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小學語文有效教學策略方法研究篇一
;摘 要：朗讀是每個學生應具備的基本能力，它是能夠很好的幫助學生進行閱讀任務，在學習語文的時候，帶有感情的朗讀，可以幫助學生更好的理解內容，是很好的理解課文內容的工具，《課程標準》中也強調了：鼓勵學生有感情的朗讀課文，通過讀而有所感、有所悟，獲得語感，受到情感感染。”因為，語文書中的文章都是作者感情表達的一種方式。
老師們在課堂上也要重視學生朗讀技巧的培養，幫助學生領悟文章中的含義、感受作者的感情，增強語言的敏銳性，這也是朗讀效果要達到的基本要求，除此之外，朗讀可以大大提高學生的口語能力，幫助學生記憶，豐富學生們的語言詞匯，提高學生們對語言藝術的賞析水平，因此，可以認為朗讀在教學中的地位是不可代替的，然而實際情況不見得樂觀，老師在教學中朗讀教學方法不當，學生們的朗讀技巧不夠，朗讀時帶有的感情不足等都會大大降低朗讀的作用，對學生語文水平的提高也不明顯，為改善這種情況，本文進行了一些研究。
一、課題研究目標
（一）培養學生們在朗讀上的興趣，要求學生在朗讀課文時應該使用普通話并帶有情感的朗讀，鍛煉朗讀的技巧，養成好的朗讀習慣，從而使得學生們的語文素養得以提高。
（二）老師們制作“高效指導朗讀”的方案，結合教學經驗，總結提高學生們朗讀效果的經驗，使得教學效果更加的明顯。
二、課題研究內容
（一）研究目前朗讀教學中存在的問題：1.老師在指導學生朗讀的過程中，只是扮演號召者、在場人的角色，對個人朗讀指導不夠；2.學生在朗讀課文的過程中都是自己朗讀自己的，和其他同學的交流不夠；3.學生在朗讀的時候盡管有一些交流，不過在交流過程中，表達帶有的情感色彩不足。
（二）研究如何加強學生的朗讀意識：1.要求學生在朗讀時候，朗讀的節奏應隨情感的加強而加快，應隨情感的悲壯而緩慢，掌握好朗讀節奏技巧在朗讀學習中有很大的作用；2.要求學生學會去領會作者感情及想法，在朗讀的時候應學會換角色朗讀，從繪聲繪色的朗讀中領會文中的感情及想法；3.學生們的口才能夠在朗讀過程中得以提高；學生們的疑問思維能力在朗讀過程中也會得到提高，從而學生們能夠使用自己的語言表達自己的質疑想法。
（一）文獻研究法：收集朗讀培訓方面的研究材料，開拓組員中的思維，根據與課題相關的關鍵詞，才繼續查找朗讀方面的文獻，掌握國內外朗讀培訓的知識及發展狀態。
（二）行動研究法：組織課題組成員，開展一系列有關語文朗讀技巧及方法的訓練研究，從不斷的實際朗讀訓練活動中，不斷摸索思考、不斷總結，使用個人研究、課題組研究、群組觀察的方法，來處理研究過程中出現的難題，完善朗讀訓練方案。
（三）經驗總結法：在進行朗讀訓練過程中，記錄并整理試驗資料，收集并總結研究過程中的教學效果，經過時間積累，最終成為經驗理論。
（四）教育調查法：使用分析案例、問卷調查等方法，掌握學生們的朗讀水平、思維動態，以及獲得社會會朗讀訓練的有效建議。
（五）個案研究法：對朗讀過程中，出現問題的個別學生進行追蹤研究，分析總結，并在研究過程中，使用上整理的經驗。
四、課題實施過程設計
（一）準備時期：明確課題研究方向，確定設計方案和路線，整理研究思路及內容，查閱相關文獻，增強理論水平。
（二）實施時期：借助教學經驗，進行研究，不斷摸索總結，提交論文大綱，寫論文。
（三）驗證時期：向各年級學生發放問卷調查表的方式，并使用對比分析法，來掌握各年級中學生的朗讀效果，分析并總結。
（四）總結時期：收集相關材料，編寫研究結果報告、并結束課題研究，撰寫研究論文。
五、擬課題研究成果
（一）增強學生的朗讀意識：1.節奏意識，要求學生在朗讀時候，朗讀的節奏應隨情感的加強而加快，應隨情感的悲壯而緩慢，掌握好朗讀節奏技巧在朗讀學習中有很大的作用；2.角色意識，要求學生學會去領會作者感情及想法，在朗讀的時候應學會換角色朗讀，從繪聲繪色的朗讀中領會文中的感情及想法；3.學生們的口才能夠在朗讀過程中得以提高；學生們的疑問思維能力在朗讀過程中也會得到提高，從而學生們能夠使用自己的語言表達自己的質疑想法。
（二）指導學生朗讀的方法。老師們需要教會學生學會如何講讀、吟讀、詠讀等，使得學生能夠自己主動領會文章中作者的思想及情感，理解文章表達的含義，欣賞文章中語言表達藝術。
（三）形成朗讀教學策略： 1.老師們需將文章中語言表達進行形象化處理，教會學生如何將抽象化的語言轉變成具體化的文字，提高學生對語言的領悟能力；2.老師們在教學過程中需重視學生的語言表達是否準確，讓學生通過不斷的閱讀、領會，使得他們對語言文字的把握無誤；3.老師們在教學過程中注重培養學生語言表達的整體化，教會學生依據特定的語境，及上下文的聯系，正確表達個人的想法。
