每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
鹿和狼的故事說課稿人教版篇一
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。
圍繞本組教材保護地球生態自然環境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標
1、知識目標：
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
2、能力目標：
（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。
（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
3、情感目標：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。
1。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
2。教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主
體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。
1、導入激趣
（1）要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
（3）揭題導入
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知
（1）引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示：
a 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
b 、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。
（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子
（3）a交流難懂的詞匯
隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書b交流難懂的句子
檢查自讀效果。
設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3。閱讀理解
（1）出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？
（2）分組交流討論。
（3）學生匯報從書中發現的知識。
（4）教師總結。
4練筆提升
結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5 總結擴展
小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6自主作業
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。
（1）、從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例；
（2）、談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。
14＊鹿和狼的故事
狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀
尊重自然界規律保護生態平衡
鹿和狼的故事說課稿人教版篇二
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。
作為六年級的學生，在五年級的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動學習，自覺思考的能力。
a、基本理解課文的內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
b、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前收集資料，課堂上適時使用多媒體電化教學，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流，引導學生完成聽、說、讀、寫活動，培養閱讀能力。
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然、保護生態平衡的教育。
教學重點：了解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
教學難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
設疑導課，激趣學文——以詞串文，明事激情——解析關系，領悟道理——延趣拓展，升華主旨
古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”上課伊始，我從學生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學生呈現出鹿和狼的畫面，請學生分別談談對鹿、狼的印象。然后總結學生的發言，并設置疑問，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎么一回事呢？”學生的探究興趣濃厚。為下一環節的自學做好了準備。
新課程理念提出，閱讀課堂教學確立以學生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規教學中，按段落順序了解具體事例，不能充分調動學生的主動性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：
學生在初讀文本之后，結合課文主要內容，圍繞找出的形容鹿的重點詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價值的問題，再自主探究學習課文1—6自然段，解答提出的四個關鍵問題，使學習過程充分成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個問題的答案？”引導學生選擇其中一個問題進行解答，既降低了學習的難度，又激發了學生學習的欲望。根據不同問題，我又借助課件，采用了不同的教學方法：
（1）以說促悟，認識鹿群幸福生活的得來。通過學生獨立的概括，讓學生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價換來的。
（2）以讀促情，讓學生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂之美與語言文字之美融為一體，在優美歡快的樂曲中通過范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學生感悟文本。
（3）以圖促講，體會森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對比圖，刺激學生的感官，激發學生的情感。
（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數字中，體會到過多的鹿給森林帶來的嚴重災害，為情感的升華做好鋪墊。
常規教學只能依據學生對文本的理解，抽象領悟自然界的相互關系。借助課件選擇不同方式分組合作學習課文七、八、九自然段，用圖示說明的小組以關系圖解釋三者之間的關系，用文字說明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關系，領悟文中所揭示的道理。我以天平體現的生物界的客觀規律作為總結，加深學生對生態平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時借助課件創設的情境片段，讓學生展開想象的翅膀置身于故事當中，體會鹿、狼，人們不同的感受，激活了學生豐富的情感，較好地實現教學目標。
通過讓學生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學生的學習成果，又提升學生學習信心。同時以，“你還知道那些人類破壞生態平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內外資源，為課后作業的較好完成創造條件。
學生從文中領悟到了根據具體事例概括說明道理的方法，設計利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規律，保護生態平衡的倡議書的作業，說寫結合有助于實現學生語言文字的訓練，加深學生維護生態平衡的意識。
本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀規律，既簡單明了，又緊扣中心，給學生留下深刻的印象，達到深化中心的`目的。
在多媒體教學手段的輔助下，抽象的道理在語言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂，直觀明了的圖示，詳細生動的視頻，大大激發了學生的學習欲望，學生樂于接受，易于解答；教師便于引導，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創設中，學生發言踴躍，感受深刻，更好地實現“情感、態度與價值觀”這一目標。
本課在教學設計上，一改以往的講授式教學，在教學媒體的輔助下，以發揮學生的主觀能動性為主，通過重點詞語統領全文，學生主動發現問題、提出質疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學生真正成為了學習的主人。
教學不是一個圓形的完整結構，課的結束并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師教學工作的又一個起點。在我的這堂課當中出現的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專家的批評指正，使我今后的教學生涯更成熟，
鹿和狼的故事說課稿人教版篇三
：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第六單元的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”
這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學習目標：
一、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。”
二、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。”
三、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。
一、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與后文破壞后的環境形成對比，感受維護生態平衡的重要性；②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
二、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。一篇較長的如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題（而這正是這篇的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習的一條線。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來；②4000只鹿生活的環境是怎樣的？③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只？④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！（出現，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你想說點什么嗎？這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞）串聯起來，使脈絡清楚，學習起來思路清晰。
三、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？培養學生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯系，互相制約的事物嗎？引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維； ③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。