學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）

在質(zhì)量月期間，我們將通過開展一系列培訓(xùn)、檢查和評估活動，加強對質(zhì)量的關(guān)注和管理。以下是一份質(zhì)量月活動實施方案，包括目標(biāo)、計劃、措施等，希望能給大家提供一些參考。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇一

摘要:高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立應(yīng)以教師為本，以幫助提高為切人點，以教學(xué)研究和建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息反饋為手段，采用有效的控制策略，加強內(nèi)部要素監(jiān)控，促使教師變被動為主動，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

前言。

建立高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是高校體育主動強化自身評價，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，促使體育教學(xué)管理走向成熟和規(guī)范的具體體現(xiàn)。因此，改革高校內(nèi)部體育教學(xué)管理模式，建立一套高效可行的、科學(xué)規(guī)范的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其調(diào)控方法對提高體育教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

(一)監(jiān)控體系及其調(diào)控方法的設(shè)計思想。

在體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教師是關(guān)鍵因素，同時又是監(jiān)控體系評價過程中評價與被評價這一對矛盾的主要方面—被評價者。因此，在研究監(jiān)控體系的過程中應(yīng)突出考慮教師的作用，充分發(fā)揮他們在監(jiān)控體系中的主導(dǎo)作用，使之主動投人教學(xué)研究，提供信息，積極合作，必將獲得質(zhì)量監(jiān)控的最佳效果。在監(jiān)控體系的設(shè)計中，必須考慮以下兩個方面:一是要充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對教師監(jiān)控過程為培養(yǎng)過程，提高教師對教學(xué)的興趣，對教學(xué)的投人，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。二是要分析探討影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師教學(xué)要素)和外部因素(條件、方針、政策、激勵機(jī)制等)及其相互作用，在監(jiān)控系統(tǒng)中進(jìn)行信息反饋并采用先進(jìn)的控制策略，加強對教師的激勵作用，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高。

(二)監(jiān)控體系及其調(diào)控方法的設(shè)計。

首先，對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，按體育教學(xué)質(zhì)量因素將控制調(diào)節(jié)部分劃分為外部因素調(diào)節(jié)部分與內(nèi)部因素調(diào)節(jié)部分，共同組成整體控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的外部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)，涉及體育教學(xué)質(zhì)量的外部如條件、針、政策、激勵機(jī)制等，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保障。它的控制對象主要是學(xué)生和教學(xué)條件。其控制方法是對學(xué)生生源質(zhì)量情況、教學(xué)設(shè)施建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、學(xué)校及學(xué)院級教學(xué)過程管理情況等進(jìn)行定期檢測評估。將檢測的結(jié)果和反饋的信息與學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析，提出各項改進(jìn)措施。其外部諸因素的控制調(diào)整包括:各類教學(xué)管理制度、獎懲措施的修訂，教學(xué)文件的修訂，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件的改善，教師待遇的改善、職稱制度的修訂、調(diào)整等。

內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心。內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的調(diào)控方法主要通過針對教師的特性，以教師為本構(gòu)建的培養(yǎng)策略調(diào)節(jié)部分，如請專家會診、進(jìn)行示范培訓(xùn)、教學(xué)研討等，以及先進(jìn)策略調(diào)節(jié)部分，如設(shè)立優(yōu)秀主講教師、示范教師等激勵策略。內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測主要通過專家督導(dǎo)聽課、教學(xué)管理人員聽課、校外專家聽課、教學(xué)日歷檢查、教案檢查等渠道檢測教師的教學(xué)狀態(tài)(包括備課、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)研究、考試等5項教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量因素的狀態(tài));檢測的結(jié)果與對教師教學(xué)質(zhì)量的要求進(jìn)行比較，推動教師教學(xué)水平的提高。

因此，體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)所設(shè)計的主要功能是對教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外因素進(jìn)行全面監(jiān)控，特別是通過加強內(nèi)部因素調(diào)節(jié)系統(tǒng)的主渠道作用，采用先進(jìn)與培養(yǎng)控制策略，快速穩(wěn)定地加強教師對教學(xué)質(zhì)量提高的主導(dǎo)作用，最終獲得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。

二、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及調(diào)控方法的特點。

(一)以解決難點為突破口，采用先進(jìn)的控制策略。

體育教學(xué)質(zhì)量提高的難點和關(guān)鍵在于教師的作用。監(jiān)控體系應(yīng)以教師為本，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，按照“拉動”教師教學(xué)水平的提高和對教學(xué)的投人的思路來進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)建。通過每學(xué)期評選優(yōu)秀主講教師、評選示范課教師的激勵方法，加強對教師的激勵作用，減少教師對日常教學(xué)監(jiān)控的反感情緒，引人爭優(yōu)的競爭機(jī)制，充分調(diào)動教師的主觀能動性和從事教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)以幫助提高為切入點，采用有效的培養(yǎng)控制策略。

監(jiān)控的目的在于提高教師的教學(xué)水平，監(jiān)控體系設(shè)置的培養(yǎng)控制策略將監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)教師提高教學(xué)水平有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)專門設(shè)立培養(yǎng)教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評價的文字反饋、個別交流、座談會交流等幫助形式，對需要幫助的教師進(jìn)行幫助。另一方面，還可以通過舉辦各類觀摩課、專家示范課、專家代培、教學(xué)集體研討、交流、電子教案(課件)制作培訓(xùn)等一系列培養(yǎng)活動來幫助教師不斷提高教學(xué)水平。

(三)以教學(xué)研究和建設(shè)為基礎(chǔ)，加強教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部要素監(jiān)控。

監(jiān)控體系除了對教學(xué)過程和狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控以外，還注重對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部要素進(jìn)行全方位的監(jiān)控和導(dǎo)向。如在對體育課程的建設(shè)的監(jiān)控和導(dǎo)向方面，每年定時對建設(shè)情況進(jìn)行評價。在教學(xué)手段的研究和運用方面，制定理論課電子教案和課程評價指標(biāo)體系，進(jìn)行教學(xué)手段使用的評價實踐。在考試方面，開展考試形式和考試內(nèi)容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，從根本上對體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控。

(四)以信息反饋為手段，提高監(jiān)控體系運轉(zhuǎn)效率。

在監(jiān)控體系中，一個重要手段就是信息反饋，它把教師的教學(xué)狀態(tài)信息反饋到監(jiān)控系統(tǒng)，又從監(jiān)控體系的培養(yǎng)控制策略中把幫助培養(yǎng)信息反饋給教師，通過信息反饋對課堂教學(xué)及時地進(jìn)行預(yù)防提示，將信息直接反饋到教師，對存在問題進(jìn)行不斷調(diào)整，并在先進(jìn)策略和培養(yǎng)策略的控制下，提高整個系統(tǒng)的工作效率。

(一)監(jiān)控觀念。

體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對監(jiān)控對象的管制，而應(yīng)充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對教師監(jiān)控過程為培養(yǎng)提高的過程。要重視育人過程，注重滿足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿足。如，適當(dāng)加大體育教學(xué)研究經(jīng)費的投人，引導(dǎo)廣大體育教師投人教學(xué)改革;設(shè)立體育教材和教學(xué)研究論文資助項目，鼓勵教師著書立說;創(chuàng)造如專項進(jìn)修學(xué)習(xí)等機(jī)會提高教師的教學(xué)水平，讓教師在教學(xué)研究中享受工作的樂趣;評選優(yōu)秀主講教師。這些措施對提高教師素質(zhì)，調(diào)動教師的.積極性，都會起到良好的作用。

(二)政策配套。

良好高效的監(jiān)控機(jī)制還要有相應(yīng)的政策配套，在機(jī)制建設(shè)上要使組織、責(zé)任與利益到位，實施標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理。質(zhì)量檢測的結(jié)果不但有明確的反饋意見，還要與責(zé)、權(quán)、利掛鉤。對優(yōu)秀主講教師采取教研經(jīng)費資助的辦法，支持其進(jìn)行教學(xué)改革。在工作量考核中，加大教學(xué)工作量考核系數(shù)，對教師多付出的勞動予以承認(rèn)。在各類評優(yōu)中，優(yōu)秀主講教師可優(yōu)先。這些政策的配套會極大地調(diào)動教師的積極性，把原來被監(jiān)控的局面變?yōu)榻處煼e極主動地參與，進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開展。

(三)信息反饋的指導(dǎo)性。

體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過程同時也是研究教學(xué)質(zhì)量如何提高的過程。因此，有效地處理和利用評價結(jié)果，有針對性、及時反饋信息是具有實效的監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)具備的重要功能。在實際運用中一般應(yīng)反饋三個方面的信息，一是學(xué)生的考試情況，二是督導(dǎo)員和學(xué)生的評價成績，三是學(xué)生座談會和督導(dǎo)員聽課的具體評價意見，使教師明確自己的教學(xué)優(yōu)勢、不足及應(yīng)改進(jìn)的方向。

(四)監(jiān)控隊伍的建設(shè)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要含有監(jiān)控計劃(任務(wù)、要求、安排)、監(jiān)控隊伍、監(jiān)控政策等要素，其中監(jiān)控隊伍的質(zhì)量是實施監(jiān)控方案的關(guān)鍵和難點。為了保證監(jiān)控結(jié)果的真實、客觀、可靠和可信，必須重點抓好督導(dǎo)隊伍的建設(shè)工作，提高評價水平。

高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育的生存之本。對體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計要以提高教師的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，使教師在整個監(jiān)控過程中變被動為主動，積極參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)水平。

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學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇二

為保證學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和完善教學(xué)質(zhì)量考核體系，現(xiàn)根據(jù)xx省教育廳《關(guān)于做好省屬高校教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的指導(dǎo)性意見》(xx教人〔〕4號)和《xx工程大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法(暫行)》精神，結(jié)合學(xué)院實際，特制定本辦法。

一、考核目的和考核對象。

1.通過開展教師教學(xué)質(zhì)量考核，形成正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，增加教學(xué)投入、改進(jìn)教學(xué)方法、加強教風(fēng)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師教書育人的責(zé)任感和質(zhì)量意識。

2.所有承擔(dān)本院歸屬課程的本科生教學(xué)任務(wù)(教學(xué)計劃規(guī)定的理論課、綜合實驗、實習(xí)實訓(xùn)課、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等各教學(xué)環(huán)節(jié))的教師都必須參加考核，外聘教師參照執(zhí)行。

二、考核原則。

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律，力求簡單易行，適合現(xiàn)階段校情、院情。

2.堅持科學(xué)、客觀的原則，考核過程強調(diào)以客觀事實為依據(jù)，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的綜合考核方法。

3.堅持公開、公平、公正的原則，考核過程實行“三公開”，即公開考核標(biāo)準(zhǔn)、公開考核方法、公開考核結(jié)果。

4.堅持正面激勵和引導(dǎo)為主，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。

5.堅持分類考核的原則，對思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實踐課、體育課等不同類型教師應(yīng)制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、考核內(nèi)容和考核方式。

