無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學反思條軍神教學反思篇一
1、學習看平面圖進行建構活動，嘗試合理布局十字路口。
2、學會分工合作，懂得愛護建構材料和建構成果。
3、體驗共同游戲的樂趣，感受建構的喜悅。上階段主要桌面建構了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識經驗技能，才開展大型的建構游戲。
第一次建構十字路口，提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片，主要讓孩子學看十字路口的平面圖，啟發幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識較差，大多數都是自己拼自己的。
第二次建構十字路口，與幼兒協商分組后，我重點指導部分幼兒利用雪花插塑建構出地面的十字路口，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場、有的拼插車輛，再將作品擺放到相應的位置，組織幼兒進行評價欣賞。
第三次的建構活動，孩子們都較熟悉后，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進行合理的布局。
經過本階段的結構游戲，孩子們認識了平面圖的構造，有了初步的合作意識，但在合作過程中爭吵的情況還是較多，分組拼插，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固，在下階段將繼續提高幼兒拼插立體物的技能，培養幼兒的合作意識。
教學反思條軍神教學反思篇二
1、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培養學生堅持寫日記的好習慣。
1、引導學生理解愛護圖書的意義，要求，學會方法。
2、在實踐中養成堅持寫日記和愛護圖書的好習慣。
教學時間： 兩課時
教學過程：
第一課時
討論：如何寫好作文？
勤于觀察，勤于積累，把觀察的東西及時積累下來。
寫日記有什么好處？
分組討論。
交流。
小結。
寫日記能夠為自己提供寫作機會，幫助提高寫作水平。
通過對看到的、聽到的事情或者一些問題的思考，幫助自己總結經驗教訓，進一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認知水平。
日記的內容和注意點。
觀察圖畫，說說圖上畫了什么人，他們在干什么？
日記的主體部分可以寫什么？該怎么寫？
怎樣才能寫好日記？
1， 要持之以恒。
2， 看到的、聽到的、想到的都可以成為日記的內容。
3， 用自己的語言寫想說的話。
日記的書寫及格式
討論交流。
這堂課我們學習了寫日記的意義、要求和方法，在今后學習的過程中，同學們要堅持寫日記，養成寫日記的好習慣。
按照寫日記的要求、格式練習開始堅持寫日記。
第二課時
講明愛護圖書的意義
書架上的圖書保管得怎樣？
指名說。
從圖中可以看出兩位同學是什么樣的學生？
為什么要愛護圖書呢？
怎樣愛護圖書
說說該怎么翻看圖書、怎樣擺放、怎樣整理圖書？
同學們，聽了這些破書的哭訴，我們該怎樣幫助他們呢？
如何修補圖書呢？
通過今天的學習，使我們懂得了愛護圖書的意義，該怎樣保護圖書，希望在你們今后的日常生活中，從愛護課本做起，愛護書、讀好書。
給新課本包上封皮。
做書簽。
把辦公室圖書分類整理好。
培養良好的學習習慣（八）
分類整理
保持整潔
愛護圖書
使用書簽（或絲
線）
及時修補
1 走，我們去植樹
教學反思條軍神教學反思篇三
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取精神的勇士。
教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。
說課是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。
說課教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會向學生征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的學生會有他們不同的看法，學生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的`效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。
一個教師在自己漫長的教學生涯中，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發展教師與發展學生相統一。同時，為以后從事的教育教學工作提供了基本的科研方法。
教學反思條軍神教學反思篇四
《看花燈》是一篇描寫我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文，使學生們從中感受到看花燈的快樂。教學的重點是讓學生通過朗讀感受到花燈多而且漂亮，體會看花燈的快樂。然而由于我班學生大多數沒有看過花燈，對課文內容理解起來有一定的難度。因此在教學中我做了如下的設計。
課前，我給學生提供了觀賞花燈的地點，鼓勵學生前去觀看。課上為了能讓學生有個直觀的感受，我從網上下載了大量的圖片，制作成課件供上課使用，學生們看著花燈，說著自己家鄉的趣事，都覺得非常有意思，感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時更加積極踴躍了。
