范文是文學的寶庫，我們應該努力挖掘其中的珍寶，豐富自己的寫作技巧。在這里為大家整理了一些經典的范文素材，供大家參考借鑒。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇一
正確的思維是人們為追求一定的目標、達到一定的目的而使物體的本質屬性和內部發展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發展的變化規律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，它是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發展離不開創新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規律、創造發明、改造世界的`金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發展變化規律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現這樣的目標，對學生的培養就必須走“素質教育”之路，著重于以創新教育來展現創新能力的培養，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發果美素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構成，教師出示?嘴去一節的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
[1][2][3]。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇二
學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學，例如：在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。
二、注重理論聯系實際，使學生認識更加具體化。
盡量聯系學生身邊的實物，如“摩擦”一節，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。
三、培養學生的觀察力。
四、正確的肯定和激勵學生的回答。
學生在學習過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標準答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學生也能在老師的肯定和贊許中自主學習，學習積極性就會更高。
總之，讓學生自主學習，不但為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，調動了學生的學習積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學模式，培養的不是死記硬背的書呆子，而是二十一世紀的創造型人才。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇三
正確的思維是人們為追求一定的目標、達到一定的目的而使物體的本質屬性和內部發展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發展的變化規律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，它是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發展離不開創新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規律、創造發明、改造世界的金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發展變化規律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現這樣的目標，對學生的培養就必須走“素質教育”之路，著重于以創新教育來展現創新能力的培養，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發果美素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的.格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構成，教師出示?嘴去一節的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
在教學中，教師在培養學生創新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發、“設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發創新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發了學生學習物理的興趣。在理論聯系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創新指導的償試。例如：在學習簡單機械一章時，我在讓學生認識了杠桿及輪軸等復習了以前所學有關磨擦和壓強知識后，發現有些學生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構造。于是我布置了相應的社會實踐活動。有的學生在家拆自行車，了解它的構造；有的結伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設法設計，讓學生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學們一起動手，設計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學效率。
二、讓學生去勤于思考，善抓規律。
在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關鍵，找規律。例如：在《滑輪》一節的教學中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學，對最終落腳的滑輪組性質，引導學生正確、創新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。
加之點撥，讓學生借用數學這一規律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節中有關滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關的所謂難題，使學生在掌握這部分內容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學生不斷總結，逐步提高。
學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立“人人俱有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側重于傳授從試驗模型觀察到邏輯假設驗證的創新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結歸納出“放”、“游”、“調”三字經。經過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發不同層次學生的出創新能力，形成了一定的具有個性特征的創新思維方式。所以一段教學之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時的訓練促進了學生創新能力的提高。
在清華實驗學校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學對學生進行創新思維能力培養，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學的要求，也普遍得到學生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇四
摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。
關鍵詞：初中歷史；教學改革；創新思維。
思維力在智力結構諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發展，指揮并調節其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發揮作用。因此，歷史教學應把開發思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。
一、思維能力的形成及特點。
（一）、求異思維的發展。
求異思維有叫發散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創性等特點。
1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設疑難，激發思維。在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。
2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯系，掌握事物本質的能力。如，講述北美獨立戰爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰爭的正義性和人民性”的結論。
3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內在的聯系。認識歷史發展規律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。
4、思維的獨創性，是指學生在歷史學習中發表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養。首先，要創設問題情境，將學生置身局內。然后啟發學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發表自己的見解。
（二）、集合思維的發展。
集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關鍵，也是學習歷史的基本方法。發展集合思維的方法有：
1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發展的縱向線索和橫向聯系。其中縱向歸納是指依據歷史現象的先后順序和發展線索，將散見在各章節的歷史知識加以整理，以體現歷史知識的系統性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質的歷史現象按其內在聯系分門別類，以找出它們的聯系與區別。
2、要點濃縮法即將紛繁復雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領地掌握基礎知識。歷史教學中經常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農民戰爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內容的高度概括與濃縮，學生應注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎上濃縮內容，提煉要點。
（三）邏輯思維的發展。
邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側重培養學生從歷史現象中抽出事物的本質屬性，形成歷史概念的能力。
1、判斷練習對形成某一歷史概念有關的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。
2、推理練習對歷史現象進行綜合和分析，從中找出歷史發展的規律性知識。例如，通過對兩次世界大戰爆發原因的分析，說明隨著資本主義的發展和政治發展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰的爆發，從而得出正確的結論：帝國主義是現代戰爭的根源。
3、論證練習運用具體史料對某一觀點或結論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關的轉折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
（四）遷移思維的發展。
遷移思維是指已經獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發展遷移思維主要是指培養學生在歷史學習中遷移知識的能力。
1、舊知識的遷移訓練。
遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導學生以學過的舊知識為基礎，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯系，啟發學生聯想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯系中國封建社會開端的歷史，要求學生回答：中國封建社會何時開始，封建生產方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經濟上是普遍建立莊園經濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。
2、鄰科知識的遷移訓練。
歷史教材中有不少內容與政治、語文、地理等學科相關。凡是鄰科已講過的教材內容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內容，發展學生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯系到許多成語典故的由來。講希波戰爭，可以聯系到奧林匹克運動會的淵源等。
3、其他知識的遷移訓練。
現實生活中，有許多與歷史教學有關的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯系，學生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰爭這段歷史時，可聯系影片《大決戰》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。
二、創新能力的培養。
思維能力形成后，如何著手歷史教學的創新呢？經過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結出了一些經驗。推進中學歷史學科教學創新，應該從“教學理念”創新以及“教學方法”創新兩個方面去努力。
（一）、教學理念創新。
教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，教學理念的創新是基礎和關鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：
1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。
因此，中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發生了一些什么事件，更重要的.是要和學生一起分析為什么會發生這些事件以及我們應該得到的經驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。
從調查得知，不少中學歷史教師在新課結束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。
3、從知識灌輸到素質培養。由于受到應試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現象進行分析和解釋，無法做到學以致用。
我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質培養，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現實，只注重學習知識而忽視培養能力。
（二）、教學方法創新。
教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法的創新是關鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學研究和實踐中總結出了以下一些方法。
1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。
2、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關內容是，如果只把農民起義的成與敗，清軍入關與清朝實現對全國的統一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。
3、結合現實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現象服務。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇五
摘要：隨著社會的快速發展，創造型人才越來越受到社會的歡迎，創造型人才也是國家進步和發展的必要基礎條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學生創造性思維的培養越來越受到學校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學生的創新思維發展有著積極的作用，因此應該充分重視高中物理課堂中對學生創新思維的培養.本文主要對如何在高中物理課堂中培養學生的創新思維進行探討.