1.教學(xué)質(zhì)量考核內(nèi)容主要包括教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平(以下簡稱“教學(xué)效果”，滿分100分)、本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃(含“質(zhì)量工程”，下同)、日常教學(xué)規(guī)范等三個方面。

2.教學(xué)效果考核重點評價教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平，主要采用學(xué)生評價(學(xué)生測評，下同)、教學(xué)單位評價(以下簡稱“單位評價”)等方式進(jìn)行。其中，學(xué)生評價、單位評價分別占50%，即：

教學(xué)效果評分=學(xué)生測評分×50%+單位評價分×50%。

(1)學(xué)生評價。學(xué)生評價由學(xué)生所在學(xué)院于每學(xué)期期末組織實施，主要從師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行(總分100分，具體測評內(nèi)容見附件1)。兩學(xué)期均有學(xué)生測評分的，其評價結(jié)果以兩學(xué)期平均值計算，只有一個學(xué)期學(xué)生測評分的，以該學(xué)期測評為據(jù)。學(xué)生評價結(jié)果由教務(wù)處提供。

(2)單位評價。單位評價主要包括同行評價(滿分100分，占50%)、領(lǐng)導(dǎo)評價(滿分100分，占50%)。同行評價由本系、教研室老師依據(jù)同行聽課等進(jìn)行評價，重點評價教師的教學(xué)水平與實踐能力、教學(xué)組織及完成、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等情況;領(lǐng)導(dǎo)評價由單位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)委員會委員、督導(dǎo)組負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、系、教研室、實驗中心主任等，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課等進(jìn)行評價，重點評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)建設(shè)、教書育人、在教學(xué)課程組、教學(xué)團(tuán)隊中作用發(fā)揮情況、教學(xué)效果等情況(具體測評內(nèi)容見附件1)。單位評價由各教學(xué)單位組織，每學(xué)年組織一次。

3.本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔(dān)和完成情況(含指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科和技能競賽等)(具體加分項目見附件2)。

4.日常教學(xué)規(guī)范主要由校、院二級管理部門、教學(xué)督導(dǎo)組等根據(jù)日常教學(xué)檢查結(jié)果(由日常檢查與聽課、校長信箱、處長信箱、教學(xué)信息員、教學(xué)督導(dǎo)員等渠道所反映的屬實情況)，對本年度所有授課教師的日常教學(xué)規(guī)范進(jìn)行評價，對達(dá)不到學(xué)校規(guī)范要求的(含教學(xué)事故)進(jìn)行相應(yīng)減分(具體減分項目見附件2)。日常教學(xué)規(guī)范減分由各教學(xué)單位匯總進(jìn)行。

5.根據(jù)教師教學(xué)效果分、本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目加分和日常教學(xué)規(guī)范減分等形成最終的教師教學(xué)質(zhì)量考核總分，即：

評價總分=教學(xué)效果分+本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目加分+日常教學(xué)規(guī)范減分。

6.教學(xué)考核每學(xué)年考核一次，考核周期為本教學(xué)年度。

四、考核程序。

1.每學(xué)期期初，教務(wù)處、各教學(xué)單位對學(xué)生評價、單位評價、日常教學(xué)檢查、專家評價等工作進(jìn)行安排。

2.學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院組織對本學(xué)年度教師教學(xué)質(zhì)量評分。

3.各單位匯總學(xué)生測評、單位評價等基本數(shù)據(jù)，并按上述考核方法形成教學(xué)質(zhì)量評分初步結(jié)果。

4.評價結(jié)果由各教學(xué)單位在本單位范圍內(nèi)公示，處理公示意見，并形成建議考核結(jié)果，于7月中旬前報教務(wù)處。

5.教務(wù)處匯總?cè)？己私Y(jié)果，按本辦法進(jìn)行復(fù)核，報學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)組審核批準(zhǔn)、公示。

6.公示、申訴處理。公示期內(nèi)，教務(wù)處會同人事處、相關(guān)教學(xué)單位處理公示及相關(guān)申訴意見。

7.教務(wù)處形成最終考核結(jié)果，報學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)后上報教育廳，并反饋到各教學(xué)單位、學(xué)校人事處等相關(guān)部門備案。

五、考核結(jié)果及應(yīng)用。

1.教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次。考核分?jǐn)?shù)按從高到低排序，優(yōu)秀等次比例不得超過參加考核教師總數(shù)的25%(含第25%名次，以四舍五入計，下同)，合格和不合格比例不得低于參加考核教師總數(shù)的15%。優(yōu)秀等次的考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。評價學(xué)年度獲得國家級本科教學(xué)工程項目的主持人直接定為優(yōu)秀。

2.教學(xué)工作量滿額的教師方有資格參加優(yōu)秀、良好等次的評定。新引進(jìn)教師進(jìn)校第一年、學(xué)校計劃內(nèi)進(jìn)修教師進(jìn)修期間工作量不滿額的，可直接定為合格，因不接受教學(xué)任務(wù)等個人原因造成的工作量不滿可直接定為不合格。評價學(xué)年度有教學(xué)事故的，依據(jù)教學(xué)事故等級直接定為合格或不合格。

3.考核不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)重新考核通過后，方可重新認(rèn)定原任課程的講授資格。連續(xù)兩次不合格的教師，教學(xué)單位應(yīng)將其調(diào)離教學(xué)崗位，或停止其承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)至少一年，一年后試講，考核通過后方能重新上課。

4.考核結(jié)果與課酬掛鉤。各教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果劃分為若干等級付酬。優(yōu)秀等次的前20%名次的，課酬系數(shù)為1.5，余下80%優(yōu)秀等次的系數(shù)為1.2;良好、合格和不合格各等次課酬系數(shù)分別為1.1、1.0和0.5。

5.教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為其年度考核、評優(yōu)、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)秀、良好等次的，本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃個人項目申請時，同等條件下，優(yōu)先立項;合格及以下等次的，不得申請集體項目。

6.考核結(jié)果與單位教學(xué)工作考核掛鉤。對單位年度教學(xué)工作考核優(yōu)秀或較差的單位，其優(yōu)秀等次比例適當(dāng)增加或減少。

六、考核組織和領(lǐng)導(dǎo)。

1.藝術(shù)學(xué)院成立教師教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)組，在學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2.領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室(辦公室設(shè)在教學(xué)辦公室)，具體協(xié)調(diào)學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量考核工作。

七、其他。

1.學(xué)院考核領(lǐng)導(dǎo)組加強對教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的檢查和監(jiān)督。

2.本辦法由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)解釋;。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇三

本丈以本院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學(xué)生評教“所占權(quán)重,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學(xué)生為本“的教學(xué)質(zhì)量考核觀念的科學(xué)性.

作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：學(xué)生為本教學(xué)質(zhì)量評價體系可信度分析有效性分析

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇四

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對于職業(yè)教育院校學(xué)生的教學(xué)方式和方法。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線，關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)及學(xué)校的聲譽等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系還沒有得到極大的重視，這就使得教學(xué)者與受教者在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高、教學(xué)效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障職業(yè)院校長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）評價過程過于隨意性。

很多職業(yè)教育院校其教學(xué)評價過程存在隨意性，具體問題如下：一是學(xué)評教時根本不看所評價的教師是誰，評價的內(nèi)容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學(xué)生對教師的評價存在人情分，對于學(xué)生喜歡的教師，評價分?jǐn)?shù)會很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對于他們不喜歡的教師或是曾經(jīng)批評過自己的教師評分會很低甚至不及格。三是教學(xué)質(zhì)量評價的時間很隨意，有的是在教學(xué)初期就開始評價，有的則是在學(xué)期結(jié)束后再評價，影響了評價結(jié)果的公正、客觀性。

（二）評價主體不全面，評價比重分配不當(dāng)。

目前大多數(shù)職業(yè)教育院校會將學(xué)生對教師的評價放在第一位，在制定教學(xué)評價系統(tǒng)時學(xué)評教的比重過大，個別院校甚至存在一票否決的情況。這會使教學(xué)評價結(jié)果失去公正性，同時也會打擊教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，教學(xué)評價系統(tǒng)中的評價主體應(yīng)該是多元化的，評價比重的分配也要均衡。

（三）評價結(jié)果反饋形式選取不當(dāng)，反饋不及時。

教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評價體系，但是卻缺少適當(dāng)?shù)姆答佇问剑答伣Y(jié)果不及時，這將導(dǎo)致評價與反饋脫節(jié)，做不到以教學(xué)評價結(jié)構(gòu)反饋教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

（一）教學(xué)評價主體應(yīng)多元化。

教學(xué)質(zhì)量評價體系中需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括：學(xué)生、教師本人、教學(xué)同行、分院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。學(xué)生是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見不能忽視但也不能放大其重要性；教學(xué)的實施者是教師本人，所以教師本人的自我評價也是評價系統(tǒng)中的一部分；教學(xué)同行是與施教教師處于同一層次的評價主體，同行的評價更能從教學(xué)實施的各個設(shè)計環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導(dǎo)對授課教師更為了解，所以其評價結(jié)果也是公正、客觀的；學(xué)校督導(dǎo)是對全校教師進(jìn)行教學(xué)評價的主體，他們能從更高層次對教師的整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，其高度和要求也更為嚴(yán)格。

（二）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。

針對于不同的評價主體，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是各不相同，多樣化的。評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞著知識、能力、水平、質(zhì)量四方面進(jìn)行設(shè)置。通過合理的評價內(nèi)容，反饋出較為真實的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終反饋給授課教師以提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。張遠(yuǎn)增認(rèn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)是指主體從自身利益出發(fā)判斷評價對象有無價值與價值大小的標(biāo)準(zhǔn)。針對不同的評價主體，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，如：學(xué)生評教時主要應(yīng)從授課教師的知識面、行為與語言、教學(xué)的紀(jì)律性、對學(xué)生的關(guān)愛和責(zé)任心及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價與反饋；教學(xué)同行評教，應(yīng)注重把握課程的深度與廣度、教學(xué)方式方法的選擇、與學(xué)生的'互動情況等進(jìn)行評價與反饋；分院督導(dǎo)專家應(yīng)重點關(guān)注授課教師的教育教學(xué)理念是否先進(jìn)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與組織是否科學(xué)合理、是否具有良好的教書育人意識等；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門可以比較綜合、客觀地對授課教師做出評價與指導(dǎo)，從而不斷地全面提高教師水平、進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)評價權(quán)重的確定。

在對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價過程中，應(yīng)根據(jù)不同評價主體的不同形式的評價活動，最終對教師教學(xué)質(zhì)量給出一個綜合性評價結(jié)論并進(jìn)行排序。評價時權(quán)重系數(shù)是必不可少的，權(quán)重系數(shù)的合理與否是評價結(jié)果合理性的重要前提條件之一。目前權(quán)重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。

（四）教學(xué)評價時間的選擇。

有效的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果會反饋出一定的教學(xué)信息，根據(jù)這些反饋信息，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、掌握自我授課過程中存在的不足和缺點，并在后期的教學(xué)中進(jìn)行自我改進(jìn)、完善和提升。所以合適的評價時間是獲取有效評價結(jié)果的重要前提，教學(xué)質(zhì)量評價時間應(yīng)定為教學(xué)中期進(jìn)行，并在教學(xué)的后一階段進(jìn)行改進(jìn)和提升。

