學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)，有著應(yīng)有的教育功能和使命。小編為大家整理了一些學(xué)校生活中的點(diǎn)滴幸福，讓我們一起回憶一下美好的時(shí)光。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇一
1、記是基礎(chǔ)。
化學(xué)用語中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)需要記憶，如元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式等。記憶就成為學(xué)好化學(xué)用語的基礎(chǔ)。記憶的內(nèi)容不同，可選擇不同的記憶方法。常采用的記憶方法有：
1.1、口訣記。如前20號(hào)元素、金屬活動(dòng)順序表、化合價(jià)編成順口溜可以提高興趣，獲得良好的記憶效果。并把以上三個(gè)“順口溜”以“大字報(bào)”的形式張貼在教室的墻壁上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間看一看，課堂上有遇到的元素符號(hào)也很方便學(xué)生查閱對(duì)照。
1.2、卡片記。如將常見的元素符號(hào)和化學(xué)式讓學(xué)生制成小卡片，隨時(shí)隨地可以識(shí)記與考查，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.3、諧音記。如有些元素符號(hào)的書寫與其字母當(dāng)作漢語拼音或英文讀音相似，例如鈉（na）、氦（he）、氖（ne）等，可利用諧音記憶。
1.4、歸類記。元素符號(hào)可將按第一個(gè)字母相同的歸類記憶，如碳(c)、銅（cu）、鈣(ca)、氯(cl)等為一類?；瘜W(xué)方程式可按反應(yīng)類型分類記憶。
1.5、理解記。如對(duì)于元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，必須理解才能準(zhǔn)確記憶。
1.6、聯(lián)想記。如化合價(jià)的實(shí)質(zhì)：化合價(jià)是元素與其它元素化合時(shí)表現(xiàn)出來的性質(zhì)，與商品價(jià)格相似，商品與商品相互交換時(shí)也表現(xiàn)一定的價(jià)值。例如五氧化二磷化學(xué)式中+5價(jià)的磷元素和—2價(jià)的氧元素是由2個(gè)磷原子與5個(gè)氧原子化合時(shí)表現(xiàn)出來的，就如同西瓜和小麥的價(jià)格是由5斤西瓜換2斤小麥時(shí)表現(xiàn)出來的一樣。
當(dāng)然也可從生活中識(shí)記，如從一些商品標(biāo)簽或成分表中學(xué)習(xí)元素符號(hào)或物質(zhì)的化學(xué)式。
2、讀是前提。
既然是化學(xué)用語就是在化學(xué)學(xué)科中使用的一種專業(yè)術(shù)語，與其它的文字語言一樣，有它的來源、使用演變的過程，讀寫用是分不開的，會(huì)讀是會(huì)寫的前提，用是讀寫的最終目的。所以，我在化學(xué)用語的教學(xué)中特別注重化學(xué)用語的讀。只有會(huì)讀、熟讀化學(xué)用語才能正確書寫化學(xué)用語。例如在容易混淆的元素化合價(jià)與離子符號(hào)教學(xué)中，我先讓學(xué)生熟讀然后根據(jù)讀法與寫法相同去讓學(xué)生寫，或者寫出來再讀，檢查書寫是否正確。又如書寫化學(xué)方程式是一大難點(diǎn)，除了讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)反應(yīng)規(guī)律，還應(yīng)讓學(xué)生熟讀化學(xué)方程式，這樣才能正確地書寫化學(xué)方程式。特別在化學(xué)方程式的書寫中學(xué)生犯的通病就是氣體或沉淀符號(hào)的遺漏，熟讀化學(xué)方程式就顯得尤為重要，且讀時(shí)強(qiáng)調(diào)讀出生成某某氣體（或生成某某沉淀），這樣學(xué)生就不易遺漏了。
3、寫是鞏固。
要正確規(guī)范的書寫化學(xué)用語，必須讓學(xué)生尋找到各種化學(xué)用語書寫的規(guī)律和一般步驟。學(xué)生很容易混淆離子符號(hào)的書寫和元素化合價(jià)的表示，在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫二者當(dāng)中的符號(hào)和數(shù)字的順序與讀法的順序一致，然后讓學(xué)生按讀的順序去書寫常見的離子符號(hào)和化合價(jià)。這樣，學(xué)生很容易區(qū)別和書寫離子符號(hào)和化合價(jià)?；瘜W(xué)式和化學(xué)方程式的書寫是學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要正確書寫也必須掌握書寫的一般步驟。教學(xué)中可書寫步驟編成口訣程序化，如化合物的化學(xué)式書寫步驟可編成“先排序，后標(biāo)價(jià)，約簡(jiǎn)交叉寫右下”的順口溜，化學(xué)方程式的書寫步驟可編成“一寫二標(biāo)三配四查”的順口溜，這樣既簡(jiǎn)化書寫又便于記憶。
4、畫是深化。
物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)很抽象，學(xué)生很難想像清楚，此時(shí)就可借助圖示。如可讓學(xué)生親自或仿照教師畫出常見原子和分子的示意圖，前18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖和常見離子結(jié)構(gòu)示意圖，以及典型化學(xué)方程式微觀示意圖。通過畫圖可使學(xué)生很形象地掌握物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，并能訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，還可深化學(xué)生對(duì)微觀概念的理解與應(yīng)用。
5、演是拓展。
化學(xué)用語是物質(zhì)及其變化的抽象概括，利用直觀演示，既可突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如化學(xué)符號(hào)周圍數(shù)字意義歸納為四種情況：正前方、正上方、右上角、右下角，課堂上讓四名學(xué)生表演話?。夯瘜W(xué)符號(hào)周圍數(shù)字的獨(dú)白。我們各居其位，各司其職：我是計(jì)數(shù)器，站在符號(hào)正前方，顯示分子、原子或離子的個(gè)數(shù)；我是普查員，藏在元素符號(hào)的右下角，調(diào)查一個(gè)分子中含有的某原子個(gè)數(shù)；我是計(jì)價(jià)器，蹲在元素符號(hào)的正上方，表示的是元素或原子團(tuán)的化合價(jià)；我是測(cè)電筆，掛在元素符號(hào)的右上角，表示的是一個(gè)離子所帶的電荷數(shù)。
在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)可要求分組演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生掌握分子的結(jié)構(gòu)及與原子的關(guān)系。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，可要求分組演示水通電時(shí)分解為氫氣和氧氣的微觀過程：
幫助學(xué)生理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：是分子遭到破壞原子間只進(jìn)行了重新組合，這一過程中原子種類沒有改變，原子數(shù)目沒有增減，原子質(zhì)量也沒有變化，所以化學(xué)反應(yīng)必然遵循質(zhì)量守恒定律，解疑釋難于活動(dòng)之中。
在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，置換反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生以氫氣還原氧化銅為例表演單人桌與雙人桌換座位。學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生以氯化鈉與硝酸銀反應(yīng)為例表演雙人桌與雙人桌換座位。通過活動(dòng)讓學(xué)生理解不同類型反應(yīng)的特征與規(guī)律。只要不斷更換活動(dòng)內(nèi)容、變換活動(dòng)方式，注重學(xué)生參與就能不斷激發(fā)并長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的濃厚興趣。
