范文范本的作用不僅在于提供寫作參考，還可以培養我們的語言表達能力和文思敏捷度。接下來是一些經典的范文范本，希望能給大家提供一些寫作上的參考。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇一
語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。下面是小編幫大家整理的初中語文閱讀教學策略，希望大家喜歡。
語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的'情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發現問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發表討論的結果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養學生的閱讀素養，提高學生的閱讀能力。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇二
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。
一、要重視領讀，加強范讀。
現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。若光靠教師講解，學生是不易理解的。通過讀就能化難為易。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生讀的意識和能力薄弱，低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優美，但對于剛剛入學的學生來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，通過領讀學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。
領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。
二、要以情導讀，培養閱讀興趣。
我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。
三、讀要有目的和層次。
以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養。
四、要重視略讀、瀏覽。
高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。
作者郵箱：lzlcx88@。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇三
安徽省五河縣安子口初中（233322）。
葉圣陶說過：教是為了不需要教。即讓教師通過科學有效的方法和途徑教會學生學習知識的技能，要讓學生找到“學習”的門徑，從而達到“自能讀書”的境界。要想達到目的，每個教師在教學中就要多方考慮，慎重對待，科學地處理好教材與學生的關系。語文教學中的知識點無外乎基礎和閱讀，而重點又是在閱讀教學中。因此，搞好閱讀教學，學生也就讀懂了課文。從而達到教學的最終目的。
為消除“落差”，關鍵要建立學生與某一篇課文的鏈接。第一，找準基點，即確定教學內容，明確學習目標（一定要兼顧學情）；第二，設計好鏈接的通道，即教學的方式方法（教學環節一定要合理有效）。總之，教師與課文與學生要形成學習鏈，三者要合拍。
筆者通過對新課程改革的摸索實踐，一直在閱讀教學中強調，要以學生為主體，從老師教什么為主轉換為學生需要學什么為主，學生怎樣才能學好為主，怎樣指導學生學好為主。基于長期的課堂教學，我梳理了四條提高學生閱讀能力的途徑。
1喚醒擴充學生的生活經驗。
學生的生活經驗有可能較少，但不是沒有，教師應該幫助其喚醒心中的經驗，補充他們所缺乏的感受。因此，在閱讀教學中，學生面臨兩個相輔相伴的學習任務。首先，豐富拓展學生生活經驗，獲得與課文相符合的理解和感受；其次，豐富擴展語文經驗，學習與語文理解和感受相呼應的閱讀行為。教師相應要指導學生獲得與課文相符合的理解和感受及科學合理的閱讀方法。
以冰心《紙船》為例，學習這首詩之前，我預先布置了一個任務，讓每位同學寫一段表達母愛的片段，在上課時深情地讀出來，結果孩子們很羞澀或者較尷尬。退而求其次，我又讓他們大聲的喊出“媽媽，我愛你”時，每個人的聲音細若蚊蟻。這時，我改變了方式，我先播放了預先準備好的歌曲《母親》，之后選擇兩個性格較開朗的學生把自己與母親之間發生的最感人的故事，說給大家聽。這時，我順勢引出《紙船》這首詩的背景，并配樂朗誦了一遍，孩子們的情緒開始被喚醒了。(教學論文)在本課時最后環節，學生們再也抑制不住心中的真情，有的說、有的唱，甚至有的同學即興仿寫了《紙船》，紛紛以各種形式來抒發對母親的熱愛。通過教師的點撥、情景的創設，激發了學生的生活經驗，水到渠成地完成了學習目標。
2引導學生形成有效地閱讀方法。
“授人以魚，不如授人以漁。”今天的閱讀教學就是明天學生自己獨立閱讀，所以學生掌握閱讀方法非常重要，每個教師都應該深深思考。
2.1學生要掌握讀懂一篇文章需要的常規步驟。
2.1.1初讀。
通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
2.1.2精讀。
按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華。
2.1.3悟讀。
學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解體會出文章思想內容，要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。
2.1.4熟讀。
學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言，以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
2.2教師創造機會，放手給學生，相信學生實踐。
我校近二年來一直堅持“先學后教，訓練展示，循環提高”的教學模式，在閱讀教學中也收到了良好的效果。
2.2.1讓學生在讀中尋求問題，學生在自讀課文時既讀課文，還要讀“學習目標”，“課后練習”。讀“學習目標”和“課后練習”的目的，是讓學生及時準確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡，了解課文章法和語言特色。同時記下尚未理解的內容。
2.2.2同時在課中學會提問。廣泛地讓學生提問題。盡可能讓學生都發言，質疑問難，問題擺出后，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。
2.2.3重視盤點收獲。學生總結的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學生的認識達到統一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導學生了解為什么會產生許多“異”，同時指出學生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的空，更高的層次上取得共識。
2.3培養閱讀的興趣和習慣。學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素。在閱讀過程中，如何培養學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一節課的教學，精心設計教學流程，在知識教學和能力培養的過程中激發興趣，形成良好習慣。
