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數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇一
教育的目的是為社會培養高素質人才。未來社會主義知識不斷更新，新問題不斷出現，它需要人們運用科學的思維方法去思考，解決許多實際問題，因此，素質教育應貫穿于學校教育教學的各個環節。數學課實施素質教育，關鍵要面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，讓學生在自主學習中學會思維，學會學習，學會做人。
一、激發求知，主動參與。
激發學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時，自覺完善和發展自己的認知結構，掌握獨立獲取和運用數學知識的能力，并有助于培養學生的參與意識和勇于探索的`精神。
1、激發參與欲望。
通常，根據中學生的心理特點，精心設計問題情境，啟發引導學生揭示己有知識、經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認識沖突，激發學生的認知興趣和求知欲，把學生引入“認知沖突――探究――發現――解決問題”的學習過程，使學生的“感知――表象――思維――記憶”等凝集在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
2、制造參與條件。
我們的教育對象是有差異的學生，我們的教育目標是最大限度地發揮每個學生的潛能，使學生主動的發展，而主動發展是要通過主動參與來實現。因此，教師要重視角色轉換，深入了解學生探究新知的知識基礎及能力起點，預想學生解決問題的各種思考方法及會遇到的種種困難，提供有利于各層次學生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，并獲得相應的成功經驗。
3、增強參與信心。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師不僅要激發學生心靈深處那強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。對學習困難的學生，除了用“小步子，多成功”的原則進行教學處，還要善于發現他們在原有基礎上的點滴進步并經以表揚，尋找失敗中成功因素，并經以鼓勵從而保護他們參與學習活動的積極性，增強學習信心。
二、獨立思考發展思維。
[1][2]。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇二
傳統教學的典型結構是：講―聽―讀―記―練。進入20世紀，世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式，而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環節教學模式，其教學程序是：組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業。社會發展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內容的傳統課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統教學格局，建立適應時代發展要求的能夠培養創造型人才的新型教學模式，是多么的迫切和需要。對如何實現教育教學改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。
一、教育教學改革應遵循以下的原則。
首先，從學校角度方面：
（1）以培養創新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發展為背景，以培養學生合理的智能結構和創新能力為目標。
（2）以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提，通過建立與學生創新能力和實踐能力培養相適應的教學基地及運行模式，實現學生知識、能力、素質的協調發展。現在很多中學、尤其是農村中學新辦的教學實驗、實習基地，沒有更好或充分的運用到教學實踐中，教學實驗基地與教學相脫勾，使得教學基地形同虛設。
（3）以提高質量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質量這個核心，強化師生的質量意識，加強教學過程中的質量管理與監控，建立科學的考核體系，確保人才培養的質量。
（4）以現代教育技術為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現代教育技術平臺，在實踐性教學的內容、方法、手段等方面加快引入發展迅猛的現代教育技術，以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。
（5）以產學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創新能力為目的，努力探索學校與企事業單位合作培養的教育模式，實現產學研的深層次合作。學校對學生創造的成果或教師科研成果，應考慮其成果的價值或是在與企事業單位合作的基礎上體現出來。
其次，從學生角度方面：
（1）個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發展作為最基本的'要求，從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點，為學生個性的全面發展創造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發展，因而促進其思維能力的發展就成了教學方法改革的著力點。
（2）自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發展的，教學是促進學生個性全面和諧發展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。
（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質的基本要求，它們體現在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協調、組織能力。學生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養成。合作精神與合作能力培養的前提是民主平等的教學關系，包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關系。
二、如何實現教育教學改革與實踐，我認為應分兩個階段來進行。
首先，實現教育教學改革與實踐必先構建新型教學模式，這是實現教育教學改革與實踐的提升階段。
面對教學改革的需要，我們要構建新型教學模式，全面推動素質教育開展。那么，如何去實現呢？下面提幾點看法。
（1）要端正教育思想，使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構建的教學模式能否正確地發揮作用，關鍵在于教師們對教學的研究是否深入，是否科學[2]。
（2）要根據需要來構建模式。教學要完成的任務和內容很豐富，過程也非常復雜，不能只構建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標，應該有不同的教學策略，不同的學科，應該構建適應自身特點的模式，即使同一個學科。課時內容不同，也應該有不同的教學結構，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構建模式的本來意義。
（3）構建模式要著眼于課堂，重在優化教學過程。精心策劃好課堂教學，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內容、手段等諸多因素聯系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協調，達到教學結構科學化和程序化程度，還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結構，然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。
其次，實現教育教學改革與實踐，最終實現無模教育，這是實現教育教學改革的升華階段。
構建教學模式是教學改革的需要，從發展的眼光看，突破教學模式，實現無模教學，也是未來教學發展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發展的，一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上，才能向質的方面發展，成為“自由王國”的主人，由此實現教學改革的第二步跨越，也即是教育教學由有模到無模的跨越。
（1）變有模教學為無模教學是教學改革的必然結果。現在構建新型教學模式，并非教學改革的最終目的，它只是教學改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學形式去代替已經過時的教學模式，為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發展道路。當新的教學模式構建起來，發展到一定階段后，必然要向更高境界發展，根據未來社會發展預測，那時的教學必然走向無模教學。
（2）實現無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現學生高度自治，是現在構建新型教學模式要培養的目標，也是實現未來無模教學的前提條件。
（3）實現第二步跨越，變有模教學為無模教學，最終是為學生的個性發展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生，使學生成為真正自主學習的主人[4]。
總之，現在的一切改革，包括構建新型教學模式，不管教學改革的力度有多大，學生自主學習的權利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變為無模教學，學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協作的社會，未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界，人的個性的全面充分自由發展也就實現了。
參考文獻。
[1]李方:《課程與教學基本理論》.廣東高等教育出版社.2002。
[2]葉瀾:《中國基礎教育改革的文化使命》.教育科學出版社,2001。
[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。
[4]李定仁:《教學論研究》.甘肅教育出版社,2002。
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數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇三
精心設計好數學實踐活動課的教學流程是我們每位數學教師所應具備的最基本的素質.要想設計一堂好的數學活動課，除了要遵循趣味性原則、自主性原則、實踐性原則、開放性原則、創造性原則外，還應該掌握設計的基本思路.即確定活動目標———優化活動流程———選擇活動形式.
