高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）

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高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇一

物業(yè)管理的實(shí)操性強(qiáng),所提供的.崗位十分適合高職畢業(yè)生的就業(yè)層次.但是,隨著物業(yè)管理在我國(guó)的迅速發(fā)展,其專業(yè)教育與行業(yè)的發(fā)展要求相距甚遠(yuǎn).因此,高職物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題,把培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才作為目標(biāo),構(gòu)建既適于學(xué)生學(xué)習(xí)又對(duì)應(yīng)市場(chǎng)需要的物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系.

作者：王艷梅作者單位：河北廊坊師范學(xué)院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高職物業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇二

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，諸多的高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，以此培養(yǎng)出具有著豐富會(huì)計(jì)理論知識(shí)，以及良好的操作能力的會(huì)計(jì)人才。但是根據(jù)目前該門課開(kāi)設(shè)的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟待改進(jìn)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：課程中所使用的教材、課堂實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面，其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求，相差甚遠(yuǎn)。因此針對(duì)上述存在的問(wèn)題，高校需要積極的進(jìn)行課程教學(xué)的改革工作，以此促進(jìn)教學(xué)效率和會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的最大化的提高。

關(guān)鍵詞：高等教育；會(huì)計(jì)課程；教材；教學(xué)。

一、對(duì)于如何適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)教材的思考。

(一)會(huì)計(jì)教材存在的真實(shí)問(wèn)題。

高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)中，對(duì)于教學(xué)所用的教材選用上，存在著較多的問(wèn)題，使得該課程的教學(xué)效果不理想，其關(guān)于實(shí)踐的科研研究也呈現(xiàn)出停滯不前的局面，不利于學(xué)生綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的全面提高。其具體的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.會(huì)計(jì)實(shí)踐所用的教材質(zhì)量不高。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，許多的學(xué)校使用的都是本校教師自己編寫(xiě)的教材，由于教材編撰人員個(gè)人能力的欠缺，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、每個(gè)人負(fù)責(zé)編撰的教材章節(jié)不同，使得該教材的質(zhì)量總體上存在著參差不齊的問(wèn)題，或者在部分章節(jié)內(nèi)容中，還存在著內(nèi)容的錯(cuò)誤等問(wèn)題。同時(shí)，目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展十分的迅速，時(shí)常會(huì)有會(huì)計(jì)相關(guān)政策的實(shí)時(shí)更新發(fā)布，因此高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程長(zhǎng)期使用單一且未能及時(shí)更新修訂的教材，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和相關(guān)處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對(duì)于實(shí)踐課程教授的重點(diǎn)內(nèi)容把握不清。質(zhì)量較差的教材，流入到會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)中，雖然在一定程度上，讓學(xué)生對(duì)于該科目的實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是教師在課程教學(xué)中，多是對(duì)書(shū)中的內(nèi)容，進(jìn)行了照本宣科的教授，并未對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行提前的了解，因此在教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與本專業(yè)的實(shí)踐相差太多，以及內(nèi)容的重復(fù)性教授的問(wèn)題。最終使得培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐知識(shí)存在著較多的盲點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。3.實(shí)踐課程教授后無(wú)配套的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)之后，如果不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的配套實(shí)踐練習(xí)，將會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)遺忘速度加快，無(wú)法形成一套完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)體系。同時(shí)，部分教師讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中，選取了與教授知識(shí)聯(lián)系不緊密的配套練習(xí)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不重要的知識(shí)進(jìn)行了大量的練習(xí)，實(shí)踐能力缺乏有效的訓(xùn)練和提高，最終使得學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，困難重重。

(二)針對(duì)上述問(wèn)題的解決辦法。

針對(duì)教材方面存在的問(wèn)題，首先需要高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)于該門實(shí)踐課程加強(qiáng)重視，并進(jìn)行改革。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，存在著的多種有關(guān)于教材的問(wèn)題，以此在結(jié)合企業(yè)需要，以及會(huì)計(jì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)所使用的教材質(zhì)量，進(jìn)行重點(diǎn)的把握，選用高質(zhì)量的實(shí)踐類會(huì)計(jì)教材，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的授課。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，除了需要在課程上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授外，還需要在課下，對(duì)本專業(yè)購(gòu)書(shū)的計(jì)劃，提出合理的建議，并且結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容，積極的做好備課工作，對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)教授內(nèi)容，提前找出來(lái)，提前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，以此使得學(xué)生可以對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要積極的學(xué)習(xí)目前最新的會(huì)計(jì)相關(guān)政策，并在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更新講解，使得學(xué)生對(duì)該類知識(shí)前沿性的內(nèi)容，有著及時(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結(jié)合使用的教材，選取最新的實(shí)踐練習(xí)圖書(shū)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，可以及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)和記憶。

（一）在實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題。

1.會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)不佳。在許多高校的該課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，因此缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，且部分學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不重視，相應(yīng)的也對(duì)教師該能力的具備與否情況不重視。使得當(dāng)前的實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，存在著許多問(wèn)題。在模擬學(xué)習(xí)的整個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師沒(méi)有將問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行講解，只是針對(duì)一些學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)的話，就會(huì)形成不注重操作實(shí)際規(guī)范性的情況。如果這些問(wèn)題得不到相應(yīng)的糾正，那么實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。2.實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善。由于一些學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程不夠重視，其對(duì)于該課程的開(kāi)設(shè)，給予的經(jīng)費(fèi)投入、技術(shù)投入較少，以此使得該項(xiàng)實(shí)踐工作的開(kāi)展，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，以及實(shí)踐所需的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。例如，目前許多的學(xué)校缺乏會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所，以及未購(gòu)買會(huì)計(jì)模擬練習(xí)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以此使得學(xué)生的能力無(wú)法有效的得到實(shí)踐和鍛煉。3.實(shí)踐模擬練習(xí)所用的材料缺乏科學(xué)性和完整性。在實(shí)踐教學(xué)中，使用的模擬練習(xí)資料，雖然是從公司購(gòu)買的，但是在具體的操作中，學(xué)校僅僅是購(gòu)買了部分的材料，且對(duì)于材料沒(méi)有進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的選取，完全是照搬公司的會(huì)計(jì)事務(wù)處理的資料，讓學(xué)生自行進(jìn)行模擬練習(xí)，導(dǎo)致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實(shí)代表性。同時(shí)，教師在教學(xué)中，僅是結(jié)合上述材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了模擬教學(xué)，忽略了會(huì)計(jì)監(jiān)督方面的一些問(wèn)題，因此存在著教學(xué)的不完善性。