關鍵詞：高中物理創造性思維課堂培養。
在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中.在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.
教材是教師開展教學的重要工具，對教材內容的合理把握是開展創新思維培養的基礎保證.高中物理教師如果連教材的內容都不了解，那么創新教學也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學的基礎。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學的基礎，教師只有熟練掌握了高中物理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學中不會傳授給學生一些錯誤或者不夠深入準確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學生的學習和創新思維的培養上，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內容。
隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用.
物理學科是一門建立在實驗的基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘.
1.利用演示實驗來激發學生的探索精神。
傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用.
傳統的物理驗證實驗教學中，教師常常將學生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學生按照規定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學方法的結果往往是，學生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數，一直是學生考試中容易出現錯誤的實驗，問題的根本還是學生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學中，教師應該糾正學生那種小組實驗無所謂的心理狀態；教師應該將以往的分組實驗改變為探索型實驗方式，大膽地讓學生自己設計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學生，而后讓學生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據自己的方式來進行各種實驗表格的設計和各種實驗數據的處理.
此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現有的儀器來進行實驗，并得出自己的結論.這樣可以使學生真正成為試驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗.
四、利用問題情境來引發學生進行探究。
對于高中物理而言，引導學生進行科學的探究是培養學生創新思維的重要方法，而科學探究最重要也是最關鍵的問題就是要讓學生自己來提出問題，教師應該在教學中注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創新思維能力.
無論是什么樣的創新，都是在遇到相應的問題時產生的.在物理課堂教學時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應該成為各種疑問和問題的創造者，教師應該盡量創設出符合高中生實際情況的高質量問題，來引導和啟發學生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現對學生創新思維能力的培養目的，科學合理的情境能夠引導學生發現問題，并有效地激發學生的學習愿望.學生如果不具備必要的問題思維，那么學生的創新思維以及創造性意識也就無從談起.在教學中，教師可以在不同的階段進行清凈的創設，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學生的創新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創新的開始，發現現實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創設的情境深深吸引學生后，才能夠使學生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發散，最終實現思維的創新.所以，在教學過程中，教師不僅要重視整個教學過程的問題創設，還應該注重一些細節方面的情境創設，從而在課堂中讓學生全面的進行思維的創新，培養學生的創新能力和發掘自身的學習潛力.
五、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的發展。
創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等.這就要求在實施教學方法創新的同時，要用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件.研究性學習就是根據這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育的功能.研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等.結合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力.
總之，創新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發展和民族振興的前提保證.當前的社會發展需要創新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學過程中應該注重對學生創新思維能力的培養，合理利用各種物理學特有的特點，結合學生的實際情況，對教學內容和教學方式進行靈活地改進，從而實現新時期社會賦予教師的神圣責任.
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇六
物理研究中的創新思維是指探求、創造新的'物理知識的思維活動,是開拓人類物理認識新領域,開創人類物理認識新成果的思維活動.它包括提出新的物理問題、設計新的物理實驗、發明新的物理技術、形成新的物理概念、創造新的物理理論、啟用性的物理方法、做出新的物理解釋等.如牛頓總結前人經驗,創造性地提出了萬有引力定律;愛因斯坦打破舊時空觀,提出了相對論理論.
作者：黃賀幫作者單位：蒼南縣錢庫第二高級中學,浙江,蒼南,325804刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關鍵詞：
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇七
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學,實驗教學既能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據,又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力,同時以其生動的魅力和豐富的'內涵為學生發揮創造潛能提供獨特的創造性環境.