一、確定活動目標。
教學目標的確立，可以從以下幾個方面入手：
1．依據活動的內容確定目標。
新版數學實踐活動課的內容十分豐富.像調查、實踐、操作、創編等，這些內容無一不是從生活實際出發來培養學生學習興趣，提高學生運用能力入手的.因此，我們在確立目標時，應根據具體的活動內容來確立活動目標，使活動具有指向性.活動的目標就確立為讓學生經歷綜合運用所學知識和技能解決問題的過程，提高學生學習的興趣和積極性，逐步形成學生的實踐能力，并通過小組合作的活動形式，使學生體驗團結協作，克服困難.獲得成功的情感體驗.
2．依據活動的時空確定目標。
數學活動課的時間和空間是開放的，活動既可以在課內進行，也可以在課外進行，活動的地點可以在教室.也可以地野外或家里活動.活動時間可根據內容來確定.不一定受一節課四十分鐘的`限制.
3．依據活動的對象確定目標。
我們在設計數學活動課的時候，應依據學生的年齡、生理和心理特點確定活動目標，通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加強對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流.
二、優化活動流程。
我將活動課中的教學流程劃分為“導、動、評、結”四個階段來進行活動課的教學.
1．導：“導”是開展活動課的關鍵，是活動課的定向階段.這一階段主要是讓學生明確活動的目標和活動的形式，激發學生活動的動機和參與活動的興趣，課內活動的“導”可作為課的導入，課外活動的“導”則可作為課外作業的布置.
3．評：“評”就是對學生活動的效果的即時性反饋.這一環節就是指在學生實踐活動的基礎上，依據“定向”的內容與目標，對活動的情況綜合的評價與總結，通過各種形式的調控與幫助，完成學生活動達標的“自我實現”，產生成功的心理，達到“會學”的目的.4．結：數學活動課的“結”要注意多向信息交流，要充分肯定前面的“評”，要讓學生產生良好的心理效應.課內活動的“結”同學科教學中的“結”基本相同，而課外活動課的“結”則可看作是對學生課外作業的檢查與評價.
三、精選活動形式。
活動課常見的形式主要有：
1．游藝式：游藝式是一種以游戲的形式出現，讓學生在動腦、動口、動手的過程中感到身心愉快的活動形式，這種形式顯著的特征就是突出一個“樂”，讓學生在“樂”中“動”，在“動”中“樂”.如安排“有趣的搭搭”活動，讓學生參與“滾一滾”“堆一堆”、“摸一摸”“搭一搭”、“數一數’等活動，讓學生在愉快的合作交流中體會平面與曲面的區別.
2．競賽式：采用競賽式進行數學活動，既考查了學生的知識應用能力，又培養學生參與競爭意識和合作精神，可充分調動學生的積極性和參與性，運用競賽式的數學活動課的內容可謂包羅萬象.如聽說競賽（講數學故事、猜謎語等）、操作競賽（拼、搭、畫、擺等）、智力競賽（腦筋急轉彎、智力謎宮等）.
3．應用式：應用式就是讓學生獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題活動經驗和方法，初步感受數學知識間的相互聯系，體會數學的價值和作用，這種形式是數學學科活動的一個主要形式.如“數字信息”這部分教學內容要求學生在觀察、交流和調查活動中了解數字信息在日常生活中的廣泛應用，體會它們的實際價值，感受數字編碼的思想和方法，發展實踐能力.課后可讓學生嘗試為學校招收的新生編排學籍號.這就要求學生運用數字編碼的基本知識解決實際問題.
5．創編式：創編式是針對帶有編撰和創作性質的活動課的主要活動形式，是激發學生求知欲，培養學生創新精神，提高學生綜合素質的有效途徑，創編式強調學生的創造：能力和動手操作能力.如“辦數學報”，這就需要學生具有閱讀、收集、排版.繪畫等綜合能力.再如“奇妙的剪紙”活動，剪出自己喜愛的人物、動物、景色、卡通等，讓學生體會對稱的形成，感受圖形的內在美，在欣賞漂亮圖案同時，與同伴分享“創造美”的愉悅.
數學實踐活動是一種新型的數學課型，它對改變我國中小學生缺乏創新能力與實踐能力的現狀是非常有益的，我們對它的研究也才是剛起步，需要在以后的教學實踐中不斷的總結、反思和改進.
