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秘書在教學中的角色（專業20篇）篇一
【論文摘要】新一輪課程改革要求體育教師在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面，都要做很大的轉變。這就要求體育量要打破舊觀念束縛，解放思想，在教學過程中體現新課程要求。
新一輪義務教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應抓住這一歷史性的機遇，轉變教學觀念教學策略.全面提高專業能力和技術水平從而真正適應新世紀基礎教學改革和發展新趨勢和新要求。
1、教師應轉變成才觀和發展觀。
當今社會已經進入一個需要終身學習的時代體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。
2、樹立新型師生關系觀。
傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學生完全任由老師擺布受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往學生習慣被動學習學習的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學使學生處于被動狀態不利于學生的潛能開發和身心發展。因此在實施新體育課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等從傳授者轉變為促進者從管理者轉變為引導者。要學生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學生一起運動一起享受體育運動帶來的樂趣。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創造性。現在的教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”
在新課程中傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程而是師生共同開發課程、豐富課程的過程它是動態的、發展的。教學真正成為師生富有個性化的創造過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
體育教師不僅僅是向學生傳播體育知識更重要的是培養他們對體育運動的熱愛從而養成終生鍛煉的好習慣，這一點首先要從對體育老師因中小學生親敬而模仿開始。
3、形成教材創新使用觀。
長期以來體育教師把教科書等同于教學內容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性也抑制了學生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學生的認知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。根據新課程理念體育教材要體現不同的風格，不同的個性，不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。教師可以根據教學需要特別是學生的實際情況采用自己認為最合適的教學形式和教學方法決定課程資源的開發從而成為具有個人特色的校本教材。結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發揮出來。通過活動學生們的形態、神態都有明顯的好轉大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合。
所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力.做到用活教材、開發教材。
4、實行科學評價觀。
長久以來，體育教師對學生的評價過分注重幾項指標定量分析只見分數不見人這樣的評價存在一定的缺陷.是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異.忽略了學生的學習過程的運動興趣和上升幅度。因此是不科學的，新課程標準要求我們挖掘學生潛能幫助學生認識自我樹立自信，培養體育人文精神，由此要求我們體育教師樹立正確評價觀。因此在實施新課程評價的時候既要有教師對學生進行的評定還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現評價的多元化，最終使評價民主化、科學化。
例如:在50米跑的考核時我們不是簡單地看學生能跑多少秒，然后相應給他們的分數，而是根據他們上下學期或上下學年成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分(學生要建成績檔案)。又如:技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法而采用教師50%,學生互評30%，學生自評20%的綜合評分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能鼓勵學生學習的積極性使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的曙光尖子生朝著高峰前進。
5,重點轉變觀(由，“結果”向重“過程”轉變)。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學.它排斥了學生的思考和個性這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的.摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程暴露學生學習技術的思維過程從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。
學校教育的創新就是要著眼于促進學生創新能力的發展，開發學生的創新潛能和創新能力把學生的智能發展弓響最高水平，把學生的本質力量激發出來培養出全面發展有個性思維的新型人才。許多優秀的教育工作者通過立志追求，不懈探索實踐和倡導出全新的教育教學理念革新了教育的模式打破了教育的舊制.推動著學校教育的發展和創新為教育教學的創新作出了重要的理論依據和實踐操作基礎。學校體育教育作為實施素質教育的主渠道之一有著特殊的育人優勢，更應順應教育發展的主流，去積極革新創新出具有現代性的教學模式和教學理念。
隨著社會文明進步，人們對體育運動越來越重視，活到老，運動到老。只有健康的體魄和健康的心理才能算是真正意義上的健康人。這給我們體育教師帶來了新的要求前蘇聯教育家瑪雅科夫斯基說:“你要學生成為什么樣的人首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”
總之.體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念:體育教學不應看作是一種目的而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.讓學生充分享受到體育的樂趣。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇二
自心理學家莫雷諾（）創設心理劇后，角色扮演也就成為團體輔導、咨商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。黃定華（：9）認為，角色扮演作為一種教學方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學生有機會在各種可大可小、有時現實有時虛擬、表演性的或非表演性的、發生過的或從未發生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學的課堂實踐中切身感受到在英語的課堂中創設各種情景，讓學生扮演各種角色來設身處地地鍛煉英語口語確為一種學習英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學中的實施過程及其在英語教學中對教與學的影響和作用一一闡述。
二、角色扮演法的概念。
角色扮演教學法（劉靈：42）就是以學生為中心展開教學活動的一種教學法。它倡導在氣氛活躍的課堂上，學生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現實語言交流活動。
一般來說，應用角色扮演法在英語教學過程中有五個階段。
1.創設英語交際的情景。
