總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價(jià)的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
教師研修班培訓(xùn)心得 教師研修個(gè)人研修總結(jié)篇一
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“信息科技學(xué)科中青年教師研修班”學(xué)習(xí)即將結(jié)束，通過一年來的學(xué)習(xí)和研修，使我對課改理念有了進(jìn)一步認(rèn)識，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與以往的培訓(xùn)相比，這種交流研討型的學(xué)習(xí)方式，令我開闊了思路和眼界，并從聆聽專家講座、閱讀教育專著、開設(shè)研討課及課例分析中學(xué)到了許多有價(jià)值的專業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，讓我產(chǎn)生一種更強(qiáng)烈的充實(shí)自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)愿望，下面來談?wù)勓行迣W(xué)習(xí)獲得的體會：
首先，研修學(xué)習(xí)令我重新思考教師在課堂教學(xué)中的角色定位。對于有多年從教經(jīng)驗(yàn)的我來說，而面對新課改，更多是對習(xí)慣理念的挑戰(zhàn)。研修班為我們學(xué)員搭建了相互學(xué)習(xí)的平臺，通過研究課的設(shè)計(jì)、開課、聽課、評課等活動，增加了向同行學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會，特別是在專家教師的帶領(lǐng)下，對不同課例進(jìn)行的深入剖析，幫助我從不同側(cè)面重新審視教師在課堂教學(xué)中的角色該如何轉(zhuǎn)換。
“學(xué)生素質(zhì)差”不能成為規(guī)避課改的借口，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，通過恰當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)教學(xué)授導(dǎo)方式根本改觀。目前，普通中學(xué)的生源窮境不言而喻，由于學(xué)習(xí)能力水平的參差不齊，在對待學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的班級時(shí)，仍常常采取“邊講邊操作”的簡單方式來組織課堂教學(xué)，用程式化的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)習(xí)進(jìn)度，來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)效率的不足，造成大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐和動腦筋解決問題的機(jī)會很少，自主性難以得到發(fā)揮，使得他們在處于被動學(xué)習(xí)地位，對信息科技的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力受到一定抑制。通過研修班學(xué)習(xí)，我體會到，課改的實(shí)施不是一堂公開課的表面所能體現(xiàn)的，也不是一種模式的簡單重復(fù)，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析研究學(xué)生、班級的不同特點(diǎn)，采取形式多樣的授導(dǎo)策略。例如，在“平行班”進(jìn)行數(shù)據(jù)圖表的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生難以理解圖表與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，程式化的操作練習(xí)雖能得到一定結(jié)果，但難以從本質(zhì)的掌握中去解決相關(guān)問題，通過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的迫切需求，角色和分工有利于提高學(xué)習(xí)主人翁意識，在解決問題的真實(shí)場景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，在此基礎(chǔ)上再通過教師和學(xué)生角色的互換和轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)問題逐步深入，讓學(xué)生體會到數(shù)據(jù)處理的必要性，在提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生的積極性、主動性卻被充分地調(diào)動起來了，活躍了他們的思維，增強(qiáng)了好奇心，更引起了學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲。研修過程中的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到，作為信息科技教師不但要更新教學(xué)理念，更要從一名教師的職責(zé)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去摸索掌握學(xué)習(xí)規(guī)律及解決問題的基本思路，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)會。
其次，研修學(xué)習(xí)幫我重新理解與應(yīng)用課改下的教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和重要的學(xué)習(xí)資源，但目前初中信息科技教材的適用性存在很大出入，照本宣科、依樣畫葫蘆“教教材”教學(xué)模式顯然是不可取的，多年來我做過許多探索，也走過不少彎路。通過研修學(xué)習(xí)中各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和分析，我對教材的使用產(chǎn)生了許多新的理解，例如：知識技能學(xué)習(xí)如何聯(lián)系學(xué)生實(shí)際？如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？如何深化落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？如何滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？等等，通過重構(gòu)和整合，突破教材重點(diǎn)。針對本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是“用excel處理數(shù)據(jù)”，從軟件的操作而言，學(xué)生通過一定的操作練習(xí)很容易掌握，但缺乏對應(yīng)用軟件核心意義的理解，以及數(shù)據(jù)處理目的的認(rèn)識，使新課程的過程和方法目標(biāo)難以落實(shí)。我認(rèn)真分析了以往教學(xué)的得失，在對教材進(jìn)行了重構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了項(xiàng)目活動“個(gè)性日歷設(shè)計(jì)”。以下是活動實(shí)施步驟，及設(shè)計(jì)意圖說明：