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇四
摘要：
構建新型課堂教學模式是針對傳統教育模式存在的種種弊端提出來的，同時也是適應知識激增、社會發展愈來愈迫切需要創新人才而提出來的。本文在對教學改革的原則進行闡述的基礎上，提出了如何實現教育教學改革與實踐的觀點。
關鍵詞：
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇五
在當前的數學教學中，緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性循環，他們將受用終身。
數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生。
[1][2]。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇六
作為一名中學數學教師，必須研究數學思維規律，重視數學思維在教學過程中的作用，以便在教學中培養和發展學生的數學思維能力。
能力從中學數學的教學目的來看，要使學生掌握數學知識，提高獨立思維能力，發展智力和陶冶個性品質，數學思維問題是核心問題。
蘇聯教育家期托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學(思維)活動的教學。”當前，在數學教學改革中，數學思維是根本的東西。
作為一名中學數學教師，必須研究數學思維規律，重視數學思維在教學過程中的作用，以便在教學中培養和發展學生的數學思維能力。
1數學思維的本質與中學生思維發展的特性。
數學思維實質上就是數學活動中的思維。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇七
以往的數學課堂較少給予學生自由發展的空間。傳統的教學模式、陳舊的教學方法、單向的教學交流、枯燥的教學訓練,都嚴重地阻礙了學生主觀能動性的發揮,抑制了學生整體素質的全面提高。有的學生書本上的知識會做,但是讓他們解決實際問題時卻束手無策,不知從哪里入手。如今的數學實踐活動課向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動和經驗。
一、新課程標準指出:綜合實踐活動是在教師的引導下,學生自主的綜合性學習活動,是基于學生的經驗,密切聯系學生自身生活和社會實際,體現對知識應用的實踐性課程。數學實踐活動課有以下特征。
1.主體性。
實踐活動課是一種充分尊重學生主體地位的課型,一切從學生主體出發。比如一年級下冊《我們認識的數》一課,要學生調查家里每個人的年齡,以及身邊一些事物的數量。學生在課前做了充分準備,課堂上他們的參與積極性很高,每個人都爭先恐后地要將自己調查的數字和別人分享。這就很好地調動了學生參與的積極性和主動性,給學生發揮主觀能動性留足了空間。
2.合作性。
實踐活動課一般以小組合作的形式開展。因為實踐活動課綜合性強,知識容量大,學生以一己之力很難完成。例如一年級《小小商店》一課,活動中要模擬不同的角色:售貨員、顧客、監督員等,這就需要小組成員要合理分工,通力合作,活動才能順利完成。學生小組活動中的互相交流,組際間的相互幫助,師生間的相互溝通,都體現了實踐活動課的合作性。
3.創新性。
數學實踐活動重在培養和發展學生的創新意識和能力。比如《認識人民幣》一課,讓學生拿手中的錢去換幣,此環節的結果不是唯一的,學生的學習興趣濃厚,創新思維活躍。例如一張100元可以換兩張50元,或者十張10元,學生通過操作,得出多種答案。這樣的.搭配有很多種,學生可以靈活地進行組合。這就很好地培養了學生的創新意識。
4.實踐性。
實踐性是數學實踐活動課的一個重要特點。數學實踐活動課應力求讓學生聯系生活實際,強調通過活動,讓學生在“做”中學,在“玩”中學,使學生親身體驗,獲得直接經驗,豐富感性認識。例如:上完《有趣的拼搭》后,學生要利用手中的七巧板來完成一幅作品,并能說出用了哪些立體圖形,各用了多少。學生必須綜合運用本單元學習的所有知識來完成,在做的過程中學數學、用數學,體會數學的應用價值。
二、如何結合實際的課堂教學內容,創造條件,引導學生開展數學實踐活動,在活動中積累經驗,找到更好的操作方法呢?我在這方面作了如下探討。
1.在實踐活動中培養學生從現實情境中發現并提出問題的意識和能力。
數學實踐活動不同于一般的數學活動教學,它以解決問題為抓手,培養學生發現問題、提出問題的能力,以及綜合運用數學思想方法分析、解決生活問題的能力,激發學生的創新意識。
在《豐收的果園》這一課中,先以課件出示一幅美麗的動態秋景圖,將學生引入特定的學習情境中。呈現教材中的情景圖,激勵學生:在這個果園里蘊藏許多有趣的數學問題,如果你能開動腦筋,發現并解決它們,游園結束時,老師還會送給你一份特別的禮物呢。學生興趣盎然,充滿好奇。接著學生仔細觀察對比,質疑探究:分清上下、前后、左右。學生提出:誰在梨樹下,誰在梨樹上?小貓前面一輛車是誰在推?后面呢?等等。
在提出這些基礎問題后,我啟發學生:你們能提出一些用數學方法解決的問題嗎?學生通過同桌間進行討論,合作完成。
2.在實踐活動中側重于融合學生動手操作經驗與思維操作經驗。
在數學課堂教學中,我們經常會向學生拋出特定情境下的某些問題,讓學生進行動手操作、自主探索、合作交流。
在一年級下冊《認識長方形、正方形和圓》這課中,我呈現了漂亮的兒童房這樣一個特定的情境,讓學生回憶學過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢?我給學生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具,放手讓學生自己去探索。學生進行小組交流、合作,出現了以下情況:。
第一,把立體圖形的一個面放在紙上,沿著它的邊畫下來,得到長方形、正方形和圓。
第二,把立體圖形的一個面用力按在橡皮泥上,在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。
第三,把立體圖形的一個面先在印泥上沾一下,然后印在紙上,得出長方形、正方形和圓。
學生不但通過操作,用多種方法得出長方形、正方形和圓,還發現了這三種圖形各自的特點,思維能力得到了提高,也更好地認識了這些圖形。
3.在思維活動中側重于積累策略性、方法性經驗。
在《我們認識的數》這節課中,我提出了這樣一個問題:你們看,這是小明一家。他們家有一個人,今年34歲。你們猜這個人可能是誰?還可能是誰?學生就要憑借他們學過的數學的知識來猜一猜了,但猜也是有方法的,要根據數字的大小來猜,得出:爺爺奶奶的歲數比較大,一般在60歲左右;爸爸媽媽的年齡中等,大約三十幾歲;而你們的年齡是最小的,今年還沒有超過10歲。所以可能是爸爸或者媽媽。
在數學教學中教師應努力創造機會,讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等活動,不僅要關注學生的情感態度,更要關注學生解決問題的方法和策略,而不只是問題的正確答案。上好數學實踐課,更能激發學生學習的熱情和靈感。所以,我認為小學數學教學應該以活動課為陣地,用有趣的內容吸引學生,寓教于樂,增強學生數學學習的欲望;用實踐的形式鍛煉學生,寓教于動,培養學生數學應用的才能;用數學的思想熏陶學生,寓教于思,提高學生的數學思維能力。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇八
現代化建設要求我國切實推行科教興國戰略，努力使教育尤其是基礎教育立足于提高國民素質的目標上。大力推行素質教育正是為了盡早實現這一目標。我校在深入學習、研究素質教育理論的同時，更著重進行實踐上的探索。
我校明確提出了培養學生的目標：使學生從小就樹立“為校爭光、為深圳爭光、為國爭光”的思想，做有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的有特長的跨世紀新人。在這一目標中，把素質教育作為貫穿其中的主線。根據我校辦學實際，為具體把握和理解素質教育內涵，我們確立了“三個面向”與“四個觀點”。“三個面向”是指教育面向每一個班級，面向每一個學生、面向學生的每一個方面；“四個觀點”：一是教育觀，不斷端正教育思想，尊重學生，熱愛學生；二是教學觀，通過教學落實教育方針，既重視傳授知識，又重視能力、智力培養；三是質量觀，樹立正確全面的質量觀，解決片面追求升學率及負擔過重影響學生身心健康的問題；四是學生觀，正確處理教師主導與學生主體關系，使學生生動活潑地、主動地發展。
我們認為素質教育應著重培養學生五個方面的素質：思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、職業素質和社會生活的綜合素質。我校正是在“三個面向”、“四個觀點”的指導下，圍繞培養學生這五項素質開展具體工作。
我校把培養學生具有一定的思想道德素質作為首要工作。學校建立了校長負責、黨支部發揮政治核心作用的德育工作體制，形成了教職工人人都是德育工作者的局面，并通過多種渠道開展德育工作。
1．校園文化環境像一本潛在的教科書，合理的設計與裝配會對學生身心發展起潛移默化的影響。我校的教室、走廊、功能室里有序地張貼了偉大的革命導師、教育家、科學家、革命先烈以及英雄模范人物的肖像，使學校校園既有一定的品位，又充滿了和諧的氣氛。2．少先隊活動和第二課堂活動是重要的德育途徑。除了各科的課堂教學都是良好的德育陣地以外，學校領導和大隊輔導員組織的紅領巾服務隊、小民警交通安全隊、小記者站、桌椅維修隊以及包括音樂、美術、書法在內的第二課堂活動都凝聚著德育的力量。3．學校德育和社會教育、家庭教育形成了網絡和合力，創造了良好的教育環境。由于學校結合了時代特點和學生的年齡特點，德育活動開展得有聲有色，學校少先隊連續幾年都被評為市區先進大隊，1994年評為全國紅旗大隊。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。我校改革課程結構，在不加重學生課業負擔的前提下，從一年級開始增設外語課、形體課、課外閱讀課、思維訓練課、電腦課和勞技課。此外，我們還進行教材改革實驗，堅持積極而謹慎的改革原則，1985年始，每年一年級安排兩個班開展中央教科所的改革試驗項目“現代小學數學”和“集中識字，大量閱讀，分步習作”的教材實驗，其中的“現代小學數學”已完成了第一輪實驗任務，得到了中國科學院的高度評價。1994年進行了“雙語教學”課題實驗，“雙語教學”作為一門單獨開設的“外國語”學科，以數學學科和自然學科為雙語教學實驗的主體和載體課程。從一年級開始，經過兩年多的實驗已取得初步成效。參與實驗學生的數學及自然的學習能力、效果均達到并超過同級學生水平，并在英語的學習上取得顯著成績。我校目前這一實驗的進行已在深圳市領先。