為了能更好地做好角色扮演，師生可創設交際情景，培養創新精神。英語教學是一種有聲的教學，教師應創設英語交際情景，使學生在直觀、明了的情景中運用所學知識，從而培養學生的創新精神。如教學商場貿易對話時，可采用現場貿易法進行教學。教師扮演售貨員，學生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創設的自然情景氣氛中，學生輕松地學會了基本貿易英語。
2.分配角色。
角色扮演是一種小組合作學習，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學習了。開展小組合作學習，首先要給小組布置任務，如就餐時的用語，可用whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進行語言活動，相互之間共同加工，完成whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。
3.模擬對話。
當扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應有的語音語調等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調應該是輕快的；淳樸的農民，應該是忠厚老實的……。此外，在模擬對話的練習中還要學會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點。在模擬對話中，角色扮演者之間應互相幫助提點對方的不足與改進之處，這也體現了合作學習的模式。
4.表演。
表演前的準備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。
為了讓學生感受不同的語言使用，運用不同的方式去操練英語口語，還可以適當地使用交換角色表演來訓練學生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學這個開放式的課堂里，學生的`角色應該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。
1.充分調動學生學習的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內容于真實生活情景中。
角色扮演首先繼承和發揚了“交際法”，是“交際法”學科內所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己的觀點，從而充分發揮學生在語言表達中的主動性和創造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創新與個性發展的時代里把課堂還給學生，讓學生有了自我發展的空間。
2.培養學生之間的團結協作精神，提倡同學共同進步。
常見的合作學習活動有（蕭若瑜，）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設計并表演小話劇。通過這些合作學習活動，能激發學習熱情，培養合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習的成就感，從而培養團結協作精神，提倡同學共同進步。
3.對樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識起到了促進的作用。
楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學不只是傳授語言知識，更應重視學生思維能力和創新能力的培養，幫助學生樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識。思維的創新性是指能夠產生新穎的、前所未有的思維方式。
4.幫助學生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力。
語言與文化關系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進行正常的交際。所以，外語教師還肩負著傳授異國文化、培養學生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。
五、結論。
綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然情景的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇三
為了適應社會發展的需要，許多高校都將“地方性、應用性、綜合性”作為辦學定位，并且把培養“高層次的應用性人才”放在了辦學目標的首位。顯然，這一目標的實現需要大批德才兼備的專任教師隊伍，然而擁有一支高素質、高效率的教學管理隊伍也是必不可少的。而高校教學秘書作為教學管理機制中最基層的一環，在高校日常事務處理中，起著不可或缺的作用。他們即是高校教學管理的具體執行者和實施者，又是各項教學活動的組織者和安排者，同時也是高校教務部門與教學單位之間、教師與教師之間、教師與學生之間開展教學活動的橋梁，是具體教學運行工作的執行者。因此，教學秘書工作質量直接影響著高校教學管理水平及教學質量。當高校逐步重視內涵方面的建設，使教學秘書工作顯得越來越突出和重要。為了適應高等教育形勢的變化和高校發展的客觀需要，教學秘書應該明晰在高校教學管理中的角色定位，并據此培養和提高適應此工作的能力，進一步提高工作效率，使教學管理工作規范化，促使教學秘書隊伍整體建設。
教學秘書在高校教學管理中是一個非常平凡的工作崗位，但也是高校教學管理工作的一個重要鏈接，是教務處和各系部之間教學工作的橋梁，是鏈接系部和教師工作的紐帶。教務處對學院的教學組織和實施，基本都是通過教學秘書下達，執行和反饋，而教師教學的信息與需求也是通過教學秘書收集和上達的，教學秘書如果沒有銜接好，必然影響學校的正常教學次序，因此教學秘書工作的重要性就體現出來。在高校管理工作中，教學秘書就要承擔以下幾個角色：
(一)組織協調服務中以藝術家的角色去定位。
教學秘書是高校管理職能機構的工作人員，履行著管理服務層的職能，不但需要同教務處的領導及學院其他領導的接觸，還需要同下面各任課教師的'接觸，是介于個教學主題之間、學院教務處和院系主管領導、教師和學生自己開展教學活動的橋梁和紐帶。因此教學秘書應該尤其強調接人待物的藝術，同時也是提高工作效率的藝術。教學秘書在與任課教師溝通的時候需要有服務意識，管理為教學而服務。科學與藝術相結合，在工作中使用富有創造性的方法，幫助教務處與學院之間的上傳下達做好協調工作，掃除各種溝通障礙。對待領導下達的工作，需要找準自己的位置，心細膽大，一絲不茍地做好自己的本質工作。對待任課教師，必須加強他們之間的團結，增強凝聚力。當然教學秘書實際工作也會接觸到學生干部，與他們溝通順暢，也能協助將教務處分派給各專業的工作做好。因此在實際工作中，高校教學秘書也扮演著藝術家的角色。
教學秘書從事的是對教學計劃實施過程中的常規管理，包括教學運行管理、教學例行管理和教學檔案管理，這些都是作為教學秘書的工作職責，是教學管理者最基本的角色。教學秘書需要對學校下發的各類文件資料、學生成績、試卷檔案、學科建設等資料進行內容上的分類管理，做好在電腦上的備份留檔工作，以及紙質文檔的保存共工作。這些材料需要分門別類，有條不紊，不可雜亂無章，以便下次需要時候能及時地找到。同時教學秘書還需要安排期中期末等各類考試的時間，合理安排考務等;以及教師調停課，督促教師按時上課、不出現遲到或者拖延課堂的情況;到期末結束的時候，還需要結算各任課教師的超額課時補貼等。因此教學秘書需要對教學資源進行優化配置、對教學工作整體策劃、對工作行為嚴格管理，才能使學校教學工作得以正常進行，所以教學秘書在基層日常教學中以科學管理者的角色來定位的。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇四
教學是一種藝術。教師在教學過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關鍵。在幾年的自然教學中，我深刻體會到一個自然教師應著重扮演好以下角色：
一．問題情境的創設者。
眾所周知，學始于疑，科學的發現始于問題。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容中的疑問。因此，教師必須了解學生，根據學生的生理、心理特點，創設學習情境，激發他們強烈的好奇心和求知欲，使學生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。比如在教學《磁鐵》一課時，一開始上課，我就把一塊塑料的圓蓋放在一塊磁性小黑板上，這時有許多同學開始發問了：“咦，這個圓蓋怎么不掉下來？”“如果放在那塊大黑板上，不知會怎么樣？”有幾個甚至想上來試一試。見此情景，我便請幾位學生上來試一試。幾位學生通過貼、看、敲、摸，終于發現：“哈，小黑板是用鐵皮做的。”“塑料圓蓋后面有磁鐵。”時機已到，于是我向學生講述了今天這節課我們要研究的就是有關磁鐵的性質。一下子，學生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。當然，在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。
