們是不是真的認識方程了。設計意圖是，認識方程，并了解方程的歷史，增強學生的民族自豪感，進行思想教育。
（三）及時練習，辨析方程
1．認方程（出示），辨析方程，并說理由，較深入認識方程的特點。
2．寫方程。（看來大家和方程還真的很熟了，你能寫出一個方程嗎？寫在紙上，誰來說一說。大家都說得很好。）變式訓練，多角度強化對方程的認識。
在我們生活學習中，會遇到很多的數量，用我們今天學的方程（板課）可以很輕松的表示它們之間的相等關系。
1、看圖列方程：展示（1）題，這個方程怎么寫，在紙上寫出來。x+20表示什么？50+20又表示什么？兩邊相等，不錯。展示（2）題：這道題的等量關系是怎樣的？怎么列方程？很能干，列方程就是先找等量關系，再寫方程。展示（3）（4）題，學生獨立思考，做題。完成的可下位與同學交流。指名說結果。
2．根據題意列方程。樹上原來有x只小鳥，飛走了6只，又飛來了8只，樹上現在一共有23只小鳥。設計意圖是讓學生運用方程，體會方程。
3．根據方程編數學情景。x+5=12,x÷8=6（大家都有能夠根據數學情景寫方程了，反過來，你能根據我的方程編數學情景嗎？同桌相互說來聽聽。現在我請一位勇士來說一說。）逆向訓練，有助于學生開闊數學視野。
今天這節課我們學了什么內容，你覺得方程在數學里、在生活里有什么用？老師覺得今天大家很能干，其中，有46個孩子表現超級棒，有x個孩子還如果再認真一點，全班50個孩子就都超級厲害了。請大家根據我們班今天的表現情況寫一個方程。準備好了，跟老師一起說：x加……為我們自己的精彩鼓掌。這樣，運用所學知識進行總結，學生易于接受。
（課件:a組：書90頁第（5）（6）題，b組：哥哥有180枚郵票，弟弟有60枚，哥哥借弟弟的郵冊看了后，弟弟發現兩人的郵票一樣多了。你認為發生了什么事情？你能寫出一個方程嗎？你能想辦法驗證你寫的方程是否正確嗎？）分層對待，培養學生的正確價值觀，同時又激發學生繼續學習的欲望。
說板書設計板書：含有未知數的等式x+20=304y=3805y=4752z+200=20xxx+200=450這種設計既體現了新知識的形成過程，又滲透了探究新知的思考方法，突出了教學的重點和難點。
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青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇四
１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：t１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，t４是填計量單位。t5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：
（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。
（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生估測的意識與合作意識。
３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：
在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。
本著“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先說第一層次，實踐操作，以舊引新。
安排兩個環節：１、復習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。
２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。
（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說第二層次，自主探索，學習新知。
先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立１厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的`：
１、認識厘米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。
２、認識幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。
（從認識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規律。）
３、學習用厘米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。
（對于用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。
（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）
接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。
（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為學生發現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）
說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。
最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習。１、手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最后安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇五
本課是北師大版小學數學教材一年級上冊第五單元〈〈位置與順序〉〉中的內容。本單元的主要內容有：認識前后、左右與上下，這些內容都是空間圖形的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基礎知識。為了讓學生直觀地認識物體間的相對位置關系，教材借助森林運動會這一有趣的情境，讓學生學習用前后描述物體的相對位置與順序，初步培養學生的空間觀念。
知識目標：在對實際情境的觀察中，認識物體前后的相對位置與順序，初步培養空間觀念。
能力目標：能用語言表達實際情境中物體間的前后關系。
情感目標：感受數學與生活的聯系，培養探索精神，樹立學數學、用數學、愛數學的信心。
教學重點：認識物體的前后位置與順序，并能用語言描述。
教學難點：體驗前后的相對性。
數學課程標準指出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。一年級的小學生更是用形象來思維的。在本節課中，我主要采用了情境教學法和引導探究法，運用多媒體介入，創設生動有趣的教學情境，使學生直觀形象地看到森林運動會這一場景，仿佛身臨其境，便于學生充分地感知物體的前后位置關系。
同時，標準強調：學生是學習和發展的主體。因而，我注重學生的學習過程，讓他們采取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前后的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
學習一個活動，最好的辦法就是做體驗，以參與求體驗，以創新求發展。因而我在本節課中力求讓學生在情境中活動，在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中互動，在互動中發展。具體設計了這樣幾個教學環節：
（一）故事引入，激發興趣 （二）創設情境，探究新知
（三）松弛有度，課中休息 （四）拓展遷移，內化升華
（五）回顧總結，反思評價
（一）故事引入，激發興趣
注意是知識的門戶，興趣是最好的老師，為了充分調動學生的積極性，我是這樣導入的：
1、同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是
2、對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。今天，一年一度的森林運動會有要召開了，它們倆又要去參加比賽。看，它們正忙著往運動場趕呢！你們覺得他們倆誰會先到？為什么？
3、大家說得很有道理，可是小烏龜心里可不服氣。看，它想出了什么辦法？結果呢？
4、看來，每個人都有自己的優點，我們應該相信自己一定行。這節課我們就一起到森林運動會上去找一找有關前后的知識。
意圖：這樣由學生熟悉的故事引入，以出乎意料的結果激活了學生認知的沖動性和思維的活躍性，既培養了學生的想象能力和語言表達能力，又揭示了課題，為新課的教學奠定了良好的教學起點。
（二）創設情境，探究新知
兒童的世界是一個美好的世界，也是一個想象力極其豐富的世界，充滿好奇，充滿對未來的希望。在這一環節中，我力求創設一個貼近兒童生活的、極富親和力的運動場景，以便有效地激發兒童的學習動機，激起兒童創造的欲望。我循序漸進地設計了三個教學層次：
1、百米賽跑，認識前后 2、聯系實際，體驗相對 3、賽車道上，學會提問
1、百米賽跑，認識前后
（1）、認識兩個物體的相對位置關系
a、運動會就要開了，我們趕緊去看看，首先進行的是一百米短跑比賽。看，都有哪些運動員參加比賽？
b、比賽開始了，它們飛快地向前跑去。瞧！現在誰在最前面，誰在最后面？誰能說說其他小動物的位置？
同學們有的會說第幾，有的會說前后。根據學生的回答我適時板書：在的前面，在的后面。在這里，我注重引導學生說完整規范的語言，及時提出質疑：比如說，同樣是小兔，為什么有人說在前面，有人說后面？讓學生討論，從而認識比較對象不同，前后的位置關系也不同，初次滲透前后的相對性。