勞動教育的功能是多樣化的，它是實現學校培養目標的重要途徑。我校充分注意到勞動教育的重要性，使學生在獲得生活知識和簡單技能的同時，還養成了相互協作的集體主義品質。
第二課堂活動的開展能夠為學生健康發展提供更廣闊的天地，它對發展學生的個性特長，對培養學生社會生活的綜合素質起到了至關重要的作用。我校建立了一棟六層的科學大樓為開展學生的第二課堂活動提供了一個嶄新的舞臺。目前學校已涌現出一批學有所長的優秀學生，在參加全國、盛市多項比賽中取得了可喜成績，其中獲國際獎3項，全國集體獎5項。
在實施素質教育的.實踐中，我們體會到應著重注意兩個問題。一、必須采用現代教育理論來指導教育教學工作。素質教育是辦學的方向，是現階段我們深化教育改革的綜合性目標。社會主義市場經濟體制下的教育模式、教學模式以及課程體系必須有自身發展的規律和規則，只有用現代教育理論武裝起來的學校領導班子和教師隊伍才能夠更有意識地摸索其中的規律，并致力于研究和確立符合自身特點的教育模式。二、建設一支優秀的教師隊伍是實施素質教育的基石。良好學風的形成，課堂教學質量的高低、學生主動性的發揮，依靠的是教師的引導和模范作用。教師對學生的影響巨大而深刻，特別是小學生，他們從入學之日起，就從教師那里學習如何觀察世界和了解世界的方法，學習做人的道理。目前，我校已在這方面做了一些工作：要求教師做到“五個堅持”（堅持面向全體學生；堅持全面提高學生的素質；堅持因材施教；堅持學生在學習過程中的主體地位；堅持教育同當地經濟與社會發展實際相結合的原則）與“四精心”（精心鉆研教材、精心設計教學環節、精心設計提問和練習、精心設計教學手段）。今后還要在貫徹落實這些要求上繼續努力。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇九
小學數學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，為培養青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎。在初等數學的教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結合學生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進行邏輯思維訓練，從而為未來中高等數學的教授打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結合教學大綱的要求和教材內容，采取動靜結合的教學方式，充分利用學生的疑問點和興趣點，引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題，從而創造出一種輕松活躍的學習氛圍。
一、教學應立足于大綱和教材。
在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養思路。
由教育部修訂的教學大綱，是根據義務教育小學階段的培養目標，結合數學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數學最基礎的知識、培養的`能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發展智力、培養能力和進行思想品德教育的統一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現了小學教育的培養目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據具體教學內容的能力培養標準提出具體的要求。
教材是教學的根本，不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養的讀本。現在通用的小學數學教材，是經過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度的發揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學生的心里特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生能夠在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區，一是過度依賴教材，教學內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學沒有創新性和靈活性，這樣不但降低教學質量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內容的更新和創新，大量搜集各種素材，大規模的修改教學內容和教學進度，這樣會使得學生們的課業負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。
因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。
二、激發學生學習興趣，培養形象思維。
教師應注重教學中的誘導和引發，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發學生的學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明,視覺神經的發展,是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細特征。這就說：只有通過觀察,學生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用利用觀察訓練可以培養學生的形象思維能力有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數學幾何教學中，就需要教師通過結合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學生的空間架構能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。
同時，在國家心的課程標準中也提到，教師在安排數學的教學內容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學習好數學。
三、培養其實際解決問題的能力。
數學實際上是一門應用學科的基礎課程，現行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的是：使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數學教學，才能稱得上是成功的教學。
近幾年，已經有多位教育專家和學者將“數學教學生活化”理念提出，認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發展，在教學中，教師應該引導學生經歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數學教學中，教師還應該培養學生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學生對于知識融會貫通，完善學生對解決問題的思考過程。
解決問題策略的產生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經驗出發，讓學生在直觀圖形的啟發下通過一系列數學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。
參考文獻：
[1]錢科英.優化解決問題策略的教學[j].小學數學教學網，，05.
[2]孫來根.有效教學解決問題的策略[j].小學數學教學網，2009，04.
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十
為了提高我校教師的理論素養，增強教育理論學習的實效性，持續促進教師專業發展，根據青島市教育局辦公室《關于印發“讀教育名著、做智慧教師”xx市中小學教師“十二五”讀書實踐工程實施方案的通知》(x教辦字〔xxxx〕xx號)文件精神，我校決定在“十二五”期間啟動以“讀教育名著、做智慧教師”為主題的中小學教師“十二五”讀書實踐工程，結合我校具體實際工作，特做一下總結：
一、指導思想。
二、xxxx年讀書實踐工程扎實推進。
自xxxx年起，我校在接到上級文件后立即成立xx小學讀書實踐工程領導小組。組長是xxx校長;副組長是藍心舉副校長;組員有xxx、xxx、xxx。每年推薦6本教育名著作為教師重點研讀書目，“十二五”期間全校每位教師研讀教育名著30本;每人每年要撰寫讀書筆記1萬字。
1、加強學習。學校組織教師認真全面地學習有關素質教育方面的文件和資料，加深對教育教育內涵的理解，從而更好地推進素質教育教學工作。
2、落實省義務教育課程方案。開齊課程，上足課時，讓素質教育貫穿于教育教學每一方面。根據學生不同學段特點，設立不同的教學目標和要求。對學生重視德育教育，做一個對社會有用的人。
3、家校聯手，共教學生。重視學校、社會、家庭三位一體的`教育體系，充分發揮家庭教育的作用。從學生的思想、行動上入手，讓學生不走彎路。
四、存在不足。
在實施素質教育的過程中，有的教師存在偏科現象，還有的教師沒有面向全體學生。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十一