（五）教學(xué)評價反饋方式的選擇。

有效的教學(xué)反饋除了和教學(xué)評價時間的選擇有關(guān)外，反饋方式的選取也同樣重要。教學(xué)質(zhì)量評價反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學(xué)生和教學(xué)同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴(kuò)散，這就意味著授課教師可以從多個渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對于來自不同視角的教學(xué)意見與建議，需要授課教師進(jìn)行比對和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時性、真實性和針對性。

三、建立有效的激勵機(jī)制。

教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立是為了督促任課教師認(rèn)真上課，上好課，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是如果只評價，無反饋，教師便不知自己存在的問題，教學(xué)水平的提高就無從談起。因此，教學(xué)質(zhì)量評價體系要與激勵機(jī)制相配合，方能達(dá)到督導(dǎo)作用。職業(yè)教育院校在教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)束之后，首先，要及時將評價結(jié)果反饋給任課教師。其次，對于各方評價較好的教師，鼓勵他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學(xué)優(yōu)點，并將其列入當(dāng)年評優(yōu)選先的隊列中。對于存在嚴(yán)重教學(xué)問題的教師，取消其當(dāng)年的評優(yōu)選先資格，并采取導(dǎo)師培訓(xùn)制度方式，讓其跟隨教學(xué)名師或教學(xué)水平較高的教師學(xué)習(xí)，定期對其進(jìn)行聽課、評課，直至其教學(xué)能力和水平得到提高，學(xué)生對其教學(xué)方式得到了認(rèn)可后，方能結(jié)束其導(dǎo)師培訓(xùn)方式。最后，教學(xué)質(zhì)量評價、信息反饋與激勵機(jī)制三者間要形成良性的、長久的循環(huán)關(guān)系。

四、小結(jié)。

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評價體系要體現(xiàn)出評價主體的多元化、評價指標(biāo)的多樣性、評價權(quán)重的合理性，同時評價結(jié)果要能及時有效地反饋給授課教師，反饋結(jié)果還要配合上相應(yīng)的激勵機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量評價不再是一個面子工程，而是一個實實在在能幫助教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)校提升聲譽的有效方式。

參考文獻(xiàn)。

[2]張遠(yuǎn)增.高等教育評價方法研究[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,.

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇五

在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時效性原則的基礎(chǔ)上，評價體系的框架要充分體現(xiàn)實踐教學(xué)評價主體的多元性，學(xué)生、校方實踐指導(dǎo)教師、校方專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員，以及社會第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，以學(xué)生實踐教學(xué)效果的提高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。

3．1研究方法和分析工具。

筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職院校實踐教學(xué)實際，設(shè)計了充分體現(xiàn)高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建相關(guān)問題的調(diào)查問卷，并對某學(xué)院專家、實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生，以及企業(yè)管理人員共計四類人員采用不記名的方式進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的`無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用spss22分析軟件作為分析工具，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3．2評價指標(biāo)的確立。

筆者以回收的有效問卷作為因子分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，剔除一些相關(guān)程度較低的題目，以最大方差進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，確定出一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。依據(jù)被調(diào)查對象對每個項目的認(rèn)可程度劃分為5個分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。

3．3權(quán)重指標(biāo)的確定。

邀請6位實踐教學(xué)專職督導(dǎo)專家，填寫評價權(quán)值因子判斷表，數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、折算，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后確定為一級指標(biāo)權(quán)重。

3．4評價表的描述。

重點選取了有代表性的學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價、校內(nèi)專家評價，以及企業(yè)對學(xué)生的動態(tài)評價，很好地詮釋了指標(biāo)體系是否能體現(xiàn)學(xué)生實踐能力與生產(chǎn)實際要求的有機(jī)融合，以及學(xué)生在實踐教學(xué)中預(yù)期效果的側(cè)重。學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價結(jié)果見表1。以得出，評價指標(biāo)一方面?zhèn)戎卦u價實踐指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生最大限度獲取實踐教學(xué)技能，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。校內(nèi)專家對校外實踐教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果見表2。從表2可見:校外實踐教學(xué)基地的規(guī)模、師資等是關(guān)系校外實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)，評價指標(biāo)的實施有利于驗證學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會的滿意度。企業(yè)對學(xué)生的校外實踐教學(xué)動態(tài)的評價結(jié)果見表3。發(fā)展性評價效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生實訓(xùn)情況如實填寫，并及時反饋給學(xué)生本人及校方實踐指導(dǎo)教師，以學(xué)生階段性變化為依據(jù)，利于提升學(xué)生綜合能力［6］。

4結(jié)語。

校外實踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系是個系統(tǒng)工程，筆者設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)僅在特色專業(yè)作試點，還需要經(jīng)過實踐的進(jìn)一步檢驗，并在發(fā)展中根據(jù)實踐教學(xué)的調(diào)整不斷完善，尤其社會第三方以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，仍需要繼續(xù)探討和研究。

參考文獻(xiàn):。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇六

【論文摘要】解決高職教育就業(yè)導(dǎo)向問題是當(dāng)前高校質(zhì)量保障工作的重點，調(diào)整系統(tǒng)偏差以解決畢業(yè)生就業(yè)市場人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾是主要目標(biāo)。解決的辦法應(yīng)該是以教學(xué)改革為核心，以建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障。

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量體系。

一、教學(xué)改革是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系質(zhì)量保障的核心。

以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系其質(zhì)量保障的核心是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，它所保障的是教育的目標(biāo)和過程的就業(yè)導(dǎo)向性，不進(jìn)行教學(xué)改革，高職人才的培養(yǎng)還是無法滿足社會的需要，那么質(zhì)量就無從談起。因此我們研究就業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控體系，必須先研究教學(xué)改革的要點，以明確監(jiān)控和保障的內(nèi)容。我們認(rèn)為有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革要點主要有：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的重點是明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用性人才指的是社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的一線人才，屬產(chǎn)業(yè)大軍范疇。在it業(yè)培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，一般是企業(yè)一線的技術(shù)專家，在二產(chǎn)尤其是制造業(yè)，主要是技能型人才，如數(shù)控機(jī)床的操作工、高檔汽車的維護(hù)保養(yǎng)人才等，三產(chǎn)服務(wù)業(yè)主要是職業(yè)型人才。他們都屬于急需的產(chǎn)業(yè)人才。

（2）課程體系和培養(yǎng)過程主要是在高等職業(yè)教育中進(jìn)一步明確“能力本位”的課程目標(biāo)，面向我國新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，調(diào)整和豐富能力的內(nèi)涵，研究適合中國國情的能力本位課程開發(fā)方法，保證專業(yè)課程和科目課程開發(fā)的科學(xué)性，并在教學(xué)過程中從課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸方面，確保能力本位課程的實現(xiàn)。

（3）教學(xué)環(huán)境方面主要是建設(shè)確實能對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的環(huán)境應(yīng)與企業(yè)真實環(huán)境基本類似，使用的技術(shù)應(yīng)跟蹤當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)。要重視實訓(xùn)課程、實訓(xùn)項目的設(shè)計和開發(fā)，保證課程質(zhì)量，要建立開放性的資源共享的實訓(xùn)基地的體制和機(jī)制，要建立保證實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的投資機(jī)制和自主發(fā)展的能力。

（4）在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作教育方面，產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界、企業(yè)界的實質(zhì)性參與教育教學(xué)全過程是關(guān)鍵，體制機(jī)制建設(shè)是保障，所謂實質(zhì)性參與的重要標(biāo)志是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中企業(yè)意見的反映和發(fā)揮作用的程度。

評估的本質(zhì)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的途徑和方法，對學(xué)校的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行的一種價值判斷，即對學(xué)校教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會需要的程度和人才培養(yǎng)工作達(dá)到教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度做出價值判斷，由此可見評估的基本目標(biāo)就在于追求人才培養(yǎng)效果和社會需要的一致性，與我們“消除系統(tǒng)性偏差”的目標(biāo)完全一致。教育部現(xiàn)在試行的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、等法律法規(guī)為依據(jù)，堅持了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則。

建立“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”制度是國家為了加強對高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善高職高專教學(xué)評估工作，增加高等職業(yè)教育辦學(xué)的透明度，加強社會監(jiān)督，提高教育質(zhì)量。它作為評估方案的補充，進(jìn)一步在保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量中起重要作用。

因此我們認(rèn)為建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)以國家《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》和將建立的“教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”制度為基礎(chǔ)，作為高職教育的國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不必另起爐灶重復(fù)建設(shè)。而國家和地方依此對高職院校的評估正是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的外部質(zhì)量保障活動。

三、高等職業(yè)教育教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控――專業(yè)剖析。

對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控（保障），是監(jiān)控（保障）以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心。專業(yè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單元，也是學(xué)校與社會需求的結(jié)合點，專業(yè)水平在一定程度上反映著學(xué)校人才培養(yǎng)工作的水平，是反映辦學(xué)水平、質(zhì)量和效益的一項重要指標(biāo)。選取專業(yè)進(jìn)行質(zhì)量剖析和評估，是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高整體人才培養(yǎng)工作水平的有效途徑，也是對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控。為此，作為對國家“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”方案的深入和細(xì)化，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的重要組成部分，我們在對質(zhì)量問題的調(diào)研和對高職教育教學(xué)性質(zhì)規(guī)律認(rèn)識以及高職質(zhì)量觀的認(rèn)識基礎(chǔ)上，研制了一套高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估方案，以及進(jìn)行專業(yè)評估剖析的工作要點和資料（分析表格和調(diào)查問卷等），這套專業(yè)評估剖析方案既可以用于高職專業(yè)自身進(jìn)行自我評估，也可以用于學(xué)校對專業(yè)建設(shè)的檢查與監(jiān)控，還可以用于國家或地方對高職高專院校的評估中對專業(yè)的剖析。

高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估方案以及專業(yè)剖析材料的主要特點有：

（1）突出以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)思想在評估中的作用，在確定各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)等級的內(nèi)涵時，始終貫徹這一基本原則，以此引領(lǐng)專業(yè)課程改革的方向。

（2）定量與定性相結(jié)合。在界定評估等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵時，參照教育部高職高專人才培養(yǎng)方案，將易于量化項目給以明確的數(shù)量要求，同時控制定量項目范圍，以防止因過多定量而導(dǎo)致問題簡單化；對不宜量化項目則通過文字表述給出定性標(biāo)準(zhǔn)，并采取了增加觀測點的方法，力求避免概括性描述產(chǎn)生的問題界定模糊。

（3）堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的基點。當(dāng)前我國高職教育發(fā)展不均衡，大部分專業(yè)仍維持較低水平，但在制定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估方案過程中并未因此而降低標(biāo)準(zhǔn)，而是立足于發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的積極導(dǎo)向作用，通過專業(yè)評估樹立優(yōu)秀典型，推動高職專業(yè)整體規(guī)范化建設(shè)，激勵專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，盡快顯示出高職專業(yè)特色。