當學生對文本感到興致盎然時，就自然會激發孩子們繼續求知的欲望。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變為自覺的行動，這種自覺的行動是形成良好學習習慣的前提。
3組織學生交流和分享語文經驗。
交流展示自己的語文經驗前提是，文本與學生的生活經驗一定要較為接近，與學生已經形成的或者應該具有的閱讀方法較為合拍。生活經驗不足，可以由教師補充與之相關的材料，亦稱之為“知識鏈接”。
在合作探究中學習是新課標中明確要求的。讓學生把自己心中真摯的感受與人分享，把自己對文本獨到的見解與人交流，其實是一件很幸福的事。大家在和諧有序的氛圍中，共同解讀文章的內涵，一起提升閱讀能力。這種方式的效果是很好的。
我在教授《紙船》時，認為最出彩的地方，是在大家總結延伸的時候。同學們不再拘泥于某種形式，都用最能表達自己情感的方式來演繹對母親的愛。這需要充沛感情的鋪墊，那么，課中同學們交流分享語文經驗則起到了至關重要的`作用。我在處理教學設計時，充分考慮要“引爆”學生心底深處的情感，讓所有人形成共鳴。我在示范讀的時候，沒有按死板的節奏朗誦，讓同學們深深沉浸在對博大似海的母愛的歌頌中，切身的感受到對母親的摯愛。緊接著，讓同學們交流聽讀的感受。
之后，讓他們對讀幾遍，教師進入學生中間點評，感覺時機成熟，我就問大家：從你們呱呱落地成長到現在的懵懂少年，母親為你們都做了哪些讓大家記憶最深刻的事情，看誰說的最能打動人……那么，大家有沒有像冰心奶奶一樣為母親疊過紙船呢？你們都是怎么做的？經過大家你一言我一語，整個課堂洋溢著母愛的味道。這時，我讓同學們個讀、賽讀、小組讀，孩子們心中的真情在流淌。隨著學習的進行，在拓展延伸時，同學們都即興地抒發了對母親的愛，甚至有的同學自寫了詩，還模仿《紙船》，寫了《紙船》外一首。教室中的所有人感動了。
4督促課外閱讀與課內閱讀相結合。
要讓學生“能一輩子獨自看書作文”，教師必須建立大語文觀，對中學語文教學課內課外相結合應以課內為課外打基礎，課外為課內作補充，使語文教學課內課外互為促進，相得益彰。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。
4.1立足課內講讀內容，融進課外閱讀材料，起到知識上的互補。
現在學生手里閱讀資料非常多，包括各種版本的作文讀物，學生不能合理利用，且很大一部分被閑置起來，如果與課內講讀內容結合起來使用，課外讀物就能被充分利用了。
例如《濟南的冬天》，我會課前設計：“課前我要求同學在課外閱讀描寫冬天里的雪的文章，記錄下給自己印象最深、最喜歡的語句，現在我來檢查一下同學們的閱讀情況”。同學們一下子就活躍起來，紛紛舉手回答。
甲同學：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”
乙同學：“進入了嚴冬，晶瑩如玉、玲瓏剔透的小雪花，緊跟著北風姍姍而來了，在一場‘雪壓冬云白絮飛’的大雪之后，我推開家門漫步于銀裝素裹的世界里……”
……。
學生爭先恐后的發言，課堂氣氛非常活躍。這節課，在教師因勢利導的點撥下、在學生的熱情參與下完成了學習任務。
如果學生各類書籍較少，我們可以每學期舉辦一次“換書”活動，使學生手中已有的好書有機會被更多人閱讀，達到資源共享。學生每人捐獻若干本書，建立班級圖書角，加強同學間的知識交流，以便增強學生的生活經驗。
4.2課內輔導學生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率。
“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多，摘抄型――摘抄好詞好句、科學趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型――讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；分析型――結合課內老師教給的讀書方法對重要字、詞、句進行分析，如閱讀時要抓住人物的神態、語言、動作等描寫體會人物形象，讓學生想想自己平時習作時是怎么布局謀篇的，有利于學生提升感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力；感想型――讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續編故事，改寫故事，提高聯想和想象能力，培養創新思維。教師在課內要教給學生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。
我深深認為，提升閱讀教學的效率，增強學生閱讀的實效，必須要讓學生的生活經驗同語文經驗形成平行線；教師與學生和文本必須在同一平面的坐標系中。
在閱讀教學中，一定要“關注學生”、“關注過程”、“關注發展”，堅持“以生為本”，從學生實際情況出發，形成“生本”觀念。同時轉變學習方式，強化自主學習，倡導“先學后教”教育理念，為學生創造“在讀中學”、“在樂中學”、“在學習中探究，在探究中學習”的機會。教師要對學生參與課堂閱讀教學活動的全過程倍加關注，引導學生在閱讀中發展，在發展中閱讀，從而整體提升學生的閱讀能力。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇四
閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。下面，小編為大家分享初中語文閱讀教學，希望對大家有所幫助！
眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。”可見，閱讀對于語文教學具有至關重要的作用。
但是，作為我們語文教學工作者來說又不能回避這樣一個現實：初中三年時間，學生學到的課文不下150篇，然而學生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學的急功近利，過分強調了應試訓練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學中要關注以下幾點：
“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志。”這對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。
語文教學中要培養學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內的'補充，是語文閱讀從課內向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養成了一個好習慣，又提高了自身修養。
語文教學中要培養學生閱讀積累的習慣。“厚積才能薄發”，語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。
語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創新意識、創新精神和創新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。
學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態過程，其間相關的知識、情感、態度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。
生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活。現在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創設一個適宜的閱讀環境更顯重要。
