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小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法篇一
一、感想式教學(xué)
什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程。“感想式”教學(xué)，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對性和切入點。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學(xué)生可以談自己的點滴收獲，或復(fù)述學(xué)過的知識內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質(zhì)疑式教學(xué)
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學(xué)
用討論的方式開展語文教學(xué)活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學(xué)生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。
四、表演式教學(xué)
這種教學(xué)活動方式一般設(shè)計在學(xué)習(xí)了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學(xué)活動。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學(xué)生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學(xué)
競賽式語文教學(xué)是以認真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學(xué)方式。
實施競賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學(xué)生都得到參與機會。
競賽式教學(xué)注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵，樹立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
綜上所述，語文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內(nèi)容決定，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學(xué)形式，耍花架子的弊病。不同教材選用不同的教學(xué)方式，爭取良好的教學(xué)效果。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬種，關(guān)鍵在“有效”二字。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法篇二
一、重視古詩“背景”的價值，讓學(xué)生更好地體會詩境
任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源:詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程;與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事;古詩涉及的相關(guān)典故、傳說;詩人的相關(guān)詩作;詩人所處的時代背景;詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想。學(xué)生才能夠真正地走進古詩中去，去領(lǐng)略古詩所表達的奇妙意境。
如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應(yīng)該讓學(xué)生去搜集、查詢作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權(quán)者同流合污的思想。
二、加強朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感
古人云:“書讀百遍，其義自見”，古詩教學(xué)中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。
有教師對朗讀的指導(dǎo)策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應(yīng)讓學(xué)生把古詩讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調(diào)。這樣做的目的在于在初讀時就使學(xué)生的`感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。
三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟
“情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效果。”在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。
(一)直觀展示古詩的意境。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩意作畫,可以由教師進行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感,營造氣氛,還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗誦來激發(fā)情趣,幫助學(xué)生去體會古詩中的詩情畫意。
(二)發(fā)揮想象，引導(dǎo)聯(lián)想。一是發(fā)揮想象。“想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造,構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。”詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作:睜開惺松的雙眼,伸個懶腰,走到窗前,推開窗戶;想象作者看到、聽到的情景:花瓣飄落,小鳥鳴叫,空氣清新宜人;想象作者的內(nèi)心活動:昨夜一場風(fēng)雨,打落了這么多花瓣,多么可惜啊!
四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造
(一)改寫。
小學(xué)階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這對習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實意義。
(二)拓展學(xué)習(xí)。
《語文課程標準》指出:“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略。”古詩教學(xué)不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學(xué)《示兒》一詩時，古詩學(xué)習(xí)完了，大部分學(xué)生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問。可以把這首詩的后幾句告訴給學(xué)生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
(三)課前一分鐘講話。可以利用“課前一分鐘講話”的時間讓學(xué)生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說”。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的自主性,而且延伸拓展,加大閱讀量,真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海,日積月累,聚沙成塔,使他們在輕松愉悅的古詩教學(xué)中,不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。活動創(chuàng)新領(lǐng)略意境
其實詩歌教學(xué)形式也并非一成不變的，教師應(yīng)當在實踐當中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)В瑢W(xué)生自然學(xué)習(xí)起來格外帶勁。我在教學(xué)當中嘗試過如下做法：
①畫詩。小學(xué)階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學(xué)之后讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學(xué)生充分感受古詩的意境。同時教師也可通過這種形式了解學(xué)生是否準確把握古詩意境。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
②演詩。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學(xué)生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，促進學(xué)生對詩歌的理解，也容易加深了內(nèi)心體驗。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學(xué)生想象畫面之后，老師請一個學(xué)生做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。
③寫詩。古詩詞語言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語言，教師也可嘗試讓學(xué)生將古詩改寫成意境優(yōu)美的現(xiàn)代文。如《贈汪倫》，有個學(xué)生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解。
④用詩。教學(xué)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生細細品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。
如：“明日復(fù)明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。不住祝今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎?
