心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。我們想要好好寫一篇心得體會(huì),可是卻無(wú)從下手嗎?以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略心得體會(huì)篇一
一、把握作業(yè)育人功能。教師要在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上,切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能,精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法,布置科學(xué)合理有效作業(yè),幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣。
二、嚴(yán)控書面作業(yè)總量。按照要求,初中學(xué)生書面作業(yè)完成時(shí)間總計(jì)不超過90分鐘。對(duì)此學(xué)校制定了作業(yè)布置公示制度、作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)則,并納入量化管理,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋,及時(shí)整理。
三、精心設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)創(chuàng)新作業(yè)。教師要根據(jù)所教學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力,合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè),鼓勵(lì)分層分類布置作業(yè),強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)。
四、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力,針對(duì)學(xué)生不同情況,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè);要科學(xué)制定并認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,不隨意增減課程難度,不隨意加快教學(xué)進(jìn)度,不得布置難度水平超過課標(biāo)要求的作業(yè)。
五、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力。
六、嚴(yán)格作業(yè)批改反饋。教師須親自批改作業(yè),提倡作業(yè)面批面改,以便充分掌握學(xué)情,不斷強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。
有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略心得體會(huì)篇二
“減負(fù)”一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我xxxx年參加工作,學(xué)校已經(jīng)開始倡導(dǎo)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育教學(xué)理念。但二十多年過去了,“減負(fù)”效果如何?我在日常教育教學(xué)中感受到“減負(fù)”已經(jīng)衍化為比較大的社會(huì)問題。尤其能感受到很多家長(zhǎng)的焦慮,他們擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上,會(huì)不惜重金讓孩子搶跑;會(huì)讓自己的孩子的課外時(shí)間淹沒在各種興趣班、學(xué)習(xí)班中,學(xué)生們被迫疲于奔命,失去了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。所以,近日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,再一次引發(fā)了社會(huì)熱議。
作為一線數(shù)學(xué)教師,我時(shí)刻提醒自己不能僅僅把眼光放在數(shù)學(xué)教學(xué)中,更不能把目光聚焦于數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上,要把數(shù)學(xué)的教育教學(xué)納入學(xué)生的生命成長(zhǎng)中,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供養(yǎng)分,為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基。我始終在找尋著“減負(fù)”與“增效”的交點(diǎn),堅(jiān)信轉(zhuǎn)變施教者的教育觀念、改善教育教學(xué)行為方式,“減負(fù)”與“增效”是有交點(diǎn)的。
減負(fù)、增效看起來(lái)是矛盾對(duì)立的,有人認(rèn)為“減負(fù)”和“增效”是兩條平行線,沒有交點(diǎn)。仔細(xì)推敲,減什么負(fù)?增什么效?所述的對(duì)象是有區(qū)別的。在我看來(lái),減負(fù)減的應(yīng)該是不必要的壓力焦慮,減的是過多的重復(fù)操練,而增效增的應(yīng)該是教育教學(xué)的質(zhì)量和效率,因此它們并不是完全矛盾對(duì)立的。“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”是我校“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的根本,也是我的追求。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適量的練習(xí)鞏固,但一味通過“題海”來(lái)獲得感悟,只能達(dá)到“事倍功半”的效果。作為數(shù)學(xué)教師,從教學(xué)內(nèi)容的精選開始,就要確立充分挖掘教學(xué)內(nèi)容承載的思維價(jià)值,從而達(dá)到“舉一明三,聞一以知十”的教學(xué)信念。課堂上要達(dá)到“事半功倍”的效果,不能滿足于點(diǎn)狀習(xí)題的解答,而要設(shè)法挖掘教學(xué)內(nèi)容承載的更多教育的功能,多幾個(gè)追問,從而拓展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
建立學(xué)生立場(chǎng)就是要經(jīng)常換位思考,想一想,如果我是學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我最需要什么?我們不僅要讓學(xué)生知道某個(gè)問題是怎么解決的,更要讓他們知道是怎么想到的。有了學(xué)生立場(chǎng),教師在每次備課之前就要多去調(diào)查摸底,備課之時(shí),就會(huì)多去想學(xué)生需要什么,才會(huì)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、精備每一堂課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從而避免機(jī)械重復(fù)的操練,把重心放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的方法、策略上,幫助學(xué)生獲得解決問題的拐杖,真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
“減負(fù)增效”要落實(shí),改善教學(xué)行為是關(guān)鍵。拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),如果不講究方法,很容易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū)。如何讓學(xué)生擺脫在題海中掙扎?我認(rèn)為教師需要精心設(shè)計(jì)不同層次的遞進(jìn)性教學(xué),啟迪學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究,不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如增加幾個(gè)追問:學(xué)習(xí)或解決這類問題學(xué)生已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)?解決這類問題的一般路徑方法是什么?還有哪些不同的解決路徑和方法?如果數(shù)據(jù)或內(nèi)容上做一些類似的替換,又能變出哪些似是而非的問題等等。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助擅長(zhǎng)的形象化思考逐漸向抽象化轉(zhuǎn)換。比如通過解決書上或簡(jiǎn)單的問題,把重心落在規(guī)律或方法的發(fā)現(xiàn)上,引導(dǎo)學(xué)生在具體問題的解決過程中學(xué)會(huì)總結(jié)提煉,逐漸形成回顧、總結(jié)、提煉的意識(shí)和習(xí)慣,我認(rèn)為這樣的習(xí)慣遠(yuǎn)比解答幾道題更為重要。通過變式的訓(xùn)練,給學(xué)生強(qiáng)大的思維沖突,讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到觀察、比較、分析、策略使用等在解決問題中的重要性,并引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到果子”,甚至“逼”著學(xué)生“另辟蹊徑”,通過觀察、猜想、驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)解決問題的一般方法,我認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于找到答案本身。另外,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,習(xí)得遷移類推的能力,既可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì),培養(yǎng)思維的靈活性,同時(shí)還可以讓學(xué)生真切體驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的成功和喜悅,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓興趣成為最好的老師,使學(xué)生在探究中舍得花時(shí)間而沒有焦慮和壓力。
