無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
輕叩詩(shī)歌的大門(mén)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)字篇一
青青園中葵，朝露待日曦；
陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝；
常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰；
百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸；
少壯不努力，老大徒傷悲。
這首詩(shī)的意思是：綠油油的蔬菜上，晶瑩的露水等著陽(yáng)光···少年時(shí)不努力，老了只能白白地傷悲。勸誡人們珍惜時(shí)光，及早努力，不要等老了再徒然嘆息。
記得法國(guó)有個(gè)叫做波德萊爾的人說(shuō)過(guò)：“時(shí)間吮吸著我們的生命，這沒(méi)有影子的仇敵，嚙蝕了我們的心，吸盡我們的鮮血，養(yǎng)得肥頭肥腦”。是呀！時(shí)間如流淌的河川，一去不復(fù)返。可有許多人都不珍惜時(shí)間，任時(shí)間飛逝。我現(xiàn)在也要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，少看電視，多看書(shū)。學(xué)要學(xué)好，玩要玩好，提高效率。成長(zhǎng)快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，才是我想要的！吸取先輩的教訓(xùn)，成為有用的人。
《長(zhǎng)歌行》是我最喜歡的詩(shī)，也是我最難忘的詩(shī)，我最受啟發(fā)的詩(shī)！
輕叩詩(shī)歌的大門(mén)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)字篇二
詩(shī)歌，多么優(yōu)美，動(dòng)聽(tīng)呀！聽(tīng)！有人在朗誦詩(shī)歌呀!多么動(dòng)聽(tīng)，真是讓人陶醉在仙境一樣！來(lái)，朋友們、同學(xué)們，我們一起來(lái)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)吧！
在一個(gè)嫵媚迷人的星期三下午，我們班開(kāi)展了一次主題為“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”的活動(dòng)。
天呀，我竟然自己讀著讀著也陶醉在詩(shī)歌里了，這時(shí)我的面前展現(xiàn)了一副多姿多彩的畫(huà)面：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈光被人們點(diǎn)亮了，好像天上一閃一閃的星星。天上的星星真的出現(xiàn)了，裝點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。飄渺的天空里也有美麗的街市。街市上有世上沒(méi)有的珍奇。淺淺的天河上的牛郎織女在來(lái)往，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著她們。她們此刻在天街閑游，那朵流星是他們提著燈籠在走。我想：接下來(lái)街市一定更熱鬧。
我朗讀完了，過(guò)了一會(huì)兒，活動(dòng)也結(jié)束了。
這次活動(dòng)中，我獲得了許多收獲和感受：是個(gè)能敞開(kāi)自己的心胸，遨游知識(shí)的海洋。讓我們一起來(lái)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，一起廣泛閱讀詩(shī)歌吧！
輕叩詩(shī)歌的大門(mén)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)字篇三
;“詩(shī)是人類(lèi)的母語(yǔ)。”幾乎每個(gè)民族的祖先都無(wú)一例外地選擇詩(shī)歌作為本土文學(xué)的原始形式。同時(shí)，詩(shī)歌也是語(yǔ)言的最高級(jí)形式，是對(duì)美的一種極致追求。我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，許多優(yōu)秀的詩(shī)歌潤(rùn)澤了一代又一代的心靈，給人們帶來(lái)了藝術(shù)享受、熏陶和教育。
現(xiàn)代兒童詩(shī)篇幅短小，詩(shī)中有美麗的語(yǔ)言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構(gòu)思，細(xì)膩的感受，純真的童心。我國(guó)著名的兒童詩(shī)人金波這樣寫(xiě)到：“中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。兒童詩(shī)是這個(gè)國(guó)度里的一朵奇葩。詩(shī)是天籟的聲音，是大自然賦予人類(lèi)最美好的禮物之一[1]。”他還這樣說(shuō)，兒童詩(shī)“像一條寧?kù)o的小溪，滋潤(rùn)著小讀者的心靈”。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧[2]。”并在階段目標(biāo)中明確指出第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）[3]。”可見(jiàn)，兒童詩(shī)歌是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級(jí)兒童語(yǔ)言發(fā)展的最重要的教學(xué)資源。讓孩子多學(xué)詩(shī)，已成為小學(xué)語(yǔ)文課程改革的共識(shí)。