語文老師要善于激發學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”閱讀教學更是如此，因為現實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。
語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”只有掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。
語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。
閱讀是一種創造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。同樣，閱讀教學需要創新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇五
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究，歡迎大家閱讀！
閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。
對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應學習和生活環境，教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養內容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。
初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產生厭學情緒也是常見現象。在初中語文閱讀教學中，教師應轉變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學的認識，關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發展為本位的轉移；要尊重學習規律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯系上下文，密切聯系生活實際，巧設問題，積極引發學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發閱讀興趣，提高學生的語文素養和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。
（1）有效預習。如果教師能夠更好地培養學生課前的預習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內容，學生不知道怎么進行預習。同時，如果學生不能做好課前預習，那么就不能完全理解課堂教學內容，會降低他們學習的積極性，產生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養成課前預習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。
（2）設置情境。在學習中，學生難免會在某個階段出現厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現出來，增加學生的學習興趣。例如，教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演，讓學生分飾成各種角色，對閱讀內容進行場景演練，使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉化為口語的形式。教師還應通過不斷交流，豐富和完善教學手段，開發學生更容易接受的教學模式，幫助學生提高語文閱讀能力。
（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關系，才能更好地引導學生學習語文知識。
綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創設合適的教學情境，指導學生做好課前預習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創新現有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇六
語文閱讀對于初中語文來說非常重要，因此初中教師一定要在語文教學期間加大閱讀教學力度，讓學生養成良好的語文閱讀習慣，并且對閱讀教學的價值有足夠的了解。教師需要利用科學有效的教學方法促進學生學習，從現階段我國的初中語文閱讀教學現狀說，大部分初中閱讀教學還存在一些困境，因此為了提高語文閱讀教學的質量，需要采取對策。
對于初中語文閱讀教學來說，學生在閱讀過程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語文閱讀教學非常重要。閱讀是初中語文教學中的重要內容，教師可以在語文閱讀教學過程中對學生的思維能力進行鍛煉，從而有效改善學生思維能力較差的局面。在語文教學中教師會給學生介紹許多課內和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學生的知識面，學生可以了解到許多課本內沒有的知識，視野就會變得開闊。同時，通過語文閱讀教學，學生的語言感知能力和表達能力也會有所提高，綜合素質會大大提高。所以，綜合來看，在初中加大學生的語文閱讀教學力度是非常有必要的。
2.1對語文閱讀教學目標和教學內容認識不足。在初中語文閱讀教學中，一些語文教師對于語文閱讀教學的目標和教學內容的認識有所偏差，首先在教學目標上，語文閱讀教學的目標不僅是帶領學生進行語文閱讀，還需要讓學生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學語文教師在語文教學中僅僅將閱讀理解當成是教學目標，讓學生做一些閱讀理解習題，沒有從技能水平上對學生進行指導。其次，在教學內容上，一些教師僅僅對教材和參考書目中的'課文給學生，沒有從多渠道搜集閱讀材料讓學生學習，學生的知識面沒有得到有效拓展。如果語文教師沒有對閱讀教學的內容進行很好的控制，就無法增強學生的閱讀能力，因此教師一定要對語文閱讀教學的內容有清晰的認知，在教學過程中讓學生養成積極思考的習慣，從而促進學生能力的提高。2.2教師的閱讀教學觀念更新不及時。在初中語文閱讀教學中，一些初中教師的閱讀教學觀念比較落后，沒有及時根據時代的發展和要求更新課堂教學觀念，這樣就對初中語文的教學效果產生了一些影響。在初中語文的教學中不僅需要讓學生掌握閱讀技巧，還需要讓學生養成閱讀的習慣，因此教師需要轉變傳統的語文教學理念，用新的理念指導教學。閱讀的過程可以讓學生和作者產生心靈的交流，學生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達的人生思考。教師需要站在這個角度指導學生進行閱讀。現階段一些語文教師僅僅根據語文教學目標對學生進行填鴨式的教學，這與新課程改革要求產生了背離，因此教師一定要在以后的教學中積極地改善教學理念。2.3閱讀教學與生活實際脫節。閱讀教學與生活實際脫節是現階段初中語文教師在教學中經常產生的一個問題。因為受到現實的客觀教學條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語文教師在教學中都會選擇課本中比較常見的文體，沒有根據現實生活中產生的事情進行閱讀教學，比如現實中的一些新聞等，一些教師的社會閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時候沒有更廣泛的選擇范圍，將學生固定在教室里，以規定的一些閱讀教材為基本的教學框架進行閱讀教學，這樣，學生缺乏對生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無法更好地掌握閱讀技能。