作者：王禮德作者單位：普安縣教育局,貴州,普安,561500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇八
思維力是智力的核心。一切創造性的活動，都源于創造性思維。如何培養學生創造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。
一、創設有利于學生積極開展思維的課堂環境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態。
(二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的'積極性。
(三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學生積極開展思維的教學方法。
造思維得到了發展。
[1][2]。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇九
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。
一、更新觀念。創設民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創新能力的發揮。”而傳統教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創新能力的形成和發展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創新的火花就會不斷地綻放。
二、創設氛圍，培養創新精神。
培養創新精神不僅僅是培養學生發現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新思維的目的。
文檔為doc格式。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十
美國教育界所定義的創造性思維，是指提供新穎的有價值的思維成果的思維方式。它表現為豐富的想象力和聯想力、認識世界的能力、綜合抽象的能力和敏銳的理解力。它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和解決問題的能力。如何以創新教育來展現創新能力的培養，如何培養學生創造性思維能力，發展學生的創新精神，是一個非常值得探討的問題。本文試從以下幾方面探討一些美國高中物理課堂教學中培養學生創造性思維的途徑和方法。
美國高中物理教學強調學習不僅僅是讓學生理解多少物理知識，更重要的是通過學習來培養學生的思維能力，養成正確的思維習慣。所以，教材的內容設置一定要激發學生的情緒，激發學生的多層次思維能力。教材通過多角度的設問引導學生從不同角度去觀察和思考物理問題，培養學生的發散性思維能力。
美國高中物理教材《physics principle andproblem》是全美80%以上的高中普遍使用的教材，也是美國大學聯合理事會所推薦的sat考試ap考試的指定教材。這套教材深刻體現了美國現代認知學習理論中激勵理論的思想精髓， 即一個學生能否積極主動的思考是他的思維能力能否得到發展的首要條件，而主動思考產生的前提則是持續的、積極的激勵，激勵藝術的本質在于激勵學生的創造力和求知欲。
物理學本身就是一門深奧的學科，有些學生常常感到老師所提出的問題與自己沒有太大的關系，且枯燥無味，這樣的學生往往在課堂上表現為啟而不發，不能與老師產生共鳴。要解決好這個問題，我們不能強制每個學生都對我們所提出的那些抽象的、遠離生活的、憑空捏造的一些問題產生強烈的興趣，我們應該關注如何讓學生感受到他就是問題中的一員，如何有興趣地參與進來。也就是說，我們在提問時，應該給問題一個載體，給學生提供一個情境，讓每個學生感受到他就處在這個情境之中，通過自然的方式激發學生的創造力。美國高中物理教材在這方面做得就非常值得借鑒。《physicsprinciple andproblem》第十三章在講到壓強問題時，就引入了龍卷風的情境。首先提出問題：在龍卷風來臨之際你是把門窗緊閉還是打開？學生照常理回答大多是“緊閉門窗”.接著書中給出了具體的數值讓學生去感受：“龍卷風中心的壓強可以比標準大氣壓強低15%,假定龍卷風的外圍邊沿作用于195cm高，91cm寬的門上，那么門受到的凈力為多大，方向怎樣？”經過討論和分析，同學們往往會恍然大悟。課堂上，我明顯感覺到這比單單要求他們計算某一壓強生動得多，因為學生已經將自己融入該情境中，成為情境中的一員。接著就有學生提出，“老師我知道微電影中是如何模擬龍卷風的情境的了，因為龍卷風的中心壓強比四周低，所以我們只要在房屋模型的煙囪上裝一個吸風裝置，這樣模型里的桌椅板凳都會飛起來了”.這就是學生的創新思維在課堂上閃光，它能夠極大地激發班級其他學生學習物理的熱情，原來電影中、生活中處處有物理原理，我們要用發現的眼睛，創新的思維，以及探索的勇氣，去感受物理的美好。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師與學生教與學的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。美國高中物理課堂提倡不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位的觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動腦動手的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。
美國課堂非常鼓勵學生敢于質疑勇于發言，即使那些已成定論的東西也不妨大膽重新審視。以一道美國高中物理課堂的家庭作業題為例：請以一根卷尺來估測一堆沙子的動摩擦系數。卷尺的基本功能是測量長度，而此時卻要求突破其固定的功能，測量一些看似無關的物理量，這對培養學生的求異思維及想象力無疑是很好的嘗試。我們來聽聽一個合作小組的匯報。要測定沙礫間的動摩擦系數，必須讓沙礫發生相對運動；于是應用力學中一個常用模型：逐漸增大斜面傾角茲使得木塊在斜面要發生相對滑動，此時有滋越賊葬灶茲。受這一原理啟發，我們可以將題給的一堆沙子從高處慢慢漏下去，在地面上形成一個圓錐體，并不斷增高以至不能再高，即表面沙礫將要開始滑動，此時的砂堆就構成了一個要動的斜面。隔離出其表面的任何一顆沙礫，也就相當于斜面上的一塊木塊了。這樣，通過茲這個變量即可把動摩擦系數滋的測量轉化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高澡和周長蘊，即滋越賊葬灶茲越澡/蘊）。
《如何培養高中學生的物理創新思維》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十一