作為一名小學(xué)低年段的語(yǔ)文老師，我進(jìn)行了《小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的行動(dòng)研究》的課題探索。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)？在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我嘗試了“三部曲”。
一、聆聽(tīng)詩(shī)的聲音——誦讀
新課標(biāo)指出：詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，要“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”，“在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。可以說(shuō)，背誦在詩(shī)歌教學(xué)中起著不可替代的作用，它貫穿于詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程。過(guò)去，許多教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的分析和劃分，破壞了詩(shī)歌的美感，這是不可取的。朱自清先生說(shuō)：“新詩(shī)不要唱，不要吟，它的生命在誦讀，它的生活在誦讀里[4]。”因此，在教學(xué)中必須重視誦詩(shī)，讀詩(shī)，才能讓學(xué)生真正欣賞詩(shī)歌之美。
1.教師范讀
著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)這樣說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”低年級(jí)的學(xué)生，由于其年齡的特點(diǎn)，對(duì)于詩(shī)歌的理解、認(rèn)知更是困難些。然而，教師的聲音和情感的吟誦往往能使詩(shī)歌中深邃的思想、高尚的情操和美好的向往如涓涓細(xì)流般流入學(xué)生的心田，激起學(xué)生的情感漣漪。特別是那些選入課文的文本和優(yōu)美的詩(shī)歌，通過(guò)教師準(zhǔn)確、流暢、表意的示范，把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，創(chuàng)造性地表達(dá)，吸引學(xué)生到優(yōu)美的語(yǔ)境中去，才能真正啟迪、良好熏陶、享受美感。借助聽(tīng)覺(jué)意象，學(xué)生可以進(jìn)入詩(shī)歌的意境，甚至有朗讀的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)入詩(shī)歌的文學(xué)殿堂。
2.提名朗讀
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，指名朗讀重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。“討究完畢以后，學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。”“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)起來(lái)”，“激昂處還于激昂，委婉處還于委婉”，這便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”。學(xué)生在誦讀中，它不僅表現(xiàn)了詩(shī)歌不可言喻的魅力，而且在不知不覺(jué)中掌握了吟誦的方法。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師、其他學(xué)生的指出或讀者的自查等方式進(jìn)行糾正，從而達(dá)到共同提高。
3.配樂(lè)誦讀
音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，這就是詩(shī)歌的音樂(lè)美，古人云：“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。樂(lè)曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，用音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)思緒，用音樂(lè)來(lái)烘托內(nèi)心的呼喚，從而達(dá)到兩種聲音的完美融合。如指導(dǎo)朗讀《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，播放《快樂(lè)的節(jié)日》純音樂(lè)伴奏，學(xué)生的情感隨著詩(shī)歌內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)他們都懷著極大的興趣閱讀，與聲景和諧，與聲景和諧，這樣不僅提高了閱讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)自然的情感。
4.配畫(huà)誦讀
兒童詩(shī)與插畫(huà)如果能達(dá)到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界，就能夠給予學(xué)生充足的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的積極性。要想到達(dá)到”詩(shī)畫(huà)合一“的境界，就必須符合學(xué)生的心理需求與興趣特點(diǎn)，即教師所準(zhǔn)備的畫(huà)要具備以下特點(diǎn).直觀形象。這類(lèi)型的畫(huà)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于他們的理解與接受。如教學(xué)兒童詩(shī)《鞋》時(shí)，我就呈現(xiàn)了生活中一家五口擺放鞋子的圖片，這生活中熟悉的場(chǎng)景不僅讓學(xué)生感覺(jué)親切，而且對(duì)于理解詩(shī)歌起到了一定的作用。2.意境優(yōu)美。優(yōu)美的意境可以讓學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)美。如教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我先讓學(xué)生看課本插圖，欣賞畫(huà)中的景物，學(xué)生看著圖中自由飛翔的小鳥(niǎo)，快樂(lè)游玩的小魚(yú)，茂密的樹(shù)林，綠油油的禾苗，以及順流而下的小竹排，內(nèi)心會(huì)油然而生一種美感。然后，我們將帶領(lǐng)學(xué)生背誦兒歌，讓他們感受江南水鄉(xiāng)的自然之美與和諧。
