教學(xué)反思能夠幫助我們深入思考教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的針對性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思時要注意教學(xué)環(huán)境和氛圍的營造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這是一篇優(yōu)秀的教學(xué)反思范文，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)有所啟發(fā)。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇一
“小數(shù)的再認識”這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級下冊《小數(shù)的初步認識》之后的第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，教學(xué)中，我們可結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點，把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。基于這一理念，在設(shè)計本課時，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
1、充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的再認識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習觀察過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
2、讓學(xué)生學(xué)會自己去總結(jié)學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)一個學(xué)生分析、理解和運用知識能力的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。
3、讓學(xué)生學(xué)會表達
在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生用精煉的數(shù)學(xué)語言表達自家的想法，在課堂上我常常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當中，學(xué)生的表達能力也有了一定的提高。
在數(shù)學(xué)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來的，通過數(shù)學(xué)知識的運用和練習來進行。能力只能在活動中形成，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發(fā)展和形成的。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇二
課標強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，結(jié)合學(xué)生的興趣，從貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進行教學(xué)。
案例中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉超市商品價格開始，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中，學(xué)生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
案例中，學(xué)生從給商品價格分類，到觀察數(shù)字特點，認識小數(shù)，到通過分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系認識小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習難度，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學(xué)習中去。為學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習的主人。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在整個學(xué)習過程中真心體會到小數(shù)的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一標準。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的數(shù)學(xué)。
當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當學(xué)生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇三
《認識小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然孩子們是第一次學(xué)習小數(shù)，但他們在實際生活中卻經(jīng)常接觸小數(shù)，所以說，這部分的知識對于學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：能認、讀小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
成功之處：
一、從生活情境入手，引出新知。
通過看教材、讀教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是結(jié)合具體的量“量”和面積、數(shù)軸等直觀模型來認識。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。”小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，特別是最近幾年微信、支付寶等app重紅包的興起，孩子們會經(jīng)常接觸電子紅包。基于以上考慮，本節(jié)課的導(dǎo)入我采用搶紅包的形式，搶到的紅包都是以“元”為單位的小數(shù)，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數(shù)。
二、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
盡管孩子們是學(xué)習的主體，但老師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，對于兩位、三位等多位小數(shù)孩子們就特別容易出錯。因此，在本節(jié)課中，我在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ケ磉_，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。
不足之處：
一、生的主體地位沒有最大程度體現(xiàn)。
本節(jié)課當然也有很多不足，有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。
二、語言不規(guī)范，課堂語言的感染力不夠強。
本節(jié)課是一節(jié)認識課，相對來說較為枯燥，孩子們參與的積極性不高。相對能將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計，還需要教師充滿感染力的教學(xué)語言，要讓課堂氣氛活躍起來。對學(xué)生的夸獎還需挖掘，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚。
在今后的課堂教學(xué)中，我會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇四
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇五
本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過程中，我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說明本冊關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟為主，因此，讀法的教學(xué)就是要通過正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”反復(fù)練習。但通過幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能第一遍讀對小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過，沒有深入下去，使得學(xué)生對小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學(xué)生真正地掌握知識。
因此，當?shù)谝粋€學(xué)生在試讀小數(shù)出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學(xué)習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學(xué)也是一個告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學(xué)都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現(xiàn)好幾個同學(xué)讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個鮮明的對比，把部分學(xué)生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭論，自悟出小數(shù)點前面數(shù)的讀法。課進行到這里，學(xué)生對小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數(shù)到底應(yīng)該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學(xué)生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇六
小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學(xué)時小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不容易了，所以在教學(xué)的時候，我就重點強調(diào)學(xué)生的看與聽的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復(fù)讀，強化讀得正確方法。
在教學(xué)小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認知現(xiàn)狀，學(xué)生對長度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關(guān)系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。
通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得，數(shù)學(xué)知識就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學(xué)生不僅有興趣來學(xué)習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。
《認識小數(shù)》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇七
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。可以看出，教者關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗，沒有把學(xué)生當作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學(xué)習。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇八
本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學(xué)生二年級時已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對學(xué)生而言，小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點落在：能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學(xué)會認、讀、寫簡單的小數(shù)。
在教學(xué)中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：
三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導(dǎo)課，以元、角、分為背景，來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。
小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進行探究學(xué)習，于是我適時地采用了接受學(xué)習的學(xué)習方式，通過關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對小數(shù)有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。
本節(jié)課設(shè)置了三個層次的闖關(guān)練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)濃厚的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數(shù)的進一步認識。
本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：
1、教學(xué)語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學(xué)生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。
認識小數(shù)教案及教學(xué)反思中班篇九
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)出發(fā)。
學(xué)習小數(shù)，是在認識了分數(shù)后進行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認識，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。
教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數(shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書簽的長度8厘米，從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學(xué)生將小數(shù)認識納入原有的認知系統(tǒng)，實現(xiàn)認知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。
生活中的小數(shù)比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷，進一步拓展學(xué)生的視域，把對小數(shù)的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學(xué)生感知其來龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續(xù)發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。