隨著物理新課標的實施，很多初中物理教師都在思考如何讓學生在掌握物理基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養學生的創新精神。在物理的新課程中，它所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，因此，在培養學生的創新能力上，不是簡單的幾句話，而是要付出很多努力，下面我從幾個方面來談一談：
一、注重學生觀察能力的培養
觀察是創新的入門，要想創新就要有新發現，新思考。同時觀察是發現問題的一條重要途徑。但在傳統的教學活動模式中，是教師講，學生聽；教師問，學生答。其結果是學生成了應試教育的奴隸，學生的學習缺乏激情和沖動。而實施探究式教學，教師轉變了角色，學生是學習的主體，教師是組織者、指導者、參與者，在這一教學活動中，學生首先是充滿好奇，轉而發生濃厚興趣，全身心地投入，專心致志地思考和實踐，當他獲得成功后，他對自己充滿了信心，激發了他的思維，使他的創新感知能力得到了極大的提高。
例如在講電流表的使用時，我就讓學生準備了如下器材：電流表，干電池兩節，2.5v小燈泡兩只，開關兩只，導線若干，讓學生圍繞以下三個問題進行自主探究式研究。
同學們經過自主探究式實驗后，不僅掌握了電流表的使用，同時又明白了什么叫部分短路，電源短路及其造成的危害。這種自主探究式學習，不僅使學生經歷了研究物理現象和規律的過程，而且又享受到成功的快樂和喜悅，提高了自己的自信心和技能，同時培養了學生的創新感知能力。
二、注重學生實驗能力的培養。
實驗是創新之本。很多物理家的發明成果大多都來自實驗室，實驗是驗證、發現、探索新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異物理現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。同時讓學生對日常生活中的物理現象和常見的自然現象進行想象，因為想象是思維的靈感所至，是發明創新前迸出的思想火花，科學創新中有很多這樣的事。例如阿基米德得出阿基米德原理，是在他洗澡時通過水溢出而意外發現的。再如美國學者謝皮羅在洗澡時，發現水流出浴池時總是形成逆時針方向的漩渦，這是什么原因呢？專家告訴他，這種現象與地球自轉有關，由于地球自西向東旋轉，所以北半球的洗澡水總是逆時針方向流出浴池，在明白了其中原因后，謝皮羅發揮想象，借助類似思維撰寫了一篇科學論文，論文發表后，引起世界各國科學家的莫大興趣。
因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養學生的創新想象能力。
例如通過奧斯特實驗分析可知：既然利用電流可以獲得磁場，引導學生大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創新能力和創造能力。
三、注重培養學生的創新思維能力
實際生產生活是創新之源，物理與社會、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，走進自然，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些物理現象，對于培養學生實事求是的科學態度、勇于探索的精神效果極佳。 可用如下形式進行課外物理實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展物理游戲，寓實驗于娛樂之中。應定期舉辦物理晚會，開展物理游藝活動，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初中學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。
四、注重培養學生的創新實踐能力
在八年級教材中有“紙鍋燒水”的小實驗，實驗前，大部分同學根本不相信紙鍋能燒水，因為生活經驗告訴他們：紙放在火上就會燒起來。此時教師不必急于將實驗呈現給學生，而是應該先交待該實驗要注意的一些問題。實驗結果證明：水沸騰了，而紙鍋不會燒著。實驗結束后，教師應引導學生發散思維，想想通過該實驗能夠想出在生活中有哪些我們覺得不可能而又運用所學物理知識可以實現的事例。有的學生設計出了從酒精和水混合液中分離出酒精的辦法。沒有創新，就沒有科學。新課標提出，物理教學中應最大可能的給學生提供必要的科學創新機會，促進學生自主思維，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，體驗創新思維的曲折與樂趣，通過多元化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養創新能力，形成科學的態度與科學的精神。
《論如何培養中學生的物理創新能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十二
青海省樂都縣橋北學校（810700）。
在大力推行新課程、新理念的今天，教師要善于引導學生自己去觀察、去實踐，在分析、解決問題的觀察中獲得知識能力上的收獲。思想品德課教學應該喚起學生的主體意識，讓學生主動參與課堂教學，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習思想品德課的積極性，培養學生的創新意識，不斷挖掘學生的內在潛能，促使學生活潑健康成長。
1激發興趣，進入自主學習之門。
濃厚的興趣是自主學習的源泉和動力。為此，課堂教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情，通過營造和諧民主的學習課堂，讓學生覺得學習是一種享受、一種樂趣，而以輕松愉快的情緒，進入到思想品德課學習中來，達到最佳學習效果。
在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。例如，在教學“弘揚和培育民族精神”時，我問學生：“大家能否把本節課的內容用小品的形式表現出來？”“你能給大家朗誦一首愛國的詩詞嗎？”“你能給大家講述一個有關愛國的'故事嗎？”“你愿意展示自己的一技之長嗎？”等。教師要尊重學生的選擇的權利，師生在平等的基礎上對話，從而給學生創造愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
另外，成功是興趣的源泉。學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會非常興奮，這時，教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉。在學習過程中，學生成功的體驗主要表現在兩個方面：一是當學生遇到具有一定難度的學習內容和問題時，經過自主、合作、探究，解決了問題，學生會有一種成就感，體驗到成功的快樂；二是當得到教師表揚的時候，學生心理有一種愉悅感，學習興趣倍增。
2開展小組合作學習，引導學生自主評價。
提出問題在小組內進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學習。(政治教學論文)教師要大膽放手，讓學生主動去學，去讀，去悟，獲得個性化的理解。
教學中，教師要全面調動學生的積極性和主動性，充分發揮小組合作學習的長處，組織好小組的學習活動。