二、品嘗詩(shī)的味道——賞析
一個(gè)孩子就是一首詩(shī)。前蘇聯(lián)詩(shī)人馬爾夏克說(shuō)：“孩子們是愛(ài)詩(shī)的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩(shī)；七至十一歲，愛(ài)有情節(jié)的故事詩(shī)；十一至十五歲喜歡描寫(xiě)英雄人物及抒情味的詩(shī)……”從馬爾夏克的話中，我們不難看出，孩子對(duì)于詩(shī)歌的情有獨(dú)鐘和對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美的獨(dú)特鑒賞方式。
1.感受語(yǔ)言美
詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人從兒童的生活中提煉出兒童詩(shī)的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，就是讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，同時(shí)得到美的享受。如《雷鋒叔叔，你在哪里》：“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪╱尋找雷鋒的足跡╱雷鋒叔叔╱你在哪里╱你在哪里╱╱小溪說(shuō)╱昨天╱他曾路過(guò)這里╱抱著迷路的孩子╱冒著蒙蒙的細(xì)雨╱瞧╱那泥濘路上的腳窩╱就是他留下的足跡……”作者以極其準(zhǔn)確的措詞“抱著”“冒著”“泥濘”，寥寥數(shù)語(yǔ)就把雷鋒高大的形象展現(xiàn)在讀者的面前，并且以優(yōu)美的語(yǔ)言“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說(shuō)著，輕輕地?fù)軇?dòng)著我們的心弦，讓我們?nèi)滩蛔∫槐橛忠槐榈乩首x，一遍又一遍地在心底里真誠(chéng)地呼喚著雷鋒叔叔。
2.品味韻律美
兒童詩(shī)歌一般節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美，本身就具有富有吸引力的節(jié)奏美。因此，讀懂正確的節(jié)奏，把握節(jié)奏是感覺(jué)兒童詩(shī)之美的第一環(huán)。我在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將選擇多種形式的聽(tīng)讀、示范閱讀、引導(dǎo)閱讀、小組閱讀、部分閱讀等，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入一種濃厚的閱讀和詩(shī)歌氛圍。許多學(xué)生在反復(fù)閱讀后往往無(wú)法停下來(lái)，感嘆“真好玩！”。如《過(guò)山車(chē)》：“上天了╱入地了╱騰云了╱駕霧了╱╱過(guò)山車(chē)╱下山了╱我變成╱流星了[5]”，它既富有韻律，又飽含童趣；再如《落葉》：“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹╱樹(shù)葉樹(shù)葉飛飛╱就像一群蝴蝶╱張開(kāi)翅膀追追”，疊詞的運(yùn)用，給整首兒歌增添了無(wú)限的韻味。
3.體驗(yàn)情境美
兒童詩(shī)歌往往富有繪畫(huà)感、情境美。這些場(chǎng)景要么是濃縮的場(chǎng)景，要么是自然景觀，要么是短篇小說(shuō)，成為構(gòu)成詩(shī)歌意境的基本材料和核心意象。在背誦的時(shí)候，我們應(yīng)該把這些美麗的圖片和精彩的場(chǎng)景以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生在潛意識(shí)里把閱讀作為一種樂(lè)趣來(lái)播種。如《鞋》：“我回家╱把鞋脫下╱爸爸媽媽回家╱把鞋脫下╱爺爺奶奶回家╱也都把鞋脫下╱╱大大小小的鞋╱就像一家人╱依偎在一起╱親親熱熱地說(shuō)話╱╱大大小小的鞋╱就像大大小小的船╱回到安靜的港灣╱盡情享受家的溫暖。”這首小詩(shī)語(yǔ)言明快自然，完全是孩子的語(yǔ)氣，完全是生活的語(yǔ)言，完全是生活的場(chǎng)景，表達(dá)了人間最美好的情感-——愛(ài)家。讀來(lái)仿佛春風(fēng)中品味一方草地，清新質(zhì)樸。
4.領(lǐng)悟情感美
詩(shī)是抒情藝術(shù)，是人類(lèi)心聲的自然流露，它最容易表達(dá)強(qiáng)烈的感情。兒童具有鮮明的情感特征，愛(ài)是兒童詩(shī)情感的主旋律。如《我多想去看看》抒發(fā)的是對(duì)北京、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)；《平平搭積木》描寫(xiě)的是對(duì)他人的關(guān)愛(ài)；《雪地里的小畫(huà)家》表達(dá)的是對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)……這些優(yōu)秀詩(shī)作的的內(nèi)涵，陶冶著孩子們的情操，滋潤(rùn)著他們的個(gè)性，完善著他們的人格。
三、嘗試詩(shī)的表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)作