二．物質材料的提供者。
三、實踐活動的指導者。
自然教學除了培養學生的觀察、思考能力外，還要培養學生實踐活動的能力。由于年幼，小學生的實踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應進行適當的指導，以便活動順利進行。比如，學了《無土栽培》后，學生想無土培植大蒜，由于環境關系，許多鎮上的學生找不到“木屑”，我告訴他們可以用“沙子”來代替，并教給他們培植的方法，囑咐他們每天作好觀察記錄。幾天后，當他們看到自己種的大蒜離開土壤也能生長，心里有說不出的高興。
四、課堂氛圍的營造者。
良好的學習氛圍是學生探究知識活動的需要，為學生營造一個良好的氛圍是值得探索的。傳統教學中，教師往往急于得出具體結論，在研討事實時，對學生限制多，放手少，使學生難于主動地研究問題，只有在寬松和諧、平等民主的課堂氛圍中，學生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學活動。在學生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預。學生提出的問題即使是非常的“幼稚可笑”或“不著邊際”，但也是他們自己想出來的，是學生創新精神的表現，在課堂上應進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。記得我在上《輪子》一課時，學生通過實驗得出“輪子能省力”后，有學生提出“老師，自行車輪子為什么不用鐵做的？”這樣一個問題來，當時還真把我嚇了一跳。面對這樣的問題，怎么辦呢？這時我把這個問題拋給了學生：“你們說，為什么自行車輪子不用鐵做呢？”哈，這下可熱鬧了，他們紛紛討論著，發表意見：“用鐵做重。”“用鐵做花費的錢多。”“用鐵做的話，剎車不靈。”“用鐵做的話，騎車時會很顛的。”……問題就這樣解決了。這時我發現，把問題拋給學生，讓他們討論，為他們營造一個良好的氛圍，還真有助于問題的解決。
五、創新思維的點撥者。
創造。
[1][2]。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇五
摘要:教學秘書在高校教學管理中發揮著極為重要的作用，工作范圍包括教學活動的組織管理、教學工作的協調引導、教學信息的咨詢與反饋等方面，因此強化高校教學秘書隊伍建設對于高校教學水平的提升具有重要的意義。基于此，探討高校教學秘書的基本職責和工作特點，分析高校教學秘書應該具備的職業技能與素養，從健全教學秘書激勵機制，加強培訓、提升教學秘書綜合素質，實行計算機規范化教務管理等方面提出提高高校教學秘書教學管理水平的措施。
0引言。
在現代教育理論不斷演進以及教學技術不斷推進的作用下，高校教學管理也面臨著觀念以及技術上的革新。但是很多高校對于教學管理工作認識程度不夠，對于新理論、新技術的理解與掌握不夠。因此作為奮戰在高校教學前線的教學秘書，應該充分發揮出自己的工作職能，從基礎入手，以提升高校教學管理質量。
1教學秘書隊伍現狀。
人員知識結構單一，對于教學管理把握能力較弱。以安徽農業大學為例，在全校20多個學院的教學管理人員中，非專業出身的超過70%，只有不到5%的教學秘書是教學管理專業出身。學歷層次和技術職稱偏低。在安徽農業大學教學秘書隊伍中，專科學歷出身的占3．3%，本科學歷出身的占70．7%，碩士及碩士以上學歷出身的占26%。技術職稱以初級、中級居多，其中初級職稱占44．4%，中級占36．1%，高級占19．5%。當前很多校領導對于教學秘書的工作認識程度不夠，很多人對于教學秘書存在偏見，認為只有學歷、教學能力低的人才從事教學秘書工作。同時很多教學秘書未經過專業化的教育培訓，缺乏足夠的教學管理工作經驗，對于教學管理的認知仍舊停留在“事務型”“經驗型”的管理層次上，難以適應當前的教學管理任務要求。
1．2原因分析。
缺乏對于教學秘書工作重要性的認知，合理化評價機制建設缺失。教學秘書從事的教學管理工作涉及到全校整體，因此教學秘書工作量大，辛苦程度高，在教學任務繁重的時候不得不超負荷工作。同時教學秘書工作責任重大，如果在教學管理中稍有不慎就會引發嚴重的問題，對于教學活動產生較大影響。但是當前在教學秘書評價機制建設上存在較大問題，導致教學秘書難以有效開展工作。教學秘書晉升、待遇、職稱評定機制不合理。與教師、科研人員、輔導員相對完善的晉升、待遇、職稱評定機制相比，教學秘書無論是在職稱評定上還是行政級別上其待遇都不如其他崗位上的人員。在職稱評定方面，教學秘書被列為實驗系列，與實驗室工作人員一起評審，也有不合理的成分。
對于高校教學秘書來說，只有明確自己的工作職責與工作特點，才能夠對自身工作內容有清楚的認識，才能夠有計劃性和前瞻性地開展教學工作，才能夠保證教學工作有條不紊地進行。當前高校教學秘書的基本職責主要集中在教學運行管理、學籍管理和教學統計管理等方面。教學運行管理是保證教學工作有效開展的基礎，其涉及面廣、任務繁重、內容復雜，對于教學工作影響巨大。教學運行管理主要包括培養方案的制定及完善、教學任務的具體安排、學生選課的安排、教學信息的統計與分析、教學任務的`下達與反饋，等等。教學運行管理應該緊緊圍繞教學進度要求，不能出現紕漏與錯誤。學籍管理主要包括學生入學登記、學習情況記錄、學籍變動、學位資格審查與授予等方面的內容。每學期對學生入學情況進行登記，對于學生考試成績情況進行登記，核實需要轉學、留級、休學、退學學生的名單，并且報教務處進行審核。同時教學秘書還肩負著解答學籍問題的任務，對于學生提出的問題要及時予以解答。教學統計管理主要包括教學有關文件資料、教師業務檔案、考核材料的收集、整理、建檔和保管工作，其目的是為了實現對教師教學成果的考核，進而調動教師教學主動性，提升教學質量。
3．1精通計算機等現代化管理技術。
教學管理涉及到的工作非常多，這就需要教學秘書必須熟練掌握計算機等現代化管理技術。教學秘書通過不斷提升自己的信息化素質與能力，充分利用信息化教務管理系統完成教務信息的收集、處理、整合以及儲存工作。通過對大量信息的深度挖掘，總結出規律性、結論性的資料，進而為教學計劃調整提供翔實的數據支持。同時教學秘書應該盡可能地學習多種計算機軟件，充分利用計算機信息資源，實現現代化的教學管理。
3．2對于教學管理工作有較好的預見性與計劃性。
教學任務涉及到的內容非常多，為了保證教學活動有效開展，教學秘書應該積極探索教學運行規律與教學任務之間存在的聯系，能夠基于對教學的認知，對教學管理涉及到的各階段的工作要求、性質、特點進行清晰地把握與認知。能夠有針對性地開展管理工作，對工作中可能出現的突發因素進行良好的應對，以保證工作的有效開展。同時在開展教學管理工作時，應該有步驟、有計劃地進行合理安排，以保證工作的高效性與有效性。按照工作的先后、緩急程度制定出詳細、科學的工作計劃，把控好不同的工作任務的工作時間，以保證工作協調性。
3．3良好的工作心態。
教學秘書的工作內容相對比較繁雜，涉及到教學活動中的各個方面，因此很難用定量的標準對教學秘書的工作情況進行考量。許多教學秘書在自己的崗位上，兢兢業業，然而一旦出現疏漏，可能就會被領導批評，被師生埋怨。而即便工作已經接近完美無可挑剔，對于其繁瑣細碎的事務，也容易失去耐心。教學秘書應該有良好的工作心態，樹立良好的工作態度與信念，能夠做到“榮辱不驚”，努力將自己的人生理想實現與工作相銜接，爭取在自己的崗位上創造出更多的價值。
3．4創新思維。
教學秘書工作內容千頭萬緒、瑣碎、繁雜貫穿整個學程，特別是在期初、期末，工作任務重，工作壓力大。因此在加強管理工作規范化的同時，還要發揚創新精神。首先是工作觀念創新，其次是工作方法創新。教學秘書不僅需要承擔日常基礎教學任務，還要應對教學突發事故以及制定未來一段時間內的教學計劃，能夠保證在教學系統運轉過程中及時有效完成各項教學事務，這就需要教學秘書不僅懂教學規律，還要善于創新工作思路和工作方法。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇六
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當的運用幽默能激發學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇七