6、用是目的。
學(xué)是為了應(yīng)用，反之，應(yīng)用又可以鞏固提高所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。首先，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。化學(xué)用語與化學(xué)教材的各部分知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，在教學(xué)中盡可能用化學(xué)用語來解答的問題，如：物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制取原理、檢驗(yàn)方法、反應(yīng)現(xiàn)象的解釋和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在平時(shí)作業(yè)或練習(xí)中盡量使用已學(xué)的化學(xué)用語，通過適量的練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練應(yīng)用化學(xué)用語的境界。
其次，在活動(dòng)中應(yīng)用?？蓜?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，開展形式多樣的活動(dòng)，如模擬化學(xué)藥品室整理藥品標(biāo)簽、農(nóng)資店化肥貼標(biāo)簽等活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)使用化學(xué)式。也可開展化學(xué)式書寫比賽、化學(xué)式連珠、化學(xué)反應(yīng)接龍等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，在生活中應(yīng)用?？稍O(shè)計(jì)課外作業(yè)，對(duì)家庭廚房常見調(diào)味品藥品貼標(biāo)簽，農(nóng)村學(xué)生可對(duì)家中廢舊金屬材料、建筑材料、化肥農(nóng)藥等分類標(biāo)注，培養(yǎng)化學(xué)用語源于生活而用于生活的意識(shí)。
總之，對(duì)化學(xué)用語的教學(xué)，教師既要采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心組織教學(xué)，采用多種形式激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；又要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書寫訓(xùn)練，在應(yīng)用中鞏固記憶、提高書寫技巧培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，采用直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。(發(fā)表在《素質(zhì)教育》2012年5期)。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇二
1、多開展一些有益于學(xué)生的文體活動(dòng)，注意學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師多與家長(zhǎng)溝通交流。
3、建筑工地必須要采取措施保護(hù)學(xué)生的安全。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，有部分學(xué)生在路上違反群眾紀(jì)律。
5、教師要注意身心健康。
6、對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理。
7、此刻部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太輕。
8、不亂訂書刊，不亂收費(fèi)，收費(fèi)制度應(yīng)透明。
9、教師要掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，以便于因材施教，不要歧視差生。
10、教師應(yīng)多做耐心教育，多表揚(yáng)學(xué)生。
12、多組織軍訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦潛力。
13、教師要多關(guān)心體貼學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
14、優(yōu)化育人環(huán)境，排除社會(huì)不良青年到校擾亂。
15、號(hào)召學(xué)生用英語交談提高口語潛力。
16、多開展各種安全紀(jì)律教育活動(dòng)。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇三
在實(shí)小工作已了，對(duì)我而言，實(shí)小早已不是一般好處上的一個(gè)工作單位而已，學(xué)校工作合理化推薦。她像一位老師，磨礪著我的意志，增長(zhǎng)我的見識(shí)；她像一位老友，陪伴我的生活，共享我的喜怒悲歡；她是一片熱土，激發(fā)我對(duì)生活、對(duì)工作的激情和興趣；她是一片沃土，給予我成長(zhǎng)所需的所有精神養(yǎng)分！
基于對(duì)實(shí)小的愛與信任，對(duì)實(shí)小的期盼和憧憬，對(duì)實(shí)小現(xiàn)行工作提出如下推薦：
一
對(duì)孩子的教育，向來就應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校和家庭三位一體的。我們都有這樣的經(jīng)歷，得到家長(zhǎng)的支持與配合，教育教學(xué)工作能事半功倍，反之亦然，，學(xué)校工作合理化推薦。如何讓家庭教育成為我們學(xué)校教育的有力支撐呢？我認(rèn)為，首先，學(xué)校的“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)應(yīng)落到實(shí)處、提高效率。每學(xué)期一次的大而化之、籠而統(tǒng)之的專家講座不可能解決家長(zhǎng)在家庭教育中的一般問題，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，只能是一時(shí)的熱鬧。其次，我推薦學(xué)校能為家長(zhǎng)、老師還有學(xué)生設(shè)立一個(gè)專屬的交流空間，多年前的家長(zhǎng)接待室就很不錯(cuò)。家長(zhǎng)、孩子都有自尊心，在辦公室里理解老師的意見和推薦也應(yīng)有保密權(quán)。第三，學(xué)校網(wǎng)站上的留言版應(yīng)有準(zhǔn)入機(jī)制，不能確定其家長(zhǎng)身份的，不能允許隨便留言，避免不必要的流言和誤解，甚至是誹謗。
二
再談?wù)剬W(xué)校工作的氛圍。我校從來就是一個(gè)和睦的大家庭，成員之間也能互相關(guān)心，鼎立相助。但是，教師是一種特殊的職業(yè)，承載了太多外人所不能道的壓力與重負(fù)。今年體檢中，許多老師健康狀況不甚理想就可見一斑。期望學(xué)校能多組織老師們學(xué)習(xí)健康保健知識(shí)，多開展有益的體育文化娛樂活動(dòng)，請(qǐng)心理專家為老師疏解心理壓力，某些年齡段的老師應(yīng)每年體檢。讓健康的老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)健康的學(xué)生，健康的老師營(yíng)造健康的教學(xué)工作氛圍。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇四
根據(jù)學(xué)校迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)工作安排，我們組織職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)照指標(biāo)體系回顧和自查了本單位成立以來(4月成立)的工作，研究了后勤管理工作在服務(wù)教學(xué)方面存在的問題及努力的方向?，F(xiàn)將本單位在為教學(xué)服務(wù)方面開展的工作總結(jié)如下：
一部門定位。