（二）針對(duì)上述問(wèn)題的改革舉措。

1.構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在理論方面，應(yīng)該把實(shí)踐作為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。構(gòu)建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業(yè)務(wù)的專業(yè)師資隊(duì)伍，以此使得該專業(yè)的學(xué)生可以接受到高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還可以指定教學(xué)的激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。2.轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)硬件設(shè)施方面加大投入。積極的進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作，以此使得學(xué)生可以在實(shí)際的教學(xué)中，充分的鍛煉自己的能力，使得學(xué)生在實(shí)踐中，可以學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)這一學(xué)科的一些新理論，新知識(shí)，也能夠貼合時(shí)代的需求把握新動(dòng)態(tài)。同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到相當(dāng)一部分的有代表意義的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的案例，并且能夠通過(guò)這些案例，使學(xué)生提高真正解決問(wèn)題的能力。3.提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)材料的合理選擇。在高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的實(shí)踐模擬材料，是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，在材料的選取中應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實(shí)踐業(yè)務(wù)相結(jié)合，聯(lián)系生活例子，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（2）材料內(nèi)容要新穎，體現(xiàn)最新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)科的最新研究成果。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在實(shí)踐課程的改革中，還需要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式，可以充分的發(fā)揮出現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的重要作用，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐案例的教學(xué)，以及練習(xí)。在實(shí)踐課程的教授中，高校還可以積極的聯(lián)系一些大型的公司，與其進(jìn)行校企合作，以此使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，直接到企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)處理部門，進(jìn)行實(shí)踐的具體操作，使實(shí)踐能力得到提高。

參考文獻(xiàn)。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇三

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練就是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證的。但是，由于我國(guó)高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。本文試圖分析高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

目前實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的，而實(shí)驗(yàn)課也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致，結(jié)果唯一，學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制，同時(shí)還培養(yǎng)了一些不能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供的方便。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.1教學(xué)方法陳舊。

雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過(guò)死，條條太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿的知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的`驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位。教學(xué)組織工作較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改，特別是野外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實(shí)習(xí)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。所以有個(gè)別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手，應(yīng)付過(guò)關(guān)了事。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇四

環(huán)境法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科,而兩型社會(huì)建設(shè)需要大量環(huán)境法律人才,這就要求“環(huán)境法學(xué)”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),要克服目前我國(guó)“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的不足,就需要改變實(shí)踐教學(xué)觀念、更新實(shí)踐教學(xué)體系、豐富實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制、建立實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)是將社會(huì)學(xué)研究方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,其優(yōu)勢(shì)在于“能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的觀點(diǎn)”。環(huán)境法學(xué)作為一門新興的應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是其重要的教學(xué)方法,但長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。隨著我國(guó)提出“兩型社會(huì)’建設(shè)的目標(biāo)和“環(huán)境法學(xué)”被教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定為高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程,探討“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革和完善就有了更深的意義。

一、實(shí)踐教學(xué)在“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)中的定位。

現(xiàn)代環(huán)境法學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,其產(chǎn)生根源在于人類對(duì)環(huán)境問(wèn)題的反思和加強(qiáng)環(huán)境管理的要求。在環(huán)境和資源危機(jī)的嚴(yán)重威脅下,人們接受了環(huán)境保護(hù)的理念,并希望通過(guò)現(xiàn)代社會(huì)的利器——法律來(lái)保護(hù)環(huán)境,這使得環(huán)境法學(xué)在產(chǎn)生之時(shí),就負(fù)有規(guī)范環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用、改善保護(hù)活動(dòng)的使命。“環(huán)境法學(xué)”的.實(shí)踐性使學(xué)生對(duì)“環(huán)境法學(xué)”產(chǎn)生背景和使命的認(rèn)識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能更深刻。同時(shí)作為一門法學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科,大量的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程、污染控制的各種工藝技術(shù)、資源利用的技術(shù)要求等都被納入到法律體系之中。這使得環(huán)境法律規(guī)范與普通法律規(guī)范不同,是社會(huì)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的法律規(guī)范,因而環(huán)境法律也就顯現(xiàn)出高度的專業(yè)性,與此相對(duì)應(yīng),環(huán)境執(zhí)法與司法顯現(xiàn)出高度的專門性。所以,對(duì)環(huán)境法律的理解和適用,對(duì)環(huán)境執(zhí)法與司法狀況的把握,是純粹的理論教學(xué)無(wú)法做到的,這需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境法律的特性、制度和手段,了解環(huán)境法的實(shí)務(wù)操作流程及重心。

“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”建設(shè)目標(biāo)是針對(duì)我國(guó)環(huán)境與資源狀況惡化、環(huán)境法律滯后、環(huán)境司法和執(zhí)法環(huán)境較差的現(xiàn)實(shí)狀況而提出來(lái)的。“兩型社會(huì)”建設(shè)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性要求“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)改變以前“填鴨式”教育,將理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),將前沿問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),加大實(shí)踐教學(xué)力度,培養(yǎng)既具有可持續(xù)發(fā)展環(huán)境觀,又具有實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)化的環(huán)境法律人才。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生參與具體的環(huán)保實(shí)踐和“兩型社會(huì)”建設(shè)實(shí)踐,提高學(xué)生的“兩型社會(huì)”認(rèn)同感、使命感和動(dòng)手操作能力;通過(guò)實(shí)踐教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生參與兩型社會(huì)試驗(yàn)區(qū)的環(huán)境法制創(chuàng)新課題研究,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,理解環(huán)境保護(hù)制度建設(shè)的必要性和規(guī)則設(shè)計(jì)的妥當(dāng)性,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生參與具體的環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法實(shí)踐,了解我國(guó)環(huán)境法制運(yùn)作的基本情況,明確“兩型社會(huì)”建設(shè)環(huán)境法制的基本內(nèi)容。

因此可知,實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在,環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)處于同等重要的地位,并且二者不是截然分開(kāi)的,“環(huán)境法學(xué)”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)相互融合、相互支撐,通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的方向,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)和促進(jìn)理論教學(xué)的成效。

二、“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。

我國(guó)環(huán)境法學(xué)創(chuàng)建于上世紀(jì)80年代,比西方晚了近。“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)最早開(kāi)始于1980年北京大學(xué)法律學(xué)系。作為一門新興學(xué)科,“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)在一開(kāi)始就具有強(qiáng)烈的理論化傾向并延續(xù)至今,理論教學(xué)占據(jù)了“環(huán)境法學(xué)”的幾乎所有課時(shí),實(shí)踐教學(xué)有限。就目前的“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)來(lái)看,主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1教學(xué)體系欠缺。

在“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)體系中,沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專門和系統(tǒng)的安排,教學(xué)環(huán)節(jié)不完整,在現(xiàn)有的“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)大綱和考試大綱中,實(shí)踐教學(xué)被理論教學(xué)所涵蓋,沒(méi)有就實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、考核制度作專門的規(guī)定,沒(méi)有形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈,沒(méi)有明確實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。這使得實(shí)踐教學(xué)的地位與安排,完全取決于任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。具有不規(guī)范性和不科學(xué)性。

