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幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇一
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內(nèi)容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結(jié)合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據(jù)教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設定課時,確保活動時間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設定為30分鐘較科學。
(三)轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應合理引導,扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內(nèi)容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇二
1.內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調(diào)學習結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務教育，小學不應該進行入學考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇三
1．1教育內(nèi)容小學化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學內(nèi)容上的安排并不合理，教學知識難度偏大，而且在數(shù)量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設計。針對幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強制將小學內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學習的難度。1．2教學方法應用不恰當：基于教學方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學，而將講課的重點轉(zhuǎn)移至課堂教學之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當?shù)娜谌雽W習。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學為主，將小學教學內(nèi)容提前傳授給學生，這樣不能達到良好的教學效果。1．3課程長度設置不合理：從課程長度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學開發(fā)過度。基于現(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學規(guī)模較大，且教學條件較好，基本上是通過開設特長班，從而實現(xiàn)達到擴大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學習，這在某種程度上增加幼兒的學習負擔。
2．1提升辦學質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進幼兒教學水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競爭，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強化幼兒園教學內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學前觀念。教育管理部門每年定期進行適當?shù)某椴椋航虒W內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學化教學傾向。2．2強化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴格審查幼兒教師的教學資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認定、聘用、評級、教學方法等等，從而避免幼兒教學小學化傾向。除此之外，還需強化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務能力。構(gòu)建比較科學教學觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個階段不應該是知識灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，回歸游戲教學，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導致幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，幼兒園應該舉辦相應宣傳講座，或是義務教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認知，讓他們意識到幼兒階段教學的嚴重性，促進幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學習，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認知素質(zhì)的發(fā)展，針對智力方面的培養(yǎng)，必須要在認知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學習屬于漫長的過程，不應該急功近利。2．4推進小學教育改革：優(yōu)化小學教育改革，從而能夠讓小學教育改革為幼兒教學給予指導。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學選拔制度，不能將考試成績作為入學標準，嚴格執(zhí)行入學制；第二，必須全面提升小學教學質(zhì)量，縮短小學之間的教學質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進入小學的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學化的傾向。文章簡要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并對其存在的問題進行分析，提出建設性的發(fā)展對策，以其達到優(yōu)化效果。
參考文獻。
［5］張平和．幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討［j］．中國校外教育，2012，（04）：142.
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇四
（一）調(diào)查目的、任務與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調(diào)查任務是設計調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進行科學統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調(diào)查問卷和訪談。
（二）調(diào)查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設計了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調(diào)查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調(diào)查問卷，問卷1的發(fā)放數(shù)量為100份，問卷2的發(fā)放數(shù)量1000份，其中問卷1為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷2為幼兒家長調(diào)查問卷。回收統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。
（一）學習知識上的小學化傾向.
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術(shù)，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內(nèi)容進行調(diào)查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學活動中，有18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識，把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農(nóng)村幼兒園教學組織形式進行調(diào)查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學管理進行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領(lǐng)導的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴省＿@樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學習成績，做好相關(guān)的教學，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇五
應試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學入學的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數(shù)量，導致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標準，因此，應試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優(yōu)秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇六
［摘要］目前，幼兒教育小學化已經(jīng)成為了社會普遍關(guān)注的問題，這使得幼兒學習壓力普遍加大。幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式以及教師對孩子的關(guān)心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環(huán)境的影響，也有家長的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學化的問題，需要家長、幼兒園、教師以及社會各方面共同出力。
第一，教學內(nèi)容過多、過難、范圍過廣。教學內(nèi)容過多主要是由家長和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學習能力較強，家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學內(nèi)容過多，幼兒就只能整日在學習中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長。教學內(nèi)容過難主要表現(xiàn)在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至會錯誤理解。教學內(nèi)容范圍過廣體現(xiàn)在:幼兒教育過多重視幼兒學習能力(主要是文化課學習能力)的培養(yǎng)，試圖以更多的教學內(nèi)容彌補幼兒現(xiàn)存的學習漏洞，對學習能力較差的幼兒來說，反而會適得其反，讓其產(chǎn)生厭學心理。第二，對幼兒內(nèi)心世界的關(guān)愛不足。過度重視生活技能訓練，即讓幼兒學習一些既定的人生規(guī)矩;過度重視學習能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學的內(nèi)容，例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關(guān)注幼兒教育對幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對這個世界的美好認知。第三，為幼兒過多灌輸紀律性、約束性的內(nèi)容，阻礙了幼兒天性的發(fā)揮。過多的約束會阻礙幼兒想象力的'發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學化傾向的重要表現(xiàn)形式，人在幼兒階段表現(xiàn)出的過人才能如果被壓制，結(jié)果就只能讓天賦逐漸消失。