總之,我認(rèn)為一線數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料中挖掘豐富的教學(xué)內(nèi)涵和教育的價(jià)值。只要從多層面、多角度進(jìn)行不同的思考,就能得到非常豐富的思維成果,從而由點(diǎn)到面、由表及里,把握知識(shí)育人的真諦,這就是我認(rèn)為的“減負(fù)”與“增效”的交點(diǎn)!
有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略心得體會(huì)篇三
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),以鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主,作業(yè)時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好,超過了一定時(shí)間以后,學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)習(xí)效果就越不好。
在現(xiàn)在的教育背景下,孩子的能力隨著年級(jí)的升高,不可避免的會(huì)產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層,作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,創(chuàng)新知識(shí),培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識(shí),導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看,我們既要注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,要圍繞一定的主題來(lái)完成,同時(shí)也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì),還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實(shí)作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過程,有沒有備學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),我們教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之,這次的學(xué)習(xí)我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計(jì)合理,又要設(shè)計(jì)科學(xué),在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì),我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略心得體會(huì)篇四
作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù),可以檢測(cè)教學(xué)效果,有助于教師及時(shí)把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí),提升應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而,在過去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里,過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。“雙減”政策的發(fā)布直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害,因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng),也對(duì)學(xué)校、教師提出了新的要求。
在我們學(xué)校,學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教,學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則,組織全體教師對(duì)“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導(dǎo)等方面擬訂出具體措施,扎實(shí)貫穿于常規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中。
我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào),課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心,但怎么進(jìn)行實(shí)施呢?怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正有效地學(xué)習(xí)?在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理教研活動(dòng)講座中,章老師以一道經(jīng)典的數(shù)學(xué)平方差公式題為例,清晰的說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中從發(fā)現(xiàn)到推理,到證實(shí),到建構(gòu)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平方差規(guī)律,到推理再到證實(shí)的過程,這才叫做真正的學(xué)習(xí)、深度的學(xué)習(xí)。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念,從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生典型的、簡(jiǎn)約的經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
雖然作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師,我們的學(xué)科雖然一般不涉及到家庭作業(yè)的布置,但通過學(xué)習(xí),也讓我對(duì)于信息技術(shù)課程的實(shí)施以及信息技術(shù)課上任務(wù)的布置有了新的思考。我們?cè)絹?lái)越倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的項(xiàng)目作業(yè),在我們的學(xué)科中更要努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。認(rèn)真鉆研教材,使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確,根據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)各班的'實(shí)際情況,修改教案,有針對(duì)性地對(duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行訓(xùn)練。認(rèn)真編排教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)課堂練習(xí),從學(xué)生主體出發(fā),可以針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)。雖然這些話都是老生常談,但要想真正的落到實(shí)處,還需要作為教師的我們認(rèn)真思考。
落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),但減的同時(shí)是在提質(zhì),回歸到學(xué)校的責(zé)任就是育人,作為教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地,保證課堂教學(xué)質(zhì)量,真正辦人民滿意的教育。
有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略心得體會(huì)篇五
作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 得力其爾民族學(xué)校 張洪瑞 通這次學(xué)習(xí),對(duì)于教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程極其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定,并給以價(jià)值判斷。
布置作業(yè)時(shí),除了布置一些計(jì)算題,基本應(yīng)用題常規(guī)作業(yè)外,還應(yīng)選一些操作題個(gè)開放性習(xí)題。如四年級(jí)在數(shù)學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后,可以布置一些家庭作業(yè)。家庭作業(yè)要有針對(duì)性。如由木條做一個(gè)平四邊形或梯形。在日常生活中那些圖形是平行四邊形和梯形;說(shuō)一說(shuō)平行四邊形和梯形有哪些特征。這樣學(xué)生通過自己做說(shuō)出方法,加深對(duì)平行四邊形和梯形的理解和認(rèn)識(shí)。
通過學(xué)習(xí),自己認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)不能填寫單一的“優(yōu)、良、.差”等級(jí)或打分,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生的每次作業(yè)。“等級(jí)+批語(yǔ)”描述學(xué)生的作業(yè)水平。“重視”作業(yè)過程。