第一，明確教學秘書權責，提高工作效率，激發高校教學秘書工作的積極性。因才設崗，充分發揮高校教學秘書的才能，根據教學秘書的個人能力進行工作崗位分配，使每個教學秘書都能夠充分發揮出自己的工作主動性與積極性，都有公平晉升的機會。高校在制定各項規章制度的時候，廣泛征求教學秘書的意見，建立符合絕大部分教學秘書要求的原則，并且將這一制度嚴格執行下去。第二，注重對于高校文化、高校發展規劃以及高校精神的傳播，保持教學秘書的個人目標與高校目標一致性。通過各項獎勵、職業生涯規劃以及崗位培訓，將教學秘書的個人目標與高校的發展緊密結合起來，給教學秘書充分發展的機會和空間，從而使得教學秘書在實現高校的教學目標的同時也能夠實現自己人生目標，促進教學秘書與高校共同成長。第三，加強業績考核，激發高校教學秘書工作積極性。工作業績是高校教學秘書工作的成果，是其執行力的執行結果。對高校秘書進行工作安排的時候要加強工作指導，讓所有人都明白工作的目標以及教學管理對于教學工作的重要性;定期召開工作總結以及規劃會議，要求所有高校教學秘書必須到場;加強對于教學秘書工作的監督，要求所有高校教學秘書按時足量完成自己的任務，對于工作懈怠的高校教學秘書要予以批評，并且要求其按期改正。對經多次告誡仍不改正的高校教學秘書要予以點名通報批評，扣發當月的績效獎金，并且在職務晉升以及薪酬福利等方面予以懲戒。第四，加強崗位競爭，促進高素質高校教學秘書團隊建設。鼓勵高校教學秘書參與到崗位競爭中，嚴格按照《教學秘書任用條例》要求，積極拓寬崗位競爭的廣度和深度，根據競爭崗位的要求明確競爭的內容以及競聘的方式方法，從而能夠保證廣大優秀的人才都能夠有平等的權利進行競爭，通過公開的競爭性考試淘汰不合格的人。在競爭中，杜絕“走后門”“拉關系”等不良現象，鼓勵教學秘書通過多崗位鍛煉不斷提高競爭能力，實現公開、平等、擇優的用人環境。
4．2加強培訓，提升教學秘書綜合素質。
豐富的知識體系、過硬的專業技能是保證教學秘書有效開展教學管理工作的前提。如果教學秘書的理論知識水平以及專業技能不過關，那么勢必會對其日常教學管理工作造成巨大的影響，而只有同時具備這兩方面的能力，高校教學秘書開展工作才能夠得心應手。首先，應認識到教學秘書知識體系和專業技能不斷演變性。當前，科學技術日新月異，促使教學儀器不斷更新變化，管理的設備儀器以及管理的模式都在變化，促使著教學秘書的知識體系和專業技能變化和革新。在電腦還不普及的上世紀八九十年代，管理更多的是通過開會、打電話、文件上傳下達;而隨著電腦的普及，教學管理更多地通過各種各樣的系統來實現，比如正方教務系統、實踐管理系統等。這就要求教學秘書必須熟悉相關系統基本操作技能，對計算機有著一定的使用能力。而將來如果采用其他更先進的管理方法，那么教學秘書同樣要掌握其知識體系和操作技能。其次，教學秘書必須對固有的教學管理知識體系進行更新與完善。如果仍舊停留在過去的工作模式，對于新的教學管理理論知識以及理論技能不去學習，那么是無法勝任多元化、現代化的教學管理工作的。因此高校要針對教學秘書進行系統的培訓，向教學秘書傳授當前教學管理中新出現的知識、技能，并且對于其掌握程度進行考核。通過培訓，可以使得教學秘書掌握最新、最全的教學管理知識，激發其工作責任心與使命感，以促使其在工作時能夠投入百分百的精力。除此之外還應該引進專業教學管理人員，這些專業的教學管理人員，可以為高校教學制定出科學的發展策略，帶入新的教學思想以及教學理念，可以有效解決當前教學管理中存在的問題。
4．3實行計算機規范化教務管理。
隨著計算機技術的不斷發展，高校越來越多地采用信息化技術進行教學管理。在此背景下，教學秘書應該加強計算機信息技術學習，熟練掌握現代自動化辦公信息處理技術，能夠熟練運用計算機進行教學數據信息的收集、分析、處理以及存儲，這樣才能夠在信息技術日新月異的現代社會處理起教學問題得心應手，才能夠為教學計劃、方案的制定提供可靠、充分、及時的信息。在此背景下，教學秘書應該熟練掌握教學管理信息化處理流程，對于教學系統管理使用的計算機、軟件能夠熟練掌握，能夠運用計算機輔助軟件建立起教學考核機制系統、教學質量監管體系系統、教學計劃與教學安排系統、學生學籍以及成績管理系統等，使得教學信息化管理更加科學、規范。同時充分利用互聯網上的資源，借助互聯網信息技術實時把握教學工作的最新動態。除此之外教學秘書還應該學習計算機基礎應用知識，對于計算機的程序化操作，日常維護、維修等內容能夠系統地掌握。
5結語。
教學秘書作為聯系高校教學管理部門和基層教學單位的橋梁，在教學水平評估以及教學活動運行方面發揮著極為重要的作用。在新時期不斷推動高校教學改革的背景下，教學秘書應該不斷認清自身的工作職責，充分利用計算機等信息化技術，積極有效開展教學管理工作。同時高校要從制度、培訓、晉升等方面改善教學秘書的工作環境，不斷提高高校教學秘書教學管理水平，讓教學秘書真正成為高校教學發展的護航人。
參考文獻:。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇八
[內容]。
一、運用電教手段，導入新課。
拉開新課帷幕的方法有許多。如引人入勝的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提問……但根據教材特點，恰當地運用錄音，幻燈等創設情境，則能在較短時間內吸引學生的注意力，調動學生學習積極性。
如教學《再見了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車將開動，志愿軍戰士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語氣深情地講述：這是1958年，中國人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛國”的光榮任務，凱旋回國。這時，他們已踏上了歸途的列車，戰士們一個個從車窗里探出身子，揮動著手，望著成千上萬前來送行的'朝鮮親人，滿含熱淚，深情地喊：“再見了，親人！”再見了，親愛的土地！”學生被老師講述的故事深深吸引著，產生了強烈的學習欲望。教師順勢設問：“志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民是親人呢？稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？”激發了學生的思維興趣，教學便從這里開始。
二、運用電教手段，突破難點。
小語閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現“啟而不發”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。
例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音，讓學生如臨其境，如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓學生認真觀察，細細品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點也就迎刃而解了。
又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車行進過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。
三、運用電教手段，理解詞語。
理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本的訓練。理解詞語的方法有許多：聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認識仍不夠清晰的情況，此時，若恰當地用上電教手段，能收到意想不到的效果。
例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。
此外，閱讀教學中還可利用抽拉燈片指導背誦，如教學《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學生邊看邊說邊記。也可制作或填空或比較句子的文字燈片，讓學生在課堂上練習。這樣既加大了訓練密度，又加快了信息反饋的速度，進而提高了教學效率。
閱讀教學中電教手段的運用，僅僅是“手段而已”。它是根據教學目的采用的，必須從實際出發，因人因材因時選用，并與其它教學手段相結合，促進課堂教學最優化，提高課堂教學效率。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇九
參與式教學法是在我國取得成功的一種普遍用于中、小學和幼兒教育的教學方法,本文從參與式教學的特點以及高職學生的.特點提出,參與式教學不能簡單的套用到高職教學中,而是應該根據高職學生特點在進行參與式教學的同時加入職業生涯思想作為引導,在學習逐層遞進的同時逐漸建立積極向上的事業觀、人生觀,不斷的通過自身學習過程悟出一些學習理念和方法,進一步建立自信,形成一種思想和行為的良性循環.