特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。兒童寫(xiě)下的是詩(shī)一樣的美好生活；詩(shī)寫(xiě)下的，是比詩(shī)更美好的童年。
在接觸了大量?jī)?yōu)秀的詩(shī)作后，學(xué)生對(duì)詩(shī)產(chǎn)生了一定的熱情。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，激發(fā)孩子的詩(shī)情畫(huà)意，讓孩子的眼睛、耳朵等一切感官，去感受周?chē)氖澜纭Ｓ變涸?shī)歌的早期創(chuàng)作，可以給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)和借鑒，既能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的，又不束縛學(xué)生創(chuàng)作幼兒詩(shī)歌的個(gè)性。
1.填詞補(bǔ)句
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇。兒童詩(shī)教學(xué)也一樣，可以在詩(shī)句中留下空白，讓學(xué)生照著來(lái)寫(xiě)。如課外鏈接閱讀《春天》，我是這樣鋪排的：“春天從花叢中跑出來(lái)╱春天從綠草中跳出來(lái)╱春天從心窩中飛出來(lái)╱春天從 中 出來(lái)！”我讓孩子們思考，然后填上空格。孩子們想象力豐富，有的說(shuō)春天從我夢(mèng)中鉆出來(lái)；有的說(shuō)春天從嫩芽中冒出來(lái)；有的說(shuō)春天從柳條中鉆出來(lái)……我在一個(gè)兒童詩(shī)歌，例如，讓學(xué)生理解兒童詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)源是生活本身，它可能是生活中常見(jiàn)的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)話語(yǔ)，一個(gè)表情，也讓學(xué)生說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的變化模式，初步了解兒童詩(shī)歌創(chuàng)作方法在實(shí)踐中，它是一種像褶皺高堆棧類(lèi)似的句子，句子和句子的歡樂(lè)的兒童詩(shī)歌，這是一首完全幸福的童謠，在你我的對(duì)話中。
2.片段練習(xí)
“……
老師——
綠葉在風(fēng)里沙沙，
那是我們給您唱歌，
幫您消除一天的疲倦。
老師——
滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，
那是我們的笑臉，
感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽。”
老師——
3.詩(shī)篇練習(xí)
以閱讀和欣賞范詩(shī)入手，體會(huì)詩(shī)的意境，模仿章節(jié)的表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、排比、擬聲、講述、對(duì)話等，在模仿的基礎(chǔ)上寫(xiě)出自己的東西。如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》，我結(jié)合課后問(wèn)題“在春天里，還有什么醒了呢？”，以此打開(kāi)孩子們的思維，有的說(shuō)桃花，有的說(shuō)小草，有的說(shuō)青蛙，于是引導(dǎo)學(xué)生以文為例，借詩(shī)習(xí)詩(shī)。有孩子這樣寫(xiě)：“春雷跟桃花說(shuō)話了╱說(shuō)著說(shuō)著╱ 桃花呀╱開(kāi)了╱╱ 春雨給桃花洗澡了╱ 洗著洗著╱桃花喲╱紅了╱╱ 春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了╱梳著梳著╱ 桃花啊╱笑了╱╱桃花跟孩子們玩耍了╱ 玩著玩著╱小朋友們╱長(zhǎng)高了”。整首詩(shī)生動(dòng)活潑，充滿意趣。
4.化文為詩(shī)
如《鄉(xiāng)下人家》，授課老師把其中的一段化文為詩(shī)：“……綠的葉╱青的竿╱投下一片綠綠的濃陰╱許多鮮嫩的筍╱成群地從土里╱探出頭來(lái)”。這樣的改編，不僅很好地展示出鄉(xiāng)下田園的質(zhì)樸，更給讀者很大的想像空間，由此及彼，產(chǎn)生共鳴，反而比原文要含蓄、高明、詩(shī)意得多！
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課程改革的不斷深入，很多一線老師發(fā)表了自己對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的思考。本文在課題《小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的行動(dòng)研究》的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，摸索出了小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)“三部曲”。當(dāng)然，除了以上所述，兒童詩(shī)誦讀、賞析、創(chuàng)作的方法還有很多很多，作為教師，應(yīng)該呵護(hù)每一顆童心，“以敬畏之心呵護(hù)、傾聽(tīng)、期待、引領(lǐng)這份本真[6]”，讓每一個(gè)孩子都能叩開(kāi)詩(shī)歌的大門(mén)，讓詩(shī)意照耀每個(gè)兒童的生活！
鑒于筆者研究的時(shí)間尚短，方式方法仍有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步完善自己的思考。
參考文獻(xiàn)
[4]張入云.問(wèn)題史·中國(guó)新詩(shī)的音樂(lè)性[db/ol].
http：///s/.2011.