第一，受當代應試教育大環(huán)境的影響。應試教育的大環(huán)境對幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長為保證孩子在應試教育中具有優(yōu)勢，盲目讓幼兒接受高等級教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個家長的殷切期盼，在天價學區(qū)房面前，許多家長仍能犧牲自己的生活品質(zhì)，只為給孩子一個良好的教育環(huán)境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學校教育來實現(xiàn)，許多天賦異稟的幼兒一旦發(fā)揮其特有的天賦，就會很快成長起來。但是，在中國式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會讓家長重視，幼兒教育具有小學化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現(xiàn)在兩個方面:在教育觀念上，仍舊認為拔高式的教育可以讓學生贏在起跑線;在教育方法上，因為無法準確把握幼兒的學習興趣點，導致其學習興趣低下。第四，幼小銜接機制的不完善，使幼兒過早面臨升學壓力。優(yōu)質(zhì)小學的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學習能力，讓學園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會讓幼兒過早面臨升學壓力，其學習能力提升的背后，將是學習興趣的下降。
第一，關(guān)愛幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養(yǎng)是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點，不給幼兒太大的學習壓力，在尋找幼兒學習興趣點的同時，發(fā)現(xiàn)他們的天賦。第二，教育內(nèi)容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學化，并不意味著要將傳統(tǒng)的幼兒教學內(nèi)容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學習過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學化傾向的重要基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在幾個方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進，即通過更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教學方法，提高教學效率。第四，家長應改變自己的育兒觀念，為孩子營造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對幼兒成長非常重要。家長應多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對孩子非常不公平，同時也非常不利于孩子的健康成長。第五，降低幼兒的學習負擔，關(guān)注幼兒對愛的理解和感悟。筆者認為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對世界的美好認知。因此，無論在學習方面還是在生活方面，都應力爭讓幼兒感受到愛和快樂。當一切的教育行為都建立在愛的基礎(chǔ)上，幼兒思想品德的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的養(yǎng)成才會找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機制，避免幼兒面臨升學壓力。良好的幼小銜接機制應是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應出現(xiàn)小學教育的內(nèi)容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學化的傾向已經(jīng)越來越明顯，究其原因，是由家長和幼兒園的教育方式不當導致的。家長“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學習能力的逐利行為，是幼兒教育小學化傾向的重要原因。
參考文獻:。
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幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇七
摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策。
1．教學內(nèi)容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數(shù)學運算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴重，應試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學歷不高且教學素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育。
幼兒園在幼兒入學時應對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設。
政府及其相關(guān)部門應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:。
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇八
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關(guān)對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應當對當?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇九
幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現(xiàn)為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統(tǒng)學習或缺乏從事學前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學習，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內(nèi)容和小學低年級學習內(nèi)容出現(xiàn)重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設立的學前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十
一、必須明確學前教育的目標和任務。
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
三、遏制學前教育“小學化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規(guī)范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發(fā)展。克服學前教育“小學化”問題必須做好“三個轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領(lǐng)導者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規(guī)的培訓學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個孩子富有個性的發(fā)展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長的錯誤認識。“不讓孩子輸在起跑線上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
四、克服“小學化”傾向的有效策略。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數(shù)學教育的內(nèi)容應和幼兒的實際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略。可采取召開“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優(yōu)秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等。總之，學前教育是區(qū)別于小學教育的獨立階段教育，應本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養(yǎng)成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十一
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構(gòu)應當遵循學前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數(shù)學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規(guī)律，將會受到嚴懲。
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產(chǎn)生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監(jiān)督，當發(fā)現(xiàn)問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十二
摘要：
近年來，由于應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的幼兒教育“小學化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。
幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現(xiàn)在：
一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審核并將結(jié)果反饋給家長，總之就是按照小學生規(guī)范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。