老師們在教學過程中，要為學生創造合適的學習氛圍，增強學生們的求學欲望，讓他們主動學習，也可以在課堂中，適當地安排一些活動，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生開心學習，老師們應該注重學習方法的培育，讓學生們善于自學，老師們通過引導學生學習，適當的幫助學生學習，使得學生愛好學習，這樣才能夠讓課堂效果更明顯。
參考文獻：
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[2]劉建榮.朗讀教學存在的問題及對策[j].現代營銷（學苑版）.2012（07）
[3]李愛萍.小學朗讀教學中存在的問題和解決策略的探究[j].科技創新導報.2014（02）
相關熱詞搜索：;小學語文有效教學策略方法研究篇二
【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經典，必有其因。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學，為突破悟詩情的教學難點，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關系的經典古詩文或時代、創作的大背景下從事教學，形成對照，讓學生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經典詩歌的獨到之處。
【關鍵詞】小學語文；古詩文；有效教學；策略探索
經典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。
一、在歷史或創作的背景墻上，放映古詩文
每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創作與時代背景緊密聯絡。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內心感觸的表白。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。
同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節的詩，倘若不在展現這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內心情感。
古詩文的創作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。
舉例：李白的《贈汪倫》這一章節的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。
教學中展現上述的真情故事，一定能誘發學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發表，后fu費，發表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25251。
二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文
古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。
舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。
又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。
在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。
三、總結語
總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學，以經典烘托經典，尤如讓學生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內涵。
參考文獻：
小學語文有效教學策略方法研究篇三
課堂教學是教學活動中一項至關重要的環節，其作為教學的主陣地，是師生們在一起學習的大舞臺。有效的課堂教學，不僅可以促進學生的健康成長，也將促進我國整體的教育事業向前發展。文章結合當前小學語文課堂教學的現狀，對如何構建小學語文有效課堂教學提出幾點建議。
自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現狀分析來提出一些教學策略。
1.1教師不能很好的把握新課程標準