作者：封磊作者單位：陜西工業職業技術學院,陜西,咸陽,71刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(6)分類號：g4關鍵詞：參與式教學高等職業教育角色轉變教學氛圍創造思維能力
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十
會計是一門實踐性很強的學科,隨著教育改革的不斷深入,人才市場對學生的要求越來越高,會計專業的學生盡管目前就業前景尚可,但學生動手能力較差的現狀不容樂觀.因此,如何提高會計模擬實踐教學,使學生的`理論與實際水平都能滿足社會的需要,就是本題研究的目的所在.但是在社會資源相當較少的情況下,如何達到讓學生寓教于練之中呢?最好的方法就是進行會計手工模擬實踐教學.本文將簡略探討會計手工模擬實踐教學中怎樣讓學生對每一會計職業角色的任務從了解到勝任,最終能做到一畢業就可以達到“零試用期”的就業.
作者：羅國萍喻曉飛作者單位：江西經濟管理干部學院刊名：財經界（學術）英文刊名：moneychina年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：會計職業角色實踐教學應用
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十一
[內容]。
一、運用電教手段，導入新課。
拉開新課帷幕的方法有許多。如引人入勝的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提問……但根據教材特點，恰當地運用錄音，幻燈等創設情境，則能在較短時間內吸引學生的注意力，調動學生學習積極性。
如教學《再見了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車將開動，志愿軍戰士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語氣深情地講述：這是1958年，中國人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛國”的光榮任務，凱旋回國。這時，他們已踏上了歸途的列車，戰士們一個個從車窗里探出身子，揮動著手，望著成千上萬前來送行的朝鮮親人，滿含熱淚，深情地喊：“再見了，親人！”再見了，親愛的土地！”學生被老師講述的故事深深吸引著，產生了強烈的學習欲望。教師順勢設問：“志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民是親人呢？稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？”激發了學生的思維興趣，教學便從這里開始。
二、運用電教手段，突破難點。
小語閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的`孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現“啟而不發”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。
例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音，讓學生如臨其境，如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓學生認真觀察，細細品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點也就迎刃而解了。
又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車行進過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。
三、運用電教手段，理解詞語。
理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本的訓練。理解詞語的方法有許多：聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認識仍不夠清晰的情況，此時，若恰當地用上電教手段，能收到意想不到的效果。
例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。
[1][2]。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十二
本論文基于浙江財經學院2006級大學英語教學改革實踐,介紹了2+2大學英語教學新模式的誕生背景和基本架構,重點闡述了在新教學模式下以小組活動為核心的面授課堂.
作者：呂慶夏張秋林作者單位：呂慶夏(浙江財經學院,外語學院,浙江,杭州,310018)。
張秋林(溫州大學,城市學院,浙江,溫州,325035)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號：h3關鍵詞：2+2英語教學新模式小組活動面授課堂
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十三
人的認識能力有一種模糊性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對的，而精確性則是相對的。兩者相依存而又互相轉化。既然人的認識有這樣一種模糊性，那么它們在進行小學閱讀教學的過程中，應該依據大綱、教材和學生的實際，充分運用“模糊法”進行模糊教學，使教學更加合乎科學性，使教學效果更加明顯。
在實際教學中，我是這樣運用“模糊法”進行閱讀教學的：
一、根據教材選取的目的，學習目標模糊顯示。
現行小學語文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據不同的教學要求，把它們編排在不同的單元里，要求學生達到的學習目標并不一定是作者寫作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說這些名篇的內涵必然大于學生的`理解。因此，教學目標的揭示，不能和盤托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求講細講全，挖掘微言大義，不但會增加學生的學習負擔，降低教學效果，還會挫傷學生學習的積極性和主動性。例如，《江雪》一詩，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過對江鄉雪景的吟詠，抒發了自己在“永貞革新”失敗后“至死不屈”而又孤獨苦悶的情懷。小學生無論如何也不能很好地理解體會一千多年以前的詩人，在當時情況下的復雜處境和那種特殊的心態。因此，我就根據編者的要求，對參考書上介紹的詩人處境和寄托等概不和學生提及，只引導學生理解詩句的意思，作模糊處理，體會詩人錘字煉句的功夫，欣賞詩人優美的詩句，在此基礎上，讓學生了解漁翁不畏嚴寒的高尚品質，使學生目標更加明確具體，更加切合教材和學生的實際。
二、根據學生認識的局限性，疑難問題模糊解釋。
小學生不可能把每篇課文的全部內容都徹底弄清楚，有的必須在當時弄懂，有的則需要隨著學生自己知識的增長逐步認識，逐步作出解釋。對一時不能解釋清楚的問題就必須“模糊”一下，把疑難暫存起來，如果企圖畢其功于一役，想在一堂課內全部加以解釋，結果會越解釋越糊涂，以至不可收拾。例如，教學《看月食》一課，學生提出了“月亮為什么會懸在空中而不會掉下來！”，“月亮為什么有時候是彎彎的，有時是圓圓的？”，“月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？”，“月亮上黑是什么？”，“月食是怎么回事？”等等。為了有利于課文的學習，我用電化教學的手段把為什么會產生月食的現象作一直觀演示，對其他問題只作模糊解釋：“同學們，等你們學的知識多了，看的書多了，不但會弄清你們提出的另外一些問題，還會發現宇宙中有好多好多更加有趣的自然現象。”
實際教學中我們最不放心的是詞語教學，對每一個詞語都力圖作出準確的解釋，殊不知有些詞語可以通過語言給一個較確切的定義，有些詞語，對小學生業來說，只能用模糊化的手段作模糊解釋，結合具體的語言環境去意會。例如，《草原》一課，“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”這句中“灑脫”一詞在《現代漢語詞典》里的意思是：“（言談、舉止、風格），自然，不拘束。”這個解釋雖然準確，但小學生會咬筆思考：“言談、舉止、風格、自然、拘束”又是什么意思？所以照抄詞語解釋，硬逼著學生接受，顯然是不合適的。于是，我就引導學生認真讀書，聯系上下文去理解，讓他們意會“灑脫”在文中是“自由、隨便、愛怎么就怎么的意思”，這樣教，效果比較理想。