“結構―定向”教學原理是我國著名教育心理學家馮忠良先生為提高教學效力而提出的一個現代教育思想，它主要包括結構化教學與定向化教學兩個基本觀點。其中“結構化教學”觀點是指教學應首先構建學生的心理結構，也就是所教學工作或教學系統的各個方面，都是為了使學生的心理產生預期的變化。而“定向化教學”觀點是指我們若要提高教學成效，則必須依據心理結構形成、發展規律，實施定向培養。該教學思想汲取中外多種教學思想的精華，進行大膽地融合，彌補了時下教學活動過于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統上改進目前的小學教學。
三角形個數。
余下根數。
算式。
6
3
2
6÷3=2。
7
2
1
7÷3=2…1。
8
2
2
8÷3=2…2。
9
2
9÷3=2。
10。
2
1
10÷3=3…1。
引導學生前后比較，操作結果自然凸現出剩下的根數就是余。
分類標準。
學生a。
1008、5800。
數中“0”的個數。
3805、5083、3510。
學生b。
3805、3510。
千位是“3”和不。
是“3”
1008、5800、5803。
學生c。
1008、3805、5083。
“0”在數中的位。
置
兩數相加。
35+25d42。
兩數相乘。
30×2-42。
改小數。
兩數相加。
60d（20+22）。
兩數相乘。
60d6×7。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十二
小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應的專業知識。在多年的小學師資培養實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養。“綜合”即以人的全面發展、綜合素質的提升為中心，培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養學生具有系統的知識結構和能力結構，具有健康的體魄和心理素質，適應小學對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養的基礎上，在第二年根據學生自身的特點和就業面向分方向培養，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養，增強了創新意識，提高了從教能力，明確了就業面向。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力。
長期以來，我國中等師范院校培養了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養模式，特別是對教育實踐能力的培養的重視上，有著自己獨有的優勢。隨著小學教師培養層次的提升，在專科、本科階段的小學師資培養上培養方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養上往往重視不夠。這也導致了現在的初等教育專業學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養出合格的、更受小學歡迎的小學教師。
2.2調整課程結構，簡化教育理論課程。
高中起點的初等教育專業的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現在的初等教育專業為了突出其專業特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應該注重學生教學經驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設，如實驗室、實踐基地建設，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的.需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結構進行調整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。
2.3強化課程實施能力。
1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練。
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現代技術的發展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規范。小學生因為年齡特點，在教學中更應該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關考核，每個初等教育專業的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強藝術、體育技能的訓練。
小學生的教學是全面發展的教學，我們培養的小學生是要求德智體美勞全面發展，作為小學教師，要求能勝任藝術、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術、體育活動的能力。只有掌握了相應的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業的培養中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設相關的課程，制定考核標準。
3、加強學生講課訓練。
加強學生講課方面的訓練，應當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環節，更要求有一定的教育理論基礎，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結合，更好的提高學生的教學水平，學校應當制定相應的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學生活動，培養實踐能力。
初等教育專業學生應當結合本專業特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協助精神。
教育見習、教育實習是初等教育專業教育過程中的重要內容，現在因為學生學生人數增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應當積極與小學溝通聯系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業的教育實習時間應當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十三
掌握于思，思起于疑，創設情境，造成懸念，使學生產生強烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設計，創設長情境，讓學生產生探索、興趣。如在學習“三角形中位線運理”時，一開始，給學生提出了這樣一個問題：“連結任意四邊形的各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學們開始畫圖、觀察、度量很快得出結論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發：“把任意四邊形的各邊中點連結以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點’與‘平行’究竟有什么因果關系呢？我們今天來學習這幾個問題，這樣就激發了學生的求知欲。
二、數學教學要教給學生解決問題的方法；
在教學中，應該把學生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現給學生。在教學中，不但要讓學生看到教師對問題的見解，而且還要讓學生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經過了哪些主觀認識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯想到相關的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強學生解決題的信心；另一方面也給學生思考問題起到了示范作用。學生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進一步舉一反三。
三、要給學生創新的機會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數學、教學，就是“教”學生是“學”。在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。要處理好教和學的關系，決不能以教師的'教代替學生的學。在數學教學中，定理的證明、公式的推導以及例題解答等內容，是培養學生創新意識的重要途經，不能采用教師講、學生聽那種老教法，要先給學生適當的時間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據學生的情況，找出學生思考問題的關鍵進行啟發、引導、解決。這樣的教法即給了學生展示才能的機會，也是教師的“導”有的放矢，更具針對性。做習題是鞏固知識、培養創新意識和實踐能力的重要過程，教師最好不要對習題進行提示，要嚴格要求學生獨立完成、鼓勵學生創新或一題多解，待學生完成后，再認真批改、評講。
四、加強數學應用教學，提高解決實際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學教學用處不大，因此應加強數學應用的教學，注意解決學生日常生活中遇到的實際問題，如有關一次方程或二次方程可聯系存款利率的問題，二次函數可聯系投球問題等。這樣做，一方面可以調動學數學，用數學的積極性，另一個方面還可以使學生把實際問題抽象成數學問題，從而培養他們的創新意識數學實踐能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數學講座、辦黑板報，開展數學競賽活動等。