通常情況下，出現這種情況的主要體現在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發展，只是拘泥于學習的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關的問題進行簡單的討論，而這些問題往往使同學無話可說，進而導致冷場的場面；（2）多媒體的使用不恰當。很多的小學語文老師喜歡展現自己的才能，經常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個課堂變成了走過場；（3）人文性和工具性兩者平衡性的缺失。不能夠把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性處理好。
1.2教師對文本的解讀不夠精確
語文課本質上是語文教師文學素養的體現，也是教師和學生對課本的理解程度的體現。這些都需要教師及其學生調動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從心靈上與作者達到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對文章進行剖析和反思。這主要體現在一下幾個方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒一點自己的實際觀點；()（2）缺乏對作者寫作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進行理解。
1.3教師對學情不夠了解
（1）沒有認真的關注所有的學生。保證每一個學生的語文素養都得到切實的提高是小學課堂教育的核心內容，然而，在實際的教學過程中，有很多的教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，而忽視了學生的存在，這從根本上違背了“以學生為中心”的原則；（2）對學生在每個階段的特點不能很好的把握。學生在不同的階段具有不同的發展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發展的特性對于教學質量具有非常重要的意義，小學生作為人生學習的初級階段，其是為以后奠定基礎的，不需要對于課本的內容進行深刻的分析。
1.4教師課堂評價不合理
（1）教師評價沒有起到應有的鼓勵作用。有些教師對于學生評價過于單一，有的教師對于學生的評價言過其實，有的教師對于學生的評價缺少相應的根據等等情況，都不能夠提起學生的積極性和熱情，嚴重的還打擊了學生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應有的指導作用。教師評語應該主要以鼓勵為主，但是也應該貼切實際，不應該盲目地一味的迎合學生，這樣不能夠使學生進行反思，起不到對于學生的指導作用。
2.1構建新型師生關系
要構建有效的小學語文課堂，首先應該做的就是要打破常規的師生關系，重新定位教師和學生的位置，以教師為提供服務的平臺，學生自我學習與成長的新型模式。使學生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學習環境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學生，給予他們充足的空間。
2.2創設情境，激發興趣
語文課程通過現代的媒體技術配合適當的教學方法，可以創造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內容留下深刻的印象，通過再現情景的過程，還能夠開發學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發展，充分地調動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調乏味的口授，更能夠激發學生的學習興趣。
2.3合理分配課堂的教學時間
如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。
2.4組織討論，注重互動
課程改革中明確的規定，要進行新形式的課堂師生互動，既以學生為課堂的主人，教師為其提供服務的平臺，使學生充分的認識到自己的存在。由于受到時間以及學生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實踐，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使學生們體會到合作的樂趣以及高效。
1.初中數學課堂有效教學策略的分析
2.實現小學語文求真課堂教學策略分析
3.小學語文課堂教學反饋的有效性分析
5.小學語文有效課堂的實用
6.小學語文有效課堂的研究
7.英語課堂寫作的有效教學策略研究
8.高中語文課堂有效教學策略的研究
小學語文有效教學策略方法研究篇四