1、認(rèn)識日歷的基本特征。讓學(xué)生通過作品欣賞，認(rèn)識日歷的基本組成要素，，確立角色“我是日歷設(shè)計(jì)師”，從而進(jìn)行要求思考。
2、動手做日歷。學(xué)生嘗試用學(xué)過的軟件“word”或“powerpoint”進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。
3、發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)并試圖解決日期編排中遇到的各種難題：難題一“對齊方式”，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)用已有的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以解決，如采用表格；難題二“輸入效率低”，這是已掌握的軟件所無法解決的問題，需要其它工具加以解決，從而引入excel。
4、體驗(yàn)的excel優(yōu)越特點(diǎn)。初步認(rèn)識主要體現(xiàn)在：無需繪制表格，數(shù)據(jù)自然對齊，從而能更好解決對齊問題；數(shù)據(jù)按序列方式進(jìn)行自動填充，從而大大提高數(shù)據(jù)的輸入效率。在探索的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)理會excel優(yōu)越特點(diǎn)，并通過各種功能的掌握不斷提高工作效率，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意思得到有效激活。
5、合理選擇制作工具。以導(dǎo)為中心，探索新知和新技能，在充分理解應(yīng)用軟件基本特性的基礎(chǔ)上，做出合理選擇，如：用excel進(jìn)行日期編排；用“word”或“powerpoint”進(jìn)行美工設(shè)計(jì)。
6、學(xué)會評價(jià)和掌握評價(jià)。使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)評價(jià)的整個(gè)過程，掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過展示、交流，探討作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集思廣益共同制定作品評價(jià)量規(guī)和指標(biāo)，然后統(tǒng)一制作excel評價(jià)表，進(jìn)行自評和互評，促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀。
7、學(xué)會數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。針對excel評價(jià)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，以解決問題的效率為先導(dǎo)，不斷探索數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)化方法，從而掌握各種策略，并深刻領(lǐng)會信息處理的目的意義。
新課該下的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是簡單的接受，教學(xué)過程也不再是一種從教材到教師，再到學(xué)生的簡單信息傳遞，而是學(xué)生、教師、教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多向信息交流，更是一種師生之間共同探究、發(fā)展的過程。我應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷專研教材，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化組合，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，以喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動探究的欲望。
第三，研修學(xué)習(xí)使我從中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，在自我反思中獲得成長。有人將教師的成長公式簡單歸納為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，我認(rèn)為其中的“等號”就是教學(xué)研究過程，研修班學(xué)習(xí)使我從同行身上獲得了更多經(jīng)驗(yàn)和反思。無論是自己還是同班學(xué)員的研究課，也會令我感受到成功的喜悅，或不知所措的沮喪。每節(jié)課后的研討：成功的原因是什么？失敗的癥結(jié)在哪里？在審視的他人的同時(shí)，反思更多的自己，通過集體智慧找出問題所在，找到解決問題的辦法，彼此獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，這種教研經(jīng)歷不但是自己的一筆財(cái)富，也是所有學(xué)員在新課改路上有價(jià)值的第一手資料。
本輪研修學(xué)習(xí)即將結(jié)束，或許結(jié)果怎樣并不重要，重要的是在這個(gè)研修過程中我們發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？認(rèn)識到了什么？以及我將繼續(xù)探索什么？教育是動態(tài)、開放的活動，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖腔钌娜耍蚨鴽]有固定模式的教學(xué)模式，每一堂課、每一個(gè)過程都需要我們進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動。因此，我認(rèn)為必須調(diào)整好自己的心態(tài)，培養(yǎng)自己養(yǎng)成深入思考、逆向思維的好習(xí)慣，為了確保自己能不斷發(fā)展，要努力使自己成為教學(xué)活動的研究者，在不斷研究、反思的基礎(chǔ)上，通過自己的感悟與感受、體會與體驗(yàn)、接觸與運(yùn)用，發(fā)展自己的各種能力，提高自己的整體素質(zhì)，在課改中發(fā)展自我，在發(fā)展中促進(jìn)課改。所以，這不是學(xué)習(xí)結(jié)束，而是另一個(gè)學(xué)習(xí)的開始。
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