（4）體現(xiàn)課程在專業(yè)中的`核心地位。專業(yè)的本質(zhì)是按一定目標(biāo)的一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組合。要始終圍繞課程這一核心篩選確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各項目，在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和結(jié)構(gòu)、科目課程等項目界定時盡可能分解、細(xì)化。教育資源和教學(xué)過程是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)和保證，“雙師型”教師、行業(yè)企業(yè)參與、實踐教學(xué)等方面改革一直以來廣受重視，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用顯著，課程實施所依托的教學(xué)管理制度和運行機(jī)制、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)合作等項目仍然是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的重要組成部分。

（5）著眼于高職專業(yè)的改革創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)主動進(jìn)取、發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。首先，我國高職教育發(fā)展走過了學(xué)習(xí)借鑒國外高職教育模式階段之后，要繼續(xù)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，使高職專業(yè)有長久的生命力，必須結(jié)合我國和地方發(fā)展現(xiàn)狀不斷改革和創(chuàng)新。同時，一個創(chuàng)新思維活躍、富有活力和特色的專業(yè)教學(xué)改革局面也是高職教育繁榮的標(biāo)志。因此，在高職專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中特別開辟了“專業(yè)特色”項目，強調(diào)高職專業(yè)建設(shè)要重視社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的擴(kuò)展，堅持以課程改革為核心，在專業(yè)建設(shè)觀念和思路、人才培養(yǎng)模式、課程體系、科目課程、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)管理等方面不斷突破和創(chuàng)新，力戒格式化、一般化。

四、高等職業(yè)教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量監(jiān)控――畢業(yè)生能力剖析。

對高等職業(yè)教育的專業(yè)剖析是一種過程監(jiān)控，而對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控是一種目標(biāo)監(jiān)控，即是將結(jié)果與目標(biāo)要求相比較其符合的程度。是監(jiān)控以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。可以對專業(yè)人才培養(yǎng)的成效做出明確的判斷。選擇畢業(yè)生能力的情況進(jìn)行剖析，作為對教學(xué)結(jié)果的一種監(jiān)控指標(biāo)，突出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的性質(zhì)和能力本位的特征，避免了只重視知識掌握的傾向，是對目標(biāo)實現(xiàn)的質(zhì)量保障。我們根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的能力要求和能力培養(yǎng)的特點，正在開發(fā)研制一套高等職業(yè)教育畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)和評估方案以及進(jìn)行能力評估剖析的材料，力求通過這項內(nèi)容的評估，促進(jìn)畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)，促進(jìn)人力資源的開發(fā)。

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學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇七

摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進(jìn)行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導(dǎo)思想、現(xiàn)行評估體制、學(xué)科差異性等角度進(jìn)行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。

高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標(biāo)分解成若干的子目標(biāo)和小目標(biāo),然后按量化要求進(jìn)行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進(jìn)了學(xué)校的管理科學(xué)化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導(dǎo)致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的測量等原因,導(dǎo)致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。

由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復(fù)雜腦力勞動,這就要求在進(jìn)行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設(shè)計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復(fù)雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。

1.評估指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導(dǎo)思想有所相同,有的是基于本校的長遠(yuǎn)發(fā)展和對學(xué)術(shù)興榮的責(zé)任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進(jìn)行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學(xué),而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務(wù)要求,甚至部分高校對教師進(jìn)行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)手中,在對教師進(jìn)行績效評估時主要基于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)利益進(jìn)行考量。總的來講,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向性,不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學(xué)創(chuàng)新,不斷促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認(rèn)真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。

另外,評估指標(biāo)和評估周期的選擇不當(dāng)也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。

中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學(xué)校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。

1.評估指導(dǎo)思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴(yán)重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認(rèn)識上的偏頗導(dǎo)致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。

2.現(xiàn)行評估體制行政化。績效評估理論認(rèn)為,績效評估指標(biāo)體系的設(shè)計必須符合組織的發(fā)展目標(biāo),才能改善組織成員的績效水平,促進(jìn)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計績效評估指標(biāo)體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是書記領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。從建國以來,高校是被作為政府機(jī)關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導(dǎo)的管理體制。這種由行政主導(dǎo)缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標(biāo)準(zhǔn)和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。

3.評估忽視學(xué)科差異性。不同學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)科研究進(jìn)行評估。如理工類學(xué)科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟(jì)效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標(biāo)易于量化;而社會科學(xué)學(xué)科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評估不同學(xué)科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者像從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者像從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟(jì)效益。

針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。

1.績效評估體系設(shè)計中指導(dǎo)思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學(xué)開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué),但其學(xué)科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學(xué)科,應(yīng)確立以學(xué)科建設(shè)為龍頭,帶動學(xué)校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學(xué)開發(fā)型高校,其特點是以教學(xué)為重心,積極開展科學(xué)研究,應(yīng)要求科研工作服從于學(xué)校的教學(xué)工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應(yīng)用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標(biāo);第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學(xué)科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高校科研活動規(guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標(biāo)及所承擔(dān)的科研任務(wù)是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估教師科研是不合適的,高校在進(jìn)行教師科研評估時,應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學(xué)科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學(xué)科的科研活動進(jìn)行分層、分類評估。

在評估的過程中,首先應(yīng)注意高校類型差異和學(xué)科差異,這在客觀上要求高校應(yīng)多層次開展科學(xué)研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。

3.績效評估體系設(shè)計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標(biāo)管理法比較適合高等學(xué)校教師的績效評估。目標(biāo)管理法是使管理活動圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心,以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段,以圓滿實現(xiàn)目標(biāo)為宗旨的一種管理方法。

在學(xué)校實行目標(biāo)管理法來進(jìn)行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo),無論是總體戰(zhàn)略目標(biāo)還是具體目標(biāo),必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一般分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo);其次分解學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,就必須結(jié)合本高校辦學(xué)實力、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學(xué)校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標(biāo)的信息傳達(dá)給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標(biāo)所負(fù)的責(zé)任和義務(wù)將院系目標(biāo)分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學(xué)校總體戰(zhàn)略目標(biāo)和院系目標(biāo)的導(dǎo)向下,知曉各自工作的具體職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)并制定達(dá)成目標(biāo)的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標(biāo)準(zhǔn);接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標(biāo)管理的過程中,對照設(shè)定的目標(biāo)和績效評估標(biāo)準(zhǔn),分階段對教師完成任務(wù)的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達(dá)到自己的目標(biāo),同時也促成院系乃至學(xué)校總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

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學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇八

基于以上實際情況，在充分考慮各個利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現(xiàn)評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式多元化的校外實踐教學(xué)評價體系至關(guān)重要［5］。

2．1科學(xué)設(shè)置多元化的評價主體。

評判校外實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，一方面要從學(xué)生的實踐效果上入手;另一方面要對實施的實踐教學(xué)管理水平進(jìn)行評價，雙管齊下，才能真正起到提高實踐教學(xué)效果的作用。所有與學(xué)生實踐有過接觸的企業(yè)技師、管理者、實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生本身都可以作為評價學(xué)生實踐效果好壞的評價主體。評價體系主要體現(xiàn)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生的自信心、學(xué)生的自我管理能力、學(xué)生實踐技能的掌握情況等，并不定期統(tǒng)計評價結(jié)果，及時調(diào)整評價指標(biāo)，以期達(dá)到學(xué)生實踐效果的最優(yōu)體現(xiàn)。同時學(xué)生、管理者、企業(yè)技師、實踐指導(dǎo)教師同樣可以作為實踐教學(xué)指導(dǎo)者的評價主體，評價指標(biāo)側(cè)重于實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及時效性、實踐指導(dǎo)教師的技能水平、實習(xí)實踐標(biāo)準(zhǔn)的可行性、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)落實等，以確保校外實踐教學(xué)質(zhì)量的整體方向不偏離。

2．2多元發(fā)展性評價手段的合理應(yīng)用。

由于實踐教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、動手實踐能力、專業(yè)技能、交流合作能力等使命，企業(yè)、行業(yè)專家在評價實踐教學(xué)效果的過程中，應(yīng)突破常規(guī)、靜態(tài)的評價方式，依企業(yè)所需、課程所需，走向動態(tài)化評價，要將過程性評價貫穿實踐教學(xué)的始終。同時積極引入第三方評價，實時監(jiān)控企業(yè)實習(xí)學(xué)生專業(yè)技能和實踐動手能力的掌握情況，與學(xué)校建立穩(wěn)定的信息反饋互動機(jī)制，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實踐教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“零距離”交流。評價結(jié)果生成后，重要的是對評價結(jié)果進(jìn)行分析，并提出有效的改進(jìn)策略，最終形成“評價—分析—反饋—改進(jìn)—再評價”的良性循環(huán)機(jī)制，達(dá)到提高實踐教學(xué)質(zhì)量的效果。

2．3多層次、多角度、多側(cè)面實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

大多數(shù)校外實踐教學(xué)都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來體現(xiàn)的。在設(shè)計評價指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)不同的校外實訓(xùn)模塊，在實踐過程中對學(xué)生的能力拓展有所側(cè)重，評級主體權(quán)重比也要有所側(cè)重。同時在建立共性實踐教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，還要加入體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)評價指標(biāo)，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生實踐能力的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇九

目前，大多數(shù)高職院校以質(zhì)量評價作為衡量實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)。大多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)采取的是校內(nèi)和校外實訓(xùn)相結(jié)合的形式，校內(nèi)實踐教學(xué)主要包括與理論教學(xué)融會貫通的實驗實訓(xùn)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、綜合課程實訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上形成的社團(tuán)活動、技能競賽、各類培訓(xùn)、考評考級、科技創(chuàng)新等;校外實踐教學(xué)主要是依托行業(yè)企業(yè)，通過專業(yè)社會實踐、認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位輪動、職教集團(tuán)等一系列在企業(yè)實施的校企合作形式完成［1］。校內(nèi)實踐教學(xué)具有時間地點相對集中、內(nèi)容統(tǒng)一、好管理等特點，學(xué)生評教、教師互評、督導(dǎo)評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等評價方式比較容易實現(xiàn)［2］，評價有一定的可控性;但校外實踐教學(xué)受學(xué)生較分散，企業(yè)參與積極性不高，學(xué)校缺乏學(xué)生在企業(yè)實習(xí)安排的主導(dǎo)權(quán)等因素影響，相關(guān)評價不可控，多流于形式，實踐教學(xué)效果難以得到保證。

1．1校企之間利益訴求不統(tǒng)一，合作深度不夠，致使過程性評價難以實施。

高職學(xué)校參與校企合作主要是圍繞“人才培養(yǎng)”和“用工需求”開展的，希望可以借助行業(yè)企業(yè)實踐平臺，來滿足學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù);而企業(yè)參與校企合作是以獲取經(jīng)濟(jì)效益為主要動力，企業(yè)怕耽誤生產(chǎn)，不愿意按行業(yè)的規(guī)定和崗位的要求來完成對學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和日常管理，接納學(xué)生大多數(shù)為應(yīng)付學(xué)校。“校熱企冷”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)是“放羊式”的，過程性評價更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實踐效果大打折扣。

1．2缺乏學(xué)校和企業(yè)連續(xù)性的雙主體管理，致使形成評價盲區(qū)。

高職院校實踐教學(xué)管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實踐指導(dǎo)教師與企業(yè)溝通不及時［3］，無法全程跟蹤學(xué)生的實習(xí)狀況，同時存在實踐地點不集中、實習(xí)學(xué)生過于分散的實際情況，致使教學(xué)組織處于非結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，缺乏教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制［4］。再加上實習(xí)企業(yè)不重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，評價指標(biāo)的要素選擇與實訓(xùn)基地的實際教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，同時主體評價標(biāo)準(zhǔn)沒有因評價主體的變更而及時更改，評價效果大打折扣。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十

本丈以本院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學(xué)生評教“所占權(quán)重,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學(xué)生為本“的教學(xué)質(zhì)量考核觀念的科學(xué)性.