有人說：“當一個學生畢業離開學校時，如果把學到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學校教師在他身上進行教學的真正成果。”在數學教學中，培養學生的創新意識和實踐能力才是送給學生終身受益的真正成果。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十四
論文摘要：心理健康教育是現代社會發展的需要，是學校促進學生心理健康的有效途徑，是學校教育現代化和科學化的重要標志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校教育教學整體工作規劃中，與學校其他工作同部署、同落實，是時代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關鍵。可以說，班主任在教育實踐中重視和開展心理健康教育，有助于促進學生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進師生心靈共同成長。
論文關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索。
一、班主任開展心理健康教育的重要意義。
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴―興奮―內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認識基礎。
在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的.發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則。
第一，導向性原則。
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。
第二，自助性原則。
在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
第三，疏導性原則。
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實施心理健康教育的途徑。
（一）提高自身人格魅力。
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發心理健康教育平臺。
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。
（三）優化心理健康教育環境。
氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環境建設，如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，精心設計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中耳濡目染，陶冶心理素質。另一方面，要善于組織和調動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。
班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學、教育工作，不僅可以更有效地開發學生的智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質，促進他們個性的健全發展，將他們培養成真正合格的現代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長。總之，班主任要提高認識，明確職責，努力學習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態，促進學生身心健康發展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十五
小學數學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，為培養青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎。在初等數學的教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結合學生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進行邏輯思維訓練，從而為未來中高等數學的教授打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結合教學大綱的要求和教材內容，采取動靜結合的教學方式，充分利用學生的疑問點和興趣點，引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題，從而創造出一種輕松活躍的學習氛圍。
一、教學應立足于大綱和教材。
在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養思路。
由教育部修訂的教學大綱，是根據義務教育小學階段的培養目標，結合數學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數學最基礎的知識、培養的`能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發展智力、培養能力和進行思想品德教育的統一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現了小學教育的培養目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據具體教學內容的能力培養標準提出具體的要求。
教材是教學的根本，不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養的讀本。現在通用的小學數學教材，是經過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度的發揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學生的心里特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生能夠在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區，一是過度依賴教材，教學內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學沒有創新性和靈活性，這樣不但降低教學質量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內容的更新和創新，大量搜集各種素材，大規模的修改教學內容和教學進度，這樣會使得學生們的課業負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。
因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。
二、激發學生學習興趣，培養形象思維。
教師應注重教學中的誘導和引發，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發學生的學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明,視覺神經的發展,是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細特征。這就說：只有通過觀察,學生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用利用觀察訓練可以培養學生的形象思維能力有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數學幾何教學中，就需要教師通過結合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學生的空間架構能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。
同時，在國家心的課程標準中也提到，教師在安排數學的教學內容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學習好數學。
三、培養其實際解決問題的能力。
數學實際上是一門應用學科的基礎課程，現行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的是：使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數學教學，才能稱得上是成功的教學。
近幾年，已經有多位教育專家和學者將“數學教學生活化”理念提出，認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發展，在教學中，教師應該引導學生經歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數學教學中，教師還應該培養學生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學生對于知識融會貫通，完善學生對解決問題的思考過程。
解決問題策略的產生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經驗出發，讓學生在直觀圖形的啟發下通過一系列數學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。
