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寒號鳥第二課時教學反思篇一
教師把學生看作大作家，并虛心向?qū)W生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。
預習時，教師讓學生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
寒號鳥第二課時教學反思篇二
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，
語文的學習是以課文文本為載體，學生透過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學生對于文本主旨的把握，而且對于學生的今后的寫作帶來了必須的隱患。
（1）夾竹桃具有可貴的韌性；
（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認識。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點
語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。
如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無…不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。透過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗，《語文課程標準》強調(diào)“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學完三、四自然段后，按教學預設(shè)，就應(yīng)讓學生體會到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓練沒有扎實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上務(wù)必完成預設(shè)的教學任務(wù)，所以在設(shè)計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
寒號鳥第二課時教學反思篇三
本單元有三個主題活動：“我們的生活離不開水”、“變來變?nèi)サ乃焙汀氨Ｗo水、節(jié)約水”。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學的需要，對教材的順序進行了調(diào)整。在教學“我們的生活離不開水”中，我注重引導學生認識水的重要性，讓學生感受水與生活的密切關(guān)系后，進而順勢引出第三個活動主題“保護水、節(jié)約水”，聯(lián)系自然緊密，使學生的認識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，收到較好實效。
本節(jié)課上，我不拘泥于教材，通過各種各樣的教學活動讓學生參與，使學生在自主活動中認識到節(jié)約用水的重要性。如：“現(xiàn)場調(diào)查”這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了生活用水調(diào)查表，有針對性地讓學生以小組為單位調(diào)查水的作用。學生從自己的生活實踐中直觀地認識到水的重要。在“情境表演” 中，使學生在生動的表演中身臨其境，體會沒有水的不方便。在“討論交流”這一環(huán)節(jié)中，學生有機會在小組中表達自己的感受、想法，展示自己的成果，充分交流中也鍛煉了表達能力。
在本節(jié)課教學中，學生始終參與全過程，學習熱情積極高漲。由于時間關(guān)系，最后一個環(huán)節(jié)“護水行動計劃”沒有來得及上完。但我認為教學目標已達到。
寒號鳥第二課時教學反思篇四
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的變化，描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。
全文共三個自然段，第一自然段主要寫了天氣變化和樹葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍，大雁飛行的方向和雁陣的變化，第三自然段用感嘆的語句充分表達作者對秋天來臨的喜悅之情。
本課是學生第一次學習課文，所以我在第一課時就讓學生了解了自然段的概念，本節(jié)課我設(shè)置的目標是從身邊感受秋天的變化，了解秋天的季節(jié)特征，從而激發(fā)學生對秋天的喜愛。在第一課時的基礎(chǔ)上，要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點設(shè)計也都落在通過體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂，我讓孩子們通過與秋天合影來拉近與秋天的距離。然后通過兩個任務(wù)來引導學生發(fā)現(xiàn)秋之美，并通過雁陣的紀律性進行德育滲透，讓一年級的小朋友能夠在語文中感知生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文。
生字學習則通過視頻語音直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾，一是對學生的關(guān)注不夠，還不能完全把課堂還給學生，甚至怕學生提出問題而替學生回答。另外就是過程性的評價語言還是不夠豐富多樣，激勵性語言的運用也不到位。其次，我對課堂的整體把控還是不夠精準，各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，環(huán)節(jié)銜接過渡不夠自然，總的來說，離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離，在今后的教學活動中還需要不斷地向前輩們請教學習，不斷地鉆研探索，爭取盡快地成長為一名合格的語文教師。