高校后勤管理工作是保障學(xué)校后勤服務(wù)優(yōu)質(zhì)高效，推進(jìn)后勤事業(yè)健康發(fā)展，提升后勤服務(wù)水平的一項(xiàng)綜合性服務(wù)性管理工作。后勤管理工作事關(guān)學(xué)校發(fā)展穩(wěn)定大局，聯(lián)系廣大師生員工切身利益。關(guān)注解決師生員工學(xué)習(xí)生活中的后勤保障難題是后勤管理工作的主題，服務(wù)教學(xué)科研，促進(jìn)學(xué)校后勤事業(yè)發(fā)展，建立新型后勤保障體系是后勤管理工作的宗旨和目標(biāo)。
二近年來為教學(xué)服務(wù)方面所開展的工作。
(一)抓建制、促改革、保質(zhì)量，圍繞教學(xué)科研這一中心開展后勤管理工作。
204月，為了理順學(xué)校后勤保障工作機(jī)制，后勤管理辦公室正式成立，作為甲方代表學(xué)校行使后勤管理職能。辦公室成立以后，圍繞“讓后勤工作更好地服務(wù)于教學(xué)科研”這一中心工作用心思考自身職責(zé)，把“為教學(xué)科研和師生生活帶給優(yōu)質(zhì)的水電保障，搞好住房管理和幼兒教育為職工解決后顧之憂，為師生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造舒心的校園環(huán)境和為全校師生監(jiān)督管理協(xié)調(diào)好后勤服務(wù)”作為工作重心，確立圍繞教學(xué)科研開展后勤管理的指導(dǎo)思想。
年11月起，后勤管理辦公室著手思考后勤社會(huì)化改革的推進(jìn)工作。先后制定了《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)電梯管理辦法》，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公用設(shè)施維修管理辦法》，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)后勤服務(wù)保障工作考核辦法》，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)宿舍管理撥改付管理辦法》和《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)綠化環(huán)衛(wèi)工作工作范圍及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等文件，對(duì)與教學(xué)科研密切相關(guān)，服務(wù)于師生生活的后勤保障服務(wù)進(jìn)行規(guī)范管理，節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本，提高服務(wù)質(zhì)量。初，我校學(xué)生宿舍管理和綠化環(huán)衛(wèi)工作正式實(shí)行撥改付制度，在加強(qiáng)后勤經(jīng)營(yíng)自主性的同時(shí)進(jìn)一步保證了服務(wù)質(zhì)量，為廣大同學(xué)帶給了更舒適的住宿環(huán)境和更優(yōu)良的宿舍管理服務(wù)，使我校校園維護(hù)工作質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
(二)用心爭(zhēng)取維修資金，服務(wù)教學(xué)研究工作。
我?；A(chǔ)建設(shè)步入快速發(fā)展時(shí)期校內(nèi)原有教學(xué)科研樓的維修改造也全面展開。月學(xué)校爭(zhēng)取教育部修購(gòu)專項(xiàng)資金8000萬元對(duì)土化樓、畜牧樓和主樓等三棟教學(xué)科研樓進(jìn)行改造更新供電系統(tǒng)。10月學(xué)校又投入1000萬元對(duì)水產(chǎn)樓、工程樓和食科樓等三棟教學(xué)科研樓進(jìn)行全面改造。20底學(xué)校又花費(fèi)200余萬元對(duì)生科樓進(jìn)行改造。7棟教學(xué)科研樓的全面整修后一致的色調(diào)和類似的建筑風(fēng)格加上完善的建筑功能使得相應(yīng)院系教學(xué)辦公條件大大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平大大提高。
在改善教學(xué)科研及辦公條件的同時(shí)，教學(xué)樓和學(xué)生宿舍的維修改造也在同步進(jìn)行。2003年，學(xué)校投資50萬元對(duì)求真樓墻面粉刷和鋁合金門窗更換工作。為改善學(xué)生住宿環(huán)境，學(xué)校于2003年投入80萬元對(duì)學(xué)生宿舍博園區(qū)10棟和11棟進(jìn)行改造，投入210萬元于年暑假對(duì)博園12、13、14棟進(jìn)行全面改造。5棟老學(xué)生宿舍經(jīng)過改造后，住宿條件得到大大改善，也使得我校學(xué)生宿舍整體水平再上臺(tái)階。
在批量進(jìn)行進(jìn)行校內(nèi)建筑改造的同時(shí)，我們十分注重零星維修工作。每年暑假過后，學(xué)校都會(huì)投資60來萬元對(duì)畢業(yè)生宿舍進(jìn)行粉刷，對(duì)學(xué)生公寓用品進(jìn)行維護(hù)更換。2003年以來，校內(nèi)零星維修資金均超過70萬，主要用于各院系教學(xué)科研樓維修及防盜、全校公用設(shè)施(路面、屋面等)維護(hù)更換等工作。
校內(nèi)維修使得職工學(xué)生的工作學(xué)習(xí)環(huán)境大大改善，師生對(duì)學(xué)校信心增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)用心性大大提高，職工工作熱情高漲。
(三)以人為本搞好住房管理，保證職工工作用心性。
思考到年輕職工收入較底、住房難等問題，學(xué)校在西苑新建集資房中抽出三棟優(yōu)先解決住房面積在70平米以下的青年教職工住房問題;思考到年齡較大的專家教授住房條件不是很完善，學(xué)校在新建集資房中設(shè)計(jì)了四棟170平米居室供他們選購(gòu);為了為購(gòu)集資房職工解決貸款不方便的困難，校產(chǎn)科聯(lián)系學(xué)校財(cái)務(wù)部門和相關(guān)銀行，邀請(qǐng)銀行來學(xué)校為教職工集中辦理貸款手續(xù)。
在周轉(zhuǎn)房管理工作中，從“回收出國(guó)不歸和去世人員占有房、嚴(yán)格周轉(zhuǎn)房租用程序、增強(qiáng)周轉(zhuǎn)房租用透明度”等幾個(gè)方面著手，盡可能解決職工住房實(shí)際困難。2003年完成50來位職工臨時(shí)住房安置，2004年完成了50多戶拆遷戶和100多位新進(jìn)教職工的安置工作，20安置新進(jìn)職工100來位，11月份組織青年教師集中點(diǎn)租結(jié)婚住房11套。
用心協(xié)助有關(guān)部門推進(jìn)職工住房的建設(shè)工作。年，北苑新建職工住房9棟共計(jì)180套，總面積近2萬平米，2003年西苑建設(shè)小高層住房3棟，多層住房6棟共計(jì)276套，總面積5萬平米。目前，西苑規(guī)劃集資住房中5萬平米已經(jīng)建設(shè)完畢，剩下10萬平米也將逐步分批開始建設(shè)。
(四)以教學(xué)為中心，提高水電供配質(zhì)量。
水電供配的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)、科研和辦公的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)系到廣大師生學(xué)習(xí)、生活的有序進(jìn)行。幾年來，我們堅(jiān)持“圍繞教學(xué)科研、服務(wù)廣大師生”的宗旨，以帶給優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、方便、快捷的水電服務(wù)為準(zhǔn)繩，用心主動(dòng)為學(xué)校水電事業(yè)發(fā)展出謀劃策，真誠(chéng)熱情為教學(xué)科研帶給水電保障。為及時(shí)解決用戶在水電使用過程中遇到的問題，開設(shè)87282125水電供配熱線，24小時(shí)受理用戶投訴;為最大限度保證教學(xué)科研的正常開展，在外線停電后，校內(nèi)發(fā)電機(jī)首先保證教學(xué)科研用電;為方面用戶購(gòu)電，我們實(shí)行節(jié)假日不休息全天售電，非上班時(shí)間用戶預(yù)約購(gòu)電制度，保證用戶隨時(shí)均可購(gòu)電。