3.1認清教學目標，抓住教學前沿。在初中語文閱讀教學中，教師首先要充分認清教學目標，并且抓住教學前沿，一定要對語文閱讀教學有充分的理解，并且在實際課堂中加強對教學內容的遷移。教師在初中語文教學過程中，可以抓住教學的前沿內容，為學生提供更好的例子，利用學生已有的知識引入課堂教學，讓學生加深對課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導學生，將閱讀教學中所體驗到道理充分吸收并且應用。3.2更新教學觀念，拓寬教學內容。在初中語文閱讀教學中，教師一定要緊跟時代的潮流，更新教學觀念，拓寬教學內容，因為閱讀教學本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學形式和方法進行教學，防止學生產生厭學心理。教師一定要進行開放式的教學，充分激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀中體驗到學習的樂趣。拓寬教學內容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學內容和體裁，讓學生真正從心里熱愛語文閱讀。3.3聯系教學實際，積累閱讀常識。在語文課堂教學中，教師一定要充分聯系教學實際，讓學生盡可能多地積累閱讀常識。教師可以在課堂上為學生留些時間自主閱讀，學生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據現實的特點為學生提供一些閱讀材料，讓學生在閱讀中了解到更多的社會現狀，從而引導學生進行閱讀。學生基本的閱讀常識和文學素養的積累可以促進技能的提高。結語對于初中課程教學來說，語文是一門非常重要的學科，語文教學不僅可以增強初中生的思維發散能力，還可以提高初中生的文學素養，語文閱讀技能對于初中生來說非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進行閱讀和學習，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對初中生的語文閱讀進行研究，從而克服語文閱讀教學中的困境，提升學生的閱讀水平。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇七
教學。
一直受“講解——接受”教學模式的影響，教師致力于知識的灌輸、技能的訓練，學生埋頭于知識的記憶和大量的練習，這種傳統的閱讀教學忽略了學生的心理體驗與情感需求，課堂上死氣沉沉，根本談不上學生思維的激活和個性的培養。在新課程改革理念指導下閱讀教學中注重了體驗，突出了探究，讓學生主動閱讀、探究、發現、體驗，使學生由傳統地被動地接受知識變成積極主動地探索求知，豐富學生的各種情感經歷，提高學生的審美、體驗、探究、創新能力。
本文以《行道樹》為例，通過“創設情境——整體感知——自主、合作、探究——朗讀、品味、體驗——遷移、運用、創新”等五個環節，談新理念下怎樣進行語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，豐富學生的人文素養。
一、創設教學情境。
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一股強大的動力，它能催人奮發，使人對感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西，從而走向創造。語文閱讀教學中合理的情境創設是激發學生學習興趣，誘發好奇心、求知欲的有效途徑。教師要恰當地運用生活展示、角色扮演和多媒體再現等方法創設情境，誘發學生的學習興趣，引起學生的好奇與思考。
二、朗讀、品味、體驗。
“是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日里獻出濃陰。神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我把‘悲涼的點綴’‘自己選擇’‘痛苦’‘深沉’這些詞讀重音，并延長聲音，把‘春天勤生綠葉、夏日里獻出濃陰’讀成輕快的音，讓我體驗到了行道樹生活的環境很差，而且得不到人們的理解，但是他心甘情愿地選擇這種生活，而且努力地獻出自己的綠葉和濃陰，讓人們能生活的好一些。行道樹的這種心甘情愿為人類做貢獻的精神讓我很感動”……通過朗讀，學生體會到行道樹的無私奉獻精神，并批判了人類肆無忌憚的破壞環境的不良行為。教師要緊緊抓住朗讀品味這一環節，重視引導學生體驗課文中作者的感受，與作品主人公一起愛其所愛，憎其所憎，進而去感受、理解文本。
還有如園丁；
清潔工；
教師等人。
三、
遷移、運用、創新。
只有不斷地運用，才能談得上鞏固，教學的目的是不以學生掌握書本知識為終結，而以學生靈活運用知識、遷移能力為目標。”所以教師要創造機會讓學生嘗試運用，使學生的思維有所啟發，能力有所提高。
“松葉像針一樣根根直立，而且全都指向上方，一副倔強不服輸的樣子”；
“一片顏色蒼翠的樹葉仿佛是懼怕風的撫摸，無力地搖了搖，悄無聲息地脫離枝頭。我開始驚嘆，綠葉雖然抵不住風兒的摧殘，但它卻默默地深埋于泥土，為來年的生命之樹積蓄養料。它告訴我，這也是我們人類所應該追求的無私奉獻的人生品格”……學生將學到的知識進行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶、運用知識方面等有很大的提高。
教學是一門藝術，需要有靈活性和創造性。在課堂教學中應當要根據教學內容，學生實際情況進行教學，幫助學生走入文本，通過與文本、他人、自我的心靈對話，達到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而人人有自己的獨特發現，形成自己的獨特思想和言語表達方式，發展自己獨特的個性，學會審美創造，完善人格，凈化心靈。
學年教學工作總結初中語文。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇八
（一）充分利用課本中的插圖資源。
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學內容呈現出來，或作為課本內容的延伸，或對課文內容做進一步的解釋，這些插圖使得單調乏味的非連續性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進行分析講解，或者可以要求學生自己去解釋插圖的含義，在學生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內容結合在一起，從而使得學生可以更好的理解掌握文章的內涵。對于內容較為簡單的文章，教師可以要求學生根據自己對文章的理解畫圖，然后對所有學生的圖片進行比較，最后選出最接近文章內容的圖片。
（二）注重學科之間的整合。
在初中教學過程中，語文是所有學科中最基礎的一門學科，在其他所有學科中都可以發展語文知識，因此，教師在教學過程中必須注重與其他學科之間的聯系和整合。例如，當我們在學習關于“人與動物”這一章節時，我們可以將這些文章與生物課本中關于人與動物的知識結合起來，應用生物課本中的知識進行講解，從而使得學生可以更好的理解這些非連續性文本閱讀內容。在初中地理和數學課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學生自己去理解。
（三）引導學生關注生活。