2教學(xué)方法有限。

目前“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的主要方法是案例教學(xué)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。但是,案例教學(xué)中所采用的案例都是已知的或虛擬的案件,老師講解的目的在于理論或法條的闡釋,案情限于簡(jiǎn)單化和標(biāo)準(zhǔn)化,忽視影響法律實(shí)踐的社會(huì)事實(shí),難以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。而畢業(yè)論文設(shè)計(jì)由于“環(huán)境法學(xué)”在法學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,選擇“環(huán)境法學(xué)”研究的學(xué)生較少。由于“環(huán)境法學(xué)’的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)方法上單一和缺乏創(chuàng)新以及對(duì)理論教學(xué)服務(wù)的定位使“環(huán)境法學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐性和技術(shù)性。

3教學(xué)課時(shí)有限。

我國(guó)的環(huán)境法學(xué)由于產(chǎn)生較晚,直到20xx年底才被教育部確認(rèn)為法學(xué)本科專業(yè)核心課程。大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)“環(huán)境法學(xué)”的教學(xué)課時(shí)為32至36課時(shí),極少數(shù)學(xué)校如北京大學(xué)為54課時(shí)。由于“環(huán)境法學(xué)”課程內(nèi)容龐大,基礎(chǔ)理論與傳統(tǒng)部門法相比,具有很多前沿性內(nèi)容,而分論部分則包括了污染防治法、生態(tài)保護(hù)法,涵蓋二十多部法律,這使得在有限的課時(shí)中,教學(xué)主要集中于理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)具有偶然性。

4教學(xué)條件有限。

“環(huán)境法學(xué)’要開(kāi)展體系完整、豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),就需要教學(xué)大綱靈活、實(shí)踐場(chǎng)所保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障等各方面的條件支撐。而這都是現(xiàn)階段比較缺乏的,因此也就直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革的建議。

我國(guó)的“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)還處于起步階段,“兩型社會(huì)”的理念和“環(huán)境法學(xué)”進(jìn)入法學(xué)專業(yè)核心課程為實(shí)踐教學(xué)的改革提供了契機(jī)和平臺(tái),使我們可以在以下方面進(jìn)行探索。

1“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)理念的改變。

“環(huán)境法學(xué)’的教學(xué)不僅僅是單純的環(huán)境的傳授和環(huán)境法律的解惑,還要培養(yǎng)環(huán)境法律人才所需要的批判精神和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)參與環(huán)境法制建設(shè)所需要的動(dòng)手能力和應(yīng)用技巧。因此“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)要改變以往視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充和輔助的看法,要避免以往單向教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端,把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位,通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和豐富的實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí),對(duì)專業(yè)性的環(huán)境法律問(wèn)題的理解、對(duì)靈活運(yùn)用環(huán)境法律的各種技巧、方法和能力的掌握。更重要的是,實(shí)踐教學(xué)改變了理論教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足,而真正能夠以學(xué)生為主體,他們以不同的身份參與真實(shí)的或模擬的環(huán)境案件處理,參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng),而教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系的更新。

要實(shí)現(xiàn)“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),就需要改變以前零散的、碎片式的教學(xué),建立完整的教學(xué)體系。該體系由兩個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)子體系構(gòu)成。兩個(gè)環(huán)節(jié)是指課堂內(nèi)和課堂外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐剿鳌薄＞同F(xiàn)實(shí)生活中案例和社會(huì)焦點(diǎn)的環(huán)境法律問(wèn)題進(jìn)行研討式教學(xué)。課堂外實(shí)踐教學(xué)通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新,指導(dǎo)學(xué)生參與具體的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)其法律運(yùn)用能力和實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo),同時(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)課堂外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的討論實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)內(nèi)容的融合和理論的升華。三個(gè)子體系包括模擬實(shí)踐體系、創(chuàng)新研究體系和社會(huì)實(shí)踐體系。模擬實(shí)踐是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或者虛擬設(shè)計(jì)的環(huán)境案件或事件進(jìn)行分析和演練,其重心在于發(fā)現(xiàn)并探討其中的環(huán)境法律問(wèn)題及解決方法,了解環(huán)境執(zhí)法、司法的基本環(huán)節(jié)和程序。創(chuàng)新研究是對(duì)“兩型社會(huì)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和環(huán)境法學(xué)的前沿性問(wèn)題進(jìn)行制度和規(guī)則探討,其重心在于培養(yǎng)開(kāi)拓式思維和研究能力。社會(huì)實(shí)踐則是學(xué)生親自參加環(huán)保活動(dòng)或參與真實(shí)環(huán)境案件的處理,其重心在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通和協(xié)調(diào)能力。了解環(huán)境法制運(yùn)行現(xiàn)狀,承擔(dān)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任。

3“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)方法的豐富。

這體現(xiàn)在模擬實(shí)踐、創(chuàng)新研究和社會(huì)實(shí)踐體系中教學(xué)方法的充實(shí)和擴(kuò)展方面。在模擬實(shí)踐方面,以本科實(shí)習(xí)和模擬法庭為基礎(chǔ),了解環(huán)境司法、執(zhí)法的基本運(yùn)作環(huán)節(jié)與機(jī)制,以案例分析為方法,理解環(huán)境法基本原理和環(huán)境法律規(guī)范,在創(chuàng)新研究方面,以學(xué)年論文、畢業(yè)論文為形式,探討“環(huán)境法學(xué)”的前沿性問(wèn)題。以大學(xué)生創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目為平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境法實(shí)施的調(diào)研并撰寫(xiě)有價(jià)值的報(bào)告和論文。以專題辯論會(huì)、講座為載體,探討焦點(diǎn)環(huán)境法律問(wèn)題,在社會(huì)實(shí)踐方面,以學(xué)校所在地或?qū)W校自辦法律援助中心為依托,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境案件的受害人提供法律咨詢。以公益訴訟為方式,指導(dǎo)學(xué)生提起或參與環(huán)境公益訴訟,履行社會(huì)責(zé)任,以大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)為組織,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保公益活動(dòng),親身參與環(huán)境法制實(shí)踐,進(jìn)行環(huán)境法律知識(shí)普及教育。

4“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的探索。

實(shí)踐教學(xué)是“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)的新生事物,由于其教學(xué)方式的多樣性和學(xué)生參與的分散性,確立其科學(xué)的考核機(jī)制是保證教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的必然要求。“環(huán)境法學(xué)’實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制要改變以往的一次性考試的評(píng)價(jià)體系,既有階段性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià),既注重結(jié)果又反映過(guò)程,全面考查學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此,根據(jù)不同的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的考核體系,其考核要素有三:學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力。考核主體既包括老師。也包括學(xué)生、相關(guān)環(huán)保實(shí)踐關(guān)系人。而考核方法是多方面的,如實(shí)習(xí)階段,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和起草的法律文書(shū)來(lái)考核;模擬法庭和創(chuàng)新研究方面,則可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)或項(xiàng)目小組相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)共同考核,而社會(huì)實(shí)踐方面,還可以增加實(shí)踐活動(dòng)的組織者、相對(duì)人和利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)。