為提高供配質(zhì)量和效率，我們用心進(jìn)行水電硬件設(shè)施的改造工作。2003年全面完成架空電纜入地、獅子山大道和學(xué)府路水電管網(wǎng)改造工程。2004年新增和改建配電房5座、箱變2座，新增變壓器12臺(tái)，安裝教學(xué)科和研行政辦公水電計(jì)量表122塊。年年初，投入141萬進(jìn)行加壓站改造和設(shè)備更新，實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)運(yùn)行和無人值守，保證24小時(shí)不間斷供水。為提高我校供電質(zhì)量，保證教學(xué)科的順利開展，2005年10月，籌資3000萬建設(shè)110kv變電站及配套設(shè)施。
為了保證學(xué)生宿舍的用電安全，為學(xué)生帶給良好的生活環(huán)境，學(xué)生區(qū)水電改造力度很大。學(xué)生宿舍薈園建設(shè)期間，協(xié)助完成了近400個(gè)路燈和庭園燈的安裝，在新建的人文樓內(nèi)和學(xué)生宿舍薈園區(qū)策劃觀賞水池兩個(gè)，美化了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)校投入近220萬，從2003年開始著手在貼合條件的學(xué)生宿舍安裝惡性附載識(shí)別裝置和智能控電系統(tǒng)，目前共有15棟學(xué)生宿舍改造完畢，大大提高了學(xué)生宿舍用電的安全性。
(五)一切為了孩子，解決職工后顧之憂。
為了使廣大教職工全身心投入到教學(xué)、科研工作中，解除后顧之憂，幼兒園堅(jiān)持始終堅(jiān)持“一切為了孩子”的辦園宗旨，本著讓孩子“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”的原則，不斷提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，受到普遍好評(píng)。
為提高教師教學(xué)水平，幼兒園廣泛開展講課競(jìng)賽和課題研究活動(dòng)。構(gòu)成了區(qū)級(jí)科研課題、園內(nèi)教研課題和個(gè)人教研課題相結(jié)合的三級(jí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以教研帶動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念在幼兒園的發(fā)展。為引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，2004年我園派教師學(xué)習(xí)蒙氏教育方式，并應(yīng)部分家長(zhǎng)的要求開辦了蒙氏班。為解決教職工假期無人照看孩子難題，我園實(shí)行寒暑假值班制度，把需要入園的孩子集中管理，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)解決了教職工的后顧之憂。
為了改善幼兒園辦園條件，為幼兒帶給安全健康豐富多彩的成長(zhǎng)空間，我們十分重視幼兒園硬件建設(shè)。2004年籌集資金34萬對(duì)我園進(jìn)行全面裝飾，2005年暑假又完成了鋁合金窗戶更換和教室內(nèi)部裝修工作。2005年，投入10萬元布置多媒體教室一間，購(gòu)買室外大型玩具一套。幾年來，我園年均教學(xué)設(shè)備及玩具更新資金達(dá)10萬余元，家長(zhǎng)滿意率均在97%以上。
(六)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，搞好醫(yī)療服務(wù)，保障正常教學(xué)秩序。
2003年5月，“非典”的防治成為學(xué)校上半年工作的重中之重，校醫(yī)院用心貫徹學(xué)校防控“非典”具體方案，千方百計(jì)調(diào)集消毒物資的同時(shí)，組織精干隊(duì)伍，組建“發(fā)熱門診”實(shí)行24小時(shí)值班制投入學(xué)?！胺堑洹狈揽毓ぷ?。同時(shí)，組織宣傳班子對(duì)“非典”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳，使師生消除恐懼心理，增強(qiáng)“非典”防控意識(shí)，并組織編寫專題宣傳材料在全校范圍發(fā)放，穩(wěn)定了師生員工情緒，保證了正常的教學(xué)生活秩序。
學(xué)校一向注重醫(yī)院硬件建設(shè)。2003年更新x線透射機(jī)，并投入專項(xiàng)資金進(jìn)行住院部建設(shè)，籌建手術(shù)室一間。，校醫(yī)院添置了ge-500彩色b超、口腔x線拍片機(jī)和自動(dòng)洗片機(jī)、尿液分析儀、紅外線乳腺診斷儀、五官科微波儀各一臺(tái)，并于年底進(jìn)行醫(yī)院門診大廳和收費(fèi)掛號(hào)窗口改造工作。2005年6月，學(xué)校又投資100萬對(duì)校醫(yī)院進(jìn)行全面改造。
幾年來，校醫(yī)院用心參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，每年運(yùn)動(dòng)會(huì)、就業(yè)洽談會(huì)、新生報(bào)道等大型活動(dòng)校醫(yī)院均派醫(yī)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)，保障活動(dòng)安全進(jìn)行，由校醫(yī)院面向本科生開設(shè)的衛(wèi)生健康課程也取得較好效果，受到廣大同學(xué)歡迎。
(七)為師生和后勤工作搭建溝通平臺(tái)。
后勤工作是為教學(xué)科研帶給保障的基礎(chǔ)性工作，后勤服務(wù)部門明白教學(xué)科研需要什么樣的服務(wù)，教學(xué)科研對(duì)后勤工作的要求能及時(shí)反映到后勤服務(wù)部門是構(gòu)建和諧后勤的重要因素之一。
2004年5月，我們成立了后勤管理信息中心，主辦《基建后勤管理》期刊，收集師生對(duì)后勤工作的意見和建議，發(fā)掘后勤工作在服務(wù)教學(xué)中存在的問題并反饋至相關(guān)部門，宣傳后勤工作中的新政策、新舉措。以勤工助學(xué)的形式解決了部分家庭經(jīng)濟(jì)十分困難的學(xué)生的吃飯問題，透過對(duì)信息員的引導(dǎo)和培養(yǎng)，豐富了后勤工作的育人功能，間接服務(wù)于學(xué)?！敖虒W(xué)”這一中心。另外，透過舉辦后勤通報(bào)會(huì)和深入學(xué)生區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辦公等方式使得學(xué)生對(duì)后勤工作的了解更深入，使后勤工作服務(wù)于教學(xué)更有針對(duì)性，使后勤工作與教學(xué)的聯(lián)系更加密切。
三在為教學(xué)服務(wù)方面存在的不足和今后的改善方向。
自后勤管理辦公室成立以來，一向以教學(xué)為中心開展工作，以服務(wù)于教學(xué)科研為宗旨履行職責(zé)，雖然在為學(xué)校教學(xué)的正常開展帶給強(qiáng)有力的后勤保障，協(xié)調(diào)教學(xué)和后勤工作間存在的問題等方面做了必須的工作。然而，在日常工作中還存在一些問題。
一要在深入、科學(xué)地開展目標(biāo)控制管理上下功夫。
繁重的后勤管理工作任務(wù)，復(fù)雜的后勤管理工作資料使得我們的管理往往顧此失彼，具體事務(wù)的處理多，而靜心思考時(shí)間少。后勤管理辦公室成立時(shí)學(xué)校核定編制3人代表學(xué)校行使甲方職能，負(fù)責(zé)水電科、幼兒園、校產(chǎn)科、計(jì)生辦等單位的代管工作，用其他高校1/5的人完成與其他高校相同甚至更多的工作任務(wù)，導(dǎo)致我單位人力物力嚴(yán)重不夠，工作很難開展。然而，我們要在提高效率、改善方法上下功夫。目前我們正在思考飲食、校園環(huán)境和學(xué)生宿舍等后勤服務(wù)工作的質(zhì)量控制管理，透過簽定服務(wù)合同，組織力量進(jìn)行督查等辦法提高服務(wù)質(zhì)量，使后勤工作圍繞教學(xué)服好務(wù)。
二要在建立學(xué)生對(duì)后勤服務(wù)意見與建議的反饋機(jī)制上下功夫。