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學問，只要我們認真觀察生活就會發現非連續性文本閱讀與生活息息相關，因此，教師在教學過程中要時刻引導學生關注生活中的細微之處。例如，教師可以帶領學生組織戶外活動，在活動中指導學生，然后讓學生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學生關注車站的公交車站牌上的內容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續性文本閱讀的內容，并且認識到生活與非連續性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學習語文的興趣，最終提高自身的非連續性文本閱讀能力。
（四）學以致用。
教師應該鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，使得所學的知識能夠發揮它的用處。例如，在預習之前教師可以設計圖表，根據教學目的和要求，合理安排教學內容。在復習時，教師可以讓學生自己總結知識，然后用圖表的形式將知識總結起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續性文本閱讀，通過考查學生的學習情況，進而不斷改革和完善教學方式。對學生的非連續性文本閱讀能力進行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調查、對學生的'行為進行觀察等，還可以對學生的作品進行評價，使得學生感受到在學習中取得成就的喜悅感，進而增強學習語文的興趣。
（五）開展“綜合性學習”活動。
開展綜合性學習活動不僅可以強化學生的集體意識，還可以提高學生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學習”活動。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學生通過圖書或者互聯網查閱資料，搜集與宇宙有關的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，最后教師對搜集的所有知識進行比較。
二、提高語文非連續性文本閱讀教學策略的意義。
提高學生語文非連續性文本閱讀能力有利于培養學生的語文綜合素質。由于語文非連續性文本閱讀與我們的日常生活息息相關，因此，學習語文非連續性文本閱讀可以提高學生的觀察能力和實踐能力、強化學生的集體意識和合作意識，、提高學生的閱讀理解能力、開闊學生的視眼以及激發他們的內在潛能，從而為我國培養大量的高素質人才。
三、小結。
總之，語文非連續性文本閱讀的學習與連續性文本閱讀的學習都有一定的規則，教師在教學過程中必須提高對非連續性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學方式的過程中必須結合學生自身的特點和非連續性文本閱讀的特點，引導學生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語文課本與其他科目之間的整合，并且將學生學到的知識應用到實際生活中，從而不斷提高學生的非連續性文本閱讀能力。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇九
在語文課堂中開展閱讀教學需要教師深入解讀教材，定出目標，擬定計劃，以逐漸提升學生的閱讀能力。教師作為課堂的引導者、組織者和決策者，自身必須熟悉教材，從宏觀角度對學生的整體學習進行規劃，將閱讀內容分階段設定目標，使學生的閱讀內容在閱讀過程中逐漸從易到難。為確保學生的閱讀質量，可以將閱讀的目標和計劃作為出發點，讓學生帶著任務進行閱讀。
(一)漸進式的教學目標，良好銜接不同學段。
教師在制訂目標時，要對教材每一個單元的重難點進行挖掘，然后建立模型，使學生在閱讀中對重難點一目了然。其實，初中生在小學階段就已經接受過很長一段時間的語文學習，他們對閱讀也有一定的了解，但是在進入初中以后，課程和需要學習的內容都比小學多，學習任務也有所增加。要想使小學和初中的語文學習實現良好銜接，開展漸進式閱讀教學顯然是極為有效的。而且，語文教師還要注重培養學生閱讀的節奏和閱讀興趣，這樣，學生才會全身心地投入其中，從而掌握更多的閱讀技巧。
(二)有針對性的教學目標，有效提高閱讀效率。
教師在引導學生掌握語文閱讀技巧以后，按照一定的目標和任務開展課堂教學。例如，在學習《濟南的春天》和《春》這兩篇主要講季節美景的課文時，教師對學生的教學重點應當放在他們對一些寫景、抒情語句的體會上，然后引導學生探究作者的寫作意圖。在學習《秋天的懷念》《金色花》這些主題是親情的課文時，教師就可以直接以作者的思想情感為出發點，挖掘文章的主旨和藝術特色，這樣能夠引導學生對文章產生情感共鳴，進一步提高學生的閱讀效率，對學生的學習和閱讀能力的發展都有助益。由此可見，對不同的文本，制訂閱讀目標也需要有針對性。因為，文本的題材存在差異，作者的寫作意圖和寫作方向也各有不同，所以閱讀也需要有針對性。如果教師以此為中心制訂閱讀目標，顯然能夠達到更好的效果。
(三)分層次的教學目標，進一步提升教學質量。
閱讀目標的制訂，還需要考慮初中生對語文基礎知識的掌握情況。學生在閱讀過程中需要對文本中的語言和結構進行分析，然后才能感受到文章中一些細節描寫的用意。對于文本中的一些形象描寫和情感表達，有的課文呈現的層次較淺，學生讀一遍就能感受到;有的文章需要學生多次閱讀或者深入分析，才能將作者的思想感情理解透徹。因此，教師在教學過程中，如果能對文章進行分層，將作者的論點分成不同的層次讓學生進行閱讀和感受，就能讓閱讀教學的質量得到進一步提升。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十
古人云：書讀百遍，其義自見。這是說書讀的遍數越多，對書中意思的理解就越透徹。中學語文教科書中所選的課文，大多是古今中外的名篇佳作，其中大部分篇目要求精讀、熟讀，有不少語段或整篇課文要求背誦，特別是文言文，要求背誦的篇目在所選篇目中占有很大的比重。很顯然，教材編寫者的意圖就是要學生在熟讀成誦的基礎上加深對課文內容的理解，以便更好地提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，從而達到開闊知識視野、豐富文學積淀、提高文化品位和審美情趣的目的。那么，如何在語文教學中落實誦讀教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面來進行：
初中語文教材的編排，階段性很強，每一階段有不同的教學內容和任務，單就誦讀這一方面來說，教師首先應從整體出發，通盤考慮，明確初中三年誦讀訓練應達到一個什么目標，然后再緊扣每冊教材的內容確定每個學期的誦讀目標。每學期一開始，教師就應對本冊的熟讀、背誦任務作具體交待，讓學生明確全冊書中哪些篇目應熟讀、精讀，哪些篇目應全文背誦，還有哪些篇目中的精彩語段須熟讀成誦。這樣，學生對全學期的誦讀任務了然于胸，早有心理準備，平時也可合理安排一些時間預先熟悉內容，以便到時能從容應對。
不少學生認為熟讀、背誦課文是一件苦差事，枯燥無味，毫無樂趣可言。每當需要完成背誦任務時，許多同學叫苦連天，討價還價，平時能拖則拖，臨到檢查，抱著書本背得昏天黑地，真可謂平時不燒香，臨時抱佛腳。雖然短時間內也能收到一些效果，但時間一長便忘得一干二凈，久而久之，學生厭惡背誦的情緒越來越濃，有時甚至會導致對語文學習失去興趣。要扭轉這種局面，必須采用多種方式激發學生的閱讀興趣，讓他們主動去讀、樂意去背。首先，要讓學生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語言運用能力的最佳途徑，所以必須要有正確的心態。還可以通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發他們誦讀的欲望。如：伏勝背《尚書》，使《尚書》得以流傳至今；蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到現在；韓愈幼時家境貧寒，卻自知讀書，日記數千百言終于盡能通六經百家學，最終成為中國歷史上著名的文學家、哲學家和教育家??也可以通過舉行詩文朗誦比賽來提高學生誦讀的積極性。