如，在教學“禮儀展風采”時，我將本班同學分成若干小組，要求每組上臺表演一個有關中學生禮儀的小品等活動，讓其他同學判斷小品中哪些角色符合禮儀的基本要求，哪些角色不符合禮儀的基本要求，并說說理由。這樣，大大激發了學生學習的興趣，表演的學生積極性很高，其他同學感到新穎，課堂氣氛十分活躍。這時，我又因勢利導，開展了“競選本班禮儀形象大使”活動，使學生加深了對本節課的理解，增強了學生的參與意識。
新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活探究，社會規范也只有通過學生的實踐活動才能真正內化。
在課堂教學中，教師結合課本內容和教學目標提出若干問題，由學生進行思考、交流、探究，學生結合自身知識水平進行思索，讓學生參與課堂內容教學。
比較好的辦法是討論。討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。
自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。創造開放式的教學環境能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十三
1、以一個成績比自己好的同學作為目標，努力超過他。
2、有一個關于以后的人生設想。
3、每學期開學時，都根據自己的學習情況設立一個學期目標。
4、如果沒有達到自己的目標，會分析原因，再加把勁。
5、學習目標設定之后，會自己思考或讓別人幫助分析是否符合自己的情況。
6、會針對自己的弱項設定學習目標。
7、常常看一些有意義的課外書或自己找（課外題）習題做。
8、自習課上，不必老師要求，自己知道該學什么。
9、總是能很快選擇好對自己有用的學習資料。
10、自己不感興趣的學科也好好學。
11、課堂上很在意老師提出的重點、難點問題。
12、會花很多時間專攻自己的學習弱項。
13、常常為自己制定學習計劃。
14、為準備考試，會制定一個詳細的計劃。
15、會給假期作業制定一個完成計劃，而不會臨近開學才做。
16、常自己尋找沒有干擾的地方學習。
17、課堂上會把精力集中到老師講的重點內容上面。
18、做作業時，先選重要的和難一點的來完成。
19、作業總是在自己規定的時間內完成。
20、作業少時，會多自學一些課本上的知識。
21、預習時，先從頭到尾大致瀏覽一遍抓住要點。
22、根據課后習題來預習，以求抓住重點。
23、預習時，發現前面知識沒有掌握的，回過頭去補上來。
24、常常歸納學習內容的要點并想辦法記住。
25、閱讀時，常做標注，并多問幾個為什么。
26、讀完一篇文章，會想一想它主要講了哪幾個問題。
27、常尋找同一道題的幾種解法。
28、采用一些巧妙的記憶方法，幫助自己記住學習內容。
29、閱讀時遇到不懂的問題，常常標記下來以便問老師。
30、常對學過的知識進行分類、比較。
31、常回憶當天學過的東西。
32、有時和同學一起“一問一答”式地復習。
33、原來的學習方法不管用時，馬上改變方法。
34、注意學習別人的解題方法。
35、一門課的成績下降了，考慮自己的學習方法是否合適。
36、留意別人好的學習方法，學來用用。
37、抓住一天學習的重點內容做題或思考。
38、不斷試用學習方法，然后找出最適合自己的。
39、解題遇到困難時，仍能保持心平氣和。
40、在學習時很少煩躁不安。
41、做作業時，恰好有自己喜歡的`電視節目，仍會堅持做作業。
42、學習時有朋友約我外出，會想辦法拒絕。
43、寫作文或解題時，會時刻注意不跑題。
44、解決問題時，要檢驗每一步的合理性。
45、時時調整學習進度，以保證自己在既定時間內完成任務。
46、做完作業后，自己認真檢查一遍。
47、常讓同學提問自己學過的知識。
48、經常反省自己一段時間的學習進步與否。
49、常常對一天的學習內容進行回顧。
50、考試或作業出現錯誤時，仔細分析錯誤原因。
51、每當取得好成績時，總要找一找進步的原因。
52、如果沒有按時完成作業，心里就過意不去。
53、如果因貪玩而導致成績下降，就心里責怪自己。
54、考試成績不好的時候，鼓勵自己加倍努力。
55、總給自己樹立一個學習的榜樣。
56、常和別人一起討論問題。
57、遇到問題自己先想一想，想不出來就問老師或同學。
58、自己到書店選擇適合自己的參考書。
59、常到圖書館借閱與學習有關的書籍。
60、經常查閱書籍或上網查找有關課外學習的資料。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十四
新課程標準的一個重要的價值取向就是變課程的預定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時教師也由課程規范的復制者變為課程的創造者。做為課程的主體，教師要全方位地主動地介入課程的研究、開發、設計和實施等一系列的創新活動中，因此一個新的理念被突現出來：教師即課程(the teacher is the curriculum)。在這種理論指導下，教師完全有必要針對學生的實際情形，富有針對性地對物理實驗進行適當的取舍、增刪，最終沖破狹隘的課堂教學的封閉環境，建構起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環境和以所有媒介為補充以日常生活乃至宏觀世界為大環境的高中物理實驗教學體系。
教師在實驗的開發與設計上要把握好以下幾個原則。
1.1以教材為主
雖然說新課程是以開放性、生成性和創新性為價值取向的，教科書不再是教學的中心，也不再是唯一的課程資源，但是教科書在編寫過程中得到了大量的專家、學者的指導，凝聚了大量教育一線教師長期工作的經驗教訓，經過了長期的試用和改進，是最能充分體現創新教育價值取向的課程資源之一，它不僅是知識的載體，而且在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的教育任務上更是有突出作用，因此在教科書的框架內進行實驗的創新設計是實驗創新教學的首要原則。
首先，可以對教材上已經給出的實驗進行改進或重新設計，以達到更好的教學效果。例如，在驗證動量守恒的演示實驗中，教材上的實驗方法是彈簧彈開兩輛小車，分析小車運動距離得出運動速度，進而得出動量的關系。筆者認為此實驗可以改為定量的測量，只要將車換成球，利用平拋求速度即可。其次，可以用實驗驗證教材或習題中的一些問題。例如，光滑水平面上的小車上站一人，人用錘子敲擊小車一端時小車能否朝一個方向連續運動。再有如何用實驗再現或驗證生活、生產中的某些物理問題。例如，電飯鍋的自動控制如何用實驗模擬等。
1.2具有趣味性
興趣作為主體的一種內驅力，直接導致學生主動地去關注實驗、完成實驗、理解實驗。例如，做聲音的共鳴實驗時，傳統的做法是教師只用兩個音叉a、b，敲a后觀察到b也振動了，筆者采用多個音叉a、b、c、d、e、f做實驗，a與b固有頻率同，a做為提供驅動力的音叉單獨放置，其它音叉環繞a音叉放置，敲a后一會兒用手握住a，發現還有聲音，再握住c音叉，還有聲音……，最后握住b后聲音消失，再看它們的固有頻率關系，最后得出結論。用此種實驗方法對學生的吸引力更大，學生不僅能表現出濃厚的探究興趣，而且印象很深，很長時間都忘不了。