學(xué)生對(duì)住宿條件、住宿管理、飲食服務(wù)等方面還有不滿意的地方。學(xué)生對(duì)住宿方面的抱怨主要集中在部分宿舍較擁擠、條件較差，公寓用品維修不及時(shí)、寢室配套設(shè)施建設(shè)不完善等。對(duì)飲食方面的意見主要集中在價(jià)格高、衛(wèi)生安全不能絕對(duì)保證等方面。在這些方面，我們也一向在努力，這幾年改造舊學(xué)生宿舍5棟，并減少了住宿人數(shù)，改裝了電路，大部分都增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)接口。對(duì)于飲食問題，我們也一向在督促飲食中心構(gòu)成“安全職責(zé)重如山”和“顧客是上帝”的觀念，努力改善飲食服務(wù)質(zhì)量。然而，由于學(xué)生與后勤服務(wù)部門的溝通渠道和方式有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)后勤服務(wù)認(rèn)識(shí)偏激，后勤服務(wù)部門也不能及時(shí)得到來自學(xué)生的意見或建議。因此，做為后勤管理部門，我們要把促進(jìn)溝通，化解矛盾作為工作目標(biāo)，提高后勤工作為教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。
三要在推進(jìn)住房建設(shè)、完善住房管理上下功夫。
住房總量不夠，相當(dāng)一部分職工不能在校內(nèi)購(gòu)買到住房，現(xiàn)實(shí)的困難導(dǎo)致其抱怨較多，最終影響極個(gè)別教師教學(xué)用心性。學(xué)校能申請(qǐng)到的住房建設(shè)指標(biāo)有限，建房也不可能解決所有教職工的住房難問題，因此推進(jìn)貨幣化改革是最終解決辦法。目前住房貨幣化補(bǔ)貼的相關(guān)制度已經(jīng)建立，基礎(chǔ)工作也已經(jīng)完善，等資金到位，制度執(zhí)行就應(yīng)比較順利，各種矛盾就會(huì)得到必須程度的緩解。然而，針對(duì)將來很多老師將租用校內(nèi)周轉(zhuǎn)房的問題，盡快制定周轉(zhuǎn)房管理辦法和租用程序，完善工作機(jī)制，做到“公正、公平、公開”管理對(duì)穩(wěn)定職工情緒，更好地從事教學(xué)工作很重要。
相信在今后的工作中，在學(xué)校和處領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，透過我們自身的努力，加深對(duì)后勤管理工作的思考和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)為教學(xué)工作服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新潛力和管理水平，我們必須能為學(xué)校教學(xué)帶給更好的后勤保障，為后勤工作帶給更好的服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)校化學(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇五
正式上線運(yùn)行，截止到年底，完全上線的單位12個(gè)，不完全上線的單位28個(gè)，集中支付資金總量4173萬元，直接支付資金3671萬元，直接支付率達(dá)到88%，整個(gè)支付系統(tǒng)運(yùn)行比較順利。但是，隨著支付業(yè)務(wù)量的逐步增加和支付范圍的擴(kuò)大，國(guó)庫集中收付在操作過程中也漸漸凸現(xiàn)出其不容忽視的一面，這也正是我們今后工作應(yīng)該努力的方向。首先，加強(qiáng)對(duì)財(cái)政制度改革的政策宣傳和業(yè)務(wù)流程培訓(xùn)是基礎(chǔ)。公共財(cái)政框架下的財(cái)政國(guó)庫制度改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，改革的覆蓋面廣、工作量大，對(duì)操作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、微機(jī)熟練程度要求高，是一項(xiàng)全新的業(yè)務(wù)，整個(gè)工程涉及到基層預(yù)算單位、主管部門、財(cái)政部門、代理銀行、人民銀行、收款人等多個(gè)單位或個(gè)人，而自全省推行這項(xiàng)改革以來，從上到下缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、專業(yè)的培訓(xùn)，特別是到縣這一級(jí)，除開少數(shù)業(yè)務(wù)單純的行政單位在運(yùn)用中能得心應(yīng)手外，多數(shù)是下設(shè)數(shù)個(gè)二、三級(jí)單位或基層站（所）的主管部門，這種管理職能延伸面寬、收入支出、往來款項(xiàng)、代扣代繳資金業(yè)務(wù)頻繁的部門，在國(guó)庫集中收付這個(gè)絕對(duì)程序化的系統(tǒng)中，對(duì)操作中遇到的實(shí)際問題茫然無措，沒有可借鑒的完整模式得以合理解決。同時(shí)，新的國(guó)庫收付制度從根本上打破了單位過去現(xiàn)金收支的隨意性，使單位用錢與過去相比顯得“不方便”，對(duì)改革帶來的規(guī)范化要求短時(shí)期內(nèi)不適應(yīng)，特別是現(xiàn)在正處于改革的過渡期，銀行、財(cái)政、單位等各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)銜接還不是十分到位，軟件也處于逐步完善階段，不免引起少數(shù)單位的反感。那么，作為占改革主導(dǎo)地位的財(cái)政部門，能夠有組織有計(jì)劃、專人負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)國(guó)庫系統(tǒng)業(yè)務(wù)人員的培訓(xùn)顯得十分重要。一是從宣傳政策、營(yíng)造輿論聲勢(shì)出發(fā)，改變單位負(fù)責(zé)人和財(cái)務(wù)人員的認(rèn)識(shí)觀念，使之從傳統(tǒng)的模式中蛻變出來，從理解到接納改革所帶來的業(yè)務(wù)變化；二是對(duì)系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行指導(dǎo)，搞好跟蹤服務(wù)，使經(jīng)辦人員能熟練地掌握系統(tǒng)軟件，隨時(shí)有問題隨時(shí)解決，使之盡快在改革的大環(huán)境中進(jìn)入角色，解除他們的后顧之憂，為國(guó)庫集中收付的順利推進(jìn)鋪就一條軟環(huán)境通道。其次，細(xì)化預(yù)算編制，全面推行內(nèi)容完整、項(xiàng)目明細(xì)、定額科學(xué)、程序規(guī)范的部門預(yù)算是關(guān)鍵。國(guó)庫集中收付制度是預(yù)算執(zhí)行的過程，預(yù)算執(zhí)行必須以科學(xué)規(guī)范的預(yù)算編制為基礎(chǔ)。我縣是全省29個(gè)貧困縣之一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，地方自有財(cái)力小，預(yù)算單位之間因職能、人員、財(cái)力等因素的差異，所列支的范圍和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，那么在具體操作中就應(yīng)該遵循定項(xiàng)目、定額度、定標(biāo)準(zhǔn)的編制要求，最大限度地平衡單位之間的人均支出水平，真正體現(xiàn)出公開、公平、公正的原則。在預(yù)算計(jì)劃執(zhí)行中，國(guó)庫集中收付系統(tǒng)要求嚴(yán)格按部門預(yù)算為依據(jù)，只有部門預(yù)算細(xì)化到每筆支出項(xiàng)目，單位才能按月報(bào)出相對(duì)準(zhǔn)確的用款計(jì)劃，財(cái)政才能按部門預(yù)算編制審定計(jì)劃的可行性，最終達(dá)到預(yù)算編制與預(yù)算執(zhí)行相吻合。再次，科學(xué)編制財(cái)政預(yù)算，鋼化預(yù)算執(zhí)行是保證。隨著部門預(yù)算的實(shí)施，按照預(yù)算編制要求，部門預(yù)算必須經(jīng)過“二上二下”的程序，首先由財(cái)政部門按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)審核預(yù)算草案，再報(bào)同級(jí)人大常委會(huì)討論通過后執(zhí)行，是一套嚴(yán)密的具有法律效率的預(yù)算執(zhí)行文本。對(duì)預(yù)算單位而言，部門預(yù)算就是單位一年間所有收支活動(dòng)的“明細(xì)賬”；對(duì)財(cái)政而言，部門預(yù)算就是預(yù)算執(zhí)行的“指標(biāo)單”，鋼化預(yù)算執(zhí)行、杜絕資金撥付的隨意性是維護(hù)預(yù)算嚴(yán)肅性的唯一途徑，也是順利實(shí)施財(cái)政預(yù)算的根本保證。
財(cái)政國(guó)庫改革實(shí)踐與探討一文由搜集整理，,請(qǐng)注明出處!
