范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
石榴樹篇一
;最早認識石榴，是在內蒙古科爾沁草原上的一座小縣城里。
當然，科爾沁草原牛羊很多，駿馬如云，此外柳樹榆樹白楊樹也比比皆是，石榴樹與石榴花的模樣還真的少見，自然環境里沒有，可理發店的柜臺鏡前卻懸掛著古色古香的瓷板畫，畫面便是喜氣洋洋咧嘴樂的大石榴——這大石榴足足讓我欣賞了13年，因為理發是每一個小城男孩無法逃避近似苦刑的特殊“裝修”，它不僅考驗你的耐心，因為要排隊，更檢驗你頭皮的承受力，因為理發師的長指甲會抓得你眼淚盈眶，幸虧有色彩鮮艷的大石榴，以及它的水果伙伴，譬如水蜜桃、黃蜜桔、紅荔枝……這些水果產自遙遠的山海關里，或者更遙遠的南方，盡管我不知道它們的味道，但美麗的外形已經足夠豐富和甜蜜著一個草原少年的想象，同時大大減輕我理發的痛苦程度。
感謝瓷板畫上的石榴，讓我13年的草原小城生活顯得意味深長。
石榴是一種來自西域的特殊水果，它應該是和葡萄、核桃乃至胡琴等一起通過絲綢之路進入中原地區的。我無意中看過一個資料，上面說石榴曾是“名貴舶來品”，原產于波斯，兩漢時傳入中國，最初只在陜西、河南等地種植，“永嘉之亂”后才跨過了長江，被士族所種植。中國歷史上號稱第一美男的潘安推崇石榴，稱之為“天下之奇樹，九州之名果也”，曹植也為石榴寫下“石榴植前庭，綠葉搖縹青”的贊許。可能當時石榴種植技術不夠普及吧，石榴顯得無比珍罕，故洛陽民謠有“白馬甜榴，一實值牛”，一個石榴居然和一頭牛等值，多有趣！
這個石榴典故如果你到山東棗莊的嶧城區去講述，估計會讓每一個嶧城人樂不可支，不為別的，只為嶧城十萬畝石榴園。十萬畝？結的果實有多少？放到古代能換多少頭肥牛？這顯然是無法計算的——在榴花的海洋中散步，快樂屬于每一只辛勤的蜜蜂。它們用嗡嗡的飛翔講述石榴花的歷史，又用蜂族釀造工藝讓榴花蜜芳香四溢，同時如果蜜蜂中有司馬遷一樣的史學家，它們會感謝一個叫匡衡的嶧城人，正是這個少年時節苦讀書留下“鑿壁偷光”典故的漢元帝時的丞相，離職長安時求得石榴苗，皇家園林上林苑的石榴苗，千里迢迢帶回故鄉，千年之后，石榴遍地種植，似火而又勝火的榴花們，給予蜜蜂家族豐厚的報酬。
當然蜜蜂們不會著書立說，司馬遷只能屬于人類，但一個熱愛家鄉的歷史文化名人匡衡，借一株樹苗種植出絢麗的嶧城榴花夢，卻是不爭的事實。
嶧城的石榴，古木森森，更多是以盆景的身份進入大都市的當代生活。這些造型奇崛的百年老榴樹，被多福多子的吉祥意象籠罩著，成為許多富裕起來的人們宅院的裝飾，價格不菲。當然石榴樹的走紅應該更早，譬如我知道舊社會老北京四合院的富人標配：“先生、肥狗、胖丫頭”之外，便是“天棚、魚缸、石榴樹”。這6件標配，石榴樹應該是植物界唯一的代表，四合院有幾株石榴樹，這日子才算過出了滋味兒，別的什么銀杏、海棠、龍爪槐，都不行。
選自《人民日報·海外版》
相關熱詞搜索：;石榴樹篇二
開學返校，在教學樓的一叢綠葉中露出幾個“火球”，湊近一看，才發現是石榴。
我興沖沖地跑回家，想把這個消息告訴媽媽，卻正好看到桌子上放著一顆石榴。我拿起它，仔細地端詳，圓潤的外表光滑而明亮，黃色的外表上微熏著淡淡的紅色，十分討人喜歡。
我迫不及待地剝開了石榴，果然是果中珍品！每一粒石榴籽圓潤飽滿，晶瑩剔透。有的已經紅透，好像高貴的紅色寶石，閃爍著高貴的色澤；有的雖未紅透，卻青中透白如同朦朧的雪白。光是看著它，內心就已經得到了極大的滿足。
我迫不及待地掰下一粒，輕輕送入口中。在唇齒碰撞的瞬間，一股難以言喻的清甜流入心間，一陣難以言喻的芳香沁入心脾。飛濺的汁水在我心中碰撞，我仿佛品著山珍海味，久久不舍得下咽，然而一粒怎么可能滿足的了我！我抓起一大把，一股腦塞進嘴里，嗯！甜！
石榴不僅能在味覺上帶給人們極大的享受，還有一些其他的用處。石榴的皮和葉子都可以做成中藥。并且因為石榴里有很多籽，所以它還有一個美好的寓意：多子多福。
每當枝頭的石榴花開放，我便知道，秋天來了。秋之美，可能就美在這碩果累累之中吧，這種美，不僅是外表的美，更是內在的美！
石榴樹篇三
記得有一次，我發現一顆石榴成熟了，我趕緊摘下來，味道很好。第二天，我又挑了幾個。
雖然這樣做是不對的，但我覺得：“挑一兩個也沒關系，不做完就行了。”于是我大膽的帶了些石榴回家。
回到家，我想把這些石榴送給父母，讓他們開心。出乎意料的是，他們批評了他（她）。
聽了爺爺的夸獎，我很開心。回到家，爸媽夸我做的好。
石榴樹篇四
《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的范例。
1、通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內的4個生字只識不寫。
3、學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產生喜愛之情，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。