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“沙沙——沙沙——”
走過(guò)校園的小徑，落葉輕響，
秋——來(lái)了！
染紅了樹(shù)葉！
送別了燕子！
增厚了衣物！
吹艷了校園！
而——生活依舊！
操場(chǎng)上，生機(jī)依舊勃勃！
教室里，燈光依舊明亮！
校園中，風(fēng)景依舊美麗！
秋——來(lái)了！
朗朗的讀書(shū)聲，裝點(diǎn)了秋！
溫馨的學(xué)習(xí)角，豐富了秋！
快樂(lè)的孩子們，熱鬧了秋！
甜美的師生情，成就了秋！
秋——來(lái)了！
時(shí)而美妙，時(shí)而婉轉(zhuǎn)！
時(shí)而低沉，時(shí)而激昂！
校園的秋，別有一番風(fēng)趣！
不知不覺(jué)中，
秋，來(lái)了……
輕叩詩(shī)歌的大門(mén)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)字篇五
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，盡管說(shuō)的語(yǔ)文教材文學(xué)性更強(qiáng)了，但還是滿足不了學(xué)生的文學(xué)方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語(yǔ)文課把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們?cè)陂営[室里尋找自己需要的知識(shí)，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。目前的學(xué)生知識(shí)面日益豐富，他們通過(guò)報(bào)刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)世界等，了解世界的發(fā)展、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個(gè)相對(duì)寬泛的空間發(fā)展著自己的個(gè)性，形成了自己的思想，有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在不斷的朗讀中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生仿造《我愿意是激流》寫(xiě)兩個(gè)詩(shī)段，學(xué)生積極性很高。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡寫(xiě)詩(shī)，我就抓住這一點(diǎn)，且不論他寫(xiě)得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，給予他們成就感。一、可以進(jìn)一步引發(fā)有興趣的學(xué)生，并將之導(dǎo)入正規(guī)，二、可以帶動(dòng)其他學(xué)生。
于是我大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，不少學(xué)生將他們的創(chuàng)作寫(xiě)在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)分析，提高他們的積極性。如有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一首小詩(shī) “金溝河畔，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，蟬聲和睡蓮，伴我入夢(mèng)鄉(xiāng)。”我先稱贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂(lè)趣。
有一位學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作《迎接奧運(yùn)》我利用自習(xí)的時(shí)間，抄在黑板上當(dāng)堂講解。由于是學(xué)生自己的作品，大家聽(tīng)得非常認(rèn)真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創(chuàng)建的建議。這不僅鼓勵(lì)了創(chuàng)作者，也引發(fā)了其他學(xué)生的詩(shī)興，過(guò)后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學(xué)生的詩(shī)歌收集起來(lái)，匯集成冊(cè)，搞了一期名為《荷苑文集》的詩(shī)刊，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，把學(xué)生的作品打印出來(lái)，學(xué)生拿到詩(shī)集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學(xué)《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，在班級(jí)里開(kāi)展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)每名學(xué)生自己動(dòng)手收集整理古今中外的詩(shī)歌，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，用文本資料匯報(bào)。學(xué)生興趣很濃。僅用一周時(shí)間學(xué)生們就制作了一本圖文并茂的詩(shī)歌集。
我還讓學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)各種演講比賽、朗讀比賽、討論會(huì)等，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生多寫(xiě)。通過(guò)作文、日記和讀書(shū)感想以及自己辦報(bào)紙、出墻報(bào)等，讓學(xué)生看到自己的成果；讓學(xué)生多聽(tīng)。通過(guò)聽(tīng)廣播，看電視，網(wǎng)上瀏覽等，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；讓學(xué)生多讀，除報(bào)紙、雜志外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀詩(shī)歌集。