我們在平時的.語文教學中可能會有這種體會：同樣一篇文章，有的學生只用三四十分鐘就會背了，而有的學生花了三五天時間仍背不熟，這其中固然有智力、態度等因素，但關鍵還是在于學生采用的方法是否得當。如果掌握了背誦的方法、技巧，既節約了背誦時間，又能讓背過的內容銘記于心；反之，如果死記硬背，不但耗時多，而且易遺忘。所以我們在語文教學中一定要教給學生正確的誦讀方法：1. 理解內容是前提。要熟背一篇課文，首先必須掃清字詞障礙，熟悉文章的大致內容，特別是文言文，必須弄清每一個詞、每一句話的意思。如果一篇文章講述的內容是什么我們都不知道，又怎么能談得上會背呢？2.把握結構是基礎。誦讀前，必須理清作者的思路，看看文章先寫什么，后寫什么，為什么要這么安排，特別是弄清文中各個層次間的內在聯系及作者行文中的一些特點。文章的整體框架清楚了，背誦時就能提綱挈領地進行了。3. 巧用支撐點是關鍵。具體落實背誦時，我們最好能化整為零、各個擊破。一篇較長的文章分段進行，一段較長的文字分層進行，這時我們就要記準關鍵字、詞、名言佳句，以及段落的起結和過渡照應語句等，用它們作支撐點，將全段或全篇貫穿起來。4. 及時鞏固是保障。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學生遺忘的進程是先快而后慢的，剛剛背熟的課文，如果不及時鞏固，過幾天可能就忘記了，如果等到一個階段學完后再回過頭來復習，也許一切又將從零開始，所以我們要提醒學生不時鞏固背誦的內容，化臨時記憶為永久記憶。5. 適時總結促升華。隨著背誦量的不斷增加，我們要適時引導學生從平時的誦讀中摸索、總結經驗，逐步形成一定的技能技巧，從而達到質的飛躍，讓學生從此以后不再為背誦而煩惱。
中學生學習科目較多，課業負擔很重，課外有許多事情要做，所以我們不能把誦讀的任務全部留給學生課下完成，而應抓緊課內時間精講解多誦讀，做好對學生的誦讀指導。如通過范讀來正音、斷句，把握語速、語調，通過討論辨別句子的意思，找出關鍵詞句，然后給學生充足的誦讀時間，讓課堂充滿瑯瑯書聲。盡量讓多數學生當堂就能完成背誦任務，即使完不成的，課后也不需花費太多時間。這樣，既減輕了學生的課外負擔，又提高了他們誦讀的積極性和主動性。
由于受年齡特點和心理特點的影響，多數初中學生的自覺性不是很強。如果背誦任務布置下去而不檢查或檢查僅流于形式，那么就可能收效甚微。所以加強檢查力度，做好落實工作非常重要。但課內時間畢竟有限，我們只能作整體檢查，如齊背、分組背、接力背、默寫等，而個別檢查則很難落實到每個人，這就需要在課下讓一些語文成績較好而又有較強責任心的同學來協助檢查，教師再作適當抽查，力爭做到人人過關，篇篇過關，杜絕學生的僥幸、觀望心理。只有這樣才能真正把誦讀落實到位。我想：只要我們思想上重視誦讀，教學中又能恰當引導、正確指導，并能檢查落實到位，我們的學生是能輕松愉快地完成誦讀任務的。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十一
摘要：初中語文閱讀教學是語文教學的重要內容，其教學效果直接影響到語文課堂教學質量。初中語文閱讀教學是完成語文課堂教學任務的重要方式，是促進初中學生閱讀能力提升的重要途徑。當前初中語文閱讀教學中仍然面臨著一些問題，有很大的提高空間，為進一步提高初中語文閱讀教學的成效，對初中語文閱讀教學的“四法”進行了深入的探究。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十二
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經過理解的過程。而要保證理解的質量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來。概括能力是一個人的語文思維素質的重要組成部分。在中考現代文閱讀中，考查概括能力就是要求學生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養學生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學中的一個重要環節，也是核心環節。學習是思考的基礎，思考是學習的靈魂。在閱讀過程中，引導學生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學的重要位置來看待。
1.在閱讀教學中要注意教師與學生的角色。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學的核心內容為了“適應”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容。比如說“小組討論”本來是很傳統的學習方式，卻被貼上了“合作學習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發學生學習的興趣，真正使學生的認識水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應對培養學生的閱讀審美情趣起到重要的推動作用。
3.教學中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現在的教學只求了解大意，偏重于思想感情、章法結構的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質量。
語文有文體之分，每篇文章又各有特點，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學中各有側重。
我針對學生現狀和教材特點，做了以下幾點嘗試：
1.激發聯想，創造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨到的讀者。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學生粗讀課文，結合自己的想象，編寫一個桃花源的故事，學生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個自由、幸福、和諧的`原始部落；有的把桃花源拿來跟現在社會比較，道出了生產力落后與不足還有的以第一人稱來寫，將課文擴展為一個精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學，更要學的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現代漢語主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規律。在學生的頭腦里先構建起文言的建構方式，解決讀懂的問題。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十三
摘要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學的現狀，提出建議，以改變閱讀教學的現狀。
閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。
1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養。
2.忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導。
3.對閱讀基礎知識進行“閱讀題海”訓練，完全剝奪學生閱讀的趣味與快樂。
4.閱讀時間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。
