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牧童之歌說課稿十篇一
1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。
2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會牧童放牧的樂趣。
：歌曲《牧童謠》的學(xué)唱。
：伴隨柯達伊手勢，唱準音符。
一、情境導(dǎo)入：
1、看一看：
師：同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來看一段動畫片，看看他是誰，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)
2、聽一聽：
師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)
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二、進入新課：
1、吹口哨模仿笛聲：
師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲。可是沒有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發(fā)光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)
2、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：
師：小朋友們吹得很認真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧。
3、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)
(設(shè)計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學(xué)生感受到了快樂，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學(xué)難點。)。
4、老師范唱：
師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”，“一問一答”的特點。
師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱。
三、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童，做個懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
牧童之歌說課稿十篇二
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說學(xué)情”、“說教學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”“說教學(xué)預(yù)期和反思”這六個方面來說課。
（一）說教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
（二）說教學(xué)目標
根據(jù)本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩教學(xué)的特點，我確定了以下目標：
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
（三）說教學(xué)重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進行教學(xué)，在下面的教學(xué)過程中將作詳細闡述。
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）音樂引入，走進《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。
牧童之歌說課稿十篇三
欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。
通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒，了解樂曲的結(jié)構(gòu);聯(lián)想樂曲的情景，發(fā)展學(xué)生的音樂想象力。
一.導(dǎo)入：播放歌曲《牧童》。
提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱。
二.初聽樂曲《牧童短笛》。
提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?
三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒，并機異地一段的主旋律。
1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯(lián)想到了什么?
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生表達自己的感受。
出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律。
2.第二樂段：樂曲的速度發(fā)生什么變化?情緒是怎樣的?你聯(lián)想到什么?請你用線條表現(xiàn)音樂旋律的特點。
(快速、旋律跳躍、節(jié)奏歡快、情緒熱烈)
3.第三樂段：聽一聽，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?
(與第一段相似，音多了，節(jié)奏密集)
四.完成書上的練習(xí)。
五.完整欣賞：請學(xué)生談一談自己對這部作品的感受?
六.引導(dǎo)學(xué)生運用詩歌、繪畫、律動等方式表現(xiàn)作品。
以小組為單位，發(fā)揮各組優(yōu)勢，選擇一項進行活動。
牧童之歌說課稿十篇四
1、綜合訓(xùn)練
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞：《小牧民》
4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨奏曲)
1、指導(dǎo)學(xué)生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧?xí)r的愉快心情。培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、樂觀向上的好品德。
2、通過學(xué)習(xí)集體舞《小牧民》，使學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動作。
3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格、節(jié)奏上的特點，開闊學(xué)生的音樂視野。
集體舞：《小牧民》
感受《我是人民小騎兵》風格、節(jié)奏上的特點。
錄音機、磁帶
一、發(fā)聲練習(xí)：
同前節(jié)
二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓(xùn)練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請同學(xué)們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓(xùn)練二。
3、提問：這首歌曲的歌詞段數(shù)多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點?(問答式)
我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點呢?(男問女答、女問男答、領(lǐng)唱與合唱等)
分別練唱。
4、請同學(xué)們上前表演自己編的節(jié)目。
優(yōu)秀小組給紅花。
5、請同學(xué)按照書上綜合訓(xùn)練三的節(jié)奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學(xué)唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學(xué)習(xí)有我國蒙古族的風格的.一段舞蹈。
2、學(xué)習(xí)單一動作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。
兩人一組練習(xí)。
3、分解動作進行教學(xué)。
教師帶領(lǐng)學(xué)生將整套動作串聯(lián)起來完整練習(xí)。
4、跟著音樂練習(xí)。注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)樸的情感表演勞動時的喜悅。
5、請同學(xué)上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹：
接下來我們繼續(xù)來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽樂曲。
討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?
在節(jié)奏上有什么特點?
(用自己的語言表述)
3、復(fù)聽樂曲，請同學(xué)邊聽邊隨音樂做動作。
思考：樂曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠至近的?
回答問題(用強弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。
五、聽音樂下課。
板書設(shè)計：我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
牧童之歌說課稿十篇五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2、學(xué)情分析：
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1、你會正確流利地朗讀這首詩么？
2、你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎？
3、你會背這首詩么？
4、你能大概說出這首詩的意思嗎？
5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標確定為。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學(xué)本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點的目的。
具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
（一）欣賞音樂，走進《牧童》。
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1、讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。
2、讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內(nèi)涵。
（1）讀出詩中所蘊含的畫面。
學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說。
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
（2）讀出詩人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點。
（三）走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報相機引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學(xué)難點。
（五）拓展延伸，背誦積累。
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。
牧童之歌說課稿十篇六
1、教學(xué)內(nèi)容今天，我的說課內(nèi)容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學(xué)對象及教材的地位、作用小學(xué)三年級的學(xué)生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領(lǐng)域有了近一步的拓展。因此，在教學(xué)過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主的參與于學(xué)習(xí)體驗中獲取知識，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節(jié)奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節(jié)奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學(xué)目標：基于以上分析，我確定本課的教學(xué)目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節(jié)奏特點。情感目標：通過歌曲學(xué)習(xí)，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧?xí)r的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現(xiàn)歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學(xué)重、難點、關(guān)鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結(jié)合三年級學(xué)生的認知水平，我確定本課教學(xué)重點是：