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇六
我是學(xué)校的一員，學(xué)校發(fā)展，現(xiàn)將我的一些個(gè)人想法寫出來，里面肯定有許多主觀性的東西，僅供參考。也是我的學(xué)習(xí)體會(huì)和思想?yún)R報(bào)。
我贊成“和諧發(fā)展”我辦學(xué)模式，把育人放在首位，把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為目標(biāo)。應(yīng)豐富其內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校發(fā)展，我有以下幾點(diǎn)建議：
2.良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：和諧發(fā)展和良性競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使同科組老師競(jìng)爭(zhēng)，看誰的工作做得更好;班與班競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)成比、學(xué)、趕、超的風(fēng)氣。分班時(shí)。安排工作要盡可能使大科組的每位老師都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有可比性。如兩個(gè)物理班，就不要由一人去任同一科教學(xué)。要出質(zhì)量，就不能回避競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)有其弊，但利大于弊。
3.質(zhì)量管理：教師的管理要著眼于教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的考核既要有定量，又要有定性的考核。既要看考試成績(jī)，又要看平時(shí)備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、和師生情感、教研等定性考核。可思考考試成績(jī)占60%，備課占10%，作業(yè)10%，教學(xué)態(tài)度，師生情感占10%教研和考勤10%進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)趥湔n排序，其它在學(xué)科組排序，分出優(yōu)、良、合格等次，然后打分。
5.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)：要有激勵(lì)機(jī)制，淘汰機(jī)制，青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，以老帶新，良性循環(huán)。安排教師工作時(shí)，著眼全局，優(yōu)先思考各年級(jí)各學(xué)科的把關(guān)教師，教師工作總體上最好是高、初中三年循環(huán)，年青教師，只要教學(xué)效果不錯(cuò)的，都應(yīng)跟著循環(huán)。每屆高三各科有計(jì)劃的帶一個(gè)新手，高一、高二各科教師也要新老搭配。大循環(huán)，少變動(dòng)，少分班，有利于加強(qiáng)教師的職責(zé)感，和成就感。外出學(xué)習(xí)最好派有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已熟悉常規(guī)教學(xué)、對(duì)高考有必須了解的教師去，5年以下者，就在本校拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)常規(guī)教學(xué)，要充分利用本校的教學(xué)資源，低投入，高效益。外出學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育、教學(xué)理念，管理經(jīng)驗(yàn)等。
6.教師評(píng)價(jià)制度化：建全教師評(píng)價(jià)體系。既要有定量，又要有定性，既看教學(xué)又看教育。
7.抓生源：巧婦難為無米之炊，生源是學(xué)校發(fā)展的生命線。對(duì)優(yōu)秀生源要對(duì)原學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)擇校生，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)手段控制，按分?jǐn)?shù)分段收取擇校費(fèi)，既可保證擇校費(fèi)不會(huì)減少，又使生源不會(huì)太差。對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生，要有試讀期，對(duì)成績(jī)差的，只借讀，不入學(xué)籍。
8.強(qiáng)化備課組在教學(xué)質(zhì)量上我核心作用：大學(xué)科要多進(jìn)行以備課組為單位的聽課、說課活動(dòng)。教研活動(dòng)要多組織聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，青年老師要上過關(guān)課，中、老年教師上示范課、研究課。要有評(píng)課制度。目前隨意聽課，又很少評(píng)課，對(duì)講課者和聽課者收獲很少。
9.強(qiáng)化年級(jí)的管理作用，加強(qiáng)教師管理：各年級(jí)要對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，目前的年級(jí)只管了學(xué)生，對(duì)教師管理不力，對(duì)質(zhì)量管理不力，教學(xué)處更管不了那么多老師，教師除教學(xué)檢查(且只有半個(gè)學(xué)期的資料)外，再無其它考核和評(píng)價(jià)，管理教師可分年級(jí)，定量、定性對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法管理。
10.加強(qiáng)班主任工作：班主任不僅僅要管好學(xué)生的紀(jì)律，還要對(duì)全班學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)等負(fù)責(zé)。建全先進(jìn)班、先進(jìn)班主任的評(píng)價(jià)制度.目前，先進(jìn)班，禮貌班的評(píng)選是行政投票選舉，很多投票人對(duì)投票班的實(shí)際狀況并不了解，人為素太多。要從全班學(xué)生的德、智、體等方面去評(píng)價(jià)，要用定量的方法去評(píng)價(jià)。要思考班級(jí)的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，因?qū)W生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，其它好，不能算優(yōu)秀班群眾。大力宣傳，表揚(yáng)先進(jìn)班群眾，模范班主任。
11.常規(guī)教學(xué)制度化：建全備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考評(píng)的教學(xué)常規(guī)，定期檢查，對(duì)出現(xiàn)問題者，要述職、通報(bào)批評(píng)、經(jīng)濟(jì)處罰等。
12.復(fù)讀生費(fèi)建議由學(xué)校統(tǒng)一收取，統(tǒng)一管理，由校長(zhǎng)簽字，從總務(wù)處領(lǐng)取，減少資金支出的隨意性，增加透明性。主要用于高考獎(jiǎng)勵(lì)，取消月補(bǔ)貼，加大效益獎(jiǎng)，在基本獎(jiǎng)中思考高一、高二的任教年數(shù)。對(duì)其它年級(jí)，一年一度，也要有效益獎(jiǎng)。
13.學(xué)生資料費(fèi)問題：除教材外，教輔資料應(yīng)由備課組和學(xué)科組長(zhǎng)商定，由教學(xué)處或直接由年級(jí)主管處審批，目前資料由教務(wù)處統(tǒng)訂，教務(wù)處又不了解各科哪些資料最好，所以，訂的很多資料不能用，好的資料又沒法訂。學(xué)生資料費(fèi)按班級(jí)核算，多退少補(bǔ)。學(xué)生印發(fā)的資料費(fèi)，也應(yīng)按班級(jí)核算。文印室的工作人員的課時(shí)補(bǔ)貼可思考與實(shí)際油印、打字?jǐn)?shù)掛鉤，便于調(diào)動(dòng)用心性。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇七
我是學(xué)校的一員，學(xué)校發(fā)展，現(xiàn)將我的一些個(gè)人想法寫出來，里面肯定有許多主觀性的東西，僅供參考。也是我的學(xué)習(xí)體會(huì)和思想?yún)R報(bào)。
我贊成“和諧發(fā)展”我辦學(xué)模式，把育人放在首位，把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為目標(biāo)。應(yīng)豐富其內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校發(fā)展，我有以下幾點(diǎn)建議：
2.良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：和諧發(fā)展和良性競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使同科組老師競(jìng)爭(zhēng)，看誰的工作做得更好;班與班競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)成比、學(xué)、趕、超的風(fēng)氣。分班時(shí)。安排工作要盡可能使大科組的每位老師都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有可比性。如兩個(gè)物理班，就不要由一人去任同一科教學(xué)。要出質(zhì)量，就不能回避競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)有其弊，但利大于弊。
3.質(zhì)量管理：教師的管理要著眼于教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的考核既要有定量，又要有定性的考核。既要看考試成績(jī)，又要看平時(shí)備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、和師生情感、教研等定性考核?？伤伎伎荚嚦煽?jī)占60%，備課占10%，作業(yè)10%，教學(xué)態(tài)度，師生情感占10%教研和考勤10%進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)趥湔n排序，其它在學(xué)科組排序，分出優(yōu)、良、合格等次，然后打分。
5.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)：要有激勵(lì)機(jī)制，淘汰機(jī)制，青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，以老帶新，良性循環(huán)。安排教師工作時(shí)，著眼全局，優(yōu)先思考各年級(jí)各學(xué)科的把關(guān)教師，教師工作總體上最好是高、初中三年循環(huán)，年青教師，只要教學(xué)效果不錯(cuò)的，都應(yīng)跟著循環(huán)。每屆高三各科有計(jì)劃的帶一個(gè)新手，高一、高二各科教師也要新老搭配。大循環(huán)，少變動(dòng)，少分班，有利于加強(qiáng)教師的職責(zé)感，和成就感。外出學(xué)習(xí)最好派有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已熟悉常規(guī)教學(xué)、對(duì)高考有必須了解的教師去，5年以下者，就在本校拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)常規(guī)教學(xué)，要充分利用本校的教學(xué)資源，低投入，高效益。外出學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育、教學(xué)理念，管理經(jīng)驗(yàn)等。
6.教師評(píng)價(jià)制度化：建全教師評(píng)價(jià)體系。既要有定量，又要有定性，既看教學(xué)又看教育。
7.抓生源：巧婦難為無米之炊，生源是學(xué)校發(fā)展的生命線。對(duì)優(yōu)秀生源要對(duì)原學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)擇校生，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)手段控制，按分?jǐn)?shù)分段收取擇校費(fèi)，既可保證擇校費(fèi)不會(huì)減少，又使生源不會(huì)太差。對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生，要有試讀期，對(duì)成績(jī)差的，只借讀，不入學(xué)籍。
8.強(qiáng)化備課組在教學(xué)質(zhì)量上我核心作用：大學(xué)科要多進(jìn)行以備課組為單位的聽課、說課活動(dòng)。教研活動(dòng)要多組織聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，青年老師要上過關(guān)課，中、老年教師上示范課、研究課。要有評(píng)課制度。目前隨意聽課，又很少評(píng)課，對(duì)講課者和聽課者收獲很少。
9.強(qiáng)化年級(jí)的管理作用，加強(qiáng)教師管理：各年級(jí)要對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，目前的年級(jí)只管了學(xué)生，對(duì)教師管理不力，對(duì)質(zhì)量管理不力，教學(xué)處更管不了那么多老師，教師除教學(xué)檢查(且只有半個(gè)學(xué)期的資料)外，再無其它考核和評(píng)價(jià)，管理教師可分年級(jí)，定量、定性對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法管理。
10.加強(qiáng)班主任工作：班主任不僅僅要管好學(xué)生的紀(jì)律，還要對(duì)全班學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)等負(fù)責(zé)。建全先進(jìn)班、先進(jìn)班主任的評(píng)價(jià)制度.目前，先進(jìn)班，禮貌班的評(píng)選是行政投票選舉，很多投票人對(duì)投票班的實(shí)際狀況并不了解，人為素太多。要從全班學(xué)生的德、智、體等方面去評(píng)價(jià)，要用定量的方法去評(píng)價(jià)。要思考班級(jí)的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，因?qū)W生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，其它好，不能算優(yōu)秀班群眾。大力宣傳，表揚(yáng)先進(jìn)班群眾，模范班主任。
11.常規(guī)教學(xué)制度化：建全備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考評(píng)的教學(xué)常規(guī)，定期檢查，對(duì)出現(xiàn)問題者，要述職、通報(bào)批評(píng)、經(jīng)濟(jì)處罰等。
12.復(fù)讀生費(fèi)建議由學(xué)校統(tǒng)一收取，統(tǒng)一管理，由校長(zhǎng)簽字，從總務(wù)處領(lǐng)取，減少資金支出的隨意性，增加透明性。主要用于高考獎(jiǎng)勵(lì)，取消月補(bǔ)貼，加大效益獎(jiǎng)，在基本獎(jiǎng)中思考高一、高二的任教年數(shù)。對(duì)其它年級(jí)，一年一度，也要有效益獎(jiǎng)。