（2）認識多個物體的相對位置關系
a、比賽繼續進行，它們的位置會發生變化嗎？你覺得會發生什么變化？為什么？
b 、它們每個人心里都憋足了勁，拼命往前跑。看！此時，場上的位置發生了什么變化？
c、這時，小兔心里可急壞了，它著急地想問問大家：我的前面有誰？后面有誰？誰來告訴它？
d、你們能不能告訴自己喜歡的小動物它的前面有誰，有幾個？后面有誰，有幾個？
根據學生的回答及時板書：的前面有，的后面有。這里我重在引導學生看清圖意，把前后的小動物說完整，從而讓學生感知多個物體的位置關系。
e、你們覺得誰將會是冠軍？為什么？
您現在正在閱讀的小學數學《前后》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學《前后》說課稿f、看，誰得了第一名？其他小動物呢？
意圖：這樣讓學生在生動形象的情境中，親自觀察、比較、大膽想象、合作交流。思維在情境活動中引發，在想象活動中激活，在交流活動中建構，大大豐富了學生的體驗，充分認識了物體的前后位置關系，突出了教學重點。
2、聯系實際，體驗相對
數學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。所以我特意設計了這一環節，具體是這樣引導的：
（1）、同學們，在我們的生活中也有很多前后的知識，請大家仔細觀察你的周圍都有什么，誰能用前后來說一說？
（2）請大家向后轉，再仔細看看周圍都有什么？說說你發現了什么？
意圖：這樣讓學生通過親身體驗，理解了方向不同，前后位置也不同，再次體會到前后的相對性，有效地突破了教學難點。
3、賽車道上，學會提問
（1）、剛才我們觀看了精彩的短跑比賽，下面將要進行的是卡丁車比賽。看！比賽剛剛開始，起點上已經不見了車影。它們已經到這兒了，裁判員給我們提了幾個問題，你們會嗎？
（2）你還能提出什么數學問題？
（3）好！比賽結束了，誰愿意給大家宣布一下比賽結果呢？
意圖：我覺得問題是認知的起點，又是認知的升華。所以在這一環節中我重在引導學生學會提問，培養學生的問題意識和綜合運用前面所學知識的能力，并讓學生在情境中理解車號所代表的車并不一定與它的順序相一致。
（三）松弛有度，課中休息
一年級的學生好玩、好動，注意穩定性差，容易疲勞。因此，我安排了這一課中活動，讓學生欣賞音樂〈〈幸福拍手歌〉〉。這樣既緩解了學生緊張的思維，又便于學好以下的內容。
（四）拓展遷移，內化升華
為了讓學生保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我緊接前面的情境，設計了生動有趣的練習。
1、認路牌
（1）精彩的的體育比賽結束了，小動物呀想請大家到美麗的動物園去做客，你們愿意嗎？
（2）好，讓我們先來看看去動物園的路線。現在我們從運動場出發，要到動物園去，中間經過動物超市、動物學校、動物醫院，你知道到動物園還有幾站？下一站將到哪里嗎？
2、排隊買票
（1）、真棒！很快，我們便來到了動物園。看，小朋友們都下車了，正在有秩序地排隊買票呢。只要我們能回答他們的問題，就可以同他們一起進去，有信心嗎？
（2）、請大家幫小隊長數數一共有幾人？說說笑笑的前面有幾人，后面呢？淘氣從前面數是第幾個，從后面數呢？
意圖：這樣，利用學生生活中熟悉的認路牌和排隊為問題情境，不僅鞏固檢測了學生的知識，又及時地滲透了德育，進一步體會數學與生活的緊密聯系。
（五）、回顧總結，反思評價
1、這節課你有什么收獲？你覺得自己表現怎么樣？
在這一環節中，我通過小企鵝的采訪，讓學生及時反思，不僅關注自己所學的知識，更關注自己的學習過程、學習習慣，促進學生進行自我教育，養成良好的學習習慣。
總之，整節課中，我結合學生的年齡特點和生活經驗設計教學活動，使學生在真實的生活情境中感受到數學是飽滿的、豐富的、充實的、更是精彩的，使兒童的數學學習充盈著智慧的挑戰，負載著豐富的情感，享受著探索的樂趣，體驗到數學在生活中的廣泛而真切的應用價值。
前 后
在的前面
在的后面
的前面是
的后面是
板書是教學主要信息及邏輯關系的簡潔、濃縮的呈現，我這樣設計板書，突出了本課的教。學重點，簡潔明了。
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇六
教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”
筆者認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。
1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生 的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然后讓學生發現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監控能力。
數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學活動經驗。
一個數除以小數“即”除數是小數的除法“是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一。本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據”除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變“的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
在教學小數除法前一個星期，筆者對曾對班內十五位同學進行了一次簡單的調查，（調查結果見附表）筆者認為學生存在很大的教學潛能，這些潛在的`”能源“就是教學的依據，教學的資源。從上表可以得出以下結論：
（1） 學生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。
（2） 學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
（3） 優秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規范。
筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）
理解除數是小數的除法的計算法則的算理是”商不變的性質“和”小數點位置移動引起小數大小變化的規律“，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用”除數是整數的小數除法“計算法則進行計算。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環節：
（1）、小數點移動規律的復習
（2）、商不變規律的復習
（3）、移位練習
明確轉化原理后，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
①。學生試做例題6例題7，并講出每個例題小數點移位的方法。
②。學生試做例8
③。引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：
（1）小數點向右移動的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
（2）整數除法中，兩個數相除的商不會大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時，商反而比被除數大。
（3）要注意小數除法里余數的數值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學生懂得余數是2.2，而不是22。
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專項訓練：
①。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
②。橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判斷下面的等式是否成立，為什么？
1.要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點怎樣移動？
1.2 0.67 0.725 0.003
2.把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.342， 15， 0.5， 2.07。
3.填寫下表。
根據上表，說說被除數、除數和商之間有什么變化規律。（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）
根據商不變的性質填空，并說明理由。
（1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；
（3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。
（重點強調（4）的理由。（4）式與（1）式比較，被除數、除數都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）
（該環節的設計意圖是通過學生的講與練，理解其轉化原理是：當除數由小數變成整數時，除數擴大10倍、100倍、1000倍……被除數也應擴大同樣的倍數。）
1.學習例6：
一根鋼筋長3.6米，如果把它截成0.4米長的小段。可以截幾段？
（1）學生審題列式：3.6÷0.4。
（2）揭示課題：