結合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反復的朗讀中，感受領悟了解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學中，我將運用朗讀感悟法、圖文結合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學生根據文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實際的操作體驗，真正了解果實的特點，達到仿寫的目的。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中采用小組合作學習，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
（一）漫談“石榴”，激趣導入
“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學生對教材的親切感，激發了學生的閱讀興趣，我設計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學習下文。
（二）自主協作，讀中感悟
結合上節課的學習，學生對課文內容有了一定的了解，知道課文重點寫了花和果。接著，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環節我采用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數量之多。待到學生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示范讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”所以這一環節的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。為了讓學生更好地領悟文章語言的優美、風趣，誘發學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之后，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其余學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優美的語言內化為肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，為了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
（三）總結升華，拓展延伸
學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結便于學生加深印象。我準備這樣總結：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點來寫，做到有條有理。
好的板書猶如一份微型教案，我設計的板書是這樣的：
春·抽枝長葉
夏·開·花·紅·密·盛
秋·結果·先……逐漸……最后·有條有理
此板書簡明扼要地向學生傳達了課文的主要內容，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
石榴樹篇五
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
（一）學習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
（二）學習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。
石榴樹篇六
我家門前有一棵石榴樹，那是幾年前我生日時爸爸和我一起栽的。
每年春天，隨著天氣漸漸暖和起來，石榴樹便悄然地抽出了嫩嫩的小綠芽。在你不知不覺中，那些小芽漸漸地長大了，翠綠翠綠的布滿了整個石榴樹，就給它像披上了一身綠衣裳。
天越來越熱，夏天真的到來了，石榴樹上那利劍般的綠葉更加茂盛了。就在那密集的綠葉中間，枝頭上開出了一朵朵紅色的石榴花，把我家的院門點綴的得更漂亮了。石榴花就這樣火紅得開放了好長時間，在一陣陣夏風的吹拂下，花瓣紛紛落下，樹下就像鋪了一層紅色的地毯。
隨著石榴花的慢慢凋謝，枝頭上掛上了一個個小燈籠似的石榴。有時我會迫不急待地摘上一兩個，可惜不能吃，只好當飾品放在了書桌旁觀賞。
我家門前的石榴樹，就這樣一年又一年地伴我成長著……
石榴樹篇七
你們好!