課程改革幾年了。我認(rèn)為作業(yè)是要布置的訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),技能去分析和解決實(shí)際問題。促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),全面提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí),會(huì)逐步提升自己的教學(xué)理念,促進(jìn)自己專業(yè)化水平不斷發(fā)展,也能夠更好全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起到很好作用。
心得體會(huì)作業(yè)
淺談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略心得體會(huì)篇六
作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分,是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能及時(shí)鞏固的重要途徑,本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí),當(dāng)學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè),也叫家庭作業(yè)。
這讓從事一線教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解,探求無(wú)門之際,工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理》,我認(rèn)真觀看了講座并詳細(xì)地記錄講座過程的精彩之處,現(xiàn)就學(xué)習(xí)過程中的收獲與個(gè)人體會(huì)做不成熟的分享與交流。
作業(yè)功能有鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測(cè)評(píng)、培養(yǎng)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、合理開發(fā)科教書等功能。教師針對(duì)作業(yè)功能的傾向性、選擇性,可以選擇不同類的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分,作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習(xí)作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè);按照課標(biāo)、學(xué)情不同、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)等要求,作業(yè)可以分為:分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分:閱讀運(yùn)動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)、線下線上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類。
不同的作業(yè)類型的選擇要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、課標(biāo)等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類型。
1、控制作業(yè)總量,把過多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量,還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè),既達(dá)不到溫故知新的效果,又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間,影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。以作業(yè)數(shù)量取勝,大量重復(fù)性、機(jī)械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標(biāo),聚焦教學(xué)目標(biāo),分散教學(xué)目標(biāo)再轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成作業(yè)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè),設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè),在這樣因素引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的作業(yè),質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎(chǔ)性作業(yè),促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要巧設(shè)一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè),發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力;還要為學(xué)有余力的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新作業(yè),提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
3、設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)。
有沒有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,掌握學(xué)生的心理,了解學(xué)生內(nèi)心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調(diào)研學(xué)生,采用跟不同層次的學(xué)生交流,既可以面對(duì)面交流,也可以書面交流。讓作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類型,學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論,教師作最后定奪。
作業(yè)布置后,要及時(shí)地全批全改,及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正,三次批閱等,針對(duì)作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結(jié),為后續(xù)課如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)教學(xué)方法,提供素材。
教師應(yīng)當(dāng)再次研讀教材、教參、學(xué)情,確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重難點(diǎn),與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí),雙管齊下,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)作業(yè)高效性。
作業(yè)管理視角要以宏觀與微觀并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量,又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數(shù)字化管理
數(shù)字化作業(yè)管理,一科一案,一生一案,把作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化精準(zhǔn)化。保存這些數(shù)據(jù),可以在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)教研中提供依據(jù),也為其他教研助力。
針對(duì)不同學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)情,行之有效的作業(yè)。針對(duì)學(xué)困生,周末、假期作業(yè)可以緩交,教師延遲評(píng)閱。
2、利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂助學(xué)
在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后,教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課,推送到微信群,助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習(xí),也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā),方法糾正,形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn),易錯(cuò)題型相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂素材,讓大家根據(jù)自己情況,進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)為中心,針對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生差異化設(shè)計(jì)作業(yè),師生要及時(shí)交流互動(dòng),作業(yè)要從育分轉(zhuǎn)化成育德樹人,教師要積極參加教研,以教研的成果服務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)、服務(wù)教學(xué)。