這個算式與我們以前學習的除法有什么不同？（除數由整數變成了小數。）
今天我們一起來研究“一個數除以小數”。（板書課題：一個數除以小數。）
（3）探究算理。
①思考：我們學習了除數是整數的小數除法，現在除數是小數該怎樣計算呢？
（把除數轉化成整數。）
怎樣把除數轉化成整數呢？
②學生試做：
板演學生做的結果，并由學生講解：
解法1：把單位名稱“米”轉換成厘米來計算。
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。
解法2：
答：可以截成9段。
講算理：（為什么把被除數、除數分別擴大10倍？）
把除數0.4轉化成整數4，擴大了10倍。根據商不變的性質，要使商不變，被除數3.6也應擴大10倍是36。
小結：這道題我們可以通過哪些方法把除數轉化成整數？
（①改寫單位名稱；②利用商不變的性質。）
（3）練習：完成例7
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
同桌互相說說轉化的方法及道理。獨立計算后，訂正。例7里的余數15表示多少？
強調：利用商不變的性質，把被除數和除數同時擴大多少倍，由哪個數的小數位數決定？
（由除數的小數位數決定。因為我們只要把除數轉化成整數就成了除數是整數的小數除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）
（設計意圖：在試做的基礎上引導學生初步感受轉化時小數點的移位方法，為自主概括法則作鋪墊）
2.學習例8：買0.75千克油用3.3元。每千克油的價格是多少元？
學生列式：3.3÷0.75。
（1）要把除數0.75變成整數，怎樣轉化？（把除數0.75擴大100倍轉化成75。要使商不變，被除數也應擴大100倍。）
（2）被除數3.3擴大100.倍是多少？（3.3擴大100.倍是330，小數部分位數不夠在末尾補“0”。）
（3）學生試做：
（3）比較例6、7與例8有什么不同？（被除數在移動小數點時，位數不夠在末尾用“0”補足。）
（4） 練習：課本p49練一練第三題學生獨立完成后，歸納小結。
（設計意圖：對被除數小數點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題，啟發學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果）
1. （1）不計算，把下面各式改寫成除數是整數的算式。
（2）下面各式錯在哪里，應怎樣改正？
2.根據10.44÷0.725=14.4，填空：
（1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；
（3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；
（5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。
3. （3）選出與各組中商相等的算式。
a.4.83÷0.7 b.0.225÷0.15
483÷7 0.483÷7 48.3÷7
225÷15 2.25÷15 22.5÷15
4.口算：
1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=
2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=
（設計意圖：旨在通過各種形式的練習提高學生學習興趣，鞏固法則，強化重點，突破難點）
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小數的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動（ ）的小數點，使它變成（ ）；除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也（ ）移動（ ）（位數不夠的，在被除數的（ ）用“0”補足）；然后按照除數是（ ）的小數除法進行計算。看書p46--49，劃出重點詞語。
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇七
（一）說教材
教材在北師大版六年級上冊安排了比的意義、比的化簡與比的應用等內容。體會了生活中存在的變量之間的關系。正比例關系是數學中比較重要的一種數量關系，為此，教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計系列情景，讓學生體會生活中存在著大量相關聯的量，他們之間的關系有共同之處，從而引發學生的討論與思考，并通過具體的討論，使學生認識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。教材從不同的角度（實際生活、圖形）提供了有利于學生探索并理解正比例意義的情景。
（二）說學生
學生在學習乘法的時，已經初步接觸了正比例的變化規律，在六年級上冊已經學習了比的意義、比的化簡與比的應用等。學生最容易掌握的是判斷有具體數據的兩個量是否成正比例，最難掌握的是離開具體數據，判斷兩個量是否成正比例。
（三）說教學目標與重難點
根據以上分析，我確定本節課的教學目標如下：
知識與技能
1、經歷正比例意義的建構過程，通過具體問題，具體情境認識成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量，并能正確判斷成正比例的量。
過程與方法
2、通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，發現正比例量的特征，并嘗試抽象概括正比例的意義。提高分析比較、歸納概括、判斷推理能力，同時滲透初步的函數思想。
情感態度與價值觀
3、在主動參與數學活動的過程中,感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性,并樂于與人交流。
本著在新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點
教學重點：正確理解正比例的意義。
教學難點：能準確判斷成正比例的量。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的.教學目標，我再從教法我學法上談談。
在本節課中，我著重引導學生，在獨立思考的基礎上，學會小組合作交流。具體表現在學會思考，學會觀察，學會表達，學會思考教師要設計好問題，學會觀察教師要指導學生觀察表格和圖像，學會表達教師要引導學生如何說，并對學生進行激勵性的評價，讓學生樂于說，善于說。
我們知道“學生是學習的主人，是知識的主動建構者，而教師則是學生學習的指導者，幫助者……”秉著這樣的指導思想，整個設計力求體現“以學生發展為本”的教育理念，具體設計如下：
（一）在學生熟悉的生活中引入正比例的量
在生活中存在這許許多多變化的量，我們每個人從小到大身高體重會變化，時間會變化，年齡會變化。但是有時候兩個量的變化并沒有直接的聯系，比如年齡的變化和汽車速度的變化。但也有這樣的兩個量，一個量會隨著另一個量的變化而變化，比如買同一件東西，買的數量增加，應付的總價也要增加。
問：誰還能舉出這樣的兩個量呢？
設計意圖：這樣設計，是為了激發學生學習的興趣，較好地喚醒學生已有的知識經驗，找到新舊知識的結合點。同時也為了引導學生學會觀察思考，發現內在的規律。
教學效果與反思：
從實際效果看，這樣的學習材料學生較感興趣，能順利地發現生活中存在的規律。我利用對學生的評價，引導學生學會觀察思考。在學生回答完后評價：你真聰明，會發現生活中一些變化。這樣一來，第二位學生就會繼續往生活中學過的知識思考。
（二）自主建構正比例的量
通過具體問題認識成正比例的量，發現正比例量的特征，并能正確判斷正比例的量是本節課的中心任務，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我在教學中安排了二次感知、體驗正比例的活動：
（1）在比較中繼續感受成正比例量的特征
引入正方形的周長與邊長，正方形的面積與邊長的變化情況，材料如下：
下面是邊長與周長，邊長與面積的變化情況，把表填寫完整。
登錄/注冊后可查看大圖
四人小組討論，思考：哪一張表格的變化情況和前面的變化規律一樣？
設計意圖：
像這樣同時出現正面與反面的例子，是為了讓學生在比較中把握正比例量的本質特征。這樣的比較，與教材安排相比，比較的時間推后了。
教學效果與反思：
教學時，學生通過四人小組討論，順利地完成了任務。課后反思，發現把比較的時間推后，學生理解較深刻，因為在前面探究正比例時，學生對正比例已經有了一定的認識，這樣，比較時學生心中也就有了一個標準，容易找出成正比例的一組量了。
在此基礎上，引入正比例量的圖像，如下：
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登錄/注冊后可查看大圖
登錄/注冊后可查看大圖
思考：這四張圖如果讓你來分類，你會怎么分？為什么這樣分？
并進一步思考：其中三張怎么都呈直線狀態，朝一個方向生長？（比值一定）
其中一張圖為什么呈曲線狀態?(比值不一定)
設計意圖：
引入圖像進行比較，是為了讓學生對正比例的特征有更形象地認識，在頭腦中形成更豐富的表象，達到數形結合，從而使學生真正建構正比例的意義。
教學效果及反思：
在教學中，學生能順利地進行分類，并思考成正比例的圖像呈直線發展的內在原因是比值一定。在此基礎上，揭示課題，就是水到渠成，恰到好處。
（2）嘗試歸納正比例的意義。
最后讓學生在前面充分感知的基礎上，嘗試歸納正比例的意義，從而真正建構正比例的意義。
（三）應用提高
練習的設計力求體現多樣性、層次性和發散性。如下：
1、小明和爸爸的年齡變化情況如下,把表填寫完整。