作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009”“(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：學(xué)生為本教學(xué)質(zhì)量評價體系可信度分析有效性分析

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十一

為加強和規(guī)范教學(xué)管理，提高教師教學(xué)師德素質(zhì)和教學(xué)水平，科學(xué)公正地評價教師教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《中華人民共和國教師法》及有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我院實際，制定本考核辦法。

一、考核原則。

1、科學(xué)性原則。教師教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教師工作特點，聽取教學(xué)對象、同行和教學(xué)管理部門等各方面的意見，按照“隸屬部門考核，服務(wù)對象測評”的方式進(jìn)行，提高考核的全面性和可信度。

2、客觀、公開、公正的原則。教師教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)客觀、公正，不徇私，實事求是，考核方法、內(nèi)容和結(jié)果應(yīng)向教師本人公開。

3、定性與定量相結(jié)合原則。考核指標(biāo)內(nèi)涵的設(shè)定應(yīng)能準(zhǔn)確描述教師教學(xué)質(zhì)量特征，定性指標(biāo)便于觀察，定量指標(biāo)便于度量，指標(biāo)權(quán)重分配盡量合理。

4、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合原則。考核指標(biāo)和考核方式應(yīng)反映教師教學(xué)質(zhì)量的形成過程和最終結(jié)果，做到日常形成性考核與期末、年末終結(jié)性考核相結(jié)合。

二、考核對象及考核期。

1、教學(xué)質(zhì)量考核對象為該學(xué)期在學(xué)院任課的專兼職教師。

2、教師教學(xué)質(zhì)量考核以一個學(xué)期為周期，以兩個學(xué)期考核得分的平均值作為教師全年的教學(xué)質(zhì)量綜合考核結(jié)果。

三、考核的主要內(nèi)容。

1、教師的思想素質(zhì)和師德規(guī)范;。

2、治學(xué)態(tài)度、自律意識和敬業(yè)精神;。

3、教學(xué)業(yè)務(wù)技能和教學(xué)組織能力;。

4、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和教學(xué)效果。

四、考核項目和方式。

1、考核項目包括教師備課、授課、作業(yè)布置與批改、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、采取學(xué)生(教師所授課班級學(xué)生)測評、同行測評(本教研室教師測評)、考核小組(由系部組織)測評及綜合測評四個方面相結(jié)合的方式。測評總分為100分，其中學(xué)生評分占40%，同行測評分占10%，考核小組評分占40%，綜合評分占10%。

3、學(xué)生、同行測評采用院園網(wǎng)教務(wù)管理系統(tǒng)，考核小組測評采用人工評分辦法，綜合測評以教學(xué)管理部門意見為準(zhǔn)。四項測評結(jié)果分?jǐn)?shù)按分配權(quán)重匯總即為教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)期考核得分。

五、組織實施方法。

1、學(xué)生測評：由教務(wù)處牽頭，各系教學(xué)干事和學(xué)生輔導(dǎo)員配合，每學(xué)期期末考試前分別組織本系學(xué)生上網(wǎng)對本學(xué)期授課教師進(jìn)行測評。

2、同行測評：每學(xué)期，各系部安排教研室內(nèi)部教師相互聽課，認(rèn)真填寫聽課記錄;在此基礎(chǔ)上，以教研室為單位，組織教師上網(wǎng)對所聽課教師的教學(xué)質(zhì)量予以評價。

3、考核小組測評：每學(xué)期末，由系部主任、教研室主任和教師代表組成考核小組，對本系部教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。

4、綜合測評：教務(wù)處、教務(wù)處等教學(xué)檢查、督導(dǎo)部門在學(xué)期末，將本學(xué)期教學(xué)檢查、督導(dǎo)記錄及時反饋系部，系部根據(jù)本學(xué)期教師教學(xué)的獎勵和處罰情況，以5分(無獎勵無處罰教師的分值)為基準(zhǔn)分，進(jìn)行加減分，最高分為10分。

5、各系部將本部門的教師測評結(jié)果，由教學(xué)干事提交教務(wù)處審核，報送分管院領(lǐng)導(dǎo)。

六、考核等級及比例。

考核等級分a、b、c、d四等，其中a等不超過20%，b等占65%左右，c等不超過10%，d等5%。統(tǒng)計賦值：a=95，b=85，c=75，d=50。

考核期內(nèi)出現(xiàn)重大教學(xué)事故的，同行測評和考核小組測評的考核等級直接定為d等;出現(xiàn)其他教學(xué)事故的，按綜合測評的計分辦法扣分。

七、考核結(jié)果運用。

1、期末、年末的考核結(jié)論和教師教學(xué)中存在的主要問題，由各系部告知教師本人，并聽取教師本人的意見。

2、年度考核結(jié)果作為教師年度績效工資分等的依據(jù)之一。

3、近三年年度考核結(jié)果平均分折算等級為c等及以下者，不得晉升上一級教師職務(wù)。

4、對年度評為c等的教師，所在系的領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任應(yīng)幫助其分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，要求其提出整改措施，提高教學(xué)水平。

5、連續(xù)三次學(xué)期考核評為d等或三年內(nèi)累計四次評為d等的教師，調(diào)離教學(xué)崗位。

八、爭議處理。

教師對考核結(jié)論有異議的，可在告知其考核結(jié)果的7日內(nèi)向本系部提出書面申訴。教學(xué)系部在接到申訴后應(yīng)及時報告教務(wù)處和分管院領(lǐng)導(dǎo)，由教務(wù)處會同教學(xué)系部組成調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查核實。若認(rèn)定事實不準(zhǔn)確的，由分管領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)人員重新研究確定考核結(jié)論。

九、存檔管理。

教師教學(xué)質(zhì)量考核資料由各系部存檔，考核分項計分及綜合結(jié)果報教務(wù)處存檔。教師可到本系部或教務(wù)處查閱對本人的考核結(jié)果。

十、本辦法自公布之日起施行。

十一、本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十二

5月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉(zhuǎn)型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)方案。該項工作的布署、指導(dǎo)與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高校“同質(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設(shè)就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設(shè)單位需將年度建設(shè)情況納入其辦學(xué)績效考核范圍。

縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機(jī)構(gòu)方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體組織進(jìn)行;而我國的高等教育質(zhì)量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學(xué)工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審為主。如果說本科教學(xué)工作合格評估和學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審主要考察的是高校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量保障等方面的硬件指標(biāo)，那么對轉(zhuǎn)型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學(xué)資源的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。轉(zhuǎn)型期間，教學(xué)工作仍舊是以教學(xué)為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評價則是監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對轉(zhuǎn)型期間的教學(xué)活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進(jìn)行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產(chǎn)教融合，實現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。

一、研究結(jié)果與分析。

由于高等教育教學(xué)效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗周期是相當(dāng)長的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進(jìn)行定量分析，往往依賴教學(xué)過程中不同階段的評估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作。然而，當(dāng)前高校基本都是采取每學(xué)期教師自評和他評(學(xué)生評、院系評、第三方評等)相結(jié)合，以定量為主(進(jìn)行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，也有少數(shù)高校只采取他評價方式，評估的結(jié)果直接作用于教師個人。

(一)自評價。

理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進(jìn)行自我反思的一個過程，這個過程從自我認(rèn)識開始，進(jìn)而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認(rèn)識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標(biāo)也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學(xué)、進(jìn)修對教學(xué)水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認(rèn)識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學(xué)質(zhì)量評價體系中。

(二)他評價。

1．學(xué)生評價。通過調(diào)查不同層次高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系組成，學(xué)生評價的權(quán)重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學(xué)院、專業(yè)、年級的100名學(xué)生為調(diào)查對象，對高校學(xué)生評教的有效性進(jìn)行了一系列研究，得出學(xué)生評教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機(jī)抽取一所高校一個二級學(xué)院專任教師(不含外聘教師)近6個學(xué)期的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進(jìn)教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔(dān)了兩個學(xué)期以內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)年限不一定對等，不能排除個別教師的教學(xué)天賦和個人勤勉使其教學(xué)效果優(yōu)秀而得到學(xué)生的認(rèn)可，但是評價高的教師80%以上都是教學(xué)時間短、教學(xué)經(jīng)驗淺的新進(jìn)教師，再次驗證學(xué)生評教的有效性有待考量。

2．院系評價。教學(xué)質(zhì)量評價體系中另一大權(quán)重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進(jìn)行考慮。院、校教學(xué)督導(dǎo)組和同行、專家聽課的結(jié)果，學(xué)生反饋的意見和建議，院系日常教學(xué)檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔(dān)和完成額定教學(xué)工作量的情況，教師公共服務(wù)工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，參與大學(xué)生導(dǎo)師制活動，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。

3．第三方評價。據(jù)研究，當(dāng)前高校的他評價主體基本都是所教學(xué)生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課的結(jié)果或者教學(xué)競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權(quán)重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質(zhì)量評價行為。通過第三方獨立機(jī)構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機(jī)構(gòu))，再進(jìn)而針對當(dāng)前教學(xué)教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應(yīng)的改善和轉(zhuǎn)型對策。

二、討論。

高校提供的服務(wù)是高等教育，教師、學(xué)生、管理人員和用人單位作為教育服務(wù)的直接利益相關(guān)者，參與評價是合理而且必須的。可以說“教學(xué)評價是為了應(yīng)對更廣泛的多元化社會群體對高校問責(zé)的公共需要，是針對不同利益相關(guān)者的需求作出的`回應(yīng)”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預(yù)見的隨機(jī)性活動。教師本人應(yīng)該是最了解自己教學(xué)活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學(xué)生的反饋，還可以是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評價的過程成為教學(xué)質(zhì)量提高的過程，這在改進(jìn)教學(xué)方面有著他評價達(dá)不到的效果。但是，因為評價的結(jié)果往往與被評者的榮譽或利益息息相關(guān)，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進(jìn)行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。

