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創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇一
探究教學就是學生在教師的引導下，像科學家發現真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發展變化的起因和內在聯系，從中探索出知識規律的教學模式。探究教學模式的教學環節是提出問題與假設、制定學習目標、進行學習探究、分析與討論、交流與合作。在教學方法上，探究性教學注意用“分解教材”引導和調動學生充分參與教學過程，強調讓學生在教師的指導下自己概括出重點，總結出歷史結論和規律。這就創造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權。在教學效率上，探究性教學在師生總結出重點知識后，可讓學生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學生能當堂記住。
問題討論教學模式就是打破教師講、學生聽的傳統教學方式，經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一個問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學生素質的目的。討論教學模式的教學環節是設疑激趣、指導自學、討論答辯、啟發釋疑、小結練習。這種教學模式有利于確立學生的主體意識，變“教”為“學”。學生要參加討論就要預先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學生都要發表自己的想法，而每個學生的想法又各不相同，這就增加了學生學習知識的深度和廣度，也有利于激發學生的創造性意識，變“死記”為“活學”。討論時每個學生不是被動地接受教師講授的內容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養學生的創造性發散思維，幫助學生把學習知識的.方法變“死記”為“活學”。
自主學習教學模式就是教師在歷史課堂教學中，利用各種可利用的教學資源，精心設計歷史問題，創設與教學內容相關的學習情境，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知識的喜悅，逐步形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，從而開發學生學習的潛能。自主學習教學模式的教學環節是設疑激趣、激發動機、自主探索、嘗試解決、自主總結、延伸拓展、自主練習、評價調控。自主學習教學模式是一種開放的教學模式，它以現代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自主能力和整體素質的提高。
總之，探究、問題討論、自主學習這三種教學模式并不是完全獨立的教學方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇二
我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學生，由不同的教師教，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學生在受業時得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿腹經綸，學富五車，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學的語言藝術。
我認為一個優秀的初中歷史教師，在語言的運用上要做到以下五個方面。
一、語言的藝術性。
教師藝術性的語音、語調具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節奏。語句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調，很可能阻礙教師成功事業的發展。”教師課堂語言的語調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態相適應。教師對語調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發學生的興趣，提高學生的文學素養和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語言的文學性。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經具備了相當的國學知識和文學基礎，聽懂已經不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點，而且“文史結合是歷史教學本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優美，經常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯、民謠等中的一些經典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
五、語言要通俗。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節乃至細節，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動學生的積極性，進而最大限度地實現課程計劃和目標。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇三
第一，講述法。
歷史是過去發生的事實，歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現象、歷史人物，是要通過教師的具體講述傳遞給學生。教師生動的講述有助于激發學生學習的興趣，讓學生了解歷史的過程。教師幫助學生記憶歷史史實一般遵循以下原則：將學習內容與學習興趣相結合。
興趣是最好的老師，教師應該通過深入淺出的講述，并結合學生的年齡特征和興趣愛好，讓學生在情感上產生共鳴;新知識與學生個人經驗相聯系，歷史知識具有連續性，只有將新知識與學生已有知識結合起來，才有利于新知識的學習。心理學研究表明，將舊經驗與新知識聯系起來，有助于新知識的掌握;鼓勵學生結合史實回答問題，如讓學生找出某段史料中存在的錯誤，結合所學內容分析某一歷史人物或歷史事件，等等;布置多樣化的作業，如：編順口溜、列大事年表、構建知識結構圖等。
第二，講解法。
講解是對事物進行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用于闡釋歷史上的政治制度、經濟制度、民族關系、國際關系、會議和條約的內容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質及影響等方面。講解法要遵循以下原則：邏輯清晰，深入淺出地分析和論證事理;以事實為依據，即以有價值的史料為依據，進行全面的、辯證的、客觀的闡釋。
第三，講讀法。
這是指教師指導學生閱讀歷史教科書和相關的歷史材料，并配合講解的教學方法。其目的是使學生學會運用教材掌握歷史知識，并提高其閱讀理解能力。講讀法重點在閱讀，關鍵在講解。運用講讀法最忌諱用大部分課堂時間來讀書，那樣等于取消歷史教學活動。
第四，談話法。
即歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法，教師根據學生已有的知識和經驗，圍繞學習的重點內容提出問題，啟發學生的思考，引導學生對歷史進行認識。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在歷史課和文學課上，談話起著特殊的作用：它能促進道德信念的形成。”談話法運用得當，關鍵是教師運用好談話的技巧，掌握提問的藝術。問題的設計，要依據學生的認知規律，從低到高，循序漸進。
第五，圖示法。
圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指借助詞語、概念、數字、圖表以及符號等形式傳遞歷史信息的教學方法。其功效是提綱挈領，化繁為簡，化難為易，有利于學生把握歷史概念的邏輯關系，掌握歷史知識的整體結構和內在聯系。素材的選取，要圍繞教學重點、難點，做到寧缺毋濫。
第六，這種方法主要是運用直觀教具進行教學。
歷史教學中的直觀教具有很多種類，如實物、模型、地圖、圖片、圖表等，以及一些電子視聽技術如投影、幻燈、計算機所呈現出的各種圖像。在歷史課堂上運用直觀教具是經常性的手段，關鍵是要目的明確，突出教學重點，講究操作方法，注意教學效果，尤其是要與講述、講解、談話等方式緊密結合，注意引導學生進行觀察與思考。
第七，板書。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇四
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現必然有原因，它的發生也必然會對歷史走向產生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發生。因此，將歷史事件沿著發展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內的事件區別，幫助學生系統完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學生能夠理清歷史發展脈絡，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學生對這些內容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學生一旦不能完全掌握就會出現記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領導階級，發展訴求，指導思想逐個拿出來進行比較分析，從細微之處發現它們的異同。當學生能夠清楚區分這些事件的細節時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向對比歷史事件能夠清楚地理清事件內在聯系和發展邏輯，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養學生全球史觀，讓學生著眼世界歷史發展，通過對比國內外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學生拓展學習的廣度，發現歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務運動的差異。學生通過橫向比較將知識點聯系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發學生的學習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發掘歷史魅力。
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導學生去發現歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學習了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復雜的知識點，課堂缺少調劑，學生也會產生學習疲勞。教師適當插入幾個小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學生營造一個舒適輕松的學習環境。而學生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學習。
三、多種教學方式激發學生興趣。