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數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十六
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”緘默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環動作中，老師強調當自己在桿上把自己撐起最高點時抓準時機順勢完成動作，但當我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導我們行動，在我們日常學習生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。
2.1緘默知識對學生個體體育教學實踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認為緘默知識是人“內在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術的多少是不一樣的，對各個體育項目內容的理解也是不一樣的。因此，對學生實踐能力提高的影響也是有差異的。學生個體必須根據自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學習。例如，某個學生大學前打過排球，在大學期間再進行排球項目的學習，只要老師對技術動作進行講解他便能較快的理解并且經過練習后明顯比其他同學掌握的更快。因此，在體育教學實踐能力的提高上學生可以根據自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學習。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
2.2緘默知識有利于提高運動技能學習的效果。
我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學生在學習體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎的學生來說，他們在學習運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內在于行動的知識”提高對體育運動項目規律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領。
2.3緘默知識能促進學生知識體系的發展和鞏固。
波蘭尼認為：“緘默知識和現行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數的知識是存在于這兩端之間。在學習體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術動作中，教師會交給學生基本的動作技術要領，側身引拍、倒拍、轉腰伸臂全身協調用力擊球，隨揮等技術環節，這樣學生對正手高遠球動作技術的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準確，老師經常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學生不斷地進行練習，增加“球感”和“手感”來慢慢地調整高遠球動作技術的各個環節，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術的知識體系，使高遠球技術動作做得更加規范協調。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
3.1提高對掌握理論知識的認識、轉變傳統的知識觀念。
體育教育專業的學生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學生的緘默知識常常內化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學好專業技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什么是緘默知識。這就要求在學生入學初始老師就要教育學生要想更好地掌握教學實踐能力，首先扎實的理論知識基礎是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學會技能還要有意識地學習、觀看、模仿老師是如何教學的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學生的觀念中把技能學好就結束了課程，其實不然，教師的教學雖然對學生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學生去當“老師”給別的同學上課卻無法按照一定的教學方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結所導致的后果。第二，轉變學生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現得十分強烈，在教學過程中，許多時候會過于強調動作技能、技巧等外顯性技術知識體系，忽略學生本身擁有的緘默知識。必須幫助學生樹立理論是教學實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經學過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調不僅要學技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
3.3創設多樣化的理論與實踐交流會。
理論與實踐交流會是指通過閱讀專業書籍、舉辦書寫教案和組織教學實踐技能比賽等形式以促進學生專業理論知識與教學實踐能力提高的一種活動。學生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日常化生活的不斷重復。[8]根據目前體育教育專業學生的特點以及目前國內高校的課程設置，學生開始較專業地進行教學實踐能力訓練一般在大四教育實習前一個學期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學生的教學實踐能力，可以組織有關專業知識競賽、定期組織交流會。學院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。
3.4教育實習。
通過教育實習，學生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學校學習的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學生的創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程差距與不足，等等。教育實習是大學期間學生個體對緘默知識運用最為系統、最為重要的一個階段，對培養合格的體育教師具有重要的作用。教育實習階段有固定的指導教師，教育實習過程中有固定專門的指導教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學徒制”的形式。“學徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習學生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學會指導老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經驗，甚至包括連指導老師自己也未意識到的技巧。學生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導老師的基本教學風格就傳遞給了學生。[10]學生從中學習到的相關的緘默知識，在老師的指導下，反復進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學生能在較系統地接受教學實踐訓練，可適當的延長教育實習的期限。
4結語。
緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業學生的實踐能力，進一步提高體育教學的效率和質量。
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數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十七
以往的教學環境下，課堂上大多注重于教師的教授，著重點也在教師直接對于知識的講解，學生很少主動去學習，更不用說學生的創造性思維的培養.數學是理科課程的基礎，也是學生從事科學研究的必備課程.培養學生的創造性思維，對于學生日后從事科學研究有著極大的幫助.因此，在初中數學實踐活動中，教師應著重培養學生的創造性思維能力、獨立思考能力和良好的學習習慣.
例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以讓學生找中心對稱圖形，哪些物體組合之后的平面也會是中心對稱？不拘泥于形式，要讓學生自己去了解實踐活動的目的，過程中所使用的方法和操作原理，并且對得到的結果和數據進行分組總結，和其他同學交流討論，最終得出正確的結論.動手實踐是開發學生的創造能力的方式，也是最易于培養學生的想象力、創造能力的活動方式.在教學過程中，教師應適當應用這種創造能力，引導這種能力的發展.在初中數學教學中，教師應該結合學生的實際情況和已有的知識去設計富有情趣和具有意義的實踐活動，從而使學生有更多的機會從周圍熟悉的環境事物中學習和理解數學，讓學生感受到數學與生活的密切結合，培養學生的學習能力，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質.