根據(jù)筆者的研究，“不同學(xué)科自身的屬性、評教學(xué)生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風(fēng)格等因素的復(fù)雜性和特殊性都可能影響到學(xué)生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學(xué)生評價分?jǐn)?shù)的權(quán)重過大，將會直接干預(yù)整個教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的參考價值和使用效果。但是由于學(xué)生是教育服務(wù)的直接對象，而且學(xué)生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評價的相關(guān)因素中，督導(dǎo)組、同行聽課和學(xué)生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學(xué)期需開設(shè)課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學(xué)院專業(yè)和學(xué)科建設(shè)工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關(guān)系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標(biāo)的確定，評價過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務(wù)情況等因素影響教學(xué)質(zhì)量的評價。

當(dāng)前，將第三方評價引入高等教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關(guān)注。“轉(zhuǎn)型通知”明確指出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設(shè)任務(wù)包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，同時強調(diào)在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進(jìn)行改革，“把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)納入‘雙師雙能型’教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修或者掛職的過程中，這批教師所承擔(dān)的學(xué)期教學(xué)工作量也會相應(yīng)的減少甚至沒有承擔(dān)。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學(xué)期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進(jìn)修，下半學(xué)期同企業(yè)技術(shù)人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進(jìn)修過程中的“學(xué)”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進(jìn)行綜合考量，將評價結(jié)果納入院系評價中。這對推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術(shù)進(jìn)步在本科教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。

三、結(jié)語。

綜上，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務(wù)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學(xué)質(zhì)量評估組織，用科學(xué)的方法根據(jù)本校的實際情況設(shè)計評價體系(含權(quán)重、方法、指標(biāo)、驗證)，通過主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學(xué)生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據(jù)實際教學(xué)活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分?jǐn)?shù)，并對評價結(jié)果進(jìn)行驗證，才能作為獎懲的依據(jù)。有了各種設(shè)計合理和定期實施的評價，最終使教育教學(xué)活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十三

為認(rèn)真貫徹落實，進(jìn)一步提高鎮(zhèn)村、學(xué)校及主要公共服務(wù)行業(yè)的普通話和文字規(guī)范應(yīng)用水平，切實做好我鎮(zhèn)三類城市語言文字達(dá)標(biāo)工作；根據(jù)市、縣語委以及的總體部署和要求，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，制訂本實施方案。

一、工作目標(biāo)。

基本目標(biāo)。

20xx年底前全鎮(zhèn)基本普及普通話，基本規(guī)范漢字的社會應(yīng)用。

具體目標(biāo)。

1.形成符合在鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學(xué)校及公共服務(wù)行業(yè)等單位實際及語言文字工作特點的工作機(jī)制和良好的工作格局。做到組織機(jī)構(gòu)健全，專兼職人員落實，工作職責(zé)明確，管理制度完善。

2.普通話成為機(jī)關(guān)主要工作用語，機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平應(yīng)達(dá)到三級甲等以上標(biāo)準(zhǔn)，并在工作中自覺使用普通話；成為學(xué)校的校園語言，教師的普通話水平應(yīng)達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，其中語文教師和幼兒園教師應(yīng)達(dá)到二級甲等以上水平，并在校園中自覺使用普通話；成為公共服務(wù)行業(yè)的主要服務(wù)用語，服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員普通話水平應(yīng)達(dá)到三級以上，少量以口語表達(dá)為職業(yè)，直接面向社會公眾的服務(wù)行業(yè)人員，應(yīng)達(dá)到二級甲等及以上水平。

3.鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學(xué)校及公共服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的社會用字達(dá)到國家現(xiàn)階段規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，公共場所的各種標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語和廣告等，做到文字規(guī)范、字形完整。手書的招牌凡使用繁體字的，必須在明顯的位置再配放規(guī)范字的標(biāo)牌。

二、范圍和達(dá)標(biāo)時限。

范圍：鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位及各學(xué)校、公共服務(wù)行業(yè)。

達(dá)標(biāo)時限：底前。

三、方法步驟。

第一階段：動員部署階段。

1.召開全鎮(zhèn)創(chuàng)建三類城市語言文字達(dá)標(biāo)工作動員會議，對創(chuàng)建工作進(jìn)行全面安排部署。

2.鎮(zhèn)屬各企事業(yè)單位組織本單位干部、職工學(xué)習(xí)文件，宣傳發(fā)動，對創(chuàng)建工作進(jìn)行具體安排。

3.鎮(zhèn)屬各企事業(yè)單位、各部門建立健全組織機(jī)構(gòu)，做到四個明確，即：主管領(lǐng)導(dǎo)明確、主管科室明確、專兼職人員明確、工作職責(zé)明確。3月底前，將領(lǐng)導(dǎo)小組名單、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置情況及聯(lián)系辦法報鎮(zhèn)語委辦。

第二階段：組織實施階段。

創(chuàng)建三類城市語言文字達(dá)標(biāo)工作，要堅持“條塊結(jié)合、以塊為主、屬地管理、分工負(fù)責(zé)”的原則。各責(zé)任單位要進(jìn)一步分解細(xì)化工作任務(wù)，逐條制定工作措施，明確工作分工，確定工作步驟，形成切實可行的創(chuàng)建達(dá)標(biāo)實施方案。建立“一把手”負(fù)責(zé)抓全面，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓落實的工作機(jī)制，加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，扎實推進(jìn)，確保各項措施落實到位。建立達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作臺帳制度，及時、清晰記載工作過程，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化思路，提高效率，高質(zhì)高效完成達(dá)標(biāo)創(chuàng)建各項工作任務(wù)。

1.抓好相關(guān)工作人員的培訓(xùn)。鎮(zhèn)語委將會同有關(guān)部門組織專門培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為鎮(zhèn)村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位的專兼職語言文字工作人員。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括相關(guān)法律法規(guī)、城市評估有關(guān)政策、評估標(biāo)準(zhǔn)、語言文字應(yīng)用規(guī)范的基本知識等。

2.抓好普通話培訓(xùn)和測試。4月底前，鎮(zhèn)語委將會同有關(guān)部門完成對鎮(zhèn)機(jī)關(guān)公務(wù)員、工作人員及主要服務(wù)行業(yè)人員的普通話培訓(xùn)與測試。有關(guān)單位要切實做好報名和培訓(xùn)工作。具體培訓(xùn)、測試安排另行通知。

3.抓好社會文字管理。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、各村、企事業(yè)單位要對本機(jī)關(guān)用字規(guī)范提出制度要求，確定一名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本機(jī)關(guān)用字規(guī)范化工作，重點抓好公文、印章、其他材料用字規(guī)范，以及名稱牌、標(biāo)志牌、指示牌、電子屏幕、印刷體的`標(biāo)語、宣傳欄、公告欄及辦公室環(huán)境用字規(guī)范。鎮(zhèn)教委要切實做好轄區(qū)學(xué)校、幼兒園的社會文字管理，要將此項工作納入教育教學(xué)常規(guī)要求，各學(xué)校、幼兒園要有用字規(guī)范化的制度要求，有領(lǐng)導(dǎo)分管,有部門、人員負(fù)責(zé)，公文、校刊、講義用字規(guī)范，試卷及其他文字材料用字規(guī)范；板報、宣傳欄、公告欄、電子屏幕等用字規(guī)范；教師板書用字符合要求，批改作業(yè)、書寫評語用字符合要求；80%的學(xué)生能夠正確分辨其識字范圍內(nèi)的規(guī)范字和不規(guī)范字，80%的學(xué)生能正確書寫所學(xué)漢字,字形、筆順規(guī)范。

第三階段：自查自評階段。

鎮(zhèn)語委會同各委員單位，組成有專職語言文字工作人員、省級普通話水平測試員等參加的三類城市語言文字達(dá)標(biāo)驗收評估組，對鎮(zhèn)村、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位分別進(jìn)行整體檢查認(rèn)定。各單位要逐條對照省三類城市語言文字工作評估標(biāo)準(zhǔn)及實施細(xì)則，分析用語用字現(xiàn)狀，完成自我檢查，自我評估，自我整改。8月底前，將創(chuàng)建工作的有關(guān)文件、資料、人員名單、時間、地點、內(nèi)容、測試、考試等資料整理歸類，妥善保存；鎮(zhèn)語委會同有關(guān)部門深入各村、企事業(yè)單位進(jìn)行檢查指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)提高。在確認(rèn)各個單位已基本達(dá)到省評估標(biāo)準(zhǔn)要求時，向鎮(zhèn)語委提出評估認(rèn)定申請，并做好一切準(zhǔn)備，迎接省、市、縣評估驗收。

第四階段：預(yù)評估階段。鎮(zhèn)上成立由分管領(lǐng)導(dǎo)任團(tuán)長，邀請語言文字專家參加的評估團(tuán)，依據(jù)，按照正式評估的辦法及程序進(jìn)行模擬預(yù)評。預(yù)評期間，聘請縣語委專家現(xiàn)場指導(dǎo)。預(yù)評工作結(jié)束后，對有差距的單位通報反饋存在問題，限期整改。經(jīng)過整改完善，確認(rèn)全鎮(zhèn)整體達(dá)到驗收標(biāo)準(zhǔn)后，向縣語委提出評估驗收申請。

第五階段：正式評估驗收階段。籌備迎接市縣評估團(tuán)評估驗收。

四、工作措施和要求。

1．提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。創(chuàng)建三類城市語言文字達(dá)標(biāo)工作，是貫徹實施的一項基本措施，是創(chuàng)建文明城市的客觀要求。鎮(zhèn)上成立語言文字工作委員會，全面領(lǐng)導(dǎo)和組織達(dá)標(biāo)創(chuàng)建及評估驗收工作。鎮(zhèn)語委對創(chuàng)建語言文字達(dá)標(biāo)工作做了全面具體、詳盡的安排。各村、各單位要建立創(chuàng)建組織，將城市語言文字達(dá)標(biāo)工作列入本村、本單位的重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，并在經(jīng)費等方面給予必要的支持。

2．突出重點，狠抓落實。創(chuàng)建工作以鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、鎮(zhèn)屬企事業(yè)單位、學(xué)校等公共服務(wù)行業(yè)為重點，要充分發(fā)揮語言文字的基礎(chǔ)作用，提高用語用字的規(guī)范化水平，帶動和影響全社會用語用字的規(guī)范化。要加強宣傳教育和政策引導(dǎo)，廣泛開展各種創(chuàng)建活動，全面提高城市語言文字規(guī)范化水平。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)用語用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由辦公室負(fù)責(zé)落實。各村、企事業(yè)單位工作場地用語用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由各自辦公室負(fù)責(zé)落實。××社區(qū)2戶集體企業(yè)、××公司的工作場地用語用字規(guī)范及環(huán)境布置等工作由××社區(qū)、××公司負(fù)責(zé)落實。