第一點、教材地位及作用
《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元（借物抒懷）中的第三課，是蘇教版八年級上冊的一篇散文，全文以石榴為線索，描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴內在的精神美，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚的情操。字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文按愛石榴、畫石榴、贊石榴的思路結構全文，含蓄的表達了作者的理想和追求。
本課文筆優美，語言生動形象，條理清楚，立意深刻，是學生學習語言和習作的范例。
第二點、教學目標與重難點
1、熟讀課文，感知課文內容，體會作者所寄寓的思想感情。
2、學習托物言志的寫法。
3、品味優美、生動的語言特色。
教學重難點：
1、重點：①體會托物言志的寫法。②品味優美、生動的語言特色。
2、難點：①體會托物言志的寫法。②體會作者所寄寓的思想感情。
課時安排為一課時。
在新課改理念下，教師已不再是起到對學生進行知識灌輸的作用，而是對學生進行知識引導，同時也是在培養學生的學習興趣及學習方法。
根據狀物散文的特點及《石榴》這篇課文自身的特點，在教學方法上，我主要采用引導法。通過課件、實物擺設等手段，營造良好的氛圍，激發學生的興趣，引導學生體會作者的思想感情，把握托物言志的寫法，品味文章的語言特色。
在上課之前，我要準備的東西有如下這些：
1、多媒體課件，內容以有關石榴的圖像為主；
2、在教室前邊擺上幾盆石榴；
3、班級出一期以石榴相關知識為主要內容的板報。
新課改倡導學生的學習應是自主、合作、探究。所以，在教學過程中，我把課堂更多的時間讓給學生。讓他們根據自己的習慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內容，選擇獨立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最后幾分鐘，由他們質疑，提出自己的疑問，與同學或老師共同探討。總之，在學習方法上，主要是引導學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
1、引入：（3分鐘）
因為課前已對課文進行預習，班級出了一期有關石榴的板報，教室內又擺了幾盆石榴，所以學生對石榴已有了一個大致的印象。所以，引入就由一位學生談談自己對石榴的印象。
2、預習檢查：（4分鐘）
課文有無預習，效果如何，直接關系到學生學習的效果。也是為了培養學生的預習習慣，所以在課文學習之前，我常安排預習檢查這一環節。主要是通過開明出版社出版的語文課課通練習冊中的“自測關”來檢查。
3、作者簡介：（3分鐘）
新課標要求，初中生要對部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我國現代文學史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學到的郭沫若先生的文章，所以在這里，我們有必要了解一下他的相關情況。對作者的介紹，不是由老師完成，而是由學生來完成。相信已有部分學生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學習：（27分鐘）
（1）學生自由朗讀課文，感知課文內容，理清文章結構層次。（7分鐘）
石榴 → 石榴 → 石榴。
（2）分析、學習課文托物言志的寫法、（結合文后練習題進行）。（10分鐘）
找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實和子粒特征的語句，然后說說其中蘊含的作者的感情。在這里，有必要點出描寫、抒情這兩種表達方式。
在學生找出相關語句后，幻燈片放出相關的圖像，增加學生的感性認識。
在以上內容分析完之后，就引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導學生結合文章的寫作背景來考慮。對文章寫作背景的介紹，同樣也由學生來介紹。
最后簡要歸納托物言志這種寫法。
（3）品味語言特色。（10分鐘）
再次自由朗讀課文，找出自己所認為寫得比較優美的句子，并說說理由。
對于優美句子，學生可能會找那些擬人句，所以，在學生交流中，有必要引到文后練習題三。
5、學生質疑。(6分鐘)
由學生提出自己還存在的疑問，師生之間，學生之間互動，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會有學生提到文后練習題二，即為什么作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個難點解決了。
6、小結：(2分鐘含布置作業）
綜述本節課的內容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。
7、作業：
選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，并抒發自己的感情。
（附）板書設計： 石榴
郭沫若
↓ ↓
畫石榴 秋實
↓
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。