小明的年齡/歲
6
7
8
9
10
11
爸爸的年齡/歲
32
33
父子的年齡成正比例嗎？你怎么想的？
3、說說生活中成正比例的量。<
第一題是不成正比例的，第二題是成正比例的，這兩題都以表格的形式出現，第三題是讓學生繼續在生活中尋找成正比例的量，在這一練習中正比例的量不止一組，利于培養學生的發散性思維。
課后反思發現，在學生發現成正比例后，可以引導學生概括。
（四）小結提升
在小結提升階段，我們要借助板書設計，幫助學生整理出本節課的重點和難點。
板書：
上完“正比例”后，發現學生在課堂上思維活躍，表達清楚，課后檢測效果良好，反思我的教學，發現學生要成為學習的主人，離不開教師的主導，教師要做到精講，給學生留出思考的空間，教師要設計好問題，引導學生學會思考，深入思考，教師要引導學生用語言表達自己的思維，先由教師引著說，再鼓勵學生自己大膽地說，并進行激勵性的評價，讓學生樂說，會說。教師也要善于通過傾聽加強對小組討論的指導。總之一句話，我們要讓學生成為學習的主人！
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇八
今天我說課的內容是( )，下面我從說教材、說教法學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計五個方面對本課時的教學進行闡述：
( )是人教版義務教育教科書( )年級()冊第( )單元的內容。【教材地位】。【作用】。
根據以上分析，本節課我制定以下教學目標：
⒈ 知識與技能目標：
⒉ 過程與方法目標：
⒊ 情感態度與價值觀目標：
本課的教學重點是：();教學難點是()。
根據本節課教學內容，在教學中注重啟發式教學，采用(以情景教學法、觀察發現法為主，以多媒體演示法為輔)的教學方法。講授法、直觀演示
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課我通過( )讓學生主動參與學習過程，鼓勵學生發現并提出問題，獨立思考，自主探索、嘗試解決問題，學習新知;鼓勵學生動手實踐、合作交流。
本節課需要準備多媒體課件以及()等直觀教具。學生以小組為單位準備( )等學具。
我是如何教學生的。
我這樣設計的目的是什么。
為了較好的落實本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我安排了以下四個教學環節，即：
(復習舊知)——創設情景，提出問題——嘗試探究，學習新知——多層訓練，深化知識——質疑總結，反思評價。
首先，我設計了這樣一組題目對所學知識進行復習。
[通過這些題目及時復習××的方法，為本節課學習××做好鋪墊。]
第一環節：創設情景，提出問題。
首先，我出示情境圖，接著引導學生認真觀察，提出與有關的數學問題。教師指出本課要重點研究的幾個問題是：()。
[我這樣設計的目的是：在這個環節中，我從學生喜聞樂見的動畫引入，更接近學生生活，激發學生學習興趣。鼓勵學生認真觀察數學信息，發現并提出數學問題，培養學生的問題意識。]
第二環節：嘗試探究，學習新知。
1、嘗試解決問題。
首先我會先讓學生獨立思考，并嘗試解決問題。在學生解決問題過程中，老師及時對學生進行巡視指導。
然后，安排同學在小組內交流解決問題的方法。
2、交流匯報。
安排同學交流匯報解決問題的方法。我預設學生可能會出現以下幾種做法。生1：生2：……同時對于有困難的同學，問同學們誰能幫幫這位同學。
接下來，安排學生來評價這幾種不同的做法，討論交流哪種方法是正確的.，對其他方法進行補充。同時對××這一重點內容，我利用多媒體(實物)直觀呈現，讓學生直觀感受××的過程。有效突破了教學難點。
3、小結鞏固
接下來，對××方法及時進行小結，總結××的一般方法是×，為強化這一方法，我讓同學們給同位相互說一說。
[設計意圖]
第三環節：多層訓練，深化知識。
第一組基礎練習。
第二組練習注重能力提升。
這樣的練習設計有以下優點：第一組做到面向全體，鞏固本節課教學目標，強化本課的教學重點。通過第二組拔高練習，側重學有余力，抽象思維能力強的學生，注重因材施教，讓學有余力的同學得到更好的發展。
第四環節：質疑總結，反思評價。
這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：
⑴ 今天你學會了什么?⑵ 你有什么收獲?(3) 你還有什么疑惑?讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。
[本環節的設計意圖是：通過交流學習所得，增強學生學習數學知識的信心，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。]
以上是我的板書設計，板書設計既突出了本課的教學重點;同時又條理清楚、簡單明了、一目了然，對學生的學習起到幫助作用。
以上是我對( )這部分知識的分析與教學設計。希望各位評委老師多加批評指正。謝謝大家!
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇九
1、說課內容：
九年義務教育六年制小學數學第十冊教科書第31~33頁的內容，完成“做一做”中的題目和練習七的第4~7題。
2、教學內容的地位和作用：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。在第二冊的認識圖形中，雖然已經接觸到長方體和正方體，但那只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還是有一定難度的。
本單元前幾課時已經基本上認識了長方體和正方體的特征、性質，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學習長方體和正方體的體積計算，認識體積公式的來源，掌握公式的意義和用法。
學習長方體和正方體的體積計算，是學習體積單位進率的基礎，更是以后學習容積的基礎。因此，長方體和正方體的體積計算必須掌握熟練。
學習長方體和正方體的體積計算具有一定的實用價值，通過學生聯系實際的操作活動，學習一些測量計算知識，可以幫助學習在今后的生產和生活中，實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題。通過學習體積的計算，使學生進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學習空間觀念的形成有著重要的意義。
3、教學目標的確定：
根據前面所述，長方體和正方體的體積計算是今后繼續學習幾何知識的基礎，因此，本節課應當讓學習了解長方體和正方體的體積公式的來源，理解它的意義，熟練地運用公式解決一些實際問題。
要在學習知識的過程中學生受到一定的思想教育，樹立“實踐第一”的觀點，學習一些研究問題的方法，通過學習知識發展學生的思維能力，逐步形成他們的空間觀念。
4.教材編排特點：
本節教材的編排可分兩部分，即長方體的體積計算和正方體的體積計算。
長方體體積計算的教學，采用直觀教學法。要求學生用若干個體積單位（1立方厘米）擺成一個長方體，通過這樣從整體到部分，從部分到整體的認識過程，讓學生認識到一個長方體可以看作若干個體積單位組成的。再啟發學生觀察思考長方體的體積與它的長、寬、高的關系，得出計算長方體體積的文字公式：長方體的體積=長×寬×高和字母公式：v=abh。最后是指導運用公式，解答例1。
正方體的體積計算是利用長方體體積計算的過渡得來的。通過讓學生復習正方體的長、寬、高都相等，都叫做棱長的知識，直接得出正方體的體積公式，同時講解a3表示的意義。最后指導運用，解答例2。本課知識結構的編排具有一定的科學性，符合學生的認知規律
5.教學重點、難點：
本節課的兩部分內容應當以第一部分為重點。長方體的體積計算中，重點是理解體積公式的意義并運用公式解決實際問題。難點是理解公式的意義。要突出重點、突破難點，關鍵是通過反復操作，了解公式的來源，從感性認識出發，經過思維活動上升到理性認識。
教法和學法是一個統一的整體，教師的“教”應適應學生的“學”，而學生的學又離不開教師的指導。教學方法應當滲透在教學過程之中，要附合知識的科學性，還要適合學生的認識規律，才能使學生理解并掌握知識。
1.要有充分的直觀操作。
學生思維的特點一般的是從感性認識開始，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性認識。本課的教學采用直觀操作法，是一個重要的環節。
2.啟發學生獨立思考。
學生是學習的主體，只有引導學生獨立地發現問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在操作的基礎上，讓學生觀察、分組討論：每排個數、每層排數、層數是長方體的什么？長方體的長、寬、高與它的體積有什么關系，是總結公式、理解公式的重要途徑。
3.講練結合。
本節課教學內容分為兩部分，學完長方體的體積，做完例1，可以出一組練習題，讓學生熟練掌握長方體的體積公式。然后教學正方體的體積，做完例2以后再出示一組練習題，讓學生熟練掌握正方體的體積計算。最后對本節課的知識進行簡單的總結，再讓學生進行綜合練習。
4.充分運用知識的遷移規律,引導學生掌握新知識。
學習正方體的體積計算時，可以把長方體的體積計算方法直接遷移過來，讓學生獨立地得出正方體的體積公式。
(一)復舊引新,創設情境
任何新知識都是在原有知識系為依托,因此在復習中我設計的習題是為本課做好鋪墊。
1.什么叫體積,常用的體積單位有哪些?什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米(教師出示體積單位的模型)
完成此題，使學生進一步樹立空間觀念，為這一節課做好鋪墊。
2.有了體積單位,我們就可以計量一個物體的體積(投影出示)
問:①這個長方體你能算出它的體積是多少嗎?