現代化的技術可以運用于歷史課堂教學，教師利用多媒體輔助教學也成了一種很好的教學途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學信息的特點可以有效提高課堂教學效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內容相關的圖片、視頻等等，讓學生更夠在抽象和形象思維之間相互轉換，培養思維能力和學習興趣。舉個例子，在學習到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內容邊展示具有不同國家特色的圖片;學習到抗日戰爭時，可以播放一段抗戰的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學生個人情感和課程情感相結合從而取得顯著的教學成果。學生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發掘持續學習下去的動力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學方式，例如讓學生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現歷史風云，激發歷史興趣;根據一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學生理解。課堂教學方式還有很多，教師可以根據教學需要確定適合的教學方式。
四、豐富課堂檢測方式。
學生學習了知識就要通過及時檢測反饋學習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學生應付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學習成果，幫助學生充分消化歷史知識。
1.提問檢測。教師設問提問是最基礎的課堂檢測方式。它能幫助學生鞏固基礎，還能延伸拓展歷史學習。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學生補充完整，還可以提問以前學習的知識幫助學生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學生。教師要鼓勵學生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學生理解知識。
2.書面檢測。教師在每一章節結束之后，都可以根據考點內容設置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓練，既可以培養學生的考試觀念，還可以讓學生及時復習回顧章節內容，對學習有一個整體性的把握。
五、學習成功經驗，彌補自身教學不足。
任何成功的教學方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學經驗拿過來，再根據學生的需求改造成適合自己和學生的教學方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學習他們教學中有用的部分，再結合自己的教學實際，完善教學策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關注最新的歷史教學動態，借鑒其他學校成功的教學創新。總之，教師不能故步自封，要樂于學習，勇于創新，這樣才能給自己的教學注入新鮮活力，才能讓學生保持長久的新鮮感和學習動力。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇五
初中歷史有效教學的內涵是教師遵循教育的客觀規律，整合協調地制定和實施課程目標，促進學生的全面提高與發展，以最優化的效率晉升學生的糊口聰明，全面發展地評價歷史教學，促進教師與學生和諧發展的教學流動。都可稱之為“有效教學”。有效教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解;通過聯系學生的糊口實際和經驗背景，匡助學生達到更復雜水平的理解;適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清晰的、直接的反饋;能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發現和提出更為復雜的題目，有進一步探究的愿望。
二、幫助學生養成良好的學習習慣。
1、讓學生學會閱讀課本，把握準確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體系體例，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。詳細方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些進步能力的題目。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。
2、要學會獨立思索。把學生思維帶到老師設計好的思維流動中，培養了學生的能力。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思索的良好習慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現躲藏在事物后邊的題目，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出題目來，當時有學生提出：“社會與共產黨合并，為什么終極建立的是無產階級性質的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，當即有學生告訴他，由于社會主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會同意了共產黨的前提?社會把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么?于是學生答：社會無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨把握著武裝氣力。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找題目，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學目標。對于初中歷史教學來說，教學目標就是實現其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現的根本起點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加正確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。
新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思索，這樣的教學顯著缺乏有效實施的條件――不能真正明確通過該課教學應該讓學生把握哪些知識?拓展哪些能力?培養什么情感?筆者以為，教學目標不僅是教師確定教學重心、明確教學主線、開展預設與天生的依據，而且也是學生明確學習重點、豐碩內心情感、進步自身素質的保證。
在流動中實現初中歷史教學的有效性。巧設流動課，增強學生自我組織能力。在正常歷史教學基礎上，教師可以根據學科的特點和教學內容，布置流動課的標題題目，發動學生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機械復述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導作用，而學生也事先預備好了大量的學習素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學習，從而實現了學生學習的主體地位。可見，適時地開展流動課，可以培養學生濃厚的學習愛好，鞏固所學知識，增強學生歸納、對比等思維能力。
活用史料，增強歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準確引導學生探究學習。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進步學生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學，而且還留意史論結合。歷史教學中，教師不能由于理論教學的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機地結合起來，這樣才能使歷史理論教學建立在史實的基a上，避免了浮泛的分析說教，使學生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇六
新課改的實施，其主要宗旨就是讓學生從傳統的教育中解放出來，培養學生的發散思維能力，讓學生的綜合素質得到提高。初中歷史教學需要學習的知識是多方面的，這也就為培養學生的發散思維提供了渠道。在實際的教學過程中，教師要注重培養學生的發散思維能力，通過各種歷史知識的不同性質以及不同特征的學習，讓學生自己設置不同的情景模式進行歷史情景再現。在課堂教學過程中，教師還可以利用現代教學設備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當時的歷史朝代的氛圍，讓學生扮演不同的歷史角色，使學生通過身臨其境的表演，從而增加歷史的認識和理解。
二、進行多學科結合的創新原則。
初中歷史作為人文教學的基礎學科，對學生的成長教育具有重要的作用，對學生愛國主義的養成具有引導作用。歷史學科并不是一門單一的學科，而是一門綜合學科，在初中歷史教學過程中，要把握多學科結合的創新原則，發揮出歷史教學的綜合作用。在教學過程中，要把握歷史教學的政治性特點，結合政治理論進行教學，要熟悉歷史教學的經濟理論，結合數學學科的思想進行教學，要看到歷史進程中科技文化進步的步伐，結合物理化學等學科進行教學。多學科的結合的創新原則，就是把歷史課程中不同的教學特點和各學科進行結合，實現多層次、多方位的歷史教學。從多視角、多思維、多側面了解歷史知識，學習歷史知識。
三、建立和諧師生關系的創新原則。
傳統的初中歷史教學，教師處于主體地位，是課堂上絕對的權威，學生處于被動的學習狀態。而新課改的實施，倡導學生自主學習，發揮學生的主體地位，促進學生素質的全面提高，這就要求教師要改變以往的教學模式，發揮學生的主體作用。在初中歷史教學過程中，教師要引導學生成為學習的真正主人，充分發揮學生的主觀能動性，并建立學生與教師互動的良好關系。在歷史教學過程中，教師和學生之間的互動是必要的，只有這樣，教師才能及時了解學生的學習狀態，而學生通過和教師的交流，也可以學到更多的知識。例如，在進行九年級下學期《巴黎凡爾賽體系》的學習中，教師就可以與學生進行互動，教師可以設計問題，讓學生進行討論。如：“為什么在這兩次會議中，中國作為戰勝國主權卻沒有得到維護?”在學生討論后得出“弱國無外交，實力是外交的基礎，發展才是硬道理”。教師繼續引申“那為什么現在我國在世界上成為不可忽視的力量?”在學生討論后得出“我國綜合國力增強，已經成為世界經濟發展速度最快的國家之一”。
四、提高教師綜合素質的創新原則。
初中歷史教學的創新，也是對教師綜合素質的考驗，為了適應新的教學實際的教學任務，教師要不斷提升自己的教學能力和教學素質。隨著新課改的不斷深入，初中歷史創新教育的要求也越來越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學創新能力，采取多種具有創新性的教學方式進行。在教學中最基本的要求為，教師在課堂教學過程中以學生為中心，改革傳統的教學方式，營造一個開放的課堂。同時，教師要不斷學習先進的教學方法和模式，提高教學業務技能及個人素質，以滿足新的教學形勢發展的需要。例如：七年級課程有關儒家文化的學習，在給學生進行課堂知識傳授的過程中，對教師的綜合素質也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教學思想中領悟學習，并結合現代教學方式以及新課改要求，學以致用，融會貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學到很多現代教育不能學到的教育思想，可以升華現代教師的思想，可以使現在教師從中學到大愛無疆的愛國主義情懷，對孔子教育思想的學習，對教師綜合素質的提升有促進作用。