1.3簡單易行
限于高中學生的理論水平和操作技能，實驗設計要盡可能用較少的儀器，儀器要盡可能簡單，實驗原理盡可能在高中范圍以內。首先要就地取材，用簡單的器材做實驗容易使學生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，因此老師可以用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶等生活中常見的物品來做物理實驗，如抽水馬桶原理的模擬等。長久下去，學生對周圍生活的關注意識就會增強。其次，采用簡單的器材還容易突出實驗的物理原理，而不為器材復雜的結構所干擾，能獲得更好的效果。比如在驗證單擺擺動過程中機械能足否守恒的實驗中，如果用光電計時器來測量小球某個位置的瞬時速度，學生絕大多數時間用來熟悉儀器的安裝、使用，調整光電門的位置，而忽略我們實驗的目的是機械能守恒的驗證，采用剔須刀片在某位置緊貼小球割斷擺線的方法，器材雖簡單，但體現了拋體運動和單擺運動的整合思想，學生完全理解這種思想，很容易地就接受了這個實驗方法。
1.4具有科學性
教師在創新型實驗設計上要保證不出科學性錯誤，同時在實驗中要尊重實驗事實，不要只關注與似設相符的實驗數據或現象，而忽略觀察收集那些與預期結果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學的態度和方法，進而由部分數據得出錯誤的實驗結論。比如做探究單擺的周期與擺長關系的實驗時，同學采集到大量數據，在t-l坐標系中描出點后，有的同學認為靠近原點的數據誤差大而舍去，導致t與l成正比的錯誤結論。
1.5課內外相結合
物理學是一門來源于自然而又應用于自然的基礎科學，一方面它帶動了科學與技術的進步，另一方面推動了文化、經濟、社會的發展，因此關注物理的知識與技能在生產、生活中的應用，關注物理學與技術、經濟、社會的互動作用是新一輪課程改革的重要目標。因此高中物理實驗創新教學的另一重要內容就是在安排足夠的演示實驗和分組實驗的基礎上，將學生從課堂、教材、習題中釋放出來，組織豐富多彩的課外活動，如小發明、小制作、小實驗等，實驗室要完全對學生開放，培養學生主動做課外實驗的意識，同時鼓勵他們博覽群書，逐步建立起以物理學為核心的廣博的知識體系。
《物理實驗教學中如何培養學生的創新意識》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十五
教育的終極目的，不僅僅局限于讓學生掌握理論知識，更重要的是培養學生知識遷移的能力，知識遷移從某一種意義上說就是創造，就是創新。物理作為一門抽象的注重推理的學科，決定了我們教師更要注重培養學生的創新能力，使學生在物理科的學習中能夠將知識上下銜接，前后貫通，能夠做到聯系生活，舉一反三，學有所用，這才是物理教學的應有之意，也只有這樣的物理教學才會使學生有所進步，有所超越。我認為，物理教學要做到以下幾點：
一、打破傳統，師生間的角色要有平等、民主、合作的新定位。
在新型師生關系的定位下，有經驗的教師，他的課堂氛圍一定是民主的，師生之間，學生之間，和諧無處不在，在這里，學生的個性被充分尊重，學生的意見被廣泛傾聽；這樣的課堂上不見了往日的師道尊嚴，少了學生羞澀、膽怯的目光，更多的是老師循循的引導，學生積極熱烈的發言，活躍的思維，迸發的激情，走的更高遠的聯想和想象。由此我們可以想象的到，在這樣課堂上學習的學生，他的積極性就會被最大限度的調動起來，學生的參入度非常的高，參入，探討，交流，甚至爭辯，課堂氣氛異常活躍、激烈，看似緊張的課堂氛圍實則是民主的體現，當然，這時教師要把握時機，要使學生歸心，回歸到知識點上來，回到課堂的教學目標上來；在這里學生是課堂的主人，對話、交流和知識的遷移創新代替了以往的填鴨式的教學；尊重、信任、和諧平等的新型師生關系取代了以往的惟命是從。學生學習物理的興趣因在這樣的氛圍中而盎然，您可知道興趣是最好的老師，是創新思維的最大驅動力。
在教學活動進行之前，教師要有充分的準備，既備教材，又要熟悉學生，并針對實際情況選擇適宜的方法因材施教，這就要求教師對教材內容進行充分的把握，并運用自己的積累，創造性的發揮，創設生動具體的場景，營造和教學內容相似或相關的氛圍，觸碰學生的興奮點，調動學生參入學習的積極性，為學生提供想象和發揮的空間，激發學生的創新欲望。教師要體察細微，善于發現，表揚鼓勵學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行，利用一切可能錘煉學生的創造性思維，進而培養學生思考問題、解決問題的能力。因此，這就對教師提出了更高的要求，作為教師應刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養具有創造性人才的獨特的教學風格。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理科的學習尤其是這樣。觀察和實驗，是學習物理的法寶，它能夠使抽象、深奧的理論變得具體，又因為感知了理論生成的整個過程，所以學生對物理事實的獲得變一目了然，晦澀深奧的道理也因此變得淺顯生動起來，學生學習物理的主動性也就有了。因此，在物理教學中，解決問題時，教師要鼓勵學生提出種種假設和猜想，學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，獲得成功，這樣在不知不覺中培養學生的創新思維和意識。同時，教師應該幫助學生學會觀察，善于觀察，在方法上給與一定的指導，鼓勵學生在觀察的基礎上大膽提出問題，因疑善知，培養學生的成就感。學習---實驗---探究---興趣，物理的學習就是這樣一個周而復始的過程，只要我們老師引導適當，方法對頭，學生學習物理的這個循環就會由淺入深，步步加碼，學生對物理課的興趣就會越來越濃烈，由最開始的小扣柴扉到后來的腦洞大開，從而形成一個良性的發展，學生的創新力就會在日積月累中提升起來，物理課的教學效果因而產生。
四、培養學生創新精神的方法。
中職生的發育已經基本完全，他們有較強的自控力和理解分析能力，而且中職課業不太緊張，學生有充足的時間進行自主學習。所以，教師要多在方法上給學生以指導，幫助他們樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，因材施教，因勢利導，引導學生進行自主學習；改革課堂教學，進行角色的再定位，讓學生成為課堂的主角，知疑善問，在解決遇到的難題時，引導學生多角度、多維度進行思考，嘗試用不同的方法解決問題，加以比較，好中選優，形成最佳策略；此外，探究學習，是培養學生創新力的重要方法，這種方法要求學生首先要發現問題，由學生自主進行對問題的相關探究，這里的探究指的是自己去搜集相關問題的材料，根據現有材料，嘗試解決問題。在這一過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創新解決問題的方法，創新的思維定勢由此形成。總之，中職階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內容也比較枯燥難以理解，所以教師要想讓學生創新首先自己得開拓創新，創新教學方法，創新角色定位，使授課由過去空洞的說教變為活力飛揚，生動滿堂的創新場，從而真正達到素質教育的目的。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十六