;◆摘? 要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，通過閱讀教學能夠增加小學生語文知識儲備量，提高小學生對課文的分析和理解能力。但是，在農村小學語文閱讀教學中，受到多種因素影響，教學效率不高，加強導讀法研究，促進導讀法在農村小學語文閱讀教學中應用，將有助于提高閱讀教學質量。本文將對導讀法進行簡單介紹，分析農村小學語文閱讀教學現狀，并提出導讀法在農村小學語文閱讀教學中應用的有效策略，希望能夠為相關工作提供參考。
◆關鍵詞：導讀法;農村;小學;閱讀教學;策略
近年來，隨著教學改革的不斷深入，許多先進的教學理念和教學方法廣泛應用于教學實踐中，為小學語文閱讀教學注入了新的活力。但是，從實際教學效果來看，農村小學教學發展還相對落后，加強導讀法在農村小學閱讀教學中的應用，必將提升閱讀教學效率，促進農村小學教學水平進一步提升。
一、導讀法的內涵
二、農村小學語文閱讀教學現狀
（一）教學理念相對落后
近年來，教學改革帶來了小學教學觀念的空前改變。傳統的教學理念下，一切為了考試成績，學生成了學校創造高分的“機器”，考試考什么，學生學什么。通過教學改革，教學理念發生了變化，需要將學生作為教學主體，尊重學生個性差異和自主學習能力的培養。而在我國農村小學，教學理念尚處于轉變之中，許多教師的教學觀還很落后，進而導致小學語文閱讀教學成為教師的一言堂，缺乏有效互動，課堂氛圍死氣沉沉，影響到閱讀教學的有效性。
（二）對學生自主學習理解存在偏差
農村小學閱讀教學中，許多教師對自主學習的理解存在誤區。在傳統教學模式下，小學語文閱讀以教師“講讀”為主，學生的自主性得不到發揮;實行教學改革后，許多教師注重學生的自主學習，卻忽視了自身在教學中的引導和指導作用，讓學生的思維放任自流，從一個極端走向另一個極端，進而影響到小學語文閱讀教習效果。
三、導讀法在農村小學語文閱讀教學中的有效策略
（一）課前階段
農村小學語文閱讀教學中，教師需要重視閱讀的課前準備，加強對小學生的預習引導，這樣能夠讓小學生在課堂教學中快速掌握學習要點。
首先，教師要引導學生在預習階段進行通篇閱讀，完成“自讀”過程，找出課文中存在的生詞和生字，用比在課文中標注出來，通過自己查閱工具書或字典，認識課文中的生字和生詞。
例如：在進行部編版小學二年級語文《我是什么》課文閱讀教學前，教師根據小學語文閱讀教學低段教學目標，讓學生在預習中，通過自讀找出課文中的難以理解的詞語，如：發動、灌溉等。
其次，教師要引導學生做好讀書筆記。在學生自讀中，難免會遇到各類問題，將這些問題利用利用圈框或畫重點符號形式進行標注，記錄下自己預習時的想法，以便能夠在課堂上與老師和學生進行交流。
例如：在進行《我是什么》課文預習中，學生找出了“發動”詞語，通過查閱字典，了解到“發動”一詞存在“使……開始”、“使……行動來”，“使……運轉”三種解釋。學生可以利用重點好對“發動”一詞進行重點標注，將三種解釋記錄下來，以便在課堂上進行深入探討。
此外，學生在閱讀教學預習階段，教師需要引導學生對課文進行整體自讀，多提出幾個為什么，讓學生帶著問題進行閱讀。
例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》課文預習階段，教師讓學生通過自讀體會“課文題目有什么特點？”，“作者為什么采用這樣的題目？”“這樣的題目具有哪些作用？”“小蝌蚪時怎么變成青蛙的？”。
（二）課上階段
閱讀課堂教學中，教師許多對學生課前預習情況進行測評。學生已經經過了課前預習，對課文的基本內容有了初步了解，教師只要對預習情況進行測評，就能夠掌握學生預習的深度。教師可以結合學生不同階段閱讀教學目標進行課堂指導。
例如：在進行部編版小學二年級語文《小蝌蚪找媽媽》課文閱讀教學中，針對小學低段閱讀教學目標，需要將字詞作為教學重點，教師讓學生將自己在預習中找出的難以理解的字詞找出來，教師針對字詞進行講解。
學生在掌握字詞含義之后，再進行課文的細讀。教師引導學生說出小蝌蚪的外形特點，找出描寫小蝌蚪外形的句子;讓學生用自己的語言描述“青蛙媽媽”是什么樣子，在課文找出描寫青蛙媽媽特點的句子。
通過細讀課文后，學生對課文的內容已經基本掌握，教師可以采用小組合作學習方式，讓學生討論小蝌蚪身體變化的過程，然后每個小組選出代表，對小蝌蚪成長過程進行描述，其他同學進行補充。通過這種方式加深學生對課文的理解。
（三）課后階段
課后階段，教師需要布置作業，讓學生在完成作業過程中對所學知識進行強化和知識遷移。
例如：《小蝌蚪找媽媽》課程教學后，教師結合教學目標和課后練習體，給學生布置課后作業，讓學生對生詞加以記憶，能夠運用課文中的生字造句，對課堂所學知識加以內化，增加字詞量的積累。
四、結束語
農村小學語文閱讀教學中應用導讀法，不但能夠讓學生的主體作用得到發揮，提高學生自主學習能力，還能讓閱讀教學活動更加緊湊，富有條理，同時教師的主導作用也得到充分體現，從而體現出導讀法的優勢，促進閱讀教學效率的提升。