5“環(huán)境法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建立。

“環(huán)境法學(xué),實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行并取得良好效果,必須要建立保障機(jī)制。首先,實(shí)踐教學(xué)要納入教學(xué)計(jì)劃,并安排總課時(shí)1/3左右的課時(shí)。當(dāng)然這建立在各高校根據(jù)教育部要求,將“環(huán)境法學(xué)”調(diào)整為法學(xué)專業(yè)核心課程基礎(chǔ)之上。其次,建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,保證實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性,很多老師往往理論功底扎實(shí),實(shí)踐能力不足,因此一方面要加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn),給予實(shí)踐部門從事法律事務(wù)的平臺(tái),另一方面從實(shí)踐部門聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行某些階段的實(shí)踐教學(xué)。另外考慮到實(shí)踐教學(xué)需要指導(dǎo)教師精心籌劃并組織實(shí)施,其付出的時(shí)間和精力并不比課堂教學(xué)活動(dòng)少,甚至更多,因而也要改變以往的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制,將實(shí)踐教學(xué)情況納入其中,以調(diào)動(dòng)教師的積極性。最后,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)和硬件保障。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,需要一定的資金投入和儀器、場(chǎng)所方面的硬件設(shè)施,這就需要獲得院校專項(xiàng)資金支持或爭(zhēng)取中外環(huán)保ngo的資金支持。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇五

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校生物專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)發(fā)展的生命線。高校生物專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)組織、制度建設(shè)、監(jiān)控與考核、基礎(chǔ)建設(shè)等方面存在諸多問(wèn)題。因此，必須從以上各方面強(qiáng)化高校生物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。首先，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提；其次，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保證；再次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和考核是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；第四，加大投入，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇六

高校生物專業(yè)教育作為培養(yǎng)高等專門人才的教育，是高等教育的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)高校生物專業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，專業(yè)理念日益明確，專業(yè)特色日趨鮮明，教育形式也日趨多樣化。但仍存在一些發(fā)展性的問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量還難以保證。在實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面顯得差距更大。實(shí)踐教學(xué)是高校生物專業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑，是大學(xué)生物教育過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，有必要從上述四個(gè)方面，不斷強(qiáng)化高校生物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

一、制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提。

高校生物專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是以應(yīng)用為主旨、著重突出實(shí)踐特征的教學(xué)。在適應(yīng)社會(huì)、以人為本的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)踐教學(xué)的重要前提。

首先，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定上，要突出實(shí)踐特征，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，進(jìn)行目標(biāo)分解。即對(duì)特定工作崗位的知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析，確立適合理論教學(xué)并具有高校生物專業(yè)教育特色的以開(kāi)拓技能為主體、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)施以應(yīng)用為主旨的包涵基本技能、專業(yè)技能和綜合能力的實(shí)踐教學(xué)。為此，要通過(guò)多種教學(xué)形式，使職業(yè)技能要求與職業(yè)素質(zhì)要求結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本要求。

其次，在整體實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，貫徹“大實(shí)踐”教育理念――“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”是現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威提出的關(guān)于知與行關(guān)系的一個(gè)重要的教育理論。在整體實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，不僅要體現(xiàn)“從做中學(xué)”的實(shí)踐觀念，而且要賦予其更寬泛的外延，貫徹“大實(shí)踐”教育理念。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，不僅存在著具體的顯性實(shí)踐教學(xué)，而且存在著隱性的實(shí)踐教學(xué)。所謂隱性的實(shí)踐教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以思維訓(xùn)練為主線，通過(guò)邏輯思維、形象思維、動(dòng)作思維等思維訓(xùn)練和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之獲得職業(yè)技能可持續(xù)提升的能力。它具有隱蔽性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，因而時(shí)常被忽視。“從做中學(xué)”即是從這種實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中構(gòu)建的實(shí)踐滲透型的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，以培訓(xùn)實(shí)習(xí)為重要載體，把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，從課堂教學(xué)、日常生活和具體實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，全面推進(jìn)職業(yè)技能教育水平的提高和素質(zhì)教育的全面深入。

再次，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方案，應(yīng)把學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、專業(yè)化人才的需求。

二、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保證。

新制度主義學(xué)派的主要代表道格拉斯.c.諾斯認(rèn)為，制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說(shuō)，它們是決定人們的相互關(guān)系的系列約束。制度是由非正式約束（道德的約束、禁忌、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則）和正式的法規(guī)（憲法、法令、產(chǎn)權(quán)）組成的。制度與教學(xué)和管理相結(jié)合，被賦予了新的內(nèi)涵和特性。制度規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)管理也成為完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)的制度保障，為高校生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保證。實(shí)踐教學(xué)文件是規(guī)范教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)管理的基本依據(jù)和準(zhǔn)則。要完成人才培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)該而且必須有完備和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)文件來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

首先，在實(shí)踐教學(xué)文件中，應(yīng)明確高校生物專業(yè)教育必須堅(jiān)持理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系“雙軌”并重，必須堅(jiān)持理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱“雙綱”并舉。各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的比重一般不得低于教學(xué)活動(dòng)總時(shí)數(shù)的40%；各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中必須有規(guī)范的教學(xué)大綱和運(yùn)行實(shí)施計(jì)劃；實(shí)訓(xùn)必須有相應(yīng)的教材或指導(dǎo)書(shū)，并滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)要求等。

其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與要求上，應(yīng)把高校生物專業(yè)的課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)有效地組織起來(lái)，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容力求精簡(jiǎn)、高效和完整。

再次，在高校生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理上，應(yīng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，層層負(fù)責(zé)，明確教務(wù)處及系的工作職責(zé)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的工作，深化校外實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和考核是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)類型。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多要素、多環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜系統(tǒng)。要保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，有組織、有標(biāo)準(zhǔn)、有計(jì)劃、有步驟地建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證、監(jiān)控和考核體系。

首先，明確高校生物專業(yè)教育敦學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系制度建設(shè)的指導(dǎo)思想，即適應(yīng)社會(huì)、體現(xiàn)特色、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

其次，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，強(qiáng)化院系兩級(jí)管理，分層控制，科學(xué)調(diào)度，有效協(xié)調(diào)，積極反饋。再次，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控的運(yùn)行方式，科學(xué)把握六個(gè)主要的`工作環(huán)節(jié)――目標(biāo)的確定、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控等。這里最重要的一環(huán)就是實(shí)踐教學(xué)的考核。從與理論教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)考核可分為統(tǒng)一考核和獨(dú)立考核。統(tǒng)一考核是指將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一考核，它使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程學(xué)校還缺乏必要的指導(dǎo)，因而還需要教學(xué)管理部門對(duì)成績(jī)管理規(guī)定作適當(dāng)調(diào)整。獨(dú)立考核是指將社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核。它操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)便自由，但會(huì)存在考核不規(guī)范、不嚴(yán)格的問(wèn)題，造成實(shí)踐教學(xué)的隨意性，學(xué)校難以整體把握。因此，要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，必須把統(tǒng)一考核和獨(dú)立考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核更公正、更合理、更有效。