[1][2]。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十四
人的認識能力有一種模糊性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對的，而精確性則是相對的。兩者相依存而又互相轉化。既然人的認識有這樣一種模糊性，那么它們在進行小學閱讀教學的過程中，應該依據大綱、教材和學生的實際，充分運用“模糊法”進行模糊教學，使教學更加合乎科學性，使教學效果更加明顯。
在實際教學中，我是這樣運用“模糊法”進行閱讀教學的：
一、根據教材選取的目的，學習目標模糊顯示。
現行小學語文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據不同的教學要求，把它們編排在不同的單元里，要求學生達到的學習目標并不一定是作者寫作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說這些名篇的內涵必然大于學生的理解。因此，教學目標的揭示，不能和盤托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求講細講全，挖掘微言大義，不但會增加學生的學習負擔，降低教學效果，還會挫傷學生學習的積極性和主動性。例如，《江雪》一詩，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過對江鄉雪景的吟詠，抒發了自己在“永貞革新”失敗后“至死不屈”而又孤獨苦悶的情懷。小學生無論如何也不能很好地理解體會一千多年以前的詩人，在當時情況下的復雜處境和那種特殊的'心態。因此，我就根據編者的要求，對參考書上介紹的詩人處境和寄托等概不和學生提及，只引導學生理解詩句的意思，作模糊處理，體會詩人錘字煉句的功夫，欣賞詩人優美的詩句，在此基礎上，讓學生了解漁翁不畏嚴寒的高尚品質，使學生目標更加明確具體，更加切合教材和學生的實際。
二、根據學生認識的局限性，疑難問題模糊解釋。
小學生不可能把每篇課文的全部內容都徹底弄清楚，有的必須在當時弄懂，有的則需要隨著學生自己知識的增長逐步認識，逐步作出解釋。對一時不能解釋清楚的問題就必須“模糊”一下，把疑難暫存起來，如果企圖畢其功于一役，想在一堂課內全部加以解釋，結果會越解釋越糊涂，以至不可收拾。例如，教學《看月食》一課，學生提出了“月亮為什么會懸在空中而不會掉下來！”，“月亮為什么有時候是彎彎的，有時是圓圓的？”，“月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？”，“月亮上黑是什么？”，“月食是怎么回事？”等等。為了有利于課文的學習，我用電化教學的手段把為什么會產生月食的現象作一直觀演示，對其他問題只作模糊解釋：“同學們，等你們學的知識多了，看的書多了，不但會弄清你們提出的另外一些問題，還會發現宇宙中有好多好多更加有趣的自然現象。”
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秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十五
摘要：當前，企業市場營銷活動在社會經濟運行和企業管理實踐中的作用越來越重要。企業市場營銷工作的好壞，對企業來說將是一件生死攸關的大事。市場營銷學也因此成為中職院校一門重要的專業課。由于市場營銷實踐性、專業性較強的特點，傳統的“教師說，學生聽”的教學模式難以適應，而案例教學法能夠將理論與實踐結合起來，對于培養學生分析問題與解決問題的能力至關重要。
關鍵詞：市場營銷；案例教學；產品組合策略。
一、市場營銷專業特點。
市場營銷學始于西方，產生于20世紀初，致力于研究流通過程與流通運行機制，并探索消費者及供應商行為這一復雜的課題，近幾十年來，市場營銷學家更多地吸收現代心理學、社會學、管理學、行為科學的研究成果，形成了一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學。我國對于市場營銷學的研究應用和發展已取得了可喜的成績，所經歷的過程大致可分為：引進時期、傳播時期、應用時期、擴展時期。市場營銷理論隨著市場環境的變化而不斷變化，這就意味著市場營銷除了具有科學性和應用性之外，同時具有其經驗性和權變性。這就要求營銷人員在實際應用中既要尊重科學，又要講究藝術，還要強調權變，更要注重體驗。因此營銷人員不僅要獲得理論知識，更重要的是把理論知識轉化為實際工作的能力，這就對教師在教學過程中的教學方法的選擇運用提出更高的要求。
二、市場營銷教學案例中案例教學法的應用。
1.導入型案例應用。
學院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節新的內容或理論時都先給出一個引導案例，通過案例的學習，引導學生進行思考，進而總結得出本節所要學習的新知識點。
2.注解型案例應用。
知識點學習后，通過案例加以解釋，深化學生對知識的認識和理解。例如，在講解促銷策略這一章節時，我主要選取參觀伊利工廠這樣一個學生比較熟悉的推廣活動，可以加深學生對公共關系這一概念的理解，進而理清公共關系的種類及形式。學生對于通過注解型案例的了解，對所學內容更感興趣，也更易于理解。
3.綜合型案例應用。
當需要對一系列相互關系的內容進行全面講解時，可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應用對教師和學生都提出了非常高的要求。例如，在對“產品組合策略”這一問題的講解中，我主要選取了華龍集團的方便面品牌進行分析。因其不同區域、不同消費者的特點，華龍集團主要采取了新產品策略和產品延伸策略。通過對案例的深入分析，引導學生認識到華龍面取得成功的原因，()并深入分析產品組合和產品線在華龍面系列產品中的內涵以及外延。
三、案例教學法的實施。
1.課前準備。
教師進行課前備課，是進行案例講解的重要內容，主要是對整個教學過程的安排。具體包括以下幾個方面：（1）仔細設計或通讀案例、分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題。設計的案例不僅要緊密結合市場營銷學教學內容，更主要的是與學生的實際情況聯系起來。（2）判斷展示的案例是否存在著一種或多種分析的序列，確定如何幫助學生按照認知規律形成對案例嚴密的分析序列。（3）設計能夠引起學生討論的關鍵環節，鼓勵學生進行深入思考。（4）從對學生已有技能及背景知識的了解中，思考學生從這個案例中能做些什么。如果案例比較復雜，就要設法予以引導，進而督促學生進行多種多樣的參與。（5）以上述準備為基礎，寫出簡單的組織教學教案。這類教案與一般的學科教案不同，主要反映的是教師如何組織教學，應設計哪些問題引導學生討論。
2.課中實施。
（1）案例導入在學習“產品組合策略案例”時，我引入了這樣一個簡單的案例：華龍面如何由一個地方方便面品牌轉變為全國性品牌，同時與“康師傅”“統一”形成了三足鼎立的市場格局。（2）案例討論通過課前準備的對華龍集團方便面的不同種類進行分析，引導學生進行討論：華龍面為什么會推出不同種類的方便面？如果你是華龍集團市場部經理，你會怎么做？根據學生已有的經驗，學生會展開討論。針對不同的客戶群體，滿足不同的顧客需求。進而學生會得出不同方案，有定位在小康家庭的方便面，有適合少年兒童和老年人的方便面，有尊重少數民族推出的`“清真”系列，有回報農民兄弟的“農家兄弟”系列。學生會從消費者群體、消費水平、人口特點等幾個方面進行分析，進而歸納出產品組合策略的產品項目、產品線、產品線寬度、產品線深度的概念。
四、案例教學中應注意的幾個問題。
1.正確處理好教師和學生的關系。
在案例分析和討論中，教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生對案例的參與性，引導學生分析案例并闡述自己的觀點。
2.鼓勵創新。
案例教學與傳統教學相比，具有開放性的特點，學生在案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案，這是好事，教師要加以鼓勵，而不應對學生設定框框，更不能否定學生加以批評。
實施案例分析教學法，推動了教學革新，改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，它不但可以運用現代化教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。
參考文獻：
[2]萬華。現代市場營銷學。沈陽兵器工業出版社，-08.