面對知識經濟的挑戰，科教興國需要千百萬高素質的人才，而具有創新精神的高素質人才的培養關鍵在于教育，它有賴于長期性和綜合性的陶冶，因此，創新精神的培養和創新思維的形成是學校教育的基本宗旨，這就對教育管理機構和廣大教師提出新的要求，教師作為素質教育的主要執行者，必須打破思維定勢，摒棄陳腐觀念，探索新的教育模式和方法，創造性地學習和應用現代教育技術，重視激發學生的情感，培養學生創新意識，使課堂教學由教師傳授和灌輸的過程成為啟發和引導的過程，由學生被動接受的過程變為主動探索的過程，本文僅就高中物理教學中如何培養學生的創新思維，談一些自己的見解，以求教于同仁。
由于物理科目是一門操作性很強的學科，倡導自主，合作，探究的學習方法就相當重要。參與式教學讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個不同背景，不同個性，不同知識經驗和不同智能內型的參與者都能有效參與到學習中來。它力求通過多種途徑，手段和方法調動所有的參與者都能夠平等地，積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。新課程理念還體現把學習的過程還給學生，開展課外小實驗活動，采用參與式，培養學生動手操作能力。如在《動量》一章里增設了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現象的觀察”；在《光的色散》一節里增設了“室內彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應現象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。這樣極大地激發了學生學習物理的興趣，加深了對物理概念和規律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學生智力開發不無裨益。
2.1.在教學設計的立意上要有新的突破，在應試的重負之下,教師在進行課堂教學設計時,通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的,課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。這樣一來,灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。在新課程改革中,依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展,新課程標準又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀,這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道,因此,為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障,教師在進行教學設計時就必須本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感,從三個維度來全面構思教學內容,精心安排教學活動。
2.2.在因材施教的方式上要有斷的突破，在傳統的課堂教學中,學生常常被看成單純的認知體,被人為地劃分為好、中、差三個等級。面對參差不齊的學生,教師只能按正態分布的原理,以全班學生的平均水平為基準,根據中等學生的學習情況來設計和實施教學,這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此,人為地把學生分成三六九等,是武斷和缺乏根據的。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧,“灌輸”給學生的“一刀切”式教學,完全背離了教學的因材施教原則,嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心,妨礙了他們的健康成長。新課程改革背景下的高中物理教學,要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異,全面把握學生成長的各個要素,采取個性化的教學指導策略,科學而有針對性地幫助他們揚長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。
2.3.在培養學生學習方式上要有新的突破，教師要深入地挖掘學生內心的潛意識,增強求知心理,培養探究意識,建立新的學習方式。這就要激發學生學習的興趣,調動他們自己參與科學探究的積極性,讓學生通過自己的實際操作和思維活動,探究實驗中的科學知識,而教師要積極引導,多點鼓勵和鞭策,開拓學生思維,逐漸將學生引入科學的海洋。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時,一般都會產生一種躍躍欲試的沖動,希望尋求原因,形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征,當學生產生探究欲望又不知如何操作的`時候要及時地引導,培養學生習慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題,并通過自己的實驗和學習、觀察,探究出其中蘊含的科學道理。
《高中物理教學如何培養學生的創新思維》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十七
2011年版《物理課程標準》：義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生探究能力、創新意識等方面的培養。 學生的創新素質是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學習已經不再那么重要。同時知識的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養學生創新精神與實踐能力，是人的個性發展價值的需求。也就是說，創新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創新與實踐的最終目的，是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，這是因為改變學習方式的根本意義，是為了培養學生創新精神。
物理教學中的創新教育，主要是指對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，誘發學生的創新動機，開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神，訓練學生的創新思維，發展學生的創新才能，使之逐步具備創新型人才的基本素質。