從實(shí)踐教學(xué)的考核對(duì)象而言，實(shí)踐教學(xué)考核又可分為結(jié)果考核和過(guò)程考核。結(jié)果考核即根據(jù)實(shí)踐數(shù)學(xué)成果來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，它簡(jiǎn)便易行，直截了當(dāng)，但往往難以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的育人目標(biāo)，甚至可能導(dǎo)致考核失真。過(guò)程考核就是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備、態(tài)度、言行以及實(shí)踐結(jié)果等全過(guò)程進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。過(guò)程考核側(cè)重考查學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，但考核過(guò)程較為復(fù)雜，指標(biāo)體系不盡完善，同樣會(huì)導(dǎo)致考核失真。因此，要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系還應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果考核與過(guò)程考核的統(tǒng)一。

除此之外，在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)中，在強(qiáng)調(diào)教師考核的基礎(chǔ)上，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，全面考核，相互評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，從而改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

四、加大投入，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)主要包括學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材及教學(xué)設(shè)備建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，它是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，一要加大投資力度，完善實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的客觀要求，是加強(qiáng)和保障實(shí)踐教學(xué)的需要。基地建設(shè)不僅要在數(shù)量上基本滿足學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，而且在質(zhì)量上要達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。要按熙“分類建設(shè)，院系落實(shí)，經(jīng)費(fèi)支持，目標(biāo)管理”的方式，加大投資力度，并與實(shí)習(xí)基地單位緊密聯(lián)系，貫徹雙贏原則，開(kāi)展項(xiàng)目合作、人員交流培訓(xùn)、資源共享等多方面的交流與合作。二要加快發(fā)展步伐，開(kāi)展高校生物專業(yè)教材及教學(xué)設(shè)備建設(shè)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。由于我國(guó)高校生物專業(yè)教育起步較晚，符合高校生物專業(yè)教育特色的教材嚴(yán)重不足，存在著內(nèi)容陳舊、脫離社會(huì)需求、缺乏實(shí)踐性等弊端。因此，建立科學(xué)的高校生物專業(yè)教育教材體系，要科學(xué)地把握職業(yè)教育課程的定向性與能力觀、應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀、整體性與過(guò)程觀之間的關(guān)系和變化，不斷升級(jí)和完善教學(xué)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)提供充分的教育教學(xué)條件。三要加強(qiáng)人才引進(jìn)和培訓(xùn)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校生物專業(yè)教育最重要的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，高校生物專業(yè)教師最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專業(yè)操作和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題。這就要求高校生物專業(yè)院校的教師必須是具備較高理論水平和實(shí)踐能力的雙師型教師。我國(guó)現(xiàn)階段高校生物專業(yè)教育的師資隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐水平參差不齊的實(shí)際問(wèn)題，這就使得建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)憂良、專兼結(jié)合的適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的教師隊(duì)伍已成為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。因此，高校生物專業(yè)院校要努力建設(shè)自己的師資隊(duì)伍，使師資水平達(dá)到社會(huì)、企業(yè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。一方面要加快現(xiàn)有教師特別是中青年教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間，提升師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；另一方面要加大引進(jìn)雙師型人才力度，聘請(qǐng)校外名師、企事業(yè)專業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職實(shí)踐教師，聘用理論和實(shí)踐能力較為突出的中青年教師，建立人才儲(chǔ)備庫(kù)，不斷推進(jìn)高校生物專業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇七

摘要：隨著我國(guó)普通高中的普及和高等教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的生源面變得很狹窄，基本上都是一些高考、中考落榜生，他們往往對(duì)生物這樣的課程不感興趣，因此我們有必要對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀和解決對(duì)策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策。

隨著我國(guó)普通高中的普及和高等教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的生源面變得很狹窄，一般情況下，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分為初中學(xué)習(xí)中的“差生”，很多學(xué)生都是在經(jīng)過(guò)普通高中的三、四層篩選過(guò)濾之后，最終才選擇了職業(yè)學(xué)校。他們往往對(duì)生物這樣的課程不感興趣，因此我們有必要對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀和解決對(duì)策進(jìn)行分析研究。

1、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要不適應(yīng)。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最想學(xué)到的是能用來(lái)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題、解釋日常生活生物現(xiàn)象的生物知識(shí)以及與醫(yī)學(xué)專業(yè)和日常生活密切相關(guān)的生物知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提到明顯與醫(yī)學(xué)專業(yè)及日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的熱情就會(huì)高漲，反之就會(huì)使學(xué)生興趣索然。但是目前的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)明顯的科技發(fā)展和進(jìn)步，課程內(nèi)容的整個(gè)體系沒(méi)有突出專業(yè)的特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是在浪費(fèi)時(shí)間，不如利用這樣的時(shí)間去學(xué)專業(yè)課。

2、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段不適合職業(yè)教育的發(fā)展。在教學(xué)中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法只注重以講授為主，也就是教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)形式，師生間的互動(dòng)不頻繁，學(xué)生的聽(tīng)課效果受到影響，積極性得不到充分的發(fā)揮。另一方面就是職業(yè)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不能適應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體課堂授課的.需要，職業(yè)教育教學(xué)軟件也稀缺，只有在上公開(kāi)課教學(xué)及做課件時(shí)才能使用，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)于如何改革教學(xué)教法、提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀缺乏深入的研究。

3、生物實(shí)驗(yàn)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)人才特別是應(yīng)用型人才的重要途徑。教學(xué)的直觀性原則要求給學(xué)生提供盡可能多的建立在直接感知基礎(chǔ)上的具體形象，這就決定了實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位。但是當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，生物教學(xué)中“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象仍然存在。像目前這種封閉式的實(shí)驗(yàn)室管理方式以及唯一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生模仿他人或只看不動(dòng)手、不用心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更不會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而阻礙了學(xué)生觀察、分析、概括、創(chuàng)新等綜合能力的發(fā)展。

1、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)理論的顯著特征。在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)活動(dòng)中充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的各種因素。2、充分了解學(xué)生的情況，為生物教學(xué)作好準(zhǔn)備。一方面應(yīng)充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生思維比較活躍，喜歡接受新鮮事物，但是自尊心比較強(qiáng)，自制力不夠；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的功底比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，由于在中考中成績(jī)不是很理想，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心。這就需要教師要認(rèn)真了解掌握分析這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和心理，選擇有效的教學(xué)方法，真正提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容作全面、客觀的分析，找好傳授新知識(shí)、鞏固已有知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，確定適用的教學(xué)媒體。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。一是要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。運(yùn)用大量鮮活的事例生動(dòng)形象地上好第一課――“緒言”課，要使學(xué)生了解到學(xué)科間即有交叉又有融合。假設(shè)某一個(gè)人既熟悉精通生物又精通掌握醫(yī)學(xué)，那么就會(huì)在衛(wèi)生事業(yè)中做出貢獻(xiàn)，從而不斷提升綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。二是要充分照顧到學(xué)生的實(shí)際水平。在教學(xué)中考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，要盡可能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于那些基礎(chǔ)差但又想學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂中不斷獲得知識(shí)的滿足感和成功感。三是要增加教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體等不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。