（作者單位遼陽技師學院）。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十六
教師是學校課程實施的主體，扮演著十分重要的角色。我國新課改提出的新課程理念對教師的思想觀念和教學實踐帶來了巨大的挑戰和沖擊，教師的教學行為必須隨之調整，教師的角色也需要重新定位。筆者認為教師既要當好導演角色，也要當好演員角色，靈活地駕馭課堂，切實做好教師這一角色的重新定位。下面主要從當好導演和演員兩方面來淺析一下，與各位同仁分享。
（一）發揮課堂上的指導作用。
教師要有建構主義的眼光，熟知課程體系、教學模式在社會生活影響下的變化與要求。并根據社會對課程內容變革的要求改革教學方式，以全新的方式組織課堂教學，充分發揮導演的角色作用。首先教師是一個設計師，對于分組學習，學生自由組合不利于針對學情的搭配。教師必須先進行設計。給以指導，確定組長，然后培訓組長，然后教師和組長共同分選組員，達到分組的最佳搭配。對于分組活動要引指導、調控、評價。這些就好比導演拍戲。先干什么，后干什么，為什么這樣做。還有下節課要做什么。教師先給學生明確任務，指導其學會據自己的情況，完成預習，從而培養良好的學習習慣、掌握一定學習策略并發展元認知能力。因為現代社會是一個學習化社會、個人終身教育的社會。“授之以魚不如授之以漁”。
（二）發揮課堂上的引導作用。
教師為教好自己所教學科必須掌握學情，只有掌握學情才能有的放矢。就像導演必須了解你手下的演員素質和功底一樣。首先對學習的內容，學生基礎怎樣，如何引導？自己采取怎樣的做法才能有效？例如“羅斯福新政的背景”這一問題的設計，在了解學情的情況下，可以肢解成小問題，把復雜問題簡單化，以減輕學生的思維壓力，然后再引導學生用同樣方法分析其它問題，從而培養學生自己解決問題的能力。促進學生課堂學習的變通，增強課堂活力，從而切實組織學生演好課堂這部戲。
（三）發揮課堂上的輔導作用。
二、教師的演員角色。
（一）演好情境導入。
“興趣是最好的老師”，在教學中，教師要善于營造愉悅輕松的學習情境。情境導入就是營造愉悅輕松的學習情境手段之一，導入的成敗有時成為一節課成敗的關鍵。優秀的教師都注意花功夫在課堂導入上。好的導入，讓教師借助課堂這一舞臺，適時營造課堂氣氛，激發學生的學習動機，培養學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。例如講服飾的變化，可以讓學生欣賞課件上的錄像，親眼目睹這一變化，從而激起學生的興趣與學習欲望。帶著好奇，討論服飾變化的表現，背景，帶來的影響，折射出的歷史內涵。此舉不僅讓人耳目一新，而且能刺激學生的學習感官，使其在良好的感覺中，在強烈的求知欲中，不知不覺地完成課堂學習任務，仍回味無窮。
（二）發揮語言魅力。
以“舌耕為業”教師必須具有豐富形象的語言，它是課堂教學的魅力之源。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”一個優秀的教師必須能講一口標準、流利的普通話，能將其教學的歷史內容準確、形象、靈活地表達出來，能把某一歷史事件繪聲繪色地講述，能通過語言描述把人物栩栩如生地呈現到學生面前，讓學生通過聽覺看到活生生的歷史人物，能正確區分一些詞語的內涵，給學生以明確的信息。語言表述要重點突出，同時語速要適中，抑揚頓挫，起伏停頓、輕重緩急，也要恰如其分。通過得體適中的語言表達，聲情并茂的朗誦，給學生以語言熏陶，從而達到課堂教學中的語言效果。
（三）善用體態語言。
教師體態語是指在課堂教學過程中，教師為教學的組織和知識的傳播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手勢、身姿、服飾和空間語言等等。有科學家經過測試說：“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”可見體態語的使用是多么重要。所以教師在講課時為增強視覺效果，運用有聲語言的同時，常伴隨著相應的.體態語，借以增強直觀性，加強表達的效果，加深學生的印象，或者彌補口頭語言的某些不足，甚至教師得體的服飾之美同時能給學生以美的熏陶與享受。記得在高一的時候，年輕的女老師，給我們以終身難忘的印象。她長得不是非常美，但我們每每上她的課，紀律特好，大家特喜歡上她的課。她穿著的服飾落落大方并且透著一種讓人心怡的美。漂亮而不奇異，明快而不妖艷，典雅而不華貴。她給我們的是鼓勵的目光，善于與學生頻頻進行眼神交流的教師，可以獲得“潤物細無聲”的教育教學效果。她講課帶著一種學生喜歡的微笑，現在想起來還歷歷在目。由于體態語自身的獨特性和其運用的獨特性，我們應更好地發揮這一作用。它的運用在課堂教學中實在是有著不可替代的作用，同時教師也要注意角色與體態語應達到和諧統一。
歷史教師應樹立“終身學習”的理念，不斷更新自身的知識結構，勇于探索，保證課堂教學的效果，在新的形勢下只有對教師的角色做出全新的調整，把握和定位好教師的角色，才能讓學生學到知識，才能真正實現培養目標，才能真正讓新課程在我們的歷史教學中煥發出她迷人的風采。
參考文獻：
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秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十七
結合教學實踐,探討了在英語教學中如何以學生為中心,提高英語閱讀和運用的'能力.