13.學(xué)生資料費(fèi)問題：除教材外，教輔資料應(yīng)由備課組和學(xué)科組長(zhǎng)商定，由教學(xué)處或直接由年級(jí)主管處審批，目前資料由教務(wù)處統(tǒng)訂，教務(wù)處又不了解各科哪些資料最好，所以，訂的很多資料不能用，好的資料又沒法訂。學(xué)生資料費(fèi)按班級(jí)核算，多退少補(bǔ)。學(xué)生印發(fā)的資料費(fèi)，也應(yīng)按班級(jí)核算。文印室的工作人員的課時(shí)補(bǔ)貼可思考與實(shí)際油印、打字?jǐn)?shù)掛鉤，便于調(diào)動(dòng)用心性。
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學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇八
在新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對(duì)電子信息實(shí)驗(yàn)專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。新的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要緊密的與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進(jìn)行改革，考核要求要以學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進(jìn)行改革，電子信息實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實(shí)驗(yàn)室管理以及師資隊(duì)伍管理都應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)體制進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)室的管理既是對(duì)資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室體制的改革要與教學(xué)改革同時(shí)進(jìn)行。除此之外還可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時(shí)間能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室的開放也可以有層次的進(jìn)行，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生開放不同的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放效率。教室在開放實(shí)驗(yàn)室過程中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的性等。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇九
摘要：當(dāng)?shù)谝慌_(tái)計(jì)算機(jī)誕生以后，過了半個(gè)世紀(jì)左右，電子信息技術(shù)就以它獨(dú)特的影響力和生命力迅速成為全球科技?xì)v史上對(duì)人類產(chǎn)生影響最廣泛的一項(xiàng)領(lǐng)域。在新時(shí)期下，高職院校中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生電子信息技術(shù)是非常重視的，在這樣的背景下，高職院校對(duì)教學(xué)體制模式進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，但是無論怎樣改革，電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是其中最最重要的組成部分。電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)部?jī)H僅能夠使得學(xué)生們掌握電子信息知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陔娮有畔⒎矫娴膭?chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及分析實(shí)際問題并解決問題的能力，它在其中有著無可替代的作用。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十
（衢州市第三中學(xué)，浙江衢州324022）。
生1：鎂與水在常溫下基本上不反應(yīng)，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應(yīng)。
生2：因?yàn)槌叵?，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應(yīng)緩慢或基本不進(jìn)行。
[師]：怎樣證明生2的推斷呢？
生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應(yīng)，若反應(yīng)明顯加快或能夠發(fā)生，說明推斷正確，若反應(yīng)現(xiàn)象沒有明顯變化，則推斷錯(cuò)誤。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：去氧化膜前后，與水反應(yīng)沒有明顯變化。
【此時(shí)學(xué)生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。
[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行類比分析？
生4：鉀鈉與水反應(yīng)生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應(yīng)按理也應(yīng)該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強(qiáng)堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護(hù)了金屬，阻止了與水反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應(yīng)的，很可能就是因?yàn)榧訜峥纱龠M(jìn)氫氧化鎂溶解，從而有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
【生熱烈鼓掌，師點(diǎn)頭微笑】。
學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并小結(jié)匯報(bào)。
生5：可以設(shè)想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續(xù)反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：鎂與氯化銨溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。
學(xué)生再次分組討論。
生6：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既說明酸性溶液確實(shí)能跟鎂反應(yīng)，又能說明當(dāng)溶液顯弱堿性時(shí)反應(yīng)照樣發(fā)生，當(dāng)然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續(xù)反應(yīng)。有可能是鎂跟水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。
[師]問題5：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？
生7：鎂條與銨鹽溶液反應(yīng)，與溶液是否顯酸性無關(guān)，因?yàn)榇姿徜@溶液呈中性。反應(yīng)后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應(yīng)形成一水合氨。
【同學(xué)們都對(duì)生7的解釋投以贊許的目光】。
生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴(yán)密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應(yīng)，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關(guān)資料，氯離子大量存在時(shí)，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。
【此時(shí)學(xué)生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。
生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應(yīng)啊。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實(shí)驗(yàn)2還要快。
[師]問題6：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論呢？
生10:說明氯離子對(duì)鎂條跟水的反應(yīng)有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。
【此時(shí)，同學(xué)們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。
生11:鎂能與銨鹽溶液反應(yīng)放出氫氣，從上述對(duì)內(nèi)外因的關(guān)系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護(hù)層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應(yīng)放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應(yīng)為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對(duì)于鎂來講，影響反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強(qiáng)，因此很容易破壞這種保護(hù)作用，使鎂與水反應(yīng)。如在熱水中，氫氧化鎂便會(huì)從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應(yīng)放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強(qiáng)的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護(hù)層的鎂就可與水反應(yīng)了。因此當(dāng)將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生。
【同學(xué)們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化，只有實(shí)驗(yàn)8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
問題8：對(duì)這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又該如何解釋呢？
生12:鋁不與熱水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對(duì)鋁的保護(hù)作用要比氫氧化鎂強(qiáng)得多，熱水對(duì)其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對(duì)其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應(yīng)一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應(yīng)持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體。
問題9：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是哪種可能呢？
生13：這個(gè)問題應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應(yīng)就可以驗(yàn)證了。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài)，觀察。
生14:沒有發(fā)生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應(yīng)。所以應(yīng)該是：強(qiáng)堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護(hù)層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應(yīng)了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t?？偡磻?yīng)式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應(yīng)，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應(yīng)，起到溶解氫氧化鋁的作用。
【掌聲一片，情緒高昂】。
二、教學(xué)反思。
1．建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題，敏銳捕捉生成性問題，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。
2．高三化學(xué)復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地把元素化合物知識(shí)或者相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍?？匆豢唇陙淼母呖荚嚲?，尤其是實(shí)驗(yàn)題，試題越來越側(cè)重考查對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理，是否理解元素、化合物的性質(zhì)，是否學(xué)會(huì)了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實(shí)驗(yàn)，而是要在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重觀察，認(rèn)真總結(jié)；注重靈活地運(yùn)用知識(shí)。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學(xué)知識(shí)，無論是學(xué)科內(nèi)的，還是學(xué)科間的。
3．“探究”源于“問題”，探究教學(xué)過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在思考問題、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。“成功的探究”源于“高質(zhì)量的'問題”。
(1)問題應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所要探究的任務(wù)是否相適應(yīng)、相匹配，使學(xué)生經(jīng)歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。