4、在教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)。要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及課后練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)講、談話等各方面體現(xiàn)和滲透分層教學(xué)的理念，使不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證所有學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)通過(guò)分層施教、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，能讓每個(gè)學(xué)生擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，成為合格學(xué)生，最終使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

5、做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行的全方位指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)生物中，職教學(xué)生一定會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，他們希望得到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)等等，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙和壓力，解決學(xué)習(xí)上的困難和疑惑，有效改善職教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提高職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇八

摘要：首先，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)師資及畢業(yè)生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

其次，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及服務(wù)地方等方面闡述了地方高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇九

一、盡快轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。

早在，國(guó)務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做了具體規(guī)定。應(yīng)該承認(rèn)，全國(guó)高校在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)做了大量工作，取得了明顯成績(jī)，實(shí)踐教學(xué)條件有了較大改善。如改革和優(yōu)化課程內(nèi)容、體系，建設(shè)多媒體教室和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相關(guān)設(shè)施建設(shè)等，都與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。但是，實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛，是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。特別是我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，并沒(méi)有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識(shí)傳輸，輕實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)慣性。課程內(nèi)容和體系還沒(méi)有更好地與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)設(shè)施也沒(méi)有更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，甚至理論教學(xué)脫離專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象仍很普遍。如有些學(xué)者指出：我國(guó)高等教育教學(xué)存在著“專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)”、“授課內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)”、“專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)脫節(jié)”、“教師的視閾與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)”等問(wèn)題，以至于相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)用人單位的需要。不少學(xué)生反映：“在校四年，主要是聽(tīng)了幾十門課，背了幾十門課的教材或筆記，而參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多”；有些市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘工作崗位時(shí)，竟不熟悉“鋪貨”、“fob”等專業(yè)知識(shí)的操作方法，往往面臨用人單位“應(yīng)有實(shí)際專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的要求而不知所措。

可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，進(jìn)而持久地從總體上提高高校教學(xué)的質(zhì)量水平，應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是科學(xué)理論的客觀基礎(chǔ)，科學(xué)理論的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高校教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。也只有如此，高校教學(xué)才會(huì)有強(qiáng)大的生命力和旺盛的活力，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和社會(huì)用人單位需要的各類專業(yè)人才。為此，各高校尤其是大部分教學(xué)型高校，應(yīng)以“主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中充當(dāng)骨干作用的人才”為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)模式的改革，盡快形成加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，課程內(nèi)容和體系、教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新的氛圍；著力完善實(shí)踐教學(xué)體系和規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐等手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)解決專業(yè)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、用人單位需要相脫節(jié)，畢業(yè)生能力與社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)能力相脫節(jié)的問(wèn)題。

二、積極設(shè)法提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、答疑、解惑”的職責(zé)，負(fù)有培養(yǎng)適合社會(huì)需要各類專業(yè)人才的重大使命。僅從業(yè)務(wù)角度看，一名優(yōu)秀教師不僅要理解和熟練掌握本學(xué)科、專業(yè)的理論知識(shí)，講課要做到概念準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、邏輯性強(qiáng)，還要體現(xiàn)能夠利用學(xué)科、專業(yè)實(shí)例解釋理論知識(shí)的教學(xué)本領(lǐng)，能夠很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)工作中，做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。

建設(shè)實(shí)習(xí)基地和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)管理，是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。利用實(shí)習(xí)基地和通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是高校與社會(huì)各類用人單位互動(dòng)的需要；而大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，不僅可以使他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)之外，獲得相應(yīng)的專業(yè)技能知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)他們的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。正如有些學(xué)者指出的：在一些教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，如英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)家的高校，在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃中都有相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)安排和嚴(yán)格的考核制度。有的國(guó)家高校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)六個(gè)月或九個(gè)月（如法國(guó)），有的則長(zhǎng)達(dá)一年（如英國(guó)）。在加拿大，其高校普遍實(shí)行的“合作教育課程”模式，要求學(xué)生必須參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，只有經(jīng)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。

我國(guó)則在恢復(fù)高考以后，高校為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面做了大量工作，制定了這方面的實(shí)施方案或規(guī)劃，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、思路和措施等作了具體規(guī)定。然而，由于部分高校對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視、資金投入不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備欠缺、高校和實(shí)習(xí)單位雙向溝通、合作機(jī)制不健全、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)等多方面原因的影響，存在著實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，質(zhì)量難以保證的現(xiàn)象。特別在某些高校采取的由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，實(shí)行“分散式”的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校不配備實(shí)質(zhì)性的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，所謂的實(shí)習(xí)檢查、鑒定也形同虛設(shè)，有的學(xué)生竟然不實(shí)習(xí)而提供虛假的實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)。這種情況若任其長(zhǎng)期發(fā)展，不僅嚴(yán)重影響高校的實(shí)踐教學(xué)效果，損害學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于高校良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的鞏固和發(fā)展。

因此，高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門應(yīng)該給予實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理充分的重視，本著求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，分析和總結(jié)此項(xiàng)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，健全完善和落實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度；合理劃撥或者努力爭(zhēng)取社會(huì)資助，保證實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)管理的資金投入與有效使用；積極與社會(huì)用人單位簽訂長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，建立與用人單位的有效溝通機(jī)制；采取利益驅(qū)動(dòng)和相關(guān)制度等方式，促使教師樂(lè)于承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)；嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其對(duì)“分散”實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真檢查、監(jiān)督和管理，確保每一位學(xué)生能真正參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，得到實(shí)習(xí)訓(xùn)練。總之，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理是“以學(xué)生為本”，為黨和國(guó)家教育事業(yè)負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為高校實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)抓不懈的重要工作內(nèi)容。

四、側(cè)重對(duì)學(xué)生普適性基本能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，其直接而又現(xiàn)實(shí)的意義在于強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，能在一定程度上適應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)“應(yīng)用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對(duì)畢業(yè)生花費(fèi)成本進(jìn)行培訓(xùn)”的顧慮，對(duì)推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)有積極作用。但是，高校教學(xué)絕不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才這一層面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也不能等同于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面，高校教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)用人單位實(shí)際工作需要，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)化、技能化培養(yǎng)的特點(diǎn)；另一方面還要充分考慮到高校教學(xué)本身的特殊性和規(guī)律性，利用實(shí)踐教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生普遍適應(yīng)性基本能力的培養(yǎng)。