五、樹立正確的價值觀念的創新原則。
教育的宗旨中的樹人，就是培養學生的素質和能力，素質是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學也是以此為基本出發點的，重視學生綜合素質能力的培養，重視知識傳授的同時陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。在新課改下，初中歷史教學中要改變考試論的教育思想，改變應試教育模式下對初中歷史教學的制約。在教學中，側重于學生思想教育，用健康向上的思想去影響學生，去教育學生，最終促進學生實現全面、協調、可持續的發展。在初中歷史教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生的良師益友，是學生人生道路上的指引者，使學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。例如，在進行八年級上學期《侵略與反抗》的學習中，通過對鴉片戰爭的發生，了解毒品對國家、對人民的危害，讓當代初中生樹立遠離毒品，遠離不健康生活的人生價值理念。總之，創新教育是時代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創新教育必須遵循“教育必須面向全體學生，達到教師主導和學生主體兩者有機統一。”歷史教師必須當好“學習指導者”和參與者、組織者的角色，發揮學生的主體作用，培養學生逐漸自主營造創新學習的方法，幫助學生形成觀察歷史，認識歷史的觀點、態度，實現學生的全面發展。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇七
課改后的新高考仍側重考查查基礎知識，但在考查方式上不再是歷史知識的簡單再認，也就是原來那種直問直答的題目已經不可能出現，而是體現在對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復習時我們要緊扣課標和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復習法。第一輪復習是最關鍵的一環，本輪復習可以根據教材順序，循序漸進地復習，堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”的方針，全面落實單元基礎知識，知識求面、求廣不求深，側重微觀把握歷史。為了讓學生有效的掌握基礎知識，在這一環節中，復習要避免僅僅局限于教材內容，按部就班地梳理教材的知識。針對我校學情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點內容并準確記憶;二、借助圖片、文獻資料去深化，不斷變換學習材料，這樣學生既有新鮮感，又能提高效率;三、圍繞考點內容，設計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果;四、通過聯系幫助學生把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的考點內容予以縱橫聯系，使學生理清頭緒，加深記憶;五、對學生記憶的理論給予專業的指導，如“如何科學的應用記憶規律，促進知識保持”專題講座等。
除了平時要注意積累歷史基礎知識外，還要注意積累一些文史常識。新課改后的高考要體現普通高中新課程的理念，反映課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養及創新意識，規定文綜歷史必考文史常識。這在已經推行課改的省份的高考中已經有了充分體現，如：2008年海南高考歷史第1題：中國古代以干支紀年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午戰爭發生于1894年，八國聯軍侵華的1900年應是a.己亥年b.庚子年c.辛丑年d.壬寅年。我省2009年高考文綜歷史也體現了對文史常識的考查，如“第13題：中國象棋中“楚河漢界”的來歷與歷史上的“楚漢之爭”___公元前206年—公元前202年___相關。這場戰爭發生于a.公元前2世紀早期b.公元前2世紀晚期c.公元前3世紀早期d.公元前3世紀晚期”。文史常識的考查，要求考生需要豐富的文史知識，而中國的文史常識浩瀚龐大，若是光靠高中復習時灌輸，恐怕難以俱全。因此教師應早提醒，同學早準備，文史常識就得靠平時積累。
二、構建歷史知識的基本體系，強化時間和空間概念。
新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現在的專門史中外混編的體例，各個單元以主題呈現，突出的是某個專題，知識點多，且跨越的時空很大。初中中考歷史采取開卷考，高中生的歷史基礎知識相對是比較薄弱的。新教材的學習給我們特別是學生帶來很大難度。因此復習過程中除了要幫助學生抓住各專題發展的脈絡，在第二輪復習中還要側重注意專題所包含內容間的區別聯系，在宏觀上幫助學生建立起知識的基本體系。只有建立起比較扎實的基礎知識，形成完整知識體系，才能在考試中以不變應萬變。我們可以從以下方面幫助學生構建知識體系：
1縱向聯系。理清有關專題的歷史現象的發生、發展、變化和消亡的過程，重點突出其階段性歷史特征。如人教版必修1第一單元的中國古代早期政治制度小專題就可以整合成中國古代早期政治制度的形成、發展、頂峰的過程。整理時要注意綜合性，注意前伸后移，時間上貫通古代、近代和現代的內容，幫助學生明確時間概念及階段特征。
2橫向聯系。從分析各專題的政治、經濟、文化階段特征人手，理清形成有關特征的背景和影響，揭示歷史發展的規律。同時，將該專題的歷史現象與同時期世界史上的同類現象進行比較，從比較中進一步認識有關現象的性質，并在此基礎上進行一定的評價。
橫向聯系需要一定的空間概念。在復習中國近代史過程中，空間地理概念顯得特別重要，復習這一部分歷史要注意中國近代歷史的橫向聯系，腦海里得有個清晰的中國地圖，將大事件發生的地點進行定位。我認為作為歷史教師首先要先學幾招中國地圖和世界板塊分布的簡筆畫。在復習過程中一旦涉及地理方位的，馬上快速畫出地圖，明確東南西北，以長江、黃河作為參照，標出事件發生的大概位置。如我在與學生復習中國共產黨在國共十年對峙時期___1927—1937年___和抗戰時期___1937—1945年___革命中心的變化，以長江和黃河作為參考，結合地圖學生一目了然。在梳理中國近代專題時，地圖更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈現同一時期不同地點發生的事情，或不同時期相同地點發生的事情，由此學生可以保持注意力的集中，又能深刻的掌握階段特征及變化，提高了課堂效率。在這里本人認為，如何能讓地圖有效發揮作用，關鍵不是用現成地圖，而是師生一起動手，利用簡圖，邊梳理邊找出相應方位，使眼、手、腦充分有效的配合。
三、精講精練，重視解題方法指導。
高中學生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎知識的需要，另一方面也可以暴露學生存在的問題。教師對暴露的問題要及時解決。高中時間很寶貴，所以對講和練的關系要處理得當，使“講”“練”能達到真正的目的，提高復習效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學生能講的讓學生講，必須講的要精講：要講明、講透;精練就是學生會做的題目堅決不做，不會做的題目要講透，要反復訓練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習題。怎樣的題目該做?不同的學情對題目的選擇也有一定的區別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識是否基礎，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識點很基礎也不做。其次再考慮習題的層次性，以適應部分優生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢?教師應該利用課堂或晚修時間巡回、個別指導，進一步了解學生存在的主要問題，使“精講”有針對性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個學生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復習。
現在的高考在注重考查學生的學科基本知識的同時，越來越加大了對學生學科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強對學生解題方法的訓練和指導。
第一，要培養審題能力。教師要提醒學生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因為高考試題一般是原創題，平時練習做到原題的機會是很少的。出題者有時稍微改動一個字或是一個詞，答案就會發生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細。其次，審題時要從幾個關鍵點來讀懂題目，如時間：是古代、近代還是現代，弄清階段特征;空間：是中國還是西方;是依據材料還是要結合所學知識;是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎知識加以應用。這也是基本能力之一。
第二，培養訂正試題的方法。引導學生知其然___即答案的正確與否___、知其所以然___即該答案正確的原因是什么___，還要知其所以不然___該題之所以錯的原因___，因此引導很重要，老師在講評習題時“精講”，使學生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進行練習，一題多用，以達到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習才是真正的有效。
第三，積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據政治一般原理即可選出正確答案，如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑以及原因與結果、現象與本質、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運動變化等理論。因此教師在復習中要幫助學生對做題的一般方法要不斷的總結歸納，減少丟分，提高實效性。
第四，強化選擇題，重視文字題訓練。選擇題只有正確和錯誤兩種結果，沒有酌情得分的可能。錯一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。保證每天要有一定的選擇題訓練量，限時訓練是高考復習特別是后期復習的一個重要且有效的手段。要求學生6—8分鐘做完12道選擇題，然后吃透這些題。對于錯誤率較高，易混易錯的知識點要變換情境、變換設問，在2—3天后的限時訓練中再次體現，直至學生徹底掌握。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇八
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產黨人，共產黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發現問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇九