二是學習的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)五個方面，要求各方面的內(nèi)容都應當發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內(nèi)容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場經(jīng)濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業(yè)的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經(jīng)過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經(jīng)驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優(yōu)勢，但是小學教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，不能很好地區(qū)分小學生和幼兒之間的區(qū)別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學校一個教室可以兼容一個高年級和一個學前班（即現(xiàn)在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W教師得到一定的專業(yè)培訓，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學教育經(jīng)驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結(jié)果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。
幼兒教師素質(zhì)問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環(huán)。
3、家長的問題。“望子成龍，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區(qū)，片面的認為教育內(nèi)容越多越好，要求對孩子進行識字、算術(shù)以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術(shù)教學、奧數(shù)班等特長教學，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的`根據(jù)。就這樣相互影響，“小學化”的現(xiàn)象日益突出。
當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會上，不經(jīng)意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發(fā)育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發(fā)展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規(guī)定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經(jīng)驗，從而促進其智力的發(fā)展，然而，“小學化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。
1、強化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業(yè)幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當?shù)恼J可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業(yè)報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質(zhì)、增強其責任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向?qū)В蠖鄶?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環(huán)境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個創(chuàng)建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定設計相應的適應兒童身心發(fā)展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應該尊重兒童的個性發(fā)展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設定實物觀察課程，引導激發(fā)學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關(guān)部門、家長和幼師的關(guān)注。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十三
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內(nèi)容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學化”趨向。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十四
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個人成長和發(fā)展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產(chǎn)生厭學情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學生不輸在起跑線上，只重視應試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學心算和手算等等應試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長評價和社會風氣評價來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學內(nèi)容過載、課余學習過重。
為了應付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉(zhuǎn)變，應試教育準備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學的化學實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡單、教學體系混亂。
教育方式簡單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學資質(zhì)，有滿腔的教學熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學無法展開，也就只好作罷。在教學體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓練，通常會忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時進行幼兒教育、小學教育和復式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競爭意識持續(xù)蔓延。
在當前市場經(jīng)濟的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進，同時各個行業(yè)也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學化有一定的責任。現(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學生的一套來對付幼兒，這是不科學的，也過于簡單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應試教育的影響。
當前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學生的標準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學習小學知識，加入了小學階段的內(nèi)容。這樣不當?shù)淖龇〞o孩子一種錯誤的信息——學習無趣，為了家長學習，為了父母學習等。其實孩子的童年應當是美好的，無憂無慮的，不應過早地受到應試教育的`影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學化一個不可忽視的原因。雖然我國對學前教育的投入一直在增加，但是中國地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱之為學前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務工子女與當?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?/p>
1、組織有效合理的教學。
啟蒙教育對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發(fā)中會起到潛移默化的啟蒙引導作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長中的特質(zhì)。在組織教學方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養(yǎng)小朋友的團隊意識。
以筆者真實的實踐為例，在小班的教學活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應的合理設計，力爭科學有效，保證教育在幼兒成長的關(guān)鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當然，幼兒教育應該多元化，啟蒙化以及趣味化。應該具有科學性和適當性。在幼兒到小學的這個銜接過程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應小學教育為進入小學打基礎(chǔ)，更應該意識到是為了培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展，養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應兒童的特點，培養(yǎng)增強幼兒的學習意識，使其對學習充滿興趣，為能更好的適應小學的學習生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應該強調(diào)過程的重要性，要幼兒在學習的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學習的優(yōu)良習慣，不應該單純盲目的開設一下生硬的小學課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內(nèi)老師進行專業(yè)的培訓，保證其專業(yè)技巧科學合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。在當前，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，這里面很多都來自小學教育專業(yè)，有的甚至是通過個人關(guān)系走進來的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導，提倡科學幼教。
科學幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長途徑，意識到兒童發(fā)展的長遠發(fā)展。需要強調(diào)科學幼教在全社會的認知，注重實踐為主，規(guī)范引導，減少在兒童培養(yǎng)中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學的教育方式，讓科學幼教的理念走進人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學的幼兒教育評價體系。
教育體制改革是一項需要長遠執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學去學習為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學習壓力，形式化教學模式，應該強調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長都在意孩子在幼兒園里面學習了什么傳統(tǒng)的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學校應該對家長進行相關(guān)的育兒知識培訓，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應的進行孩子的輔助教育工作。
幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學習和教育都應具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學化是有違兒童身心健康成長規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團隊；國家應完善合理科學的幼兒教育評估系統(tǒng)，弱化應試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十五
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養(yǎng)階段。
1、觀念急需更新，引入社會化作用。
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當?shù)慕逃贫鹊母拢荒苤皇莻鹘y(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養(yǎng)學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認知。
2、合理化教學內(nèi)容增加學生的積極性。
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學體系需要不斷改進。
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新。
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材。
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學研究得出結(jié)論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實踐教學中。
開放性課堂教學的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)思想和實際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創(chuàng)設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發(fā)展，真正成為學習的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創(chuàng)設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養(yǎng)的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十六
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。
１．１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學過早的出現(xiàn)小學化現(xiàn)象。
１．２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。
１．３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。
幼兒教育小學化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學習能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學習和發(fā)展都極為不利。
３．１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關(guān)部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。
３．２建設一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。
３．３相關(guān)部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關(guān)政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現(xiàn)得到有效的改善。
綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學習、健康成長的目的。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十七
很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導致幼兒教育小學化。
很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經(jīng)濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓就能看出效果的，而幼兒的良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導致幼兒教育逐步小學化。
幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養(yǎng)對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓較少，監(jiān)管力度不到位，也導致了幼兒教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時間集中注意力的學習導致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進行中，如果不注意，長時間的規(guī)范性學習容易導致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因為他們還不具備系統(tǒng)學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的學習可能會很吃力，導致幼兒不愿意學習，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展也是不利的。
我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發(fā)展。
一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達到相關(guān)要求才能進入幼教領(lǐng)域；另一方面，對現(xiàn)有的幼兒教師要加強培訓力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。
教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對幼兒園加大指導、監(jiān)管力度，對幼兒園的考核評價標準、教師職稱評定、教學用書和玩具的管理等進行指導，禁止幼兒園隨意增設課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質(zhì)進行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學化傾向。
幼兒教育小學化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠健康發(fā)展的，必須要進行嚴格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學習。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學。
幼兒教育師的小學化傾向論文（精選18篇）篇十八
（一）教育理念僵化扭曲。
在當前經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進步。
（二）學習內(nèi)容過高過重。
一些家長在幼兒教學內(nèi)容上為“提前準備，打好基礎(chǔ)”，將小學的學習任務加給幼兒，造成應試教育和上學壓力的前移。一些培訓機構(gòu)也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學的學習內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學習難度和水平。
（三）教育方式抽象簡單。
在課程設置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學設施和條件的限制，只能應付日常的教學工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學化的傾向。
（一）競爭意識錯位。
一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學健康發(fā)展。
（二）資源配置不均。
由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。
（三）教育評價單一。
當前，由于還沒有形成一個科學合理的幼兒教育評估體系，家長和學校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標準。這種底層基礎(chǔ)的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話。
（四）隊伍參差不齊。
一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學理論指導，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學習和培訓就直接從教，常以小學生的標準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。
（一）加強輿論宣傳引導，樹立科學幼教觀念。
要大力引導家長、教師樹立科學幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學促進兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學幼教理念家喻戶曉、深入人心。
（二）推進幼兒教育體制改革，科學構(gòu)建評價體系。
要持續(xù)深化當前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應試教育和升學目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來，科學構(gòu)建幼兒教育評價體系，嚴格規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的辦學宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標準和應對入學為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構(gòu)盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。
（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。
各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務教育的均衡發(fā)展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導，學校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支持，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學發(fā)展，切實關(guān)照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學化。