參考文獻
相關熱詞搜索：;小學語文有效教學策略方法研究篇五
;摘要：小學教育中的一個重要環節便是培養學生良好的學習習慣，為進入更高年級打牢基礎。小學中的每一個學科都有學科相應的基本功的訓練，比如小學數學基本功訓練就是算數，學生通過小學數學的學習，對算數的掌握已經達到了非常熟悉的程度，為進入初中、乃至高中以及更高學府學習，打牢堅實的基礎。小學語文也有應該在小學完成的基本功訓練，那便是寫字訓練，小學是學生的基礎寫字的起點，也是訓練寫字能力的重要環節，本文圍繞在小學語文教學中如何進行寫字指導展開簡要論述，希望對大家有所幫助。
關鍵詞：小學語文;語文教學;寫字指導;有效策略
小學語文重在培養學生語文的一些基本功，字詞句的掌握以及寫字的方法掌握，在這些基本功中，處于邊緣化的基本功便是小學寫字指導了，很多小學教師抱著只要學生會寫就行的態度，進行日常小學寫字指導。顯然這種認識是片面的，不能以偏概全，將會寫與寫字方法的掌握畫等號，這是在小學語文教學中存在比較普遍的問題，本文圍繞如何在小學語文教學中進行有效的寫字指導展開論述。
1.小學語文進行寫字指導的重要性
漢字本身就是我國一種傳統文化的精髓載體，我國有五千年的文明史，漢字就是這五千年文明演變更替的產物，本身就有重要的歷史文化價值。語文作為一門以弘揚祖國優秀文化為己任的學科，對學生進行漢字書寫指導是其學科創設初心的踐行，也符合時代的需求。進入新時代之后，黨中央多次號召全體人民要樹立文化自信，在小學語文教學中將寫字指導有效融入教學始終，就是在響應黨中央的號召，就是在樹立學生文化認同和文化自信，為培育時代新人助力。進行寫字指導也是適應新課改中的教學目標的一種教學實踐，在新課改已經在我國的廣袤的大地上如火如荼地開展起來，新課改中的對語文教學目標中就有涉及關于寫字方面的具體要求，所以在小學語文教學實踐中進行寫字指導是落實新課改任務的重要環節之一。對于學生來說，寫字更是關乎這其前途命運的大事，寫字不僅可以提升學生的審美情趣，讓學生養成良好的學習習慣，還可以鍛煉學生的毅力，讓學生有持之以恒做一件事情的能力，總之，小學語文中的寫字指導是非常必要的，也是非常重要的。
第一，提高學生寫字興趣。興趣始終是學生學習的原動力，有了這個動力，加之教師有效指導，學生的寫字能力一定會有顯著的提升，這是學生學習的規律。教師在寫字指導中要在提高學生寫字興趣上下功夫，讓學生喜歡上寫字，然后進行相應的輔導，才能有良好的教學效果。在日常寫字訓練過程中，教師要掌握小學生年齡特點，將游戲融入到寫字指導中，提高寫字指導的有趣性，學生自然樂意接受相關知識，而且在接受相關知識時，也沒有心理負擔，這樣會促進學生寫字能力的提升。比如教師在三年級上冊《大青樹下的小學》這一課時，課程目標中讓學生掌握：戴、蝴、雀、舞這幾個字的讀法和寫法，教師在學生已經掌握這些漢字的寫法以后，應用游戲的方式，讓學生在黑板上對上述漢字進行書寫筆畫的過程的還原，然后請3到4名學生上臺演示，比賽看看誰寫的又快又好又準確，通過這樣的游戲方式，激發學生的寫字興趣，提高寫字指導的效率。這個方法還有一個好處就是，可以及時發現學生寫字不足，進行及時的糾正和強調，提高教學指導和針對性的有效性。
第二，教師在課堂上進行示范性寫字演示。教師要將寫字指導與日常的小學語文教學結合起來，在日常課堂教學中就要融入寫字示范指導的內容，讓寫字指導成為課堂教學的重要組成部分。小學教師在日常板書中要注意自己的漢字書寫順序，將書寫規范的漢字給學生進行板書展示，這是一個耳濡目染的寫字指導過程，教師還可以結合課本內容以及教學目標進行示范性寫字指導，比如上述我們說的《大青樹下的小學》這一個，讓掌握：戴、蝴、雀、舞這幾個漢字，教師就可以在黑板的田字格中，進行規范性書寫演示，讓學生在自己的生字本上進行模仿，這也是一種有效的寫字指導。同時教師可以在課堂上應用多媒體教學工具，進行漢字書寫展示，讓學生通過相關視頻掌握漢字的正確寫法。
第三，進行漢字書寫的有效評價。教師可以通過批改學生課業的方式，進行寫字有效評價，進而進行漢字書寫的有效指導。教師在日常作業的批改中，特別是在作文這樣的作業批改中，就可以對學生漢字書寫進行評價，在評價過程中，教師要用優勢的視角，進行鼓勵式的評價，比如可以在學生的作文本中，將學生書寫比較規范的字用紅筆畫出來，以示表揚和鼓勵，還可以給學生寫關于漢字書寫的相關批語，讓學生重視漢字書寫過程，讓學生在評價中獲得成就感，促進寫字指導的實效性，讓寫好字成為班級的一種風尚。
總之，寫字指導不是一個一蹴而就的過程，而是一朝一夕的堅持，將寫字指導融入小學語文教學中，提高學生寫字興趣，進行鼓勵式寫字教學評價，將會大大提高寫字指導的實效性，而且學生的漢字書寫能力也會隨之加強。
參考文獻：
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