1.結合具體案例事實，培養學生探索興趣。初中階段，由于學生的知識儲備尚不充足，對于社會了解不深，對未知的事物充滿著好奇心。教師可以通過講故事的方式，以更為詼諧幽默、平易近人的表達方式闡述給學生，充分激發學生的學習興趣。比如在講解甲午中日戰爭的海戰場景時，教師可以采用多媒體教學的方式，播放有關甲午海戰的影片、圖片及相關音像資料，充分把海上軍艦的戰斗原景展現給同學們。再通過光緒帝的視角，來引出對相關將領的評價，如“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”。通過這種詩句的評述，來引起學生的共鳴，從而激發同學的探索興趣，提高學習積極性。
2.打破單一學習模式，倡導分組結合討論。在傳統學習模式下，學生們之間的學習活動是割裂開來的，缺乏交流。而學習的過程應該是一個集思廣益的過程。通過分組的交流與討論，不僅可以使各方的意見交匯、融合，還可以鍛煉學生們的語言表達能力、邏輯思維能力以及協作能力。承接上文的案例，教師在教學活動中可以提出如何評價鄧世昌這一問題，讓同學們分組討論，通過不同的視角與切入面，系統而完整地分析主人公的形象。例如：鄧世昌作為著名的愛國將領，在甲午海戰中視死如歸，壯烈殉國。但同時，他作為艦船指揮員也存在著失誤，如艦上養寵物、對戰場形勢預判不足等。正是通過這些全方面的討論與分析，才能在學生面前展現出一個有血有肉的鄧世昌的形象。
3.鼓勵學生積極提問，培養同學質疑精神。探究式學習，需要的就是同學自身的積極主動。通過問題的設置，使同學們帶著疑惑參與到歷史學習過程中來，并在學習的氛圍里不斷發現新問題、提出新問題。例如：教師在組織同學們觀看甲午海戰的視頻時可以向同學們提出問題：“甲午中日戰爭中國戰敗的原因是什么”，也要積極引導學生提出問題，如為什么會有根本原因與直接原因之分。學生在學習的過程中帶著這些疑問去探索學習，能夠提高學習效率，充分挖掘基本史實中的知識點，達到事半功倍的效果。同時，對于所提問題不設標準答案，讓學生充分地思考與探尋。使同學們認識到“一問”未必只有“一答”。
4.理論充分聯系實際，知識生活完美結合。學習歷史是為了從中吸取經驗與教訓，認識到自身的不足與缺陷。警醒自己、告誡自己不要再犯前人犯過的錯誤。學以致用才是我們的終極目的。例如：當學生在學到古代律例的時候，應該馬上與當今的法律體系結合起來。對比分析，通過古今對照看當代社會有哪些不足，它們的區別與相同點在哪里，哪些地方是曾經的王朝犯過的錯誤，而當今中國特色社會主義法律體系在這些方面仍然存在缺陷。通過這種理論與實際的對比論證，能讓學生更深入地融入學習生活，激發學生興趣，將探究式學習發揮到極致。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十
：高中歷史是詳細研究中國歷史的開端，也是高考文科必考科目。新課標改革后，高中歷史課本與教學方式都發生了較大的變化。急劇的變化使一些學生和老師很難適應，針對課改后歷史教學中存在的問題予以分析與解決。
：新課改；高中歷史；探索實踐。
高中歷史不同于初中歷史的泛談，它比較詳細地介紹了中國近代史與世界史，在一定程度上對學生綜合評價能力有一定的影響，因此學好高中歷史顯得尤為重要。新課改要求學生能夠辯證看待歷史，同時，歷史教學目標也提升為要求學生學會學習，學會從歷史中吸收經驗教訓。因此本文從教師與學生的反應中總結出了一些比較可行的教學方法。
1.教學目的發生變化。
傳統的歷史教學，只是要求學生掌握課本內容重點，而不要求學生對內容進行探究思考，考試內容也只是單純地考學生的記憶能力與聽課水平。新課改對學生與老師的要求都提高了。新課改的理念是提高學生的科學素質，讓學生學會探究式學習，老師學會啟發性教學。新課改要求老師起一個引導作用，引導學生在學習過程中學會自我思考，辯證思考。老師不再將重點知識一股腦全部塞給學生，讓學生死記硬背，而是要求學生通過思考自己區分重點。此外，新課改的一個重要教學目標是要求學生通過辯證唯物主義客觀評價歷史，從歷史中吸取教訓與治國經驗。高中歷史是一個過渡，學生在大學階段仍然需要接受近現代歷史教育，并且在大學階段老師的講解會與我國現階段的國情聯系起來，不單純是講課本，而是將很多內容聯系起來，如果學生沒有在高中時期鍛煉出這種能力，大學歷史學起來將會比較吃力，很難形成完整客觀的知識體系。
2.課本內容形式發生變化。
傳統的高中歷史課本層次不明顯，很多內容淺顯易懂，結構相對散亂模糊。新課改后的歷史課本更加注重學生自學能力與自我思考能力的培養，因此層次清晰凝練。新課標下高中歷史課本內容增加了專題導讀、學習目標、知識鏈接、資料卡片以及課后自我測試等，有助于學生理解及認識歷史背景的部分。課本編寫目標也更加傾向于對學生知識能力、情感態度與價值觀的培養，讓學生在學習過程中能夠真正參與到歷史中，體驗歷史人物、歷史背景，學會辯證思考。新課標下的歷史課本形式比較新穎有趣，文本構架中增加了很多彩圖與歷史故事，讓學生從內心喜歡歷史的學習，讓學生意識到歷史也是鮮活的，讓學生的學習變得新鮮、靈活，增強了學生的主動性與創造性思維。
1.改變教學方式。
新課改下高中歷史的一個重要教學目標是改變以往規范化的教學模式，實現學生靈活性學習。即改變老師機械講授、學生機械記憶的方式。新課改下的教學應該充分發揮學生在教學中的主體作用，老師要起到引導學生思考的作用，而不應像喂嬰兒一樣將知識一股腦塞給學生。此外，老師應該根據特定的教學情景設計教學方式。對于一些較難的問題，老師要引導學生形成成熟的思考方式；對于一些較簡單的，老師可以讓學生自己討論，采用合作學習與探究式教學模式。比如重大歷史事件，老師可以通過向學生展示背景知識，引發學生的思考，讓學生深入歷史，學會換位思考。同時，避免學生對歷史泛泛而談，重大歷史事件是在特定的歷史條件下發生的，不要讓學生以偏概全，用現代人的思維能力去理解歷史。同時，要讓學生在歷史問題中吸收經驗，應用到我們現在的社會發展中。
2.老師對課本構架進行熟練掌握與靈活運用。
新課改下的高中歷史課本各單元間都是有一定聯系的，老師只有熟練掌握課本，才能靈活地將知識串聯起來，給學生進行講解。比如，在講中國歷史時，可以聯系世界在同時間段所發生的事情，比如在清朝末期，清政府閉關鎖國，做天朝大國美夢之時，西方工業革命卻在如火如荼地進行；清政府在為搞洋務運動、而鬧得人心惶惶時，西方工業國家已經建立了一套完善的資本主義制度，實現了本國經濟的快速發展，并將未來發展目光投向了大清帝國，最終造成了清政府無力抵抗外來入侵者的侵略。這樣將歷史對比學習可以讓學生對歷史進行思考，同時，對比性的講解可以讓學生形成一個完整的知識框架。歷史是接近生活的，新課改高中歷史教學可以讓學生形成良好的世界觀、價值觀、人生觀，同時，高中歷史教學不僅是為了讓學生了解歷史，而是從歷史中吸取經驗，引發深思。高中歷史教師應按照新課改的要求，改變教學方式，努力提升教學質量，實現學生綜合素質的全面發展。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十一
記住圓明園被燒毀，主權進一步喪失，領土被大量割占的恥辱。
能力訓練。
過程方法綜合理解。
識圖填圖新學案91頁第三題：沙俄割占我國領土及其條約名稱。
情感、態度。
思想意識要繼承并發揚中華民族堅決反抗外來侵略的光榮傳統。
教學重點第二次鴉片戰爭的發生以及列強侵華的罪行。
教學難點第二次鴉片戰爭與太平天國運動的關系。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧新學案第2頁的“知識網絡”，討論回答問題：
1.第一次鴉片戰爭《南京條約》的簽定，給中國帶來什么后果?(割讓香港島使中國領土主權不完整;巨額賠款，增加了人民負擔;開放五口通商和協定關稅，有利于資本主義國家對中國的商品輸出。結果，中國開始淪為半殖民地半封建社會。)。
2.列強是否滿足已經得到的利益?(不滿足)。
小結、過渡：《南京條約》使侵略者攫取了許多利益、中國遭受到了沉重的災難，列強并沒有滿足貪婪的欲望，想要通過修訂條約來擴大權益。遭到清政府拒絕后，他們便找借口發動戰爭，想要迫使清政府就范。由于這場戰爭是上一次戰爭的繼續，所以它被叫做第二次鴉片戰爭。
組織學生學習和探究新課。
一、火燒圓明園。
教師介紹圓明園建筑的宏偉和精美，組織學生看、說、議。
學生閱讀6——7頁的本目課文、插圖、資料和第10頁“自由閱讀卡”內容，根據教師的提問在書上劃出或標注答案。
1、看過電影《火燒圓明園》的同學請舉手。誰能結合課文內容揭發列強的罪行?(掠奪珍寶，焚燒罪證)。
2、哪那兩位同學愿意扮演當年的英國兵和法國兵?(背景是火燒圓明園后，他們在倫敦重逢的某一天)請他們通過對話，表示一種懺悔的心情。
二、俄國侵占我國大片領土。
學生閱讀7——8頁的本目課文和表格、地圖，隨堂練習：
1、學生先根據第8頁表格，在4人小組內“動腦筋”：沙俄通過哪些不等條約割占我國北方哪些領土?(說出大致位置和面積)。
2、學生完成新學案第7頁[自我測評]第二題“知識聯線”：([數字]表示相應的地理位置)。
(1)——[4];(2)——[1];(3)——[2];(4)——[3]。
3、學生完成課本第9頁“練一練”。(答案應選c)。
三、太平軍抗擊洋槍隊。
學生閱讀第9頁本目課文和“插圖”以及“說明文字”，思考回答：
太平軍的斗爭，說明中國人民怎樣對待國內的腐敗政府和外國的侵略勢力?(“落后就要挨打”是中國在鴉片戰爭中失敗的根本原因和深刻的歷史教訓。所以，要想改變落后挨打的命運，就必須-國內的腐敗政府，堅決抗擊外來的野蠻侵略。)。
如時間許可，鞏固小結。
1、指導學生根據[知識網絡]梳理本課線索。
2、布置作業。
3、提醒學生預習第3課《收復-疆》。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十二
1、教材地位：
本課從三個方面說明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關系中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有著重要的作用。
2、教學目標。
根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學目標：
(1)知識與能力。
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關系的影響，認識美蘇冷戰對二戰后國際關系發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關系進行深刻分析和理解。
(2)過程與方法。
通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態度與價值觀。
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3、重點和難點。
本著歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。
重點：美蘇冷戰的表現和對國際關系的影響。
難點：兩極格局對二戰后國際關系發展的影響。
二、教法學法。
1、學情分析。
授課對象為高一學生，思維活躍，求知欲強，他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都為教學目標的達成提供了較好的基礎。
(1)指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。
(2)利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，采用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。
3、學法指導。
利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十三
1、新課程倡導自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養學生的興趣，注重人人參與。