1、學(xué)習(xí)歌曲《牧童之歌》
情感體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提，又因為音樂教學(xué)具有情感性的特征。因此，在本課的教學(xué)中，我由“情”手入，創(chuàng)設(shè)體驗?zāi)镣惶斓纳畹那榫常寣W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，獨立獲取知識。在教學(xué)過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過生動的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課中讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎(chǔ)上掌握了知識和技能。
在本課教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1、鋼琴版欣賞導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)牧童
2、創(chuàng)設(shè)情境，走進牧童
3、節(jié)奏難點訓(xùn)練，模仿牧童
4、學(xué)唱歌曲，體驗?zāi)镣?/p>
5、歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童
6、拓展延伸，夢憶牧童
7、（一）鋼琴版欣賞導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)牧童首先，我選用了一段學(xué)生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在奇思妙想中了解本節(jié)課的一個主線—牧童。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，走進牧童的生活在同學(xué)們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環(huán)播放新疆天山地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學(xué)生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學(xué)生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節(jié)奏訓(xùn)練，突破難點，模仿牧童這一環(huán)節(jié)是為本節(jié)課的難點附點節(jié)奏的掌握做鋪墊，首先我給同學(xué)們設(shè)了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學(xué)生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學(xué)生用手來制造聲音來表現(xiàn)節(jié)奏：xx x。x xx x接下去讓學(xué)生按照這樣的節(jié)奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學(xué)生領(lǐng)會附點節(jié)奏，為后面歌曲的難點學(xué)唱做好鋪墊。
（四）學(xué)唱歌曲，體驗?zāi)镣@一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，通過歌曲的學(xué)唱體驗?zāi)镣姆拍恋目鞓犯惺埽紫任覄?chuàng)設(shè)草原上放牧開心唱歌的情境讓同學(xué)們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學(xué)生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學(xué)們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用lu來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學(xué)唱的過程中讓學(xué)生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學(xué)生通過演唱的方式體驗?zāi)镣纳睢?/p>
（五）歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童在前一環(huán)節(jié)中同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標在這里得到一次呈現(xiàn)，我用了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環(huán)節(jié)我將學(xué)生分成兩組用卡農(nóng)演唱的方式表現(xiàn)學(xué)生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調(diào)動起學(xué)生的積極性。
（六）拓展延伸，夢憶牧童同學(xué)們在牧童的世界里已經(jīng)開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環(huán)節(jié)我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現(xiàn)牧童回家休息進入夢鄉(xiāng)的情境。讓學(xué)生在安然入夢中結(jié)束今天的課堂。對于這節(jié)課的構(gòu)思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設(shè)計，讓學(xué)生在快樂體驗中學(xué)習(xí)，快樂體驗中成長。以上就是本節(jié)課的構(gòu)思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！
牧童之歌說課稿十篇七
《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學(xué)生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。于是我設(shè)計以下教學(xué)目標：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、學(xué)會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計思路：
一、識字教學(xué)：趣有法，法有趣
“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這句話道出了識字教學(xué)的重要性。對于二年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中，讓學(xué)生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構(gòu)字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學(xué)生獲得切實可行的學(xué)習(xí)方法，擁有較強的學(xué)習(xí)能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。
二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀
語文課程標準指出：“語文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”“讀”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學(xué)本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導(dǎo)讀、評價讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復(fù)吟誦中有所感悟，又讓學(xué)生用“一……就……”進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，先讓學(xué)生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會更鮮活。學(xué)生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
本人教低段時間比較少，在教學(xué)過程中還存在很多問題，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！
牧童之歌說課稿十篇八
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說教學(xué)目的”、“說教法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”這五個方面來說。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進行教學(xué)
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進行相機教學(xué)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
這一教學(xué)設(shè)計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學(xué)生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情
在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：
這樣的教學(xué)設(shè)計，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學(xué)生進入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學(xué)難點。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。（附板書）
牧童之歌說課稿十篇九
1、知識和技能
有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、過程與方法：
通過默讀、輕聲讀、分角色讀等朗讀方法感悟人物品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)畫家的虛心，學(xué)習(xí)牧童的勇敢。
如何引導(dǎo)學(xué)生體會牧童的勇敢和畫家的虛心是本課教學(xué)的重點與難點。
1、課件
2、布置學(xué)生查找戴嵩和一些著名畫家相關(guān)的資料。
第二課時
第二課時
一、激起興趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：上節(jié)課我們認識了兩位新朋友，他們是誰呢
師板書課題
2、做填空練習(xí)，戴嵩是一個 。
創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在復(fù)習(xí)舊知中導(dǎo)入
二、朗讀感悟，學(xué)習(xí)課文
一學(xué)習(xí)第一、二、三、四自然段。
2、學(xué)生匯報。
3、課件出示《歸牧圖》、《乳牛圖》，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“…一…就…”夸戴嵩的畫。
4、指導(dǎo)朗讀第一自然段，要求：讀了讓人覺得畫家確實畫得好。
5、觀看圖畫理解：濃墨涂抹、輕筆細描體會戴嵩的畫技高超。
7、學(xué)生自由讀，商人和教書先生的話。
二學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、請一位學(xué)生扮演牧童，再現(xiàn)當時的場面。
4、請同桌兩個人一人當戴嵩，一個當牧童，讀一讀他們的對話。
6、聽了牧童的解釋，戴嵩又會怎么做出示《斗牛圖》
三評價畫家和牧童。
2、師總結(jié)。
三、拓展延伸
1、“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家，你知道嗎
2、欣賞名畫課件出示名畫。在欣賞名畫中，陶冶學(xué)生美的情操
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、課外搜集其它畫家的故事。
牧童之歌說課稿十篇十
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學(xué)生說一說我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來，在學(xué)生通讀課文，了解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，在教學(xué)中，我滲透了兩個句式的訓(xùn)練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習(xí)說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。
最后，我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言，與學(xué)生共同分享。同時，也讓學(xué)生在課余時間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句，把課內(nèi)知識與課外知識有機的結(jié)合在一起。