教學《看花燈》一課時，不僅重視了朗讀能力的培養，采用多種方式指導學生練習朗讀，讀出自己的感受，同時還注重引導學生進行積累、運用，培養學生的表達能力。如教學花燈真漂亮一段時，引導學生通過朗讀及想象，了解了“金魚”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后，結合課件圖片及學生的生活實際，啟發學生說說：你還見過什么樣的花燈？學著課文中的句式展開聯想說一說。學生們開動腦筋，紛紛發言，有的說：“‘大公雞’仰著脖子，好像在唱歌。”有的說：“‘天鵝’在水中游來游去，像是在跳舞。”……漂亮的課件圖片為學生說話提供了素材，學生展開想象、暢所欲言，不僅鍛煉了觀察能力、表達能力、想象能力，同時也為日后的習作做了鋪墊，激發了學生朗讀的興趣，真是一舉數得。
教學反思條軍神教學反思篇五
教學反思是教師對教學的辯證與否定，是教師對教學的重新思考和定義。教學反思已成為現今教學創新和有效教學的手段，已成為每一位教師專業成長的必然。如何對思想政治課進行反思、反思什幺、怎樣反思成為每一位思想政治教師面臨的問題。本文根據常規教學活動的內容和程序，試把反思的時間維度和空間維度兩方面結合起來，探索思想政治課教學反思的ppe模式。
課前反思，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思（preparation teaching reflection，簡寫“p”），是教師上課前對教學的思考和規劃，是教師根據既有的教學經驗，思考相關教學內容，根據學生的具體情況進行教學設計的過程。在這一階段，教師反思的內容應側重于對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思。
理念是實踐的引領，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念，理念指引著教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念，所以，它理應成為教學反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結合，有助于設計出突破傳統教學理念的教學活動。
組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的，是通過教學活動所要達到的預期學習效果。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標上，以及如何優化教學效果、促進學生的全面發展等方面。
課中反思是“在教學中的反思”，即過程性反思（process teaching reflection，簡寫“p”），主要側重于對教學對象、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學。
教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的回歸等。
教師要反思在教學過程中所創設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學科性、問題性和情感性的特點；情境的設計是否充分發揮了學校軟硬環境的效用；是否體現了“三貼近”的原則；是否適合學校和班級的特點；是否有利于班級學生開展討論與合作學習等。換句話說，教學情境的設置，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成。
思想政治課的特點是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻，難以引起學生主動學習的興趣。因此，反思教學方法、教學手段、課程資源、課堂模式等，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當的教學方式、教學手段是否恰當、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學生提供更好的自主學習的環境和空間、是否調動了學生的積極性和主動性等方面開始。
課后反思是“對結果的反思”，即評價性反思（evaluation teaching reflection，簡寫“e”），是教師在課后對整個課堂教學過程進行回溯、思考、概括和梳理。筆者認為課后的教師反思主要體現在“正負反思”兩個方面。第一，反思自己的成功之處，形成正反思的經驗。包括教學目標的實現、教學方法的創新、設計情境導入的成功、課堂教學中如何臨時應變等。第二，反思自己的不足之處，形成負反思的教訓。一般包括教學內容處理、教學方法的多樣性、教學效果的反饋是否達到預期的效果等，同時尋找失敗的原因，并制定改進的措施，以便下次教學中更改教學設計方案，達到更好的教學效果。
教學是一種沉思，是教師對真知和學生的沉思。教學反思ppe模式，就是我們對思想政治課的教學反思的剖析、探索，希望能夠用教學反思ppe模式激活政治教學智慧，創新教學模式，領悟教育真諦。
教學反思條軍神教學反思篇六
第一，創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課為契機，鼓勵學生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務為積極主動的參與。
第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情導入，結束時總結并指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現形式。
教學反思條軍神教學反思篇七
這一節課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現新課程理念。
我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。
二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果好。
三是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
不足之處：
從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。