春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
冬雪時，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
另外平常的生活當中教師也可組織合適當?shù)脑娫~主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌。
總而言之，詩歌在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩中的教學(xué)中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當多管齊下，真正提高詩歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法篇三
閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，因此，教師擁有保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的責(zé)任和義務(wù)。為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，教師應(yīng)當努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個人和社會的生活實踐結(jié)合起來，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動機和興趣;教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學(xué)生形成內(nèi)部認知矛盾;教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義;教師應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。
一、提問對話法
閱讀教學(xué)過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時期的人?是哪里人?發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學(xué)生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問題應(yīng)當介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應(yīng)該是學(xué)生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心;所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭論，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學(xué)生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動;對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時的反饋，教師對于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。
二、整體感悟法
首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應(yīng)當讓學(xué)生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學(xué)生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學(xué)生帶來一種閱讀的樂趣。教師應(yīng)十分重視和尊重學(xué)生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活情況有什么異同?等等。其次，讓學(xué)生從原始感悟發(fā)展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評說階段，讀者就應(yīng)當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)當重視學(xué)生的原始初感，更應(yīng)當重視學(xué)生對讀物的整體評說。
三、理清思路法
閱讀教學(xué)目標中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。”閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。“思路是一個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。
四、言語分析法
言語分析法建立在細讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內(nèi)容，對于所表達的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)摹Ｑ哉Z分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應(yīng)當說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學(xué)生進行模寫。
總之，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動機和興趣，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學(xué)方法有機地組織起來。因而，小學(xué)高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法篇四
小學(xué)語文教學(xué)中有很多值得我們思考的問題，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，實事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的要求對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進行朗讀，其實這樣的做法無法實現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學(xué)生的閱讀造成消極的影響。學(xué)生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。閱讀的過程是學(xué)生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文章和作者之間心靈的交流和對話，學(xué)生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。
一、合作對話式反思
自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學(xué)科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學(xué)過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應(yīng)的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗。
二、通過與學(xué)生或者聽課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體，因此對教師教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學(xué)生。教師課后想要得知自己的教學(xué)效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進行教學(xué)反思。小學(xué)生性情直白，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學(xué)語文教學(xué)需要師生的共同合作，才能實現(xiàn)師生的共同成長。
三、借助教學(xué)錄像、錄音反思
教師在教學(xué)中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學(xué)進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學(xué)中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。錄像還可以讓教師觀察到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對教學(xué)進行及時的反思。
四、教師要多反思
遇到的問題教學(xué)反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。在實際生活中，班級里的學(xué)生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級成績好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學(xué)生分數(shù)少的可憐。在進行教學(xué)反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導(dǎo)致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學(xué)生都跟不上教師的思路，成績靠前的學(xué)生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進行思考和消化。教學(xué)中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的`根源，從而針對性地解決問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀。
五、教師應(yīng)以誠相待，耐心答疑學(xué)生的問題
小學(xué)生對身邊的事物有著強烈的好奇心，對新穎事物總是會問東問西。對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應(yīng)該敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學(xué)生。但從教師自身要求來說，應(yīng)該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生大大小小的影響，學(xué)生會模仿教師的言行，因此教師應(yīng)注意自身的言行，成為學(xué)生的榜樣。語文教學(xué)離不開創(chuàng)新，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學(xué)的最終目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文課程是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學(xué)科，學(xué)生只有把小學(xué)語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。首先，作為中華兒女應(yīng)該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和提高學(xué)習(xí)能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學(xué)需要可持續(xù)性，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。理論與實踐相結(jié)合是教師教學(xué)的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自覺性，實踐產(chǎn)生理論，理論引導(dǎo)實踐，反思可以將理論和實踐有機結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應(yīng)確立終身努力的目標，探究最佳的教學(xué)模式，促進自身的發(fā)展和進步。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法篇五
課文中的兒童文學(xué)作品有著很強的吸引力去吸引小學(xué)生的注意，并且以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂于接受、主動接受。在學(xué)生心中，兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，具有獨特的美學(xué)特質(zhì)作品中的語言不僅準確規(guī)范、簡潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語法、修辭和表達的方式，而且通過朗讀兒歌、兒童詩，講故事、童話等活動能夠獲得情感的體驗，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，進行課本劇編演，開展讀書筆記交流會來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學(xué)手段，學(xué)生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為了演好劇中的角色，學(xué)生作為一個小演員就得仔細品讀作品，從而在無形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。“以演促讀”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂趣。
二、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)理論素養(yǎng)
“理論指導(dǎo)實踐，理念指導(dǎo)行動。”教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層面，對教師自己的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。
兒童文學(xué)教學(xué)中優(yōu)良教學(xué)效果的獲得是以教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的完善為基礎(chǔ)的。而調(diào)查結(jié)果顯示，教師對兒童文學(xué)了解甚少，兒童文學(xué)理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)。因此，大力加強小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
教師可以通過自學(xué)或參加兒童文學(xué)的培訓(xùn)等形式獲得兒童文學(xué)的理論知識，提高兒童文學(xué)的理論水平;根據(jù)兒童文學(xué)史以及現(xiàn)狀研究的指導(dǎo)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力;從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道閱讀與兒童文學(xué)有關(guān)的文學(xué)批評，獲得最具學(xué)術(shù)價值的兒童文學(xué)理論;多參加或組織學(xué)生開展兒童文學(xué)作品閱讀活動，為學(xué)生推薦兒童文學(xué)作品，
并指導(dǎo)閱讀;利用社會的各種圖書機構(gòu)、設(shè)施幫助學(xué)生擴大閱讀面，通過實踐活動提高自身的兒童文學(xué)教學(xué)能力和技巧。
三、正確把握兒童文學(xué)文體特征
小學(xué)語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時，尋找一種樂于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。
兒童文學(xué)各個文體有它獨特的美，在教學(xué)時，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩歌時，應(yīng)注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生反復(fù)的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習(xí)詩歌的首要環(huán)節(jié)。
四、提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式
兒童文學(xué)和小學(xué)語文是一對親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來進行小學(xué)語文教學(xué)，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特;兒童小說以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細節(jié)真實感人，語言通俗易懂;兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準確的科學(xué)知識、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識，才能通過對相關(guān)教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)。
因此，語文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學(xué)生來理解和感受作品的美;應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點;學(xué)會用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語文教育完美的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的目的，使語文教學(xué)充滿生機與活力。
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