本文筆者僅從物理教學的角度并結合學科特點，談談在初中物理教學中如何培養學生的創新能力。
一、尊重學生的個性并使學生的個性得到張揚，個性是創新的前提
著名未來學家托夫勒指出：工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候創新潛能才能開發出來。
上，學生的活動是多樣的：有的借助實驗器材進行設計；有的根據教材的方案進行設計；有的根據以前做過的一道練習題進行設計；有的根據實驗原理進行設計。學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創造性的，學生的創造潛能在這樣的活動中得到發揮和發展。因此自主的表現是個性張揚，個性張揚就為創新創造了契機。
二、創設問題情境有利于培養學生的創新精神與創新能力。
正如人的興趣從問題情境中產生一樣，人的思維也是從問題開始。偉大的教育家孔子說：“疑是師之始，學之端。”教師在實際教學過程中，要巧設問題，使學生產生“問題意識”，并在“問題”的引導下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得問題的解決。正如魯兵斯坦所認為的：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的的。”顯然，教師在教學中不斷創設“問題情境”，是啟發學生積極思維的重要手段。
例如在講“熱值”時，如何比較不同燃料的放熱本領是個難點。我先讓學生討論自古到今一般家庭加熱一壺水分別用了哪些燃料，學生討論的很熱烈，并爭先恐后的搶著回答。接著我讓學生思考為何家庭用燃料會發生這些變化，并提示那些未拆遷住宅基房的同學，回憶家中用稻草加熱飯菜和用液化氣加熱飯菜時的用量（消耗的質量）是否相同。學生自然而然地就想到相同質量的不同燃料燃燒時放出的熱量不同，于是再引導學生用實驗來驗證在這樣的問題情境中，學生能與教師、同學進行相互交流、探索，并很快的投入到學習中，在老師的引導下，他們參與討論、猜想、表達、動手實驗等活動的興趣非常高，學習的積極性也非常高。
三、生動的物理實驗有利于培養學生的創新精神與創新能力
初中物理教學中，許多概念和規律都需要在實驗和觀察的基礎上建立，觀察與實驗本身也是物理學最為重要的研究方法。而物理實驗時教師在物理教學過程中運用實驗操作、實物及模型觀察、現代教學媒體表演等直觀教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺，形成表象及聯系，并指導學生進行觀察、思維和操作的教學行為，是促進學生形成概念和規律、掌握物理學研究方法的重要手段，更是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑。
《初中物理教學中如何培養學生的創新能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
創新物理教學方法對學生的影響（通用18篇）篇十八
“創新”是一種能力，即一個人發現問題、吸收信息、提出問題和解決問題的能力；“創新”是一種思維活動，即智力思維能力的綜合反映。“創新”是每一個學校對學生實施素質教育的重要內容。
就目前農村中學生的思維方式來看，普遍存在著方式單一，靈活性較差，對問題的探索能力也相應較低。所以，在農村初中階段很有必要對學生進行創新思維的訓練。因此，在教學實踐中，應特別注意引導、激發、培養學生的創新思維能力。在物理教學中如何培養學生的創新思維能力，主要從以下幾方面著。
一、建立和諧、融洽的教學環境
維，使創新意識在不知不覺中得到發展。
首先，尊重、關心學生是創造和諧教學環境的首要條件。教師尊重關心學生，用自己的心與學生的心進行交流，這樣會讓學生認為自己在教師心目中是有地位的。羅杰斯指出：“只要能創造真誠相處、相互理解，彼此尊重的氣氛，就會出現奇跡”。和諧、融洽的教學環境是一個令人愉快的環境。學生生活在其中，會感到幸福和溫暖，心情舒暢。這樣，學生對知識的體驗也更為深刻。
其次，民主、合理的教育態度也是建立融洽、和諧教育環境的重要條件。社會心理學的研究已經證實：民主的教育方式，可以促進師生的交流和親密師生間的關系。因此，教師在處理學生事務時，不能采取簡單的諷刺、挖苦學生的態度，傷害學生的自尊心，更不能當眾讓學生下不了臺。不然，會壓抑學生的創新思維的發展。而在民主合理積極環境中，有利于學生大膽的質疑設想，是思維的靈活性、獨特性得到發展。
二、營造“創新思維”的物理教學模式，激勵學生的“創新”興趣
之中，容易激發學生的興趣，培養他們的創新思維。如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？又如在學習慣性一節前，讓學生表演：在一個盛水的杯上放一光滑硬紙板，紙板上放一個雞蛋，用一木棍迅速打擊紙板，發現紙板飛走而雞蛋卻落入水杯里。為什么雞蛋不隨紙板一起飛走。這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣，有利于學生創新思維的培養。
三、教會學生質疑
會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。從某種意義上講，人類的一切科學成就、新思想、新觀點、新方法、新的發明創造，都是從質疑開始的。學生如果在學習過程中提不出問題，那么學生的思想和認識將會沒有任何價值，創造力的發展更是不可能。因此，在教學中鼓勵學生提出一個問題比幫助他們解決一個問題更重要，教師應鼓勵學生用探討的方式進行學習，大膽質疑，使學生的求知欲望得到充分的滿足。在教學實踐中主要從以下幾方面引導學生質疑：
和公式進行類比讓學生明確他們都是物質的特性，對公式表達式的理解，不能用純數學觀點理解為成正比和反比的關系，使學生通過比較激發出強烈的求知欲望，明確理解概念和公式要抓住本質特征，并使新舊知識系統化。
（2）、鼓勵學生自己提出的問題自己解決，使創造性思維能力得以發展。
（3）、對疑難問題，都要耐心、科學地解釋。
四、富于聯想，讓學生提出深層次的見解
聯想是從一個問題的思考想到另一個問題的心理活動，聯想是觸發創新思維的動因和源泉。在物理教學活動中，應注意培養學生能舉一反三的能力，也就是能理解物理知識并靈活應用，去分析解決實際問題的能力。教師在教學活動中，首先要鼓勵學生認真仔細地觀察事物，學會獨立思考;其次，應從多角度的向學生提出問題；最后讓學生說出自己的與眾不同的見解，組織學生討論。而討論從本質上講，它是一種調動學生主動性和積極性的有組織、有目的的自學活動。社會心理學研究表明，這種有組織、有目的的自學活動，可以促進個人活動效率的提高，能達到思維的廣闊性，靈活性。教師組織學生討論，能使學生在概括、推理、聯想、分析等方面得到鍛煉，而這些思維能力也正是創造性思維的有效能源。
《如何在物理課中培養學生的創新思維素質》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。