很多研究數據表明，由于缺乏自信而導致厭學的學生數量，占整個厭學學生總體的很大一部分。對于學生的自信心的培養無疑是十分重要的。自信心培養的最好方式就是通過學生自己動手進行實踐性的活動，然后得出正確的答案。所以，在初中數學的教學實踐活動中，一定要讓學生自己親手動一動、算一算、畫一畫，讓他們在動手的過程中得到啟發，從而更好地去學習。因此，在數學的教學活動中，教師應該多布置實踐性的教學活動，使學生在實踐的過程中，體會到成功的喜悅，從而提高自信心。
總之，在教學中引進實踐活動課程，對于學生的能力培養有著重要作用，可以提高學生的空間想象力、自主學習能力以及創造思維能力等.數學實踐活動是提升學生綜合素質和綜合能力的一種必要活動，教師應在教學過程中積極引進，鼓勵學生參與實踐活動，將學生的精力從傳統的填鴨式教學中解放出來，切實加強實踐活動在教學中的應用，全方位培養學生的綜合能力。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十八
沒有想象，就不可能有創造。教學中結合生活實際開展創造性實踐活動，讓學生動手動腦，既能激發想象的內驅力，又能發展學生的想象力和創造力。如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多。活動過程中，學生精神抖擻，思維活躍，表現意識特別強。拼得快的學生到臺前展示時，稍有落后的學生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養了學生的操作意識和創新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意。可見，學生都在用心思考、探究創造。
在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內容上尋找突破口。考題中適量增加一些應用性、操作性、創造性的題目。另外，根據所學的內容，把一些需要通過動手操作和社會調查解決的問題，作為開卷考查學生實踐能力的內容，并納入到期末考試成績中。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇十九
（一）數學教育偏向于反復機械訓練。
長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數學教育偏向于解決習題能力培養。
在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。
二、課題研究的理論依據。
（一）《幼兒園教育指導綱要》。
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論。
通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內容。
第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。
四、課題研究的過程。
（一）數學認知游戲。
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。
1.建構游戲的準備。
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過程的指導。
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價。
在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果。
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。
教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。
（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。
問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。
（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習。
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。
（五）勇于打破常規，激發學生創新思維。
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。
數學教育的創新設計與實踐范文（20篇）篇二十
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。“數學實踐活動是培養學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”由此可見，新課程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。可以這么說，小學數學實踐活動是培養學生綜合數學能力的重要途徑。如果我們的數學教學忽視了“實踐”或實踐不到位，那么學生所學的知識就不能形成技能，數學教學便成了無本之木、無源之水。鑒于此，我校于參與市《在小學數學實踐活動中培養學生創新意識》課題研究活動。我們也在活動中有所收獲，也有以下幾點體會。
一、數學實踐活動與數學課的區別與聯系。
在數學實踐活動教學中，老師反映突出的一個問題是對實踐活動課的認識問題。如有的認為，數學實踐活動就是以往學校開展的數學課外活動；有的認為，數學教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量等就是數學實踐活動的'教學。這實質是對什么是數學實踐活動課，它與數學課及其它數學活動有什么聯系與區別認識不清楚。
數學實踐活動是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。數學實踐活動與數學課的聯系與區別可以從以下幾方面來認識。
1．從課程設置地位看，數學課處于主導地位，數學實踐活動課則處于輔助地位。
2．從教學目標看，數學課有教學大綱的統一要求，其具體教學目標統一且穩定，要求絕大多數學生達標。而數學實踐活動不對學生個體作統一的要求，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入。因而，數學實踐活動的考核評定不像數學課那樣嚴密和定量化，主要是讓學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。
3．從教學內容看，學科課有較穩定的教學內容，教材有嚴密的、科學的編排體系。而數學實踐活動的教學內容、知識體系要求不很嚴密，活動內容主要是以學生所學的數學知識為基礎，使學生在實踐活動中，在現實生活中理解數學、應用數學、發展數學、掌握數學。
4．從活動的空間來看，數學課主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。實踐活動一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內或課堂外進行，也可以在社區或大自然中進行。
5．從學生所處的狀態和地位來看，實踐活動表現為學生的親身實踐，動手操作，手腦并用，學生始終處于動態的活動之中，居于主體地位。
由此，我們可以看出，數學實踐活動是數學學科教學的一個重要組成部分，是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中始終貫穿著發揮學生主體性這一思想，包含尊重學生的興趣、愛好和需要來設計活動，同時要保證教師的指導地位，忌放任自流。它具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性和開放性等特點。
它們內容相輔相成。數學課就為數學實踐活動提供了必要的數學知識、技能基礎和一定的內容來源；反過來，數學實踐活動的內容又會受到數學課內容和教學進程的制約。
在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發展的同時，又有特色發展。它作為一種新型的教學內容，在教學目標上著力培養學生的應用意識和探索精神，發展學生的創新意識和實踐能力。因此，我們在數學實踐活動教學中要注意處理好與數學課兩者之間的關系，發揮各自的優勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。
1．自主性原則：以學生為主體，在教師的指導下，讓學生有充分的自主權利，每個學生自主參與，自我活動。
2．實踐性原則：根據小學生的認識規律和年齡特點，充分體現探索的過程、嘗試的過程和創造的過程。讓他們在活動中多動手實踐，多動腦思考和多動口表達。在實踐的基礎上培養學生的動手能力，開發學生的智力潛能。
3．趣味性原則：興趣是最好的老師，趣味性原則是數學實踐活動的靈魂。以激發兒童的學習、鉆研的興趣為著眼點，目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、情境創設、效果評價等都應體現趣味性，使學生樂意參與，達到寓教于樂、啟智于動的目的，讓學生享受成功的喜悅。
4．異步性原則：允許學生在起步上不同，效果有異，在發展上不受限制，做到由淺入深，由簡到繁，因材施教，個別指導，要在不加重學生負擔前提下，適量適度地開展，要讓學生在活動中各顯其長，各盡所能。
5．開放性原則：在數學實踐活動教學中，學生的思想和行為可以充分自由，有廣闊的活動空間和靈活的活動時間。解決問題的思路、完成任務的方法和活動成果的呈現，教師基本不加限制，學生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創新。