3．強化管理，注重實效。語言文字工作量大面寬，涉及較廣，各村、各單位及各級領(lǐng)導(dǎo)干部和工作人員必須以高度的責(zé)任感對待此項工作，在工作中不斷嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行和落實各項部署安排，不推諉，不扯皮，既做到各司其職，各盡其責(zé)，又做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，通力配合，形成工作合力，提高工作效率。建立語言文字工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)建月報告制度。鎮(zhèn)語委要從實際出發(fā)，根據(jù)工作基礎(chǔ)和條件，實施分類指導(dǎo)，采取積極有效措施，確保如期達(dá)標(biāo)。各村、各單位每月以書面形式向鎮(zhèn)語委辦公室上報一次工作進(jìn)展情況。

4．強化輿論宣傳。各村要設(shè)立永久性宣傳標(biāo)語牌，認(rèn)真做好環(huán)境布置工作。××社區(qū)負(fù)責(zé)在主要街道、公共活動場所及群眾密集地區(qū)各設(shè)立1塊大型永久性宣傳牌。各單位和各學(xué)校在單位內(nèi)部設(shè)置1個以上的宣傳標(biāo)語牌，為全鎮(zhèn)三類城市語言文字工作達(dá)標(biāo)創(chuàng)建和評估驗收營造良好的輿論環(huán)境。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十四

三年來我校教學(xué)質(zhì)量總體來看逐年有所下降，雙科合格率從0506學(xué)年度的92%到0708學(xué)年度的84%，下降了8個百分點。語文、數(shù)學(xué)從合格率、優(yōu)秀率、平均分三個方面看都有所下降。雖然說下降幅度不大，但也反應(yīng)出我校教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出滑坡現(xiàn)象。從各年級教學(xué)成績來看，三年來我校的語文成績總體變化幅度不大，保持相對比較穩(wěn)定，但是也存在一定問題，如低年級在合格率、平均分、優(yōu)秀率三個方面來看都很低，與中心校下達(dá)的指標(biāo)相比存在的差距比較大。

相對比較薄弱，特別表現(xiàn)在中高學(xué)年段，達(dá)不到中心校下達(dá)的指標(biāo)。

我校現(xiàn)有教師11人，學(xué)生128人，教學(xué)班6個。教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，責(zé)任心較強。在課程改革中能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試采用新的教學(xué)方法和模式，為推動我校教育教學(xué)工作做出了積極的貢獻(xiàn)。但是也存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

當(dāng)前的存在主要問題：

1、教育教學(xué)觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺或不自覺地將新課程又引入了“應(yīng)試教育”的老路。課堂教學(xué)雖有變化，但步伐不大，教學(xué)指導(dǎo)思想沒有根本轉(zhuǎn)變。不少教師對新課程改革的認(rèn)識還不到位，影響新課程改革的進(jìn)程。

2、教師的基本素質(zhì)難以適應(yīng)，我校教師雖然已接受課程標(biāo)準(zhǔn)，但要全面適應(yīng)新課程對教學(xué)的要求，在素質(zhì)能力上還有有明顯的差距。教師的業(yè)務(wù)能力不夠強，教學(xué)方法不夠重視，課堂教學(xué)過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習(xí)做練習(xí)，缺乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從測試中看，學(xué)生的閱讀能力較低，寫作能力較低，分析解決實際問題的能力較低。說明教師在平常的課堂教學(xué)過程中滲透和訓(xùn)練的力度不夠，只注重知識上的傳授，忽視了對學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)教育。另外，教師的工作量重，教師平均每星期18節(jié)，很少有機(jī)會也沒有時間與其他學(xué)校進(jìn)行交流，也很少機(jī)會外出培訓(xùn)，很難得到較高層次的教學(xué)指導(dǎo)。

3、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從測試中看，學(xué)生做圖不用三角板，量角器，圓規(guī)，憑感覺用手畫，連線不用直尺。很多學(xué)生書寫不夠規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的修改、檢查的習(xí)慣，這些問題說明教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4、培優(yōu)補差工作沒落實，轉(zhuǎn)化率低。優(yōu)生培養(yǎng)可以提高平均分和優(yōu)秀率，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化可以提高整體名次。從中心校幾年以來的成績統(tǒng)計來看，我校有些班級，名次上不去，原因是沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在培優(yōu)補差工作中我們做的還不夠好，沒有切實可行的計劃，沒有行之有效的措施，沒有長期的追蹤與落實，差生的轉(zhuǎn)化率很難提高。

1、努力提高教師專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)校要加強組織教師強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師觀念，鼓勵教師利用業(yè)余時間加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)，把轉(zhuǎn)變教師的教育思想和提高教師的課堂教學(xué)水平作為主要內(nèi)容。積極開展崗位練兵，要求教師認(rèn)真聽課、深入評課，相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗。教導(dǎo)處加強聽隨堂課，使教師克服平時課堂中的隨意性，努力提高教師教學(xué)水平。

2、深入鉆研教材，熟悉教學(xué)目標(biāo)和重點。

結(jié)合每學(xué)期教學(xué)計劃交流，讓全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的要求，掌握本冊教材的教學(xué)總目的要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點，制定詳細(xì)單元教學(xué)策略。鼓勵教師邊備課邊在書中點批和眉批，注重標(biāo)注哪部分是重點，哪個知識點怎樣落實，采用哪種方法等。

3、充分運用各種資源，研究教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實效。

運用好遠(yuǎn)程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務(wù)于教學(xué)。數(shù)學(xué)課難以理解比較抽象的內(nèi)容可以借助直觀教具，學(xué)具加強操作演示，也可使用多媒體課件幫助學(xué)生理解體會。語文課要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強口語交際訓(xùn)練，重視朗讀能力的指導(dǎo)，增加課外閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力，豐富寫作素材，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)新學(xué)生的思維。英語課積極開展多種形式的教學(xué)活動，注重學(xué)生單詞積累，記憶，理解，注重口語訓(xùn)練，注重書寫指導(dǎo)。

4、因材施教，分層要求，培養(yǎng)優(yōu)生和輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生。課堂教學(xué)中，作業(yè)批改中，練習(xí)設(shè)計中，課后輔導(dǎo)中，對兩種類型的學(xué)生要區(qū)別對待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈欲望。后進(jìn)生側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和訓(xùn)練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數(shù)學(xué)方面計算能力一定要過關(guān)，計算題一定要會做。中間學(xué)生側(cè)重鼓勵，向優(yōu)生看齊。學(xué)校教研組組織學(xué)生競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種的能力，挖掘?qū)W生的各種潛力。

5、注意細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣，提高質(zhì)量。主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真審題的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，格式規(guī)范的習(xí)慣。教育學(xué)生要有耐心和細(xì)心。

成績是有目共睹的。但是，我們應(yīng)該清醒的看到教學(xué)工作仍然存在許多問題，用辦好人民滿意的教育目標(biāo)來衡量，仍有不小差距，教師隊伍整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科不配置，教學(xué)評價滯后，不能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等等，這些都嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十五

優(yōu)秀作文推薦！教學(xué)質(zhì)量是我們的工作準(zhǔn)則，我的觀點是這個質(zhì)量可以分為可檢測的不可檢測的。今天主要是來談?wù)効梢詸z測的，也就是教學(xué)這一部分的質(zhì)量如何提高的問題，結(jié)合自己的一點實踐，簡單來談?wù)劇?/p>

要讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，首先就要學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，因此你的課堂，不一定要以“上課”來開場，可以是“今天我們來做個游戲好嗎？我們一起去果園看看，好嗎？”等等，這些對低年級小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂于去學(xué)習(xí)了，有了內(nèi)在的需要才會有外在的動力。學(xué)習(xí)不光有興趣就夠的，還應(yīng)該有目的意識，首先要做好思想教育，在思想上認(rèn)識到了，才能更好地指導(dǎo)實踐。比如我班小朋友大道理是根本無法理解的，那我簡單化，“誰想得到老師的'表揚？”“誰是我們班最能干的小朋友？”“誰的進(jìn)步最大？”等等，都是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。

“預(yù)習(xí)加溫習(xí)都抵不上課堂學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主陣地。

首先，課前策劃要創(chuàng)新，備課時要有的放矢，策劃要有創(chuàng)新，為捕捉學(xué)生的注意點，營造良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂活動要有效。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方式的選擇上要充分考慮到學(xué)生的實際特點，設(shè)計一些行之有效的練習(xí)，比如，一年級教學(xué)中，識字教學(xué)所占的比例相當(dāng)?shù)亩啵绻唵慰菰锏淖x是肯定學(xué)不好的，而且還會產(chǎn)生倦怠情緒，更無趣味可言了，所以可以設(shè)計一些有趣的活動，比如：摘果子、多紅旗、闖關(guān)等等游戲，利用各種游戲活動達(dá)到識字目標(biāo)。在此同時也有要選擇地進(jìn)行，沒有效率的活動就要及時刪除。

孩子們年齡小，學(xué)習(xí)目的性還不是很強，也就是說根本還不。

能很好地對自己課堂以外的學(xué)習(xí)作很好的規(guī)劃，這就需要我們教師。

給他們?nèi)蝿?wù)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和監(jiān)督的習(xí)慣。我每天都要布置朗讀、說話的作業(yè)，讓他們明白，作業(yè)不單單是指寫的作業(yè)，其實說、讀、聽都是你要提高的能力，久而久之慢慢的孩子就養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)的批改與訂正也是相當(dāng)重要的，沒有檢查的教學(xué)，就沒有改正，沒有成效，因此每天必須要做好當(dāng)天教學(xué)任務(wù)的落實工作，對于普遍性的問題要全面講解，對于個別學(xué)生的個別問題，對于低年級來講，最好的方法還是一對一講解。有些簡單的，比如書寫正確、工整與否，還可以由小老師幫助完成。

第一梯隊的孩子學(xué)習(xí)自主性強，學(xué)習(xí)掌握較好，要提高對他們的要求，然后要布置給他們額外的幫扶任務(wù)，協(xié)助教師。

第二梯隊的孩子，教學(xué)任務(wù)掌握得一般，作業(yè)也能完成但是有時有較多錯誤，這一些孩子就要充分關(guān)注，抓好了就是優(yōu)秀學(xué)生，如果沒有很好地重視起來，很容易變成差生，所以這些孩子可以組成學(xué)習(xí)伙伴，互相幫助，共同進(jìn)步，在課堂中教師也要充分關(guān)注他們，適時檢查監(jiān)督。

第三梯隊就是教師比較頭痛的后進(jìn)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)掌握的速度相對較慢，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，那我們就要花更多的時間在他們身上，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，關(guān)注他們的每一點進(jìn)步，及時表揚。其次，將他們與第一梯隊的孩子組成“小老師和小學(xué)生”，每月進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)表揚。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十六

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十七

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十八

優(yōu)秀作文推薦！教學(xué)常規(guī)，是教學(xué)大綱精神和科學(xué)教學(xué)法思想的具體體現(xiàn)，是建立正常教學(xué)秩序、確保完成教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率的必備條件，而教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理工作中最基本、最經(jīng)常的工作，是教學(xué)管理的核心，是落實素質(zhì)教育質(zhì)量的主要途徑。為促進(jìn)我鎮(zhèn)教學(xué)工作、大力提高教學(xué)質(zhì)量，特別制訂本方案。