②將它切成棱長是1厘米的小正方體,數一數這個長方體是由多少個棱長1厘米的小正方體組成的，它的體積是多少立方厘米。(用投影出示)
小結:把長方體切成棱長1厘米的小長方體,可以數出它的體積。
（二）、激情引趣，揭示課題。
一節課教學效果如何，與學生學習的心理狀態有關，根據學生的心理特點，我聯系實際生活中經常遇到計算長方體和正方體的體積問題，如果要生產電視機、電冰箱的包裝箱，必須知道電視機、電冰箱的體積。如果要計量一池水的體積，還能切開數嗎？“切開數”這種方法在實際生活中是行不通的。那么怎么辦？這就是今天這節課我們要學習的“長方體和正方體的體積計算”。揭示課題，激勵學生上進好學，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動，生動活潑地探究新知。
（三）、操作想象，推導公式。
1.小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據這一特點，先利用直觀學具，引導學生進行直觀操作、思考，并且具體操作、思維和語言表達緊密地結合起來，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。具體的過程是:
師用投影出示長方體
(1)請同學們拿出棱長1厘米的小正方體擺出這個長方體，擺的時候思考，①每排擺了幾個?②每層擺了幾排?③擺了幾層?④一共擺了多少個?這個長方體的體積是多少?
（2)學生操作思考，教師出示表格，如下
長方體總個數每排個數每層排數層數
①
②
③
(3)學生口答結果,師依次板書在表格中。
(4)前面說過,有多少個體積單位，體積就是多少，所以可以用“體積”代替“總個數”(教師在“總個數”下板書“體積”）
(5）想一想，怎樣才能很快知道總個數？
2.教師出示長方體。
請同學們還用剛才的小正方體擺出這個長方體，擺的時候思考，每排擺幾個？每層擺了幾排？擺了幾層？一共擺了多少個？這個長方體的體積是多少？你是怎樣很快算出總個數？
3.通過以上兩次操作，想一想：①每排個數，每層排數，層數與總個數間有什么關系，引導學生總結出：總個數=每排個數×每層排數×層數②如果每排擺6，每層擺4排，排5層，擺成的長方體含有多少個小正方體，它的體積就是多少。讓學生口答，通過學生動手操作，首先吸引學生，刺激感官，啟迪思維，提高興趣，也是引導學生由形象思維向抽象思維的過程。
（四）、依據規律，歸納公式。
為了讓學生主動參與到學習中去，我引導學生觀察長方體，分組討論下面問題：
①每排個數，每層排數，層數是長方體的什么？（長、寬、高）②通過上面的實驗，你發現長方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高有什么關系？
學生各抒已見，充分發揮學生的主體性，根據學生的回答，引導學生總結出：總個數=長×寬×高，長方體的體積=長×寬×高。
如果用“v”表示長方體的體積，用“a、b、h”分別表示長方體的長、寬、高。長方體的體積計算公式用字母表示可以寫成v=abh。進一步讓學生默記公式，指名說一說求長方體的體積，必須要知道什么條件？通過引導學生得出長方體的體積公式。讓學生計算例1。學生獨立完成，教師巡視，通過計算使學生正確熟練地掌握長方體的體積公式。最后把例1填完整。
（五）、利用關系，類推公式
教學的成功與否從反饋信息中去判斷，通過練習及時反饋，進行矯正，有效的調控以改善學生的學習，優化教學過程，我設計了下表,要求學生口算長方體的體積。
長方體長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體積（立方厘米）
①421
②432
③444
讓學生口答后，提問：3號長方體的長、寬、高有何特點？這種長方體又叫什么？它的體積怎樣計算？為什么這樣算？學生進行討論，交流，教師根據學生回答板書正方體的體積公式。
正方體體積=棱長×棱長×棱長
如果用v表示正方體的體積，用字母“a”表示棱長，求正方體的體積的公式應該是什么？v=a·a·a，也可以寫成a3讀作a的立方，表示三個a相乘，不要誤認為а與3相乘。寫“а3”時，3寫在a的右上角。要寫小些，所以正方體的體積公式一般寫成：
v=а3
這樣的教學是加強新舊知識的銜接，使學生感覺新知識不新，新知識不難，實現平穩過渡，使學生樹立學習新知識，解決新問題的信心，讓學生獨立完成例2，教師巡視，注意學生把“53”是否寫正確，解答后集體訂正。
（六）、鞏固練習，運用公式。
練習是數學中教學鞏固新知，形成技能，發展思維，提高學生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
1通過讓學生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學生動作操作，這樣有助于學生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關系，記住長方體的體積計算公式，
2.做第33頁“做一做”的第二題，先學生獨立完成，這道題是鞏固剛學過的“立方”的知識，要使學生弄清，什么情況下可以寫成一個數的立方，一個數立方應該怎樣計算。做題時，如果發現學生把3個相同數連加與連乘混淆起來，教師應及時糾正。
3.完成練習七第1題，讓學生運用公式計算。
4.完成練習七的第7題，要注意這道題算式的運算順序。
5、教師出示火柴盒，計算出它的體積。
問：這個火柴盒沒有數量該怎樣計算？學生明確應量出它的長、寬、高后，讓學生動手量一量并計算。這樣設計，既能使學生加深對計算長方體的計算方法的掌握，有利于培養學生的實際操作能力。
（七）、全課總結。
（1）讓學生說說這節課學習了什么？
（2）教師總結。
這樣設計目的對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養學生總結概括能力。
㈦作業。練習七的第5題。
附板書設計：
長方體和正方體的體積計算
長方體總個數=每排個數×每層排數×層數
體積長寬高
143112
243224
3645120
長方體的體積=長×寬×高正方體的體積=棱長×棱長×棱長
v=abhv=a·a·a
v=a3
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇十
24時計時法是小學數學第六冊第四單元的教學內容。學生在生活中對24時計時法已經有了初步的感知，教材為學生提供了豐富的生活題材。結合這些，我確定本節課的教學目標為：①理解24時計時法，能用它正確地表示時刻，會計算經過的時間。②明確兩種記時法的不同并能正確地進行互換。③培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力。④滲透珍惜時間的教育。其中，理解24時計時法并能對兩種計時進行互換是本節課教學的重難點。
學生是學習活動的主人，本節課我以學生發展為立足點、以自主探索為主線、以求異創新為宗旨，采用設疑激趣、直觀演示、多媒體輔助教學等手段，引導學生自主探索、觀察辨析、動手操作、合作交流，主動完成知識建構。
我的教學過程分為五個環節：①創設情景，導入新課；②合作探究，理解建構；③聯系生活，實際應用；④趣味游戲，鞏固深化；⑤回顧質疑，拓展延伸。
1、創設情景，導入新課
在這個環節中，我是按照“說一說——猜一猜——想一想”的主線進行教學的。
說一說：你喜歡看哪個電視節目？它是在什么時刻播出的？
猜一猜：這是什么節目開始了？（播放《新聞聯播》片頭音樂）《新聞聯播》是在什么時間播出的？電視上寫的是晚上7：00嗎？（播放《新聞聯播》片頭視頻）19：00和晚上7：00表示的是同一時刻嗎？
想一想：你在哪里見過類似的計時法？這究竟是一種什么樣的記時法呢？我們一起來研究。
【首先通過“說一說”引導學生回顧12時計時法；再用《新聞聯播》的播出時間構建學生的認知沖突，引起學生對24時計時法的注意；最后借助“想一想”喚起學生在生活中積累的關于24時計時法的經驗，引入新課的學習。】
另外，學生回答時教師相機板書幾個時刻，并出示課題《記時法》（板書），為下一個環節的教學作好準備。
2、合作探究，理解建構
這是本節課教學的重點，根據學生的認識規律，我設計了三個層次：比較兩種計時法、理解24時計時法、溝通兩種計時法。
（1）比較兩種計時法
為了使學生體會兩種計時法形式的不同和它們在生活中的不同應用，結合板書我設計了三個問題：①這兩種計時法有什么不同？②你能分別給他們起個名字嗎？③你更喜歡哪種計時法？引導學生借助學習工作紙分組討論、合作探究。