(2)問題應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個(gè)主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問題，使學(xué)生對(duì)主問題的探究更加全面和深入。
(3)問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應(yīng)具有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動(dòng)的潛力，能激發(fā)學(xué)生高水平的參與，提高學(xué)生思考、推理和解決問題的能力。
“高質(zhì)量的問題”必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞。在開展探究活動(dòng)之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應(yīng)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學(xué)生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應(yīng)”的活動(dòng)提供知識(shí)的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
生4的分析顯然不是教師的預(yù)設(shè)，卻是一個(gè)高質(zhì)量的綜合科學(xué)素養(yǎng)問題，為提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。
在進(jìn)行“否定鎂與氯化銨溶液反應(yīng)不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動(dòng)中，生6的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生7從實(shí)驗(yàn)4的對(duì)比分析中否定了前面的結(jié)論，雖然他們的知識(shí)固著點(diǎn)也還是跟前面的同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應(yīng)體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很?。ǚ犹@粉紅色）時(shí)反應(yīng)仍然能夠持續(xù)進(jìn)行等遷移到對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析中來，體現(xiàn)出該生思維的深刻性。可見他們的探究思維活動(dòng)已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。
在對(duì)鎂與銨鹽溶液反應(yīng)機(jī)理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時(shí)具有較強(qiáng)的穿透能力，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢(shì)中拉了回來，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應(yīng)。
生14的“全面闡述”引領(lǐng)著學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來。教師在課堂小結(jié)中提出的任務(wù)――能否再找到讓鋁與水反應(yīng)的其他方法，給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動(dòng)延伸到了課外，拓寬了探究時(shí)空，并收到了意想不到的成果。
如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動(dòng)、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學(xué)生的探究活動(dòng)一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對(duì)假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面都有所發(fā)展。從而達(dá)到“資源共享、有效互動(dòng)、促進(jìn)生成”的目的，實(shí)踐了“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十一
（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類開放。
通過實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)改革，構(gòu)建了合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立了行之有效的實(shí)驗(yàn)室開放管理機(jī)制，并且最大限度地利用了實(shí)驗(yàn)室資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十二
進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要形式。優(yōu)秀的電子信息實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有以下幾種。
3.1分層教學(xué)法。
在電子信息實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個(gè)層次。
3.1.1準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)為主，這個(gè)過程所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前的講評(píng)來讓學(xué)生明白此次實(shí)驗(yàn)的目的、重要性以及意義，在這個(gè)過程中學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實(shí)驗(yàn)課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)。
3.1.2基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
這個(gè)階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以及基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟等。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)此極其重視，并孜孜不倦的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，排除學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的問題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定、報(bào)告的格式等。這些都需要教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個(gè)過程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。
3.1.3全面性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)難度有所提高，所驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法也會(huì)有很多種，這就要求學(xué)生自主進(jìn)行或者與教師進(jìn)行討論來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)改良。
3.1.4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
教師可以將這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)新，并最終制定實(shí)驗(yàn)方案，一般最好有兩套方案以上。這個(gè)過程教師還可以與學(xué)生們一同進(jìn)行討論，并選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核測(cè)評(píng)的一部分。
3.2嘗試實(shí)驗(yàn)法。
這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷嘗試，并且經(jīng)過多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進(jìn)行電子信息數(shù)據(jù)處理過程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來得出可能答案。這種實(shí)驗(yàn)雖然耗費(fèi)時(shí)間略長(zhǎng)，但是學(xué)生們可以在進(jìn)行嘗試的過程中不斷鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)原理，并且還可以開闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。
學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最佳實(shí)踐（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十三
人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識(shí)的，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是共同體性質(zhì)的活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對(duì)象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個(gè)同時(shí)進(jìn)行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。
在社會(huì)建構(gòu)主義看來，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識(shí)的。個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果——知識(shí)是個(gè)體在他者存在的共同體的場(chǎng)中通過與他者進(jìn)行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而使自己的知識(shí)處于流動(dòng)的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會(huì)文化背景的差異而不斷進(jìn)行的參與性實(shí)踐。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)。
學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認(rèn)同的意義時(shí)，個(gè)體借他者的經(jīng)驗(yàn)以鞏固自己已有的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)、與他者意義協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進(jìn)行意義認(rèn)同與協(xié)商、形成共識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個(gè)過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機(jī)制的理論，不僅僅對(duì)當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)交互程度的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計(jì)等方面。
目前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計(jì)劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的知識(shí)、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對(duì)于兩者之間的生動(dòng)的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計(jì)以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。
因此，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實(shí)踐的部分，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個(gè)過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進(jìn)行。
3.學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟示。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)方面：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識(shí)的.正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免于只重視評(píng)價(jià)建構(gòu)過程，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性做出檢驗(yàn)以后，就要把評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程上面，即對(duì)“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識(shí)”方面做出評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對(duì)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個(gè)個(gè)體是如何進(jìn)行協(xié)商以達(dá)成一致等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也應(yīng)個(gè)體之間的意義認(rèn)同進(jìn)行評(píng)估，以便于意義協(xié)商與意義認(rèn)同能夠相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會(huì)取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個(gè)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)過程參與到自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠(yuǎn)的影響。
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