認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，深刻領(lǐng)全大綱精神，弄清本學(xué)科性質(zhì)、地位、目的、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、教學(xué)原則和具體要求，以大綱指導(dǎo)整個教學(xué)工作。

1、粗備全書。根據(jù)《大綱》年度要求，分析全冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編排體系，明確全學(xué)期總和教學(xué)目的`、要求，弄清本冊教材與其它年級相關(guān)教材內(nèi)容的層次關(guān)系及在系列中的地位，各單元訓(xùn)練的重點和難點，課時安排計劃。

2、細(xì)備學(xué)元。分析本單元教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目的要求，訓(xùn)練重、難點，課時安排。

3、精備課時（即課時教案設(shè)計），課時教案要有教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，教學(xué)重點難點、關(guān)鍵、教學(xué)步驟、板書設(shè)計，教具準(zhǔn)備，課堂小結(jié)或總結(jié)、作業(yè)設(shè)計。教學(xué)步驟、方法要科學(xué)、靈活，課本結(jié)構(gòu)要安排合理、富有特色和風(fēng)格。問題設(shè)計針對性強，“雙基”落實到位。

1、教師必須在開學(xué)第一周內(nèi)，根據(jù)大綱、教材和學(xué)生實際；科學(xué)、合理定出前期的授課計劃（用時間起止、內(nèi)容安排等）。

2、學(xué)校同年級教師定期進(jìn)行集體備課，做到定時備課，做到定時間定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，集思廣益、共同提高。

3、當(dāng)教學(xué)法完成一單元或一個知識重點時，必須進(jìn)行綜合歸類，寫好復(fù)習(xí)課或練習(xí)課教案，同時對學(xué)生進(jìn)行單元測評，并寫出試卷4、分析與講評課教案設(shè)計。

1、提倡提前一周寫好教案，不上無教案之課。

2、復(fù)式教學(xué)要按復(fù)式教學(xué)內(nèi)容備教案。

3、學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校必須將教師備課本收回，以便查考。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇十九

20xx年3月11日，區(qū)小學(xué)教研室主任周廣忠一行3人來到我校，對我校xx――xx學(xué)年度的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評估和指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)、細(xì)致、熱情的指導(dǎo)，使我們?nèi)缭∪碌拇猴L(fēng)，既溫暖又喜悅。使我們在看到取得成績的同時，也清醒地意識到工作中存在的問題、不足；現(xiàn)將此次評估情況總結(jié)如下：

按此次評估的流程，評估組一行首先分別聽了語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐三節(jié)課，然后與授課老師、全鎮(zhèn)的主任一起進(jìn)行的評課。授課老師們的認(rèn)真?zhèn)湔n、激情授課得到了領(lǐng)導(dǎo)們的高度認(rèn)可；檔案資料歸檔較為規(guī)范、齊全，也受到了領(lǐng)導(dǎo)們的一致肯定，總的來說符合上級的要求，達(dá)到了此次評估、督導(dǎo)的目的。

第一、從檔案的歸整、積累方面：

1、檔案皮應(yīng)采用是側(cè)開式的，這樣不利于工作人員的檢查；

2、檔案皮封面的個別書寫題目與內(nèi)容一致，導(dǎo)致形式與內(nèi)容的脫節(jié)；

3、檔案資料分散，不系統(tǒng)，沒有實現(xiàn)模塊化擺放，并且也沒有擺放相應(yīng)的提示標(biāo)牌；

4、平時活動謀化不足、設(shè)計不細(xì)，過程性資料積累偏少；

第二、在教學(xué)方面，特別是在高效課堂目標(biāo)達(dá)成方面，也存在一些亟待改進(jìn)和提高的地方：

2、沒有很好地按區(qū)小學(xué)教研室下發(fā)的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)資料去設(shè)計、去執(zhí)行，更談不上結(jié)合學(xué)情和本人的教學(xué)情況進(jìn)行再設(shè)計了。

第三、校本課程和綜合實踐課程的開發(fā)和利用還不夠突出，體系還不夠完善，資料的規(guī)整還不夠完善。

針對上述存在的問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真、全面、深刻的反思，決心全面梳理教育教學(xué)思路，整改和提高我們的教學(xué)行為：

第一、從檔案的歸整方面：一律更換和使用國標(biāo)的全開式的檔案皮，封面書寫規(guī)范，書寫題目必須與內(nèi)容完全相符，實行整齊劃一式管理；檔案資料的整理與存放實行模塊化、系統(tǒng)化，與細(xì)則內(nèi)容一一相對，并且設(shè)立專門醒目的標(biāo)牌，以方便檢查與評估；平時在開展教育教學(xué)活動時，要提前謀化，設(shè)計具體、詳細(xì)的方案，爭取實現(xiàn)活動的開展既有利于提高老師業(yè)務(wù)水平，又能提高學(xué)生的素質(zhì)，又能積累下詳實的資料，達(dá)到“一箭多雕”的效果，要把活動的開展、資料的積累放在平時，實現(xiàn)正規(guī)化、常態(tài)化，真正做到早準(zhǔn)備、真實施，全歸檔。

第二、在高效課堂的建設(shè)方面：

1、抓好備課關(guān)。

教材、課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的根基，如果在沒有充分參研課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的備課是盲目的，課堂教學(xué)必定的低效的、甚至是無效的，所以必須嚴(yán)把備課關(guān)，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，突出目的性，牢牢以學(xué)生為中心進(jìn)行，實行主體教學(xué)、目的備課。

2、在自己沒有更好的教學(xué)思路的情況下，一定要先認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究小學(xué)教室下發(fā)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，先去執(zhí)行、去實踐，然后能時間成熟再去再設(shè)計、再改良，這是今后我們高效課堂建設(shè)的基本思路和基本要求。

3、在校本課程與綜合實踐開發(fā)與利用方面，組織老師們學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程與綜合實踐方面的相關(guān)理論知識，并且與平時的教育教學(xué)活動相結(jié)合，做到每個年級有主題，每班的各個小組有子課題，開展活動先有計劃，后有總結(jié)、活動評價，中間有手抄報、作文、心得等各種過程性資料，形成一個完整的體系，實現(xiàn)與教材內(nèi)容的有機(jī)銜接與相互補充，發(fā)揮課程的真正目的和價值。

作為一個北部山區(qū)的學(xué)校，我們雖然面臨這樣的困難和那樣的挑戰(zhàn)，但這決不能成為我們搞不好教育教學(xué)的理由。我們一定要以這次活動為契機(jī)，以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為指針，努力學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新，打造豐潤偏遠(yuǎn)山區(qū)的高效、規(guī)范的學(xué)校。

學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估（匯總20篇）篇二十

優(yōu)秀作文推薦！全縣中學(xué)教學(xué)工作會議召開以后，我校立即向全校教職工傳達(dá)會議精神，分解落實工作措施，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我校緊緊圍繞本次縣教學(xué)工作會議精神，調(diào)整了教學(xué)過程目標(biāo)。本學(xué)年度，我校綜合考核力爭進(jìn)入前10名，各學(xué)科在今年基礎(chǔ)上必須提升2個名次。為此，我校制定了一系列行之有效的措施：

1、結(jié)合縣局考核機(jī)制，將過程考核變?yōu)榻虅?wù)處管理下的年級組責(zé)任制考評，充分調(diào)動全體教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、加大業(yè)務(wù)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課改活動。組內(nèi)同學(xué)科教師積極交流，抓實過關(guān)檢測等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、強化課前2分鐘學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備措施，著力提高課堂效益，實行課堂教學(xué)一票否決制。

4、加大對薄弱學(xué)科的指導(dǎo)，努力促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，實現(xiàn)雙贏局面。

5、對全體初三教師設(shè)立滿勤獎懲考核，加大對教師的辦公時間的檢查力度，努力提高辦公效率。

6、將教務(wù)處、教科室以及各年級管理人員的工作納入績效考核。其中流生及低分率作為懲罰的重要組成部分。

縣教學(xué)工作會議結(jié)束后，我們遵循初中教學(xué)規(guī)律，通過長期的教學(xué)實踐，在一年探索研究的基礎(chǔ)上，摸索出“1、3、5”課堂教學(xué)模式：“1”即揭示目標(biāo)，“3”即檢查預(yù)習(xí)質(zhì)量，掌握基礎(chǔ)知識，分類整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑惑，“5”即“情趣導(dǎo)學(xué)——自主感知——合作研討——拓展延伸——鞏固提升”。打造切合二中校情的課堂教學(xué)模式。領(lǐng)導(dǎo)推門聽課及其他素質(zhì)競賽，實行一票否決權(quán)，即課堂教學(xué)沒有突出導(dǎo)學(xué)提綱、自主學(xué)習(xí)、合作研討，特別是鞏固檢測，則定為差課。該教師要在年級組或?qū)W校大會上作反思。另外，階段性檢測中出現(xiàn)離差較大的，實行黃牌警告。任課教師不僅要反思，教務(wù)外還要解剖分析，跟蹤推進(jìn)。

同時，我們積極倡導(dǎo)校本教研及教學(xué)反思。以課題研究為載體，研究解決課程改革中的困惑與問題。開展課題研究可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，接受大量新觀念，新信息、新知識，激發(fā)教師的教學(xué)思想活力和教育教學(xué)創(chuàng)造力，提高教育教學(xué)能力。要求教師及時總結(jié)經(jīng)驗，做好課題研究工作，撰寫教育教學(xué)論文。

我校的教育教學(xué)工作的確存在一些薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)工作中特別是初三的創(chuàng)新意識仍須加強，還須加強年級組的宏觀調(diào)控作用，加大教務(wù)處、教科室指導(dǎo)功能。初三的部分學(xué)科不平衡，嚴(yán)重影響了初三教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在調(diào)研分析中，我們看到仍有部分初三學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象。

針對這種情況，我們及時總結(jié)上屆畢業(yè)班工作的成功經(jīng)驗和不足的教訓(xùn)，扎扎實實抓好畢業(yè)班的.管理工作。全體畢業(yè)班教師要以“提高優(yōu)秀率，降低低分率”為已任，全身心投入教育教學(xué)工作。年級組、備課組要根據(jù)本年級的實際情況，制定行之有效的階段工作措施，特別是初三教學(xué)不能“炒夾生飯”。加強年級管理責(zé)任制考核，使整個年級有一個良好的教育教學(xué)氛圍。同時加強學(xué)生的主題教育工作，使學(xué)生有目標(biāo)、有信心，在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)拼搏精神。在抓緊提優(yōu)與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的同時，側(cè)重抓學(xué)科間的平衡，提高優(yōu)秀率和合格率。加強分類輔導(dǎo)，扎實做好拔尖補差工作。

面對困難，我們絕不退縮。我們將以責(zé)任考評為抓手，獎勤罰懶，扎實推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。在工作中不斷總結(jié)反思，力爭使20xx年中考少些遺憾，初一初二年級扎實打好基礎(chǔ)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量盡職盡力。