2、教材中的內容起著“導”的作用，若只局限于課本中的點滴內容，那是遠遠不夠的。作為教師，應鼔勵學生去閱讀一些合適的課外書籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學生了解和豐富歷史的知識，同時更突顯本書的導向作用。
3、《歷史與社會》教材中設計有大量的讓學生進行即時表演的活動情景。如“理發師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時的教學中，學生已有一定的表演經歷，但只局限于部分學生。
4、以故事為點，以串詞為線，更有利于學生了解和掌握歷史的發展脈落。
二、教學準備。
1、學生準備。
(1)由學生自愿組合，每組約4—6人，并確定要表演的故事，分配每個人所扮演的角色。
(2)根據故事情節寫好臺詞，商定角色應有的表情、動作對故事進行排練，熟悉故事的過程。
(3)推選主持人，由主持人寫好并熟悉串詞。
(4)各組準備相關道具。
2、教師準備。
(1)對學生確定要表演的故事進行選擇，主要是看是否適宜學生進行表演。
(2)指導主持人寫好串詞，注意準確簡潔和連貫性。
(3)指導學生寫好臺詞，注意要體現故事主旨和易于表演。
(4)參與學生的排練，指導學生如何更好地運用肢體語言來傳達人物的情感。
(5)根據故事發生的順序做好多媒體課件。
3、遇到的問題及解決辦法。
(1)選擇故事的問題。借助于課本或課外書籍中易于表演的片斷，經小組協商后確定。
(2)所選故事與他組重合。由教師根據學生情況進行調節，提供參考意見。
(3)準備過程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進行溝通，或與老師交流，努力讓每一個學生都樂于參與。
(4)臺詞記不住。鼓勵學生利用空閑時間熟記臺詞，若實在有困難，可寫在小卡片上放在手心。
三、教學過程。
1、教學活動一。
教師：各位同學，我們已經學完了八年級《歷史與社會》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進歷史。
有請主持人——王楨、李垚同學。
2、教學活動二。
活動1。
王楨：通過學習《我們傳承的文明》，我們知道了史前時代的原始先民，知道了文明起源時代的四大文明古國，知道了農耕文明時代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農耕時代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。
李垚：歷史是一條流淌的長河。我們今天所演繹的只是這條長河中的幾點幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過那時間的隧道去看曾經的人和曾經的故事。
(劉橋濱、何少華等五位同學進行表演)。
評注：故事表演的雖然不是很生動，但五位同學都很盡力，使同學們從中感受到了扁鵲高超的醫學技術。
活動2。
李垚：看了五位同學的精彩表演，我們領教了扁鵲高超的醫學技術。扁鵲為后人留下了寶貴的財富，如望、聞、問、切四診法以及醫學名著《黃帝八十一難經》。
王楨：穿過春秋，我們又到了戰火紛飛、群雄四起的戰國時代。為了城池，為了寶物，為了霸權，為了人才，各諸侯國之間發生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵;藺相如又是如何的完璧歸趙。
(馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學表演唐睢不辱使命。他們準備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉)。
表演過程如下：
旁白：戰國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進行吞并。由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。
第一場景。
秦王高高在上，說“我打算用五百里的土地換取安陵，安陵君可要答應我。”(語氣傲慢)。
安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小小的安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”(不卑不亢的語氣)。
旁白：聽了安陵君的話，秦王很生氣，拂袖而去。
安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見秦王。
第二場景。
秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。
唐睢：參見秦王(行禮)。
秦王：(不屑一顧)免禮，免禮。(起身走于唐睢面前對他表示藐視之意)。
唐睢：(毫不在意，只是淡然一笑)。
秦秦王：我用五百里的土地來換取你小小安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢?再說，我秦國現已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著五十里的地方保存下來，是因為我看安陵君是長者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來交換安陵，擴大他的領土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎?(拍案，怒氣沖沖)。
唐睢：(拱手行禮)秦王，您別生氣，并不是像您說的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況您只拿五百里呢?(面不改色)。
秦王：(勃然大怒)大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽說過天子發怒嗎?(氣勢高傲，甩袖轉身)。
唐睢：(淡淡一笑)那么大王你聽說過平民的發怒嗎?
秦王：平民發怒，哼，真是好笑，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了(甩袖)。
唐睢：(一臉正色，不卑不亢)，這是庸人發怒的樣子，志士可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒有發作的時候，天上就降下了征兆。現在加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服——今天的情況就是這樣。(迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上)。
秦王：(臉色大變，挺身跪起)先生請坐!哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只是因為有您唐睢先生在啊!
評注：金將柳和馬琳兩位同學經過了充分準備，臺詞說得比較流暢，肢體語言比較豐富。所表達的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴和唐睢的凜然和機智。
(唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學表演完璧歸趙)。
評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語不多，但汪麗君同學很努力，她說話的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個王者的氣質。她的表演得到了同學們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現了藺相如的聰明機智和無畏的精神。
活動3。
李垚：二百多年動蕩不安的戰國結束了，曾經的英雄、霸主都已成煙云。經歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期統一后，我們駐足在公元前206年，項羽、劉邦為爭奪關中之地發生了尖銳的矛盾，項羽決心要殺掉劉邦，自己一統天下，于是，設下了鴻門宴。
(李垚、王楨、邵華江等同學進行表演)。
評注：幾位同學很努力，很認真地進行表演，得到了同學們熱烈的掌聲。
活動4。
王楨：“鴻門宴”之后，項羽攻占咸陽，火燒秦宮。但是后來，項羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經不可一世的霸王已成過去。
李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進入了新的大一統朝代。在漢武帝時期，有一位史學家歷盡千辛萬苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀傳體通史《史記》。請看《司馬遷著史記》的故事。
(洪雯、徐鵬超、郎玲芳、王靜等同學進行扮演，郎玲芳扮演司馬遷)。
評注：郎玲芳對司馬遷這個人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動作表現了司馬遷面對逆境時的那種猶豫、彷徨和奮起。
活動5。
王楨：被魯訊稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令——司馬遷，是他給我們樹立了一個如何面對挫折和困境的榜樣，我們會永遠記得這個名字。
李垚：西漢結束了，歷史的車輪又到了東漢末年。豪強并起，群雄割據，在這個過程中，發生了“桃園三結義”、“隆中對”等故事。
(汪歡、周永華、金劍等同學表演了桃園三結義的故事)。
評注：金劍同學扮演張飛。雖然金劍個子不高，但說話時中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平常看起來文質彬彬，扮演的關羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點驚奇。
(王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事)。
評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場便受到了同學的歡迎。手執羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計，很有諸葛亮的感覺。)。
活動6。
李垚：劉備在關羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實力漸漸增強，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權的吳形成了三國鼎立的局面。
王楨：三國之后，中國經歷了西晉的短期統一后，又陷入了長達250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝統一。在隋統一的基礎上，中國的歷史進入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創業與守成的難易問題。請看孫瑛玲、金立強、黃素丹等同學的表演。
評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。
活動7。
李垚：創業難，守業也難。唐太宗明白這個道理。他在位時，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會安定，國力增強，被史學家譽為“貞觀之治”。
王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統治，坐穩皇帝位子，便有了這樣一個故事《杯酒釋杯權》。
(鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學進行)。
評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說平時吳仙君同學平時話不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說著臺詞，還真是不錯!