名稱比較
（）計時法
（）計時法
學生匯報時，統一認識：這種計時法叫做12時計時法（板書）。它廣泛地應用于生活尤其是口語交際中。而這種計時法采用0時到24時計時，叫做24時計時法（板書）。它簡單明了、不易出錯，被廣泛地應用于交通郵電、廣播電視等部門。
（2）理解24時計時法
心理學研究表明：直觀和操作能調動學生耳、眼、口、手等多種感官參與學習，使學生的感知更加敏捷、想象更加豐富、思維更加活躍、學習更加高效。24時計時法比較抽象，是教學的難點，為了使學生透徹地理解，我采用了動畫演示和學具操作兩種手段。
首先播放這段動畫（播放動畫），引導學生發現12時后的時刻依次是13時、14時、15時……使學生形成對24時計時法的感性認識。再通過操作學具使感性認識上升為抽象思維。我為學生準備了標有時間刻度的紙條（出示），用不同的顏色標注0時至12時和12時至24時。結合時間彩條引導學生動手操作、積極思考：①紅色、藍色彩條分別表示什么？②請把規定的時刻標注在相應的位置上。③0時是今天的開始，它和昨天有什么關系？④0時是白天還是黑夜？把月亮畫上去吧！
最后引導學生討論：一天的時間這樣短，怎樣才能干更多的事呢？滲透珍惜時間的教育，自然地過渡到下一環節的教學。
（3）溝通兩種計時法
同學們，為了讓大家吃好早飯，二七區教文體局把咱們上課時間向后推遲了10分鐘，這可真是個好消息。瞧！這就是我們新的作息時間表（屏示），你能把它填寫完整嗎？填完后跟你的小伙伴說說你是怎樣想的。
作息時間表
節次12時計時法24時計時法
上
午第一節上午8：30——上午9：108：30——9：10
第二節上午9：20——上午10：00（）
課間操（）9：50——10：10
第三節上午10：20——上午11：00（）
第四節上午11：10——上午11：50（）
中午
下
午第一節下午2：40——下午3：20xx：40——15：20
第二節下午3：30——下午4：10（）
活動下午4：10——下午5：00（）
【使學生在“觀察范例，發現規律——完成表格，應用規律——組內交流，概括規律”的思維過程中，掌握兩種
計時法的互換。（上午相同，下午只需加上或者減去12即可。板書）】
3、聯系生活，實際應用
為了提高學生從生活中發現問題、解決問題的能力，我為學生準備了三個現實題材：
（1）觀察圖畫內容，你知道答案嗎？引導學生運用觀察鐘面和畫線段的方法解決問題，讓學生體驗算法的多樣化。
53
首班車：6：00
末班車：20：00
本站：淮河路
下站：路寨
開往：火車站
19
首班車：6：00
末班車：21：00
本站：淮河路
下站：路寨
開往：火車站
鄭州市商業銀行營業時間
儲蓄：周一至周日9：00——17：00
結算：周一至周五9：00——12：00
13：00——17：00
（2）李叔叔要去火車站附近的紅珊瑚大酒店參加會議，晚上8：30結束。他能趕上哪趟公交車回家？培養學生從材料中收集有效信息的能力。
（3）這是銀行的營業時間牌。到這個牌子，你知道了什么？引導學生對材料進行綜合的分析、深入的思考。
4、趣味游戲，鞏固深化
同學們這節課表現得真好，為了獎勵大家我帶你們玩一個游戲。我用握拳的手臂表示時針，另一個手臂表示分針，請同學們根據2個手臂的位置和夾角判斷它表示的時刻。（做動作）引導學生體會這個鐘面既可以表示3：00也可以表示15：00。然后再出示18：00和6：00要求學生做出相應的動作，引導學生發現這兩個時刻時針和分針在鐘面上的位置是相同的。
【這個環節看似游戲，實則是對本課重難點的鞏固和深化。】
5、回顧質疑，拓展延伸
通過這節課的學習，你有什么收獲？有什么問題？還想了解哪些知識？
【這樣的問題不僅能讓學生對本節課的知識進行回顧和總結，還可以激發學生運用上網、閱讀、請教等方式進行深入的研究。為本節課的教學畫上了一個內容豐富的省略號。】
我采用了比較式板書形式，突出了重點難點，可以給學生留下深刻的印象。
【以上就是我的教學設想，希望能在課堂教學中得到實現。】
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇十一
這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學第五冊p100~p102《長方形和正方形的周長》，本節課是在學生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。
這是一堂概念與計算相結合的課。針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別為：
1、 結合具體圖形，通過觀察、操作等活動，認識并能指出具體圖形的周長。
2、 結合具情境，通過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索并掌握長方形、正方形的周長的計算方法。
3、 能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，感知圖形知識與實際生活的密切聯系。
周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算，因此是本節課的教學重點。
教學難點：能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題。
1、 多媒體課件。2、 樹葉圖片。
1、探索對比，引入概念。
在生活中，學生更多的遇到的是具體圖形，而特殊的長方形和正方形會出現得比較少，所以在第一個層次我采取了從一般到特殊的教學模式。以常見的樹葉為例抽象出周長的概念。首先創設一個具體情境：為了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛煉，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路線，一次沿著青葉的.邊沿從樹根出發最后跑到終點剛好跑完一周，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發但是最后沒有跑回樹根，離一周還差一點。在此同時教師揭示周長的概念：剛才星星第一次跑的是樹葉一周的長度，也就是樹葉的周長，我們把一個圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。通過兩次不同爬行過程的比較，學生的腦中形成了周長完整的表象。在這一教學層次中不是把周長的概念教給學生，而是讓學生在具體的觀察活動中，進行獨立思考，比較，合作交流，為學生對周長的認識提供感性材料，最后再水到渠成的揭示周長的概念。
2、動手操作，落實概念。
在學生的具體觀察，比較后，教師揭示了周長的概念，學生對周長有初步認識之后，出示多種具體圖形，讓學生動手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長，從而使學生對知識進行類化使學生體會到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在學生直觀認識了周長了之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。
3、因勢利導，探索發現。
在學生對周長有感性的認識之后，讓學生理性的思考，分小組討論要求出這些圖形的周長怎么辦?討論估計有三種情況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長度②把圖形簡下來在直尺上滾動③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差;滾動剪下來的小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行;最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長度，把各條邊相加得出該圖形的周長。但是量幾條邊呢?通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了。
鼓勵學生用不同的方法計算，通過學生的主動參與，有以下幾種做法：
長方形的周長：①4+2+4+2=12(厘米) ②4×2+2×2=12(厘米) ③(4+2)×2=12(厘米)
正方形的周長：①3+3+3+3=12(厘米) ②3×4=12(厘米)