作者：葛海軍作者單位：江蘇省泰興市黃橋鎮三里初中,江蘇,泰興,225400刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：2007“”(11)分類號：h3關鍵詞：復述必要性方式方法
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十八
閱讀教學中,我們常常看到教師設置的這些教學目標:理解生字新詞;理解重點詞句;整體感知課文內容,體會文章主旨;積累精彩的詞語和句子;培養自學課文、質疑問難的習慣和方法…….要達成這些教學目標,圈點評注不失為一種有效的.學習方法.
作者：陳建敏作者單位：興仁鎮初級中學,四川,鄰水,638500刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g427關鍵詞：圓點評注閱讀教學運用
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇十九
多年來，一些語文教師在實施閱讀教學時要么照本宣科、泛泛而談、面面俱到，要么一味追求時髦、濫用多媒體圖片資料，以致于喧賓奪主，或直接把語文課上成表演課，形式的東西太多。這兩種做法都嚴重違背了小學語文的教學宗旨，忽視了文本的精髓所在，忽略了學生在課堂中的主體地位及其情感體驗。如何才能做到“披文入情”，讓學生在快樂自主的情感閱讀中真正體悟課文精髓呢？在多年的語文教學實踐中，通過不斷探索、嘗試、改進，我尋找到一條行之有效的閱讀教學法——趣味角色體驗法，即以文本為載體，引領學生從一個“局外人”逐步走入課文所設定的情境之中，通過對文本中形形色色角色的體驗及感同身受，真正了解“主人公”的命運及喜怒哀樂，最終與作者的情感產生強烈共鳴，從而達到人文合一的境界。
一、入情入境——體驗“游客”角色。
在閱讀教學中，我們不難發現：有些文章的內容與學生的現實生活相差甚遠，學生難免有體驗的隔膜。如果沒有一定的情境渲染，是難以取得預期的教學效果的。這就要求教師必須巧妙創設情境，充分調動學生的感情儲備，讓學生能自然地進入文本。
以《海底世界》為例，施教前，為了調動學生學習的積極性，盡快把學生引領到海底世界這一陌生但又充滿趣味的情境中來，我把學生設定成小游客的角色——“你見過大海嗎？你看到的大海美在什么地方？其實大海有比浪花、沙灘更美的地方，你想不想去看看？這節課，讓我們一起隨作者到大海的深處去游覽，領略海底世界的迷人魅力，好嗎？”學生興趣盎然，很快進入游客的角色，走進游覽海底的情境之中。在初讀課文后，我趁熱打鐵，這樣發問：“你在游覽海底的過程中發現了哪幾類事物？”從而抓住課文的主線索，直接切入教學重點。
二、走進文本——體驗“主人公”角色。
積極快樂的學習氛圍是學生學習的原動力，更是提高課堂教學效果的'動力。葉圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辯解，所以諄諄詔告不如使其自化。”語文學科以其動人心靈的教材為內容，讓學生的情感受到美的陶冶和感染，“觸景生情”就是最生動的概括。
在理解《海底世界》第二自然段“能聽到各種各樣的聲音”時，我引導學生進行角色轉換——這也是本課教學中最大的亮點——“現在你就是海底的動物，你吃食時、行進時和遇到危險時會發出怎樣的警報聲？”這個新鮮的角色讓學生興趣倍增，他們在大膽想象的基礎上個抒己見，爭先恐后，對海底聲音多樣性的理解也就由淺入深。更為重要的是對教學重點“竊竊私語”的理解，我讓同桌用肢體動作表演的方式，使詞語的意思迎刃而解，造句子也就變得簡單了。學習第三自然段海底動物各自的活動特點時，我讓小組同學分工合作，分別以海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類以及深水魚等不同角色進行朗讀，氣氛活躍，充滿了情趣。
三、移情體驗——感受作者心理，領會文章內涵。
“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，就是要求老師要善于“移情”，把作者蘊含在字、詞、句甚至是標點符號中的思想感情，真實而自然地“移情”給學生。由于教師在課堂上進行了多種渠道的感情渲染，學生的感情已初步與文本所帶的感情相通。但很多時候，學生的情感體驗往往只是表面的、感性的，只有通過“移情”，讓作者感情的流瀉觸動學生心靈的琴弦，才能與作者的感情形成交流和共鳴。這是語文教學收獲精彩的關鍵。
“此時此刻你就是作者，當你聆聽了海底奇妙的聲音，欣賞了海底動物有趣的活動，感受了植物的差異和美麗，了解了海底的地形和礦物以后，你最想對大海說什么？”從而使學生更深刻地體會了作者由衷發出的感嘆、贊美之情。
四、角色實踐，分享快樂。
語文教學中的情感體驗是在多邊的相互交流中進行的，這種多邊的相互交流性是語文教學中情感體驗最重要的特點。為此，教師要充分挖掘教材中的情感因素，努力營造輕松愉快、生動活潑的心理氛圍，打開學生情感交流的通道，促進多邊交流的開展。學生因知識背景、情感背景和個性心理特質的差異，對同一對象所產生的情感體驗也有差異，各有其特點，這種差異也正是創造性的基礎。在群體的相互交流中，這種差異與不同使情感體驗的豐富性得以實現。角色演練，會讓個體的感受在群體中得到分享，大大豐富了每個個體的感受。
在實踐環節，我設計了以下作業：讓學生在搜集更多海洋信息資料的基礎上體驗導游角色，將自己對海底世界的了解分享給家人、朋友和同學。這樣既加深了學生對文本的理解，又激發了學生熱愛海洋、探索海洋的興趣，從而真正實現了教學目標。
新課程標準明確提出課堂教學要以學生為主體,而閱讀中的角色體驗無疑會使學生的主體地位得到完全的確認。因為體驗是直接性的，是自我的，是他人完全無法替代的，運用趣味角色體驗法進行教學，不僅能讓課堂在多邊趣味的互動中靈動起來，還能通過多角度的思維情趣訓練使學生的閱讀能力和素養得以提升，進而實現多層次的閱讀教學目標。
秘書在教學中的角色（專業20篇）篇二十
［摘要］在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
［關鍵詞］角色扮演；小學英語；教學。
教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。
（一）有助于學生熟練掌握知識。
在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力。
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的`是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
（一）角色扮演時學生參與不均衡。
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式。
在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
（一）加強小組合作。
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：r：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“lihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。
四、結語。
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。
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