活動8。
李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統一了中國，開創了600多年統一的局面。
王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過，留給后人的是無盡的思索。
合：我們今天的活動雖然結束了，但是對于歷史的學習和探索卻不會結束。“讀史使人明智”，讓我們通過不斷的努力學習，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個充滿智慧的人。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十四
教學是教師通過一些有效的教學方法傳授給學生知識，學生通過學習有效的輸入知識。教學應該分為教與學兩個方面，然而在當下的教學中，教師就像一個投喂食物給嬰兒的保姆，所有的教學活動都是以教師為中心，學生是被動的擁躉。教學實則是一名教師不斷學習的過程，如何平衡各方關系，如何提高教學的整體效果都是需要一名教學不斷學習的。本文將對初中歷史教學方法進行一個簡單的探索和反思。
一、注重教學反思，提高自我教學素養。
反思是從結果出發360度地思考問題，它往往要借助兩個東西，一是抽象思維，二是內化的標準。教師教學反思過程是通過對自己行為和學生行為的重現來審視教學過程中的問題，將這些問題內化為教學的手段和標準。反思意味著教師對自己的教學感到不滿意，也正是這種不安現狀的教學心理促使教師不斷改進自己的教學方針。因此，反思型教師必須要對自我有一個不滿意的狀態，進行自我評估。然后采用一些手段得到反饋信息，幫助自己教學成長。下面就這兩個方面進行一個簡單的討論和探索。
(一)提高自我認知和自我效能。
在教學中教師首先要對自己的教學狀態有一個審度，能夠對自己的教學效果進行一個正確的評估。正確的評估取決于教師的自尊，具有較高自尊的教師對于自我的教學水平處于一個較為滿意的狀態，對外界的評論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對于自我教學水平處于忽視狀態，對外界的評論處于一個消極狀態。任何一個教師在教學中都應該保持平衡的自尊，對外界評論和自身的教學采取一個務實、謙卑的心理狀態，能夠積極地應對，只有這樣，才能對自我的教學做出一個正確的評估。值得注意的是，研究表明，一個教師在教學中具有一個良好、積極的自我效能往往會促進教學地有效進展。自我效能是教師對自己教學行為的主觀判斷，是自我認知中的一個方面，教師應該通過建立正確、健康的自我效能形成一個有效的正循環。
(二)獲取反饋。
具備一定的心理條件后，教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先，教師必須對信息具備一定的敏感度，自我審視只是教學反思中的一個反面，它往往帶有一定的主觀色彩，依賴于教師的自我評價。教師要學會從客觀現實中獲取反饋，比如，學生的考試狀況，學生的評價，學校的反饋，其他教師的評論中敏感的獲取信息。其次，教師要對自己獲得的信息具有一個高度的辨識，保持客觀公正的心態看待自己的教學，即返回到以上所說的自我認知中。另外，反思的過程要求教師不斷的重現自己的教學過程，對其進行嚴密而又有邏輯地整理，獲取一定的教學經驗，反應在自己以后的教學之中。教學反思有時候會矯枉過正或者無濟于事，這需要教師對自己的教學反思進行重塑和重現，重新進行一個思考。反思的過程往往不是一蹴而成，教學效果的體現也不是立竿見影。但是，只要找到正確的方法，它將極大地促進一個教師的成長和發展。
二、堅持提高學習興趣與培養綜合能力并舉。
(一)立足教學實際，優化教學方案。
在初中階段，教學方法能否與教學環境相適應是關系課堂質量高低的重要因素之一，尤其是在歷史教學中。沒有科學有效的教學方法作為基本指引，要想提高歷史教學的效率談何容易?歷史知識大多以文字的形式來進行闡述，要求學生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息，并透過歷史現象，能夠理解歷史事件發生的背景及其影響。這些都對學生的閱讀分析能力有著一定的要求，需要學生能夠提高文字的分析能力，不斷積累歷史知識，其歷史成績才會有所提高。而教學始終是離不開教師引導的，尤其是歷史這種知識體系龐大的學科，單靠學生個人力量，很難在學習上有實質性的突破。由此，結合歷史學科的教學內容及其學科特色來看，需要教師對教學有足夠科學有效的安排，立足教學發展全局，不斷優化教學設計，以提高其有效性。值得注意的是在實施教學方法之前，需要教師對充分考察教學環境，掌握其發展動向，考慮到教學問題發生的可能性。具體而言，也就是要求教師與學生進行有效地溝通，了解其近期學習狀況，以此為立足點，去選擇合適的教學方法。在此基礎上對原有的教學方案進行優化，才能提高教學方法的有效性。而教學方法的優化對于課堂質量的提高也是有幫助的，學生作為教學活動直接參與者，能夠感受到課堂質量提升帶來的改變，學習體驗也會得到優化與提升，有助于培養其學習興趣。
(二)合作探究，培養綜合能力。
在初中階段，歷史學科的知識點繁多，部分歷史事件存在著一定的爭議性，就連史學家對其的觀點也不盡相同。那么，在進行教學時，教師可以選擇部分觀點明顯，可以用于辯論的歷史事件，來組織學生進行辯論，具體實施的話可以采取合作學習的方式。初中生思考問題的出發角度始終有限，看待事物也不盡全面，單靠個人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優異成績的。這時就需要發揮集體學習的作用了，而合作學習就是實現這一教學效果的不錯選擇。具體而言，教師需要注意進行小組分配，成員組合的力量盡量均衡，不宜出現學習能力差距千差萬別的情況;在進行辯論材料準備時，教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學生參考，鼓勵學生積極進行探討;在進行辯論時，需要教師仔細聽取學生的辯論觀點以及其運用的支撐材料，便于結束之后對辯論結果進行點評。點評方向主要從其運用歷史材料的對論點的支撐力度以及學生的表述情況兩方面來看。
通過進行歷史辯論賽的形式，學生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中，不斷地提高對歷史知識的認識，有助于前后知識的疏通與連貫;在進行辯論表述時，對學生的實際知識運用能力、口語表達能力都會有一定的訓練;通過教師的點評，學生可以更加清楚地認識到學習過程中的不足之處，便于今后查漏補缺，完善歷史知識體系。
三、結束語。
綜上所述，初中歷史的教學看似困難重重，無法逾越，實質上有很多教學方法可循。而教學方法的選擇是否切合實際教學所需，就需要教師認真探索，不斷摸索，敢于嘗試新事物。除此之外，需要教師堅持培養學生的歷史文化素養為基本教學宗旨，才能有效提高歷史學科教學質量。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十五
教師藝術性的語音、語調具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節奏。語句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調，很可能阻礙教師成功事業的發展。”教師課堂語言的語調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態相適應。教師對語調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發學生的興趣，提高學生的文學素養和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經具備了相當的國學知識和文學基礎，聽懂已經不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點，而且“文史結合是歷史教學本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優美，經常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯、民謠等中的一些經典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節乃至細節，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動學生的積極性，進而最大限度地實現課程計劃和目標。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十六
：對于高中歷史的教學而言，其教學的主要目的就是要增強同學們對我國悠久歷史文化的了解，使同學們民族的自豪感得到增強。但是，在現階段的高中歷史教學中，有效性的課堂卻并沒有得到實現，同學們對歷史學習的熱情不高，使課堂的教學效率也難以提升，導致歷史教學的目標得不到實現。由此可見，在我國高中歷史的教育中，老師必須要轉變自己的教學理念，并對教學方法進行創新，使教學的效率得到提升。本文我將對新課程變革的環境下，對創新高中歷史教學方式提出相關的對策。
在新課程不斷改革的影響下，隨著素質教育逐漸成為教育的趨勢，在教學中越來越重視同學們綜合素質的全面發展。但是，在當下高中歷史的課堂教學中，教學的有效性并沒有得到實現，同學們對歷史課程的學習缺乏興趣，使課堂教學的效率得不到提升，導致歷史教學的目標得不到實現。因此，在新課程改革的影響下，在高中歷史的教學中，老師應該保證教學的手段的創新，讓課堂教學的效率得到有力的提升。
在高中教育中對同學們進行歷史學科的教育，最重要的目的是要促進同學們的價值以及人生還有世界三種觀念得到全面、正確的發展。由于高中歷史老師在課堂上的教學思想以及教學模式受到了傳統應試教育的拘束，致使大部分老師對同學們書面的考試成績較為重視，且忽視了同學們學習能力的發展。這就阻礙了同學們學習歷史自主性的提升，并使理論知識的掌握脫離了生活實踐，無法提升同學們的素養。然而，在課堂上進行教學模式的創新，能夠使同學們學習的興趣得到有力的提升，同時使同學們學習的自主性得到調動，并提升學習歷史的質量。此外，對教學模式的創新還能夠將知識的理論與實踐進行相融合，讓同學們在學習中既可以獲取理論知識，又能夠提升個人素養，推動同學們的全方位發展。
（一）對教學的思想進行轉變。
在高中歷史的課堂教學中，由于老師的教學思想受到傳統應試教育的拘束，因此，導致其教學的觀念產生了一定的偏差。有很多歷史老師會認為，將傳統歷史知識講給同學們，并使其了解和掌握，在考試中獲得高分就是歷史教學的目標。但是不然，在這種思想的作用下，只會使老師在課堂上一味的強調同學們對所學內容的記憶。然而，同學們是否具有學習歷史的興趣，以及是否得到了全面的發展并沒有受到老師的關注。新課程改革的理念中，同學們應該作為教學的主體，老師應該對教學的效果給予重視，并以同學們作為教學的核心，仔細研究教材上的內容，創新教學的模式。例如，當課程進行到岳麓版高中歷史教材有關《五四愛國運動》一課內容的時候，老師就可以轉變傳統教學的方式，利用多媒體技術對教學進行輔助。老師可以先向同學們提出問題：“大家知道五四青年節的由來么？”然后讓同學們帶著疑問，觀看有關的相關圖片或者視頻資料。然后讓同學們分成小組的形式，進行問題的探討并總結出答案。