在學生展示出不同算法之后，進行討論，讓學生歸納出長方形和正方形的計算方法。
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇十二
異分母分數加減法是人教版小學數學五年級下冊第五單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已經掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理。其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。
五年級的學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節課的教學目標擬訂為：
1、使學生理解并掌握異分母分數加減法的計算法則，能正確地進行計算。
2、引導學生經歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程，從中滲透轉化的數學思想，并進一步培養學生養成良好的驗算習慣。
3、感受數學與生活的聯系，激發學生學習興趣，并在學習活動中獲得積極的、成功的情感體驗。
教學重點：理解異分母分數加減法的計算方法
教學難點：理解異分母分數加減計算時必須先通分的算理
教學關鍵：通分
通過學習新課標，使我明白了：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
基于新課標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：創設情境，提出問題——合作探究，理清算理——鞏固內化，拓展創新——回顧總結，完善認知。
(一)創設情境，提出問題
師：上個月，學校食堂對學生最愛吃的早餐進行了調查，請看這幅統計圖：
火腿稀粥：1/4 豆奶花卷：3/20 奶茶蛋糕：3/10 肉絲炒粉：3/10
師： 從圖中，你能獲得什么數學信息?根據這些信息，你能提出哪些數學問題?并列出算式。
【設計意圖： 我創設這個情境的意圖首先想體現數學來源于生活，生活中處處有數學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利于學生提出問題，自主探究。
在學生列出的5個算式中，其中3/10+3/10是同分母分數的加法，意圖是復習同分母分數的加減法的計算方法。另外4個是導分母的加減法，為接下來新知的探究提供了素材。】
(二)合作探究，自主建構
這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本課的中心環節。為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排這樣的五個小環節。
1、獨立探險究每人獨立嘗試計算1/4+3/10，注意留給學生充足的時間。
2、小組合作，集體反饋
4人小組交流方法，再各組派代表全班交流
3、算法優化在多種算法中，討論出最合理的方法：先通分，再計算。
有的學生可能出現以下的算法：(1)化成小數計算(2)通分計算(3)畫圖解決。當學生出現這幾種方法后，引導學生展開討論，體會并感悟出：化成小數計算時有一定的局限性;畫圖解決很麻煩。從而得到：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。
4、驗算得出異分母分數減法
你能把自己的計算結果驗算一下嗎?(學生有的用加法，有的用減法)
通過驗算這個小環節，自然引出異分母分數的減法，然后讓學生通過獨立計算，掌握異分母分數的減法的計算方法。
5、歸納概括出異分母分數加減法計算方法。
【設計意圖：此環節中教師將學習的自主權完全交給了學生，使學生最大程度的發揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現。在這個環節中學生經歷了自主探索，合作交流，算法多樣化、優化的.過程，使他們在體驗中理解、掌握了異分母分數相加減的方法，同時既培養了良好的驗算習慣，又使學生的探究能力、自學能力得到了相應的提高。】
(三)鞏固內化，拓展創新
學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創新，形成技能，發展智力。
1、算一算：課本“做一做”練習題。
【設計意圖：鞏固新知，強化重點，突破難點。】
2、 思考練習;
1/2+1/3 1/9+1/10 1/4+1/7 1/5+1/8
1/2-1/3 1/9-/10 1/4-/7 1/5-/8
想一想：你發現了什么規律?寫下來。
【設計意圖：讓學生運用所學知識，發現規律，鍛煉思維能力，感受學習數學的樂趣。】
(四)回顧總結，完善認知
請學生談談，通過這一節課的學習，你有什么收獲?從中滲透學習方法的指導。
總之，整節課的教學內容設計上力求體現：數學來源于生活;數學的教學內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的這一理念。在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念，同時也讓學生體會到算法的多樣性。在教學評價上：我不僅關注計算法則的得出，更關注學生積極參與、主動探究知識的學習過程。
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇十三
《方程的意義》一課是人教版小學數學五年級上冊第四單元第二節的內容。學生在《方程的意義》之前，在一、二年級的數學學習中均有填算式中的括號，也就是未知數，對于方程的意義有了一定的知識滲透，在本單元中，學生已經學習了用字母表示數，表示數量，表示數量間的關系，都與本節課有著密切的關系。而方程這部分知識，在初等代數中占有重要的地位，對于小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍和，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。而且在用字母表示未知數的基礎上，使學生解決實際問題的數學工具，從列出算式發展到列出方程解，這又是數學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。方程這部分的學習，能使學生擺脫算術思維方法中的某些局限性，為進一步學習代數知識幫好認識的準備和鋪墊。學生從算術方法解決問題到代數方法解決問題的過渡，這節課的概念學習也是后面學習解方程的方法、用方程解決問題的基礎，因此，在教學中起著承上啟下的作用。
根據學生的已有知識，以及《方程的意義》的教學內容，我確立了如下的教學目標：
1、了解方程的意義，弄清方程與等式的聯系與區別。
2、在自主探究的學習過程中，結合教學內容幫助學生建立分類思想，進一步感受數學與生活之間的密切聯系。
3、培養學生的動手操作能力、抽象概括能力，以及在合作學習中的的合作探究能力。
教學重點是在實踐中了解方程的意義，并能根據方程的意義判斷出方程，根據數量關系列出正確的方程。
下面我就將本節課的教學過程及設計意圖向大家做以匯報。
同學們，你們小時候玩兒過蹺蹺板嗎？（同時出示圖片）
對于這個游戲的玩兒法與經驗，誰能向大家介紹一下？
其實在生活中，還有一樣物品與蹺蹺板長得很像，它可不是用來游戲的，而是用來測量的。你們認識它嗎？（出示天平）
【蹺蹺板與天平有許多相似之處，它們都是在中間有一個支點，都靠力臂兩端的重量來達到平衡，都是根據杠桿的工作原理。但是對于學生而言，天平比較陌生，而蹺蹺板與學生的生活密切相關，因此，以此導入，能引起同學們的興趣，學生回顧玩兒蹺蹺板的經驗，利用已有的生活經驗去為認識新事物奠定基礎，形成表象】
教師介紹天平：
這就是一臺托盤天平，它是用來測量比較輕的物體的儀器。這兩個是天平的托盤，一邊放物品，另一邊放測量物體的砝碼，砝碼上都有質量標志。我們通過不斷調試砝碼，直到中間的指針指向中間為兩邊平衡，物體的質量就是砝碼質量之和。
教師示范：
下面我們就一起來進行實際應用天平來測量一下。
首先我們來應用一下，檢查一下砝碼的質量是否準確。
在天平的左邊放置20克和30克的砝碼各一個，右邊我們應該放置一個50克的砝碼。看一下，天平中間的指針正好指向刻度盤的中心，說明天平保持平衡了。
看到天平，你會用等式表示天平兩邊物體的質量關系嗎？
20+30=50