高校畢業(yè)生應(yīng)具備哪些普適性基本能力？這一問(wèn)題至今仍是學(xué)術(shù)界熱衷討論的問(wèn)題，許多學(xué)者發(fā)表了相關(guān)觀點(diǎn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，值得我們思考和借鑒。但我們也應(yīng)該注意到，高校教學(xué)工作本身要受其特殊性和規(guī)律性的制約，不可能僅靠高校教學(xué)的有限時(shí)間培養(yǎng)起學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養(yǎng)也不可能靠高校教學(xué)一勞永逸，所謂“終身教育，終身學(xué)習(xí)”就是這個(gè)道理。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際和用人單位的一般要求，我們認(rèn)為在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能教育的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養(yǎng)其收集整理相關(guān)信息和使用信息創(chuàng)造社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的能力；培養(yǎng)其采取妥善方式與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成身心健康的能力；培養(yǎng)其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成銳意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力；培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、流暢表達(dá)和交流思想的能力。總之，應(yīng)力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才與“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平的重點(diǎn)所在。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]華東師范大學(xué)課題組：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略與教育體制改革研究[m]．北京科學(xué)技術(shù)出版社，.

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十

摘要：旅游產(chǎn)業(yè)及教育的發(fā)展要求旅游院校應(yīng)把旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作擺到重要的位置上來(lái)。然而教育資源的相對(duì)稀缺與產(chǎn)業(yè)的需求存在一定的矛盾，這直接導(dǎo)致旅游管理教育與教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，無(wú)法從根本上提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。只有學(xué)校、學(xué)生以及旅游教育相關(guān)組織相互協(xié)作，才能克服困難，達(dá)到教、學(xué)、產(chǎn)的多贏局面，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：旅游管理;旅游產(chǎn)業(yè);實(shí)習(xí)實(shí)踐。

隨著世界旅游產(chǎn)業(yè)的不斷升溫和快速發(fā)展，旅游管理人才的需求在質(zhì)量和數(shù)量上都有了新的要求。中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的人才短缺，尤其是中高級(jí)管理人才的缺乏成為制約旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。旅游產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐性要求旅游人才培養(yǎng)必然注重實(shí)踐教學(xué)方法及內(nèi)容。高校旅游管理專業(yè)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)旅游管理理論教學(xué)的同時(shí)，怎樣結(jié)合實(shí)際合理安排實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)成為旅游管理人才培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。

高校旅游管理專業(yè)教學(xué)具有明顯的行業(yè)特點(diǎn)，但目前高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中出于教學(xué)管理以及教學(xué)成本的考慮往往偏重理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的安排。這一方面是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)往往需要學(xué)校與旅游產(chǎn)業(yè)相關(guān)的組織建立良好的溝通及協(xié)調(diào);另一方面校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)踐往往需要實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)和采購(gòu)。這些要求對(duì)教學(xué)管理以及教學(xué)資金投入都有很高的要求。盡管教學(xué)實(shí)踐者以及教學(xué)管理者都了解實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍難以實(shí)施。

從旅游人力資源市場(chǎng)角度來(lái)看，中國(guó)目前主要的供需矛盾體現(xiàn)在人力需求組織對(duì)高等旅游管理專業(yè)學(xué)生的期望與學(xué)生能力之間的矛盾。近年來(lái)，許多高等旅游管理院校通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研，調(diào)整了課程的總體安排，增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。然而，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在總體課程安排過(guò)程中仍然沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不明顯，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果，沒(méi)有從根本上解決學(xué)生能力與用人單位需求間的矛盾。

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。旅游專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是檢驗(yàn)旅游理論教學(xué)內(nèi)容合理性的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與將來(lái)工作結(jié)合的紐帶。

(一)實(shí)習(xí)實(shí)踐有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。

學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠?qū)β糜纹髽I(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，并且逐步加深對(duì)于旅游相關(guān)職業(yè)的印象和直觀感受。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，能提升學(xué)生的專業(yè)操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立性，使其能夠承擔(dān)工作責(zé)任，樹(shù)立責(zé)任感，適當(dāng)鍛煉其管理組織能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，使其學(xué)會(huì)做人做事的方式方法，建立良好的人際關(guān)系，也為其今后的工作拓寬了就業(yè)渠道。總之，為學(xué)生真正步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐有助于旅游院校提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)之間建立了合作意向，逐步形成固定的校企合作模式，有利于學(xué)校向企業(yè)輸送高級(jí)旅游人才，并能為企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才，提高學(xué)生就業(yè)率。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)呈現(xiàn)出的發(fā)展最新動(dòng)態(tài)為學(xué)校的旅游教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了方向，豐富了教學(xué)的方法和內(nèi)容。同時(shí)，與旅游企業(yè)的合作能夠提升旅游院校教師教學(xué)水平，豐富課堂內(nèi)容，使老師將理論更好的與實(shí)踐相結(jié)合，也為教師在旅游研究上提供了幫助。

(三)實(shí)習(xí)實(shí)踐有助于旅游組織節(jié)約成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。

旅游管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位主要從事基層的服務(wù)工作，其服務(wù)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到旅游企業(yè)的形象。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉有助于提升企業(yè)服務(wù)質(zhì)量，提高企業(yè)形象，從而獲得更多客源，增加經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)習(xí)單位工作期間，學(xué)生與員工可以彼此更加深入的了解，相互間學(xué)習(xí)、探討，具有較高學(xué)歷的實(shí)習(xí)學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)員工提供參考學(xué)習(xí)的榜樣，有利于促進(jìn)員工行為的規(guī)范化和合理化，提高企業(yè)員工的總體素質(zhì)。

三、旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀。

從旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)來(lái)看，旅游產(chǎn)業(yè)相關(guān)組織、旅游院校以及旅游管理專業(yè)學(xué)生都會(huì)得到相關(guān)的收益，都是旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的利益主體。

(一)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。

旅游管理專業(yè)在安排校外實(shí)習(xí)過(guò)程中往往以用人單位的需求為主導(dǎo)，而不能從高等教育本身的系統(tǒng)性出發(fā)總體安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。盡管近年來(lái)旅游管理高等教育在教材建設(shè)上取得了很大的`成績(jī)，但對(duì)于校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)仍然無(wú)法滿足需求，更難以滿足各個(gè)高校千差萬(wàn)別的實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)單位從自身利益角度出發(fā)往往把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力，安排的多數(shù)實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情不足。旅游高等院校在進(jìn)行旅游實(shí)習(xí)基地時(shí)，往往考慮不夠全面，僅僅是與企業(yè)建立合作關(guān)系，不能真正從學(xué)生角度考慮實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)效果，這也是導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)效果不佳的重要原因。

從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室以及后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐器材的采購(gòu)需要一定的資金投入。高等教育質(zhì)量的評(píng)估主要是對(duì)科研能力考量，因而實(shí)踐教學(xué)很難得到資金的支持。高等院校更愿意把有限的資金投入到能夠產(chǎn)生更多科研成果的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中。而旅游實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并不能直接提高教師及學(xué)生的科研能力;實(shí)踐教學(xué)需要教師做出大量的繁瑣工作，其一方面要作為教學(xué)者，另一方面還要作為實(shí)踐教學(xué)的管理者，工作內(nèi)容復(fù)雜。很多有能力的教師從成本角度不愿意開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。