（二）創建問題這種教學方式。
在高中歷史的課堂教學中，創建問題這種教學方式，可以使同學們參與學習的熱情得到提升，但是在運用問題教學的同時，需要注意以下幾點問題。首先，活躍課堂氣氛。在課堂上，活躍的氣氛有助于問題教學的實現，同時可以促使同學們將自己的想法表達出來。其次，在課堂上，老師要注重教學情境的創建，并能夠靈活地運用教學中的問題。這就需要老師具有超高的專業素質，并且能夠透徹地掌握教材上的知識。與此同時，老師在教學中應該注意到，對問題的設定要具有一定的開放性，此類問題可以拓展同學們的思維，且保證同學們的自尊心不會受到打擊，使同學們的學習效果得到有效的提升。例如，當課程進行到岳麓版高中歷史教材有關《太平天國運動》一課內容的時候，老師就可以向同學們提出這樣的問題：“假如同學們生活在當時的時代中，希望政府能夠做出怎樣的變革呢？”然后讓同學們分成小組進行探討，并總結出自己的想法匯報給老師。
（三）實現理論知識與生活實踐的相融合。
實踐與理論相互結合的教育方法有兩種。首先，老師對教育資料的選擇要結合實際出發，多找一些身邊的例子加入到教學中。也可以從現實的情景出發，增加同學們知識的代入感。例如，在學習歷史的教學中，老師可以從古建筑、人文文化等進行描述，通過兩個時代的建筑與文化的對比，讓同學產生深刻的影響。其次，同學們的學習要將實踐與理論知識進行融合。歷史的學習中有很多教育知識都具有代表性，這些教育內容需要同學們結合實際去理解運用，例如，老師在課堂中講解關于愛國知識的時候時，老師就可以列舉一些經典的愛國運動等活動。
（四）教學評價機制的完善。
教育模式的創新是通過教學評論機制進行檢驗的，在傳統的教學中，老師主要以同學們考試的成績作為主要的評價依據。這種評價方法太過于片面且不具體，無法對同學們進行全面具體的評價，不利于同學們的發展。因此，在新課程改革的環境中，歷史老師應該多注重教學評價機制的完善，多方面地評價同學們，將筆試考試和課堂表現及每一個階段學生的變化相結合，更客觀、更全面地對同學們學習的情況進行評價，這樣既可以保證同學們的全面發展，也可以讓同學們對學習充滿動力，提高學習成績和文化與道德的素養。
綜上所述，在新課程不斷改革的作用下，對于高中歷史課程的教學，傳統應試教育的思想以及教學的模式已經不再符合當下社會的需要。由此可見，想要使高中歷史課堂的教學方法得到創新，就需要老師轉變自己教學陳舊的理念，創建問題教學的模式，并將理論知識和生活實踐相融合，構建出較為完善的評價機制，讓課堂教學的效率得到有力的提升。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十七
初中歷史教學不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養學生個人價值觀、歷史思維能力和現實使用能力,尤其是歸納、分析、語言表達等能力。在這一過程中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實現歷史學科的現實性、實用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志。基于此目的,筆者提出以下建議:。
1.轉變歷史教學觀念,提高歷史教師素質。
教育的最終目的是促進學生的全面發展,促使學生健全人格的生成,使受過教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會做貢獻。而歷史教學正是以人類歷史來豐富學生的智慧,完善學生的人格,是促進人類生命發展和完善的學科教育,因此我們應該轉變觀念,不能以升學為標準衡量學科作用,應該樹立持續發展的教學觀念,以學生個體為主體,在歷史教學中注入生命的含義、時代的感覺,讓學生在學習歷史的過程中充分體會到生命所在,智慧所在,人生價值所在。其次,學校還應提高歷史教師素質,形成有效的激勵機制,以調動歷史教師講課的積極性,使歷史教學的作用得到充分體現。
2.充分調動學生的積極性,重視學生綜合能力的培養。
初中歷史教學不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養學生的歷史思維能力和現實運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時我們還要注意培養學生獨立思考和創新的意識。因此,在歷史教學過程中,要充分調動學生的積極性,讓學生主動參與到歷史教學中來,通過對歷史故事情感的培養,對歷史史實橫向的比較,對歷史人物正確的評價等多種途徑,提高學生學習歷史的興趣和熱情,變被動為主動,從而達到學習歷史,為我所用的目的。
3.更新歷史教學設備,構建新的歷史教學模式。
新歷史課程的實施必然會帶來歷史教學的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執行新課標的精神,對于構建新的歷史教學模式筆者提出以下幾點建議:。
(1)自主教學模式。
自主教學模式,以學生自主學習為主,讓學生積極主動的參與到教學中來,引導學生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結。學生在出題的過程中學習歷史知識,在答題的過程中檢查所學知識,在評卷的過程中再次溫習,在總結的過程中掌握重點、難點問題。
(2)問題情景教學模式。
問題情景教學模式,是從歷史背景出發,置身于當時的歷史情景中,發現問題、解決問題得一種教學模式。這種教學模式給學生創造了良好的歷史環境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學生在爭論中增長歷史知識,培養歷史思維能力。
在科技迅速發展的21世紀,歷史教學改革更需要借助科技的力量。多媒體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備的特點,運用多媒體教學可以更好的處理歷史教學中遇到的新問題,特別是有利于歷史教學中創設情境,促進學生歷史思維的發展,同時也是加強信息技術和歷史學科的整合。在歷史教學,中運用多媒體技術,不僅能使歷史豐富生動的直觀體現出來,更能讓學生在短時間內把握歷史理論和內容,有利地推動了歷史教學工作。
4.注重歷史與其它學科的互相滲透。
初中歷史教學改革,必須注重歷史與相關學科的結合,比如,地理、文學及一些政治常識。這不僅有助于拓展學生的知識面,還有助于歷史教學內容本身品質的提高以及學生學習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學中,千萬不能因為趕進度或者應付考試,只讓學生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學的本質意義。這樣不僅打消了學生的積極性,還不利于自身成長。所以,筆者建議在歷史教學中要用多種方法,學貫中西,博采古今,從而吸引學生喜歡你的歷史課,同時要滲透教育的意識,把歷史教學變成國情教育、思想教育、素質教育。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十八
事物是聯系和發展的，必然性和偶然性同時存在。必然性通過偶然性為自己開疆辟路，通過大量偶然性事件表現出來。人類歷史的發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不以人的意志為轉移的，必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會，這是必然的。但在歷史發展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個國家、各個地區因為各自特殊原因、特殊情況，所經歷的各種社會形態在時間上自然存在差異。所謂時勢造英雄，每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、在什么時間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此，在研究歷史運動的必然性與偶然性的問題時，我們應通過具體史實分析，明確它們之間關系是互相依存、對立統一。只有符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理，才能真正揭示歷史發展的特點和本質。
2.分析歷史問題應通過現象看到本質。
古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規律可尋的，總是有內在的、本質的東西存在。這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。如中國歷史來看，新疆等一些少數民族在土地改革以前實行奴隸制度，土地改革以后進入社會主義制度。這在表面看來，是超越了歷史的發展或違背了歷史發展的規律，實際上，新疆等一些少數民族，在他們進入社會主義制度之前其奴隸社會制度就已經開始解體，他們善于吸取、消化他人的先進東西，進而才直接跨越了封建制度。也就是說，被改革的先進民族實際上已為他們從奴隸社會過渡到社會主義社會搭起了一座橋梁。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，這就是他們為什么能直接跨越一個社會的本質和內在的東西。
3.處理教材要使內容與形式統一。
"事物的內容決定事物的形式，內容通過形式來表現。"教師教學方法的選擇應該根據教學內容本身特點來確定。所以，作為一名教師，首先必須在認真鉆研教材，在教材上下功夫，教材領悟明澈了，教學方法也才能得以優化。在歷史教學中，教師應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行獨具匠心的設計。如教學某一章節的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然后根據本節的教學內容，采用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學生練，哪些內容采用講授法、談話法，哪些內容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內容可以又采用參觀法等。總之，只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學方法和手段得心應手，左右逢源，做到內容與形式的統一。如重要的節點采用圖表法方便學生記憶，學習民族英雄相關的知識讓學生參加實踐活動如：觀看相關電影或參觀相關歷史遺跡，使教學效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長。