要發揮目標的導向和激勵功能，促使學生產生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作為一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關鍵在培養學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。
學生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉淀。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內容寫下來，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續編故事、改寫故事，提高聯想和想象能力，從而培養創新思維。
語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”杜威認為：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時，充分發揮學生的自主性。
選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀點和精神實質的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，形成鑒賞能力。閱讀時，可根據閱讀對象、要求及學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態是否健康，直接影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求。其次，根據學生的性格愛好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態。
1.《新課程標準》。
2.論點摘編[].語文建設，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十四
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，就不能獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料可以是課內的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫作能力的提高也是至關重要的。因此，學好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十五
在語文學習活動中，學生閱讀能力是學生語文能力的重要體現，因此，高質量的閱讀教學能夠促進學生聽、說、讀、寫等能力的提升。《義務教育語文課程標準》中對中小學閱讀教學提出了具體的要求，這對語文閱讀教學將會起到極大的推動作用，促使語文閱讀教學向合作、探究、自由、人文方向發展。
在閱讀教學中，所謂整體感知法是從文章整體入手進行教學的閱讀方法，這是學生感知文本內容、精讀細研的必要準備。在教學中，要提供給學生足夠的閱讀時間，使學生能夠初步與文本進行對話，理清文章脈絡及主要內容，同時在歸納概括的基礎上，形成邏輯框架，從而更好地把握文章內容。整體感知法的掌握能夠對學習不同類型的文章起到學習遷移的作用。
如，在教學《出師表》一課前，可以先跟學生講一講寫出師表的原因：諸葛亮面對后主劉禪的昏庸無能，為了實現劉備統一的壯舉，提出出師北伐，為了消除民眾對北伐的后顧之憂，于是上“表”，表明他希望國內政治清明的決心和實現北伐中原的愿望。這樣讓學生在了解歷史中導入新課，激發了學生進一步學習的熱情。
與文本對話，了解文章的主要內容。在教學中，導入新課后，我們常常讓學生初讀課文，其目的是將文中的生字、生詞等“攔路虎”掃除，同時讓學生在讀文章的過程中，初步了解文章的思想內涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年級上冊）中，主要講了“我”在懸崖上，因為恐懼怎么也不敢下去，在父親的鼓勵和幫助下，我戰勝了內心的恐懼，才敢下來的事例，學生在閱讀中，就會結合自身的生活體驗來進行分析，從而在教學進行過程中，能夠淺顯地得出“在人生的道路上，只有擁有自信，我們才能夠克服前行道路上的困難”的道理。此外，還可以在初讀課文中，提取“牽一發而動全身”的問題，讓學生在讀書中不斷思考，做好批注，訓練學生的思維能力。
如，在《背影》的教學中，一方面，可以采用以情感人的教學語言、深情的朗讀來展現父親為我買橘子的感人場景，通過結合自身體驗來敘述“我”與父親的點點滴滴，使學生體會父親對我那博大、無私、樸實的愛。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學生的情感體驗。另一方面，我們還可以創設一定的閱讀情境。通過對課堂氛圍的精心營造，讓學生的思維始終處于一種積極和發散的狀態，在獲得獨特感受的同時，進行更加深入的探究，從而實現與文本的對話。如，《春》這一課的講授中，通過帶領學生一起到大自然中去發現春天，體會春風拂面、細雨如絲、小草軟綿綿的生機勃勃的畫面。在這種體驗中，才真正將靜態的文字轉變為了動態的感受。
思考問題的角度不同，對待事物的情感、態度和價值觀也不同。我們在閱讀教學中要鼓勵學生大膽質疑，并提出不同的想法和觀點，即實現同中求異和異中存同。所謂同中求異是指在教學中，要引導學生在合作學習的基礎上進行質疑和探究，使學生找到不同之處。異中存同是指學生的學習不僅僅是學到具體的知識，更重要的是掌握方法性的東西，在不同的細節中發現共性的東西。如，《故鄉》中的閏土、《祝福》中的祥林嫂、《阿q正傳》中的阿q，我們可以用求同存異的方法來對人物形象加以分析。其不同之處在于他們的時代不同、身份不同，但他們卻又有相同之處，即他們都是處在封建社會中最底層的人民群眾，他們在封建制度的侵蝕下，變得麻木不仁，從而表達了魯迅先生的'寫作動機――哀其不幸，怒其不爭。
在教學中，教師可以通過小組內交流、小組間辯論的方式，讓學生大膽提出質疑，及時闡明自己的觀點，表達自己的想法，從而更好地培養他們的獨立思維能力。
閱讀教學中，誦讀欣賞法顯得尤為重要，“文章不厭百回讀”，經典美文只有在細細的品讀中，我們才能夠一步步地把握文章的主要內容，感受文章優美的語言，以及在語言背后所傳達出的美的體驗。在不斷的誦讀過程中，學生能夠充分地發揮自己的想象進入到文本的意境當中，或是故事情節的生動感人，或是自然景色的優美秀麗，或是議論文章的針砭時弊，這樣的誦讀體驗更有效地促進了學生的情感體驗。因此，在閱讀教學中要倡導誦讀欣賞，將所思、所感、所悟通過文本、教師和學生的對話呈現出來，培養良好預感，獲得審美體驗，實現情感陶冶。一方面可以通過教師范讀的方式進行，教師要抓住文章的情感基調，深入體驗作品的情感，從而使師生產生共鳴。另一方面可以通過學生自讀進行，在課上留給學生充分朗讀的時間，讓學生在不斷的朗讀中理解作品的境中情和情中志。
在素質教育越來越深入課堂的今天，學生思維活躍，視野開闊，他們期待著進一步提高自己的閱讀能力。積極摸索并教給學生科學的閱讀方法，這是我們教師責無旁貸的事情。毫無疑問，初中語文閱讀教學“四法”在具體的教學實踐中仍有瑕疵，但它作為一種有效的教學思路，必將在教學領域煥發出持久的生命力。
參考文獻：
王曉嵐。試論初中語文閱讀教學中的自主學習［d］。上海師范大學，.
（作者單位廣東省雷州市第二中學）。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十六
經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。特別是在跨入新世紀，接受新教材后感覺上課越來越難，對美術教師的要求越來越高。所以美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考推敲。