這有一個空的水杯，我們先來測量一下它的重量。
請你估計一下它的重量。我們來試一試。
通過測量，我們得知，水杯的重量是100克。
現在我們緩緩向水杯里倒水，你發現天平怎么樣了？
你知道我倒了多少水嗎？水的質量是未知的，我們可以用字母x表示，那么現在天平的狀態還能用等式來表示了嗎？
100+x＞100
我們繼續測量水的質量，同理得出：
100+x＞200
100+x＜300
100+x=250
這幾個算式都以板書形式呈現。
【在利用天平寫出算式的過程中，我最開始設計的是給每個小組一臺天平，讓學生實際操作，測量物品的質量，但在實際教學中，發現天平中砝碼過小，學生操作起來不方便，而且大部分時間都花費在調節砝碼的過程中，而不是討論方程的意義，與本節課的重難點相背離，因此在修改中，我們還是尊重了教材，以教師的示范為主，我們吸取了學生試驗的教訓，為了讓學生看得真切，我們放棄了實物操作，選擇了電腦課件的演示。】
1、根據天平寫算式并分類
剛才我們測量了水的質量，在測量過程中，我們出現了這幾種情況，可以用不同的算式表示天平左右兩邊的位置關系，你明白了嗎？下面老師這兒就有幾組天平測量的過程，首先請你根據天平寫出算式。然后把這些算式按一定的原則分分類，最后在小組內交流一下你們的結果。
【《20xx年版數學課程標準》中將學生的“雙基”增加為“四基”，其中“領悟數學基本思想”是新增加的內容。數學思想是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。在傳統教學中，我們比較提倡對概念的演繹，清楚地記得，十年前數學書對方程概念的呈現是這樣的：通過天平保持平衡寫出等式，然后得到結論。舊的數學課強調的是對概念的理解和應用，而新的課程標準中提倡要在數學學習中，使學生領悟數學的基本思想，積累數學的基本活動經驗。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知數的算式，通過通過類比、分析、歸納，形成數學模型，在頭腦中形成表象，再用嚴謹的語言來表述。
在本節課的設計中，我利用天平這一實物圖，將數學知識置于情境之中，讓學生參與到數學活動中，寫出等式及不等式，含有未知數的和不含未知數的，。學生通過分類對比，形成表象，教師引出概念，使學生親歷知識的生成過程。】
2、交流匯報：
學生邊說，教師邊板書：
等式 不等式
含有未知數 3x=180 50+2x＞180
100+x=50x3 80＜2x
不含未知數 50x2=100 100+20＜100+30
根據板書，教師講解：像 3x=180、100+x=50x3這樣的含有未知數的等式叫做方程，這就是我們今天所要學習的內容。板書課題。
反問：什么樣的算式叫方程呢？一個算式要成為方程有哪幾個條件？
【通過對比，學生能在腦海中形成一個清晰的方程表象，建立方程的模型，因此在教師講授概念時，學生很容易地就接受了。教師是學習的組織者、引導者和合作者，但并不意味著教師可以什么都不講，對于方程這個新知識，如果老師不告訴學生，學生是不能憑借舊知自己總結出來的，因此在概念的呈現上，我選擇了講授法。】
同學們，根據你對方程的理解，你能自己寫出幾個方程嗎？
判斷，他們寫得都對嗎？
黑板上剛才我們寫得這些算式，有方程嗎？
【通過前面學生的活動歸納出概念，還要對概念進行演繹。練習題中，我先讓學生自主寫方程，就是考查學生對方程概念的理解，然后再進行判斷的基本練習。】
早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數學問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術》中,就記載了用一組方程解決實際問題的資料。一直到三百年前，法國的數學家笛卡兒第一個提出用x、y、z等字母代表未知數，才形成了現在的方程。
【數學是人類文化的重要組成部分，任何一個數學知識的形成都凝聚著人類智慧與汗水。因此學生在學習前人給我們帶來的經驗同時，也要了解數學文化。通過這部分知識的講解，學生對方程的產生有了初步的印象。】
在拓展延伸中，我設計了這樣幾個題目：
1、 根據線段圖寫方程
2、 根據數量關系寫方程
3、 判斷是否是方程
4、 方程與等式的關系
利用課余小組時間用天平測量物體的重量。
再想，天平兩邊可以如何添加，能使天平繼續保持平衡呢？
【課堂上的時間是有限的，雖然在前面的教學中，學生沒有使用天平 ，但對天平都充滿了好奇，因此，我把用天平測量物品的質量這個環節延伸到課下，學生不僅滿足了自己的愿望，而且也是對本節課知識的鞏固，我還設計了“天平兩邊可以如何添加，能使天平繼續保持平衡呢？”發散學生的思維，也為下節課《天平保持平衡的性質》奠定了基礎。】
青島版小學數學說課稿 小學數學說課稿一等獎篇十四
關于角學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，本冊是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時，是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學生情況分析：學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。
本著“讓數學課堂成為學生活動的陣地，讓學生感受數學，經歷數學，體驗數學”的思想，我從以下幾方面作了一些設計：
一、找準知識的生長點，幫助概念的建構。
角的分類是本單元第三課時，是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認識平角和周角。所以本節課一開始，我就組織學生復習舊知“關于角你知道些什么？”，為促進概念的同化，認識平角周角作好鋪墊。
二、在“做”字上下功夫，設計各種學習活動，為學生提供參與活動的時間和空間幫助學生空間觀念的建立和形成。
要讓學生學會“做數學”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手讓學生“做”，讓學生動起來，才能從根本上改變學生被動學習的局面。因此，讓學生采用操作實踐、自主探索、合作交流等活動方式學習數學，是“做數學”的關鍵。
心理學家皮來杰指出："活動是認識的基礎，智慧從動作開始。"在此課之前，學生已經初步認識了角，另外在生活中學生已接觸了很多的角，通過各種途徑了解一些相關角的`知識。為此，我為學生提供充分的操作機會，提供了展示的平臺。我讓學生利用活動角找到很多的角，再在其中選擇自己最喜歡的角畫下來，測量出角的度數，為角的分類作好了素材的準備。同時，在操作中學生必然會產生很多的疑問——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問在操作中產生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學習數學的新境界。
在探索新知——角的分類部分，根據不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學學習變成學生的主動性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。
在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會成功的喜悅。除了最基本的概念的辨別外，也設計了大量的活動。如：用一副三角板拼角，并說出角的度數和名稱；按一定的度數用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰性。
三、“做”要讓數學與生活相聯系，體驗生活中處處有數學。
事實上，數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動，數學教學應該與孩子的生活充分地融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓孩子們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。為此，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，數學就在我們身邊，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角。將課本的知識有效延伸。