俗話說：教有法，而無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。一方面要學習各種教學方法，了解各種教學方法，做到胸中有法;另一方面，要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢?首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即"教學有法"。其次，"教無定法"，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學生的實際而定。如有的教師，演講能力強，講課時有故事有情節，情境教學法運用自如，無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學手段，結合分析、啟發、提問、歸納講解等教學方法。總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚長避短。另外，在選擇和運用具體教學方法時，還要注意學生個體差異及心理、生理差異。對七年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激發其學習興趣;對八、九年級學生就可以采用啟發式教學，增加思維深度，側重于教會他們學習歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學內容而異即根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用"激將法"，啟發讓朗讀好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發討論"、"引導學生結合史實自查自找"等方法加以解決。總之，優化教學方法要善于學習，博采眾"法"之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教學方法，最后形成一套適合自己特點的完整的、科學的、行之有效的教法。
5.指導學法應明確教師是主導，學生是主體。
教學過程是師生互動的過程，教師是主導，學生是主體;教師的教只有通過學生的學才能起作用。以此審視當前的歷史教學，便不難發現我們的教學還存在著以下兩大誤區：一是認為教學方法的優化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生"講"懂，"教"會，片面地將"教學方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學就是教學生學"，于是不顧及學生的知識水平和接受能力，一味強調學生的"自學"，采用"放羊式"教學，以為這就是"教學生學"。其實所謂教法，就是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法;所謂學法，就是學生學習學科知識的基本規律、基本方法。教應該著眼于學。就歷史學科而言，就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發揮歷史課生動有趣的優勢，進行啟發式教學，通過多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態，從而使他們從"要學"變為"會學"。
總之，在歷史教學中，教師的教必須著眼于學生的學，只有學生達到"會學、要學"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過內因起作用"，歷史的教學只有讓學生對歷史產生了濃厚的興趣，由"要我學"變為"我要學"，我們的教法才能真正達到預期的效果。
創新初中歷史教學方法（優質19篇）篇十九
摘要：新課程標準指出，教師在高中歷史課堂教學中，必須要創新教學理念、積極拓展自身教學方式、摒棄傳統教學模式，實施多元化的教學模式，以全面提升高中歷史課堂教學質量。本文以高中歷史課堂教學為研究切入點，對新課程改革下高中歷史課堂教學的創新進行了詳細的研究和分析。
在新課程改革背景下，高中歷史教學要在歷史知識教學的基礎上，培養學生歷史思維，并增強學生民族自豪感、認同感等，從而全面提升學生的核心素養。據此，教師在高中歷史課堂教學中，必須改變傳統高中歷史教學模式，及時更新教學理念，優化和創新課堂教學模式，進而全面提升高中歷史教學的教學質量。
高中歷史是高中階段一門重要的學科，對于培養學生的人身素養、形成正確的家國情懷具有十分重要的影響。但現階段的高中歷史課堂教學效果并不十分理想，集中體現在三個方面：（1）忽視了歷史教學的重要性。長期以來，高中歷史教學深受傳統應試教學模式的影響，在課堂教學中僅僅以學生的成績為關注點，片面地對學生進行知識灌輸，而忽視了歷史教學的根本意義和重要價值。在這種情況下，學生無法對歷史進行深入和有效的學習，以至于學習效果不甚理想。（2）忽視了學生的主體地位。在傳統高中歷史課堂教學模式中，教師基本上都是照本宣科，對學生實施“填鴨式”教學。在這種教學模式中，學生學**動性較低，缺乏自主學習能力，進而致使高中歷史課堂教學效果不佳。（3）教學手段落后、單一。鑒于高中歷史課時少、教學任務重的現狀，大部分教師在課堂教學中，仍舊采用落后、單一的教學手段，制約了課堂教學質量[1]。
在新課程改革背景下，傳統高中歷史課堂教學弊端日益暴露，必須要加強課堂教學創新，以更好地適應新課改下的教學要求。一方面，創新高中歷史課堂教學，有助于激發學生學習興趣。通過教學方式的創新，使高中歷史課堂教學更加靈活，并且能夠在很大程度上豐富教學內容，促使學生在趣味性的歷史課堂中激發自身的學習興趣。另一方面，通過教學方式的創新，有助于實現新課程改革背景下的教學目標。通過高中歷史教學模式的創新，學生可以在教師的多元化教學模式中，對歷史知識形成更加深入的了解，并對其中的文化傳統、價值觀念等進行有效的掌握，進而更好地完成高中歷史教學目標[2]。
（一）革新教學理念。
在新課程改革背景下，高中歷史教學不僅要實現歷史知識的傳承，而且還要在此基礎上提升學生的綜合能力、培養學生的家國情懷，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀，進而全面提升學生的歷史核心素養。因此，教師在進行高中歷史教學方法創新的時候，必須要革新教學理念。一方面，教師要將教學目標從“知識教學”轉變為“能力培養”。教師必須要改變傳統以歷史知識講解為中心的教學模式，并對高中歷史教材的內容進行有效的梳理和分析，在歷史知識教學中，完成對學生的綜合能力培養。另一方面，在革新教學理念的同時，應充分尊重學生的主體地位，并結合學生的個體差異，在高中歷史課堂教學中，實現師生角色的轉變，積極構建一個良好的課堂教學氛圍，以促使所有的學生均可以得到發展。
（二）創新教學方式。
在新課程改革背景下，教師必須要對傳統高中歷史課堂教學方式進行創新，借助多元化的教學方式，提升高中歷史課堂教學效率。1.情境教學法鑒于歷史具有一定的時間性、空間性，對學生來說，歷史是遙遠的、陌生的，所以學生的學習興趣普遍不高。因此，教師在進行教學方式創新的時候，必須充分借助情境教學法，以激發學生的學習興趣。在高中歷史課堂教學中，教師必須結合教學內容，設置出一定的科學的歷史情境，促使學生在歷史情境中，實現時空對話，并對歷史進行更好的感悟。通過這一方法，可以進一步激發學生的探究欲望，提升高中歷史課堂教學質量。例如，在教學“鴉片戰爭”的相關知識時，教師可以結合“林則徐虎門銷煙”的影像資料，給學生創設教學情境，促使學生在直觀的教學情境中，感受歷史人物，進而達到激發學生學習興趣，培養學生愛國主義情感的目的。2.合作教學模式高中歷史知識點較多，傳統課堂教學模式下，學生僅僅對其進行機械記憶。而在對教學模式進行創新的時候，鑒于高中生已經具備了獨特的見解、具有一定的合作和團結意識等，教師可以充分利用小組合作的學習方式，引導學生在探究過程中，完成歷史知識的學習，并實現探究能力的培養。在這一過程中，教師必須要充分發揮自身的引導作用，對學生進行適時的點撥和引導。例如，在“大一統與秦朝xx集權制度的建立”知識點的教學中，教師可以提出相應的問題，并對學生進行分組，指導學習小組圍繞這些問題進行學習。在學習過程中，教師可以引導學生積極討論，對自己的觀點和看法進行大膽表述，進而完成歷史知識的探究活動[3]。3.將歷史知識與生活實踐有機結合學生對高中歷史知識存在一定的陌生感，所以在學習和接受過程中，存在一定的難度。因此，教師在進行高中歷史教學創新的時候，必須將歷史知識與生活實踐有機結合到一起，借助生活實踐更好地理解歷史知識。例如，在古代史的教學過程中，教師可以將書本中的內容與現代人們的吃穿住行等有機結合起來，進而促使學生對歷史知識進行更好的理解。另外，在實現歷史知識與生活實踐有機結合的時候，教師還要將其思想運用到實際生活中。例如，在進行“愛國行為”相關內容的教學時，教師可以引導學生對現代社會中的愛國行為進行闡述，進而在完成歷史知識教學的基礎上，激發學生的愛國主義情感、提升學生的社會責任感。4.借助現代信息技術隨著現代社會的發展，信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的運用。因此，高中歷史教師在課堂教學中，可以充分借助現代信息技術，借助圖片、視頻等形式，將抽象的歷史知識直觀形象地呈現在學生面前，進而達到激發學生學習興趣、提高學習效率的目的。同時，教師通過對現代信息技術的運用，對高中歷史課堂教學內容進行了有效的拓展和延伸，在一定程度上開闊了學生的視野，促使學生更好地投入歷史知識的學習中。
（三）創新教學評價。
教學評價是課堂教學體系中最為重要的一環。在傳統高中歷史教學評價中，教師片面地以學生的考試成績作為教學評價重點，而忽視了對學生的綜合能力培養。在新課程改革背景下，這種片面的教學評價模式已經無法滿足當前的教學需求。基于此，教師必須改變傳統的教學評價機制，并通過多種形式，對學生的學習情況進行評價，如平時筆記記錄情況、日常作業情況、課堂參與程度等，進而對學生進行全方位的評價。同時，在這一教學評價模式下，教師可以對學生的學習情況進行真實、全面的了解，進而對教學計劃進行有針對性的調整和改變，使高中歷史課堂教學更具有針對性[4]。
結語。
綜上所述，在新課程改革背景下，傳統高中歷史課堂教學模式無法滿足現代社會的人才培養需求。因此，教師在高中歷史課堂教學中，必須革新教學理念，創新教學方式，創新教學評價體系等，全面提升高中歷史課堂教學的有效性，以提升學生的歷史核心素養。
[參考文獻]。
[1]曾峰斌.新課改條件下高中歷史教學創新研究[j].學周刊,2019(21):64.
[2]雷賀明.基于新課改下高中歷史教學策略的創新研究[j].課程教育研究,2019(12):147.