《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力;二，引導學生參與文化的傳承和交流;三，發展學生的感知能力和形象思維能力;四，形成學生的創新精神和技術意識;五，促進學生的個性形成和全面發展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。
我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。
思考一：美術課前的準備。
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《春天的暢想》這一創作課里，教具是教師的范畫，為了讓課堂更有氛圍，我準備了幻燈片讓學生欣賞春天的美景及各種形式的作品讓同學們欣賞、學習并感受春天的美好和一些作品的特點，為學生進行創作繪畫起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。
思考二：美術課堂教學。
大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟!殊不知，孩子們的繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的學生只喜歡畫抽象的形狀。所以對于作業的批改、評價應該有多重的標準，要善于發現畫中閃光的東西。
課程標準是新的，學生是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，任重而道遠。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十七
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式、結構形式安排、語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十八
在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內容?
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。
總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。
答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經驗思考，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。
另外，有的同學平時語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。
語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。
不少學生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：
(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。
(2)語言過與繁瑣，講了許多無關的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應該說的話。
(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。
(4)答題無條理，胡斂亂湊。
(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇十九
（重慶市酉陽縣第三中學校）。
摘要：隨著我國教育事業的發展，語文教學受到了越來越多的關注。語文閱讀教學是初中語文教學的重要內容，對于學生閱讀能力、理解能力的提高有著重要的意義。目前，初中語文閱讀教學中還存在諸多問題，嚴重阻礙著學生閱讀能力的提高。探討初中語文閱讀教學的現狀，提出了相應的對策有著深遠的意義。
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重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇二十
半個學期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思考，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。
教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
例如：《行道樹》一文作者張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態，永遠善意的呈現事與人之間的關系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們為什么單單只將它看成一個奉獻者呢?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。
“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次，是正確對待教學參考資料的問題。
無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。
正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。
第三，準確把握學生的興趣激活點，才會使教學效果事半功倍。
第四，注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘。
情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。
第五，有效互動，積極評價，營造民主氛圍。
我十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。
如：在品味詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心;在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。
我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數學生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力!
重視初中語文閱讀教學（優質21篇）篇二十一
英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。
因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。
一.避免只關注詞匯識記，忽略語境教學。
認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。
二.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身。
三.視覺刺激學習詞匯法。
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
四.聽覺刺激學習詞匯法。
在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。
五.反復呈現學習詞匯法。
《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。