(三)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)不足。

雖然旅游專業(yè)實(shí)習(xí)可以選擇酒店、旅行社、旅游服務(wù)公司、旅游企業(yè)等，但大多從事的是基礎(chǔ)服務(wù)工作，崗位在實(shí)習(xí)期間多數(shù)沒(méi)有變動(dòng)，這種單一性往往使學(xué)生缺乏工作的熱情和積極;作為未來(lái)旅游行業(yè)的管理人員，學(xué)生在真正從事工作之前，并沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得管理崗位的實(shí)習(xí)和觀摩機(jī)會(huì)，教學(xué)中大部分的管理類課程設(shè)置與實(shí)習(xí)崗位背離，理論與實(shí)踐錯(cuò)位現(xiàn)象明顯。這一切都會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生抵觸情緒。

實(shí)踐教學(xué)作為旅游管理專業(yè)重要的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、企業(yè)人力資源儲(chǔ)備以及學(xué)生能力的提高都有重要意義。

(一)完善實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

首先，高校旅游管理專業(yè)要完善實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系。要通過(guò)不斷調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)效果評(píng)估規(guī)范化、系統(tǒng)化。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，健全教師激勵(lì)體制。高校應(yīng)因地制宜，建立和完善客房、餐飲、模擬導(dǎo)游等實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)踐教學(xué)儀器的配備;條件允許的情況下可以考慮院校實(shí)踐教學(xué)資源的整合和共享，以解決資金投入不足的問(wèn)題。

其次，高校也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要充分考慮所選企業(yè)能為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)薪酬、定期培訓(xùn)和今后的發(fā)展空間等內(nèi)容;固定與企業(yè)間的合作，在不斷規(guī)范的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的建設(shè);學(xué)校在與企業(yè)確定實(shí)習(xí)合作意向時(shí)應(yīng)更多為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立健全學(xué)校與實(shí)習(xí)基地共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的體系。

(二)突出學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中心地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)之前做好心理和思想上的準(zhǔn)備，使學(xué)生保持對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱情，樹(shù)立自信心。在組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的教育和動(dòng)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐大綱的解釋說(shuō)明，明確實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中的壓力進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)工作的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生工作和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，為其步入社會(huì)，參加工作打下良好基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的教育功能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

實(shí)習(xí)基地應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，在強(qiáng)調(diào)工作規(guī)章制度的同時(shí)，突出人性化特點(diǎn)。基地不僅要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提供經(jīng)常性的指導(dǎo)，還要關(guān)注其工作中產(chǎn)生的不良情緒，幫助學(xué)生減輕工作壓力;提供機(jī)會(huì)，使基地員工對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生一對(duì)一的工作指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的工作信心和效率;基地應(yīng)制定合理的薪酬，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗位培訓(xùn)工作強(qiáng)度。實(shí)習(xí)薪酬對(duì)學(xué)生工作態(tài)度有著重要影響，挫傷學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，影響服務(wù)質(zhì)量和工作效率。在培訓(xùn)過(guò)程中，基地要關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的差異，采取不同的溝通和培訓(xùn)方式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力。

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高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十一

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育歷經(jīng)六十余年，至今培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)教育家。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，他們通過(guò)市場(chǎng)和教學(xué)理論驗(yàn)證各時(shí)期中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需求。如今，隨著全球化與信息化時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)方法和效果又變得更加多元和模糊。這對(duì)于學(xué)生和教師都是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；烏托邦思維。

一、引言。

上世紀(jì)50年代末，中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開(kāi)設(shè)了裝潢設(shè)計(jì)系，它是我國(guó)最早開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校之一。伴隨著時(shí)代的不斷變化與發(fā)展，該校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了室內(nèi)裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術(shù)（1963年）、建筑裝飾美術(shù)（1964年）、工業(yè)美術(shù)（1975年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1984年）、環(huán)境藝術(shù)（1988年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1999年）系名的八次變更。這也體現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整[1]。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)邊緣學(xué)科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的滲透性。[2]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包含環(huán)境行為學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等多學(xué)科課程。事實(shí)上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)又會(huì)因藝術(shù)類院校和工科院校在教學(xué)目標(biāo)和方法上的差異而衍生不同的專業(yè)技能和研究方向。正是由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的多樣性，帶來(lái)了教學(xué)上的差異性。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀。

截至2017年，我國(guó)共有639所本科高校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術(shù)類院校以及獨(dú)立學(xué)院。盡管我國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校數(shù)量龐大，但在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面，仍然存在著較大的差異。出現(xiàn)這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因。

1.高校類型的差異。我國(guó)高校類型的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)背景與教學(xué)要求。研究型高校一般是以培養(yǎng)國(guó)內(nèi)最高層次人才和研發(fā)最前沿科技為目標(biāo)。但絕大部分的高校屬于應(yīng)用型高校，它們以服務(wù)社會(huì)和市場(chǎng)為目的[3]。教學(xué)上，授課人根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，這在一定程度上限定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)拓展和思維的延伸。2.學(xué)科建設(shè)的差異。由于高校類型的目標(biāo)和定位存在不同程度的差異，因此，各學(xué)科的建設(shè)會(huì)結(jié)合學(xué)校的自身發(fā)展考慮。由于研究型高校注重的是各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展與綜合實(shí)踐，因此，學(xué)校對(duì)于各學(xué)科的建設(shè)都會(huì)給予足夠的支持。但應(yīng)用型高校則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)之間的良性平衡。目前，大部分高校對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)都有所忽視，并且普遍存在專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)、師資儲(chǔ)備力量不足、沒(méi)有合理的教學(xué)定位以及缺乏相關(guān)的科研項(xiàng)目支撐等問(wèn)題。3.教師與學(xué)生的差異。研究型高校一般具有完善的教學(xué)環(huán)境和豐富的科研教學(xué)資源，因此利于開(kāi)展各項(xiàng)科研工作，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。但是，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)和科研水平不足，教學(xué)資源有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，因此無(wú)法滿足高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。4.課程設(shè)置和教學(xué)要求的差異。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術(shù)類院校）除了要求學(xué)生具有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還會(huì)要求學(xué)生掌握藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及人類學(xué)等方面相關(guān)知識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）階段會(huì)基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識(shí)拓展能力以及圖形（符號(hào)）表達(dá)能力等方面進(jìn)行考核。一些應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方向仍然十分模糊，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然沒(méi)有明確的專業(yè)方向，甚至缺乏設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國(guó)的一線城市或省會(huì)城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學(xué)環(huán)境。而相當(dāng)部分應(yīng)用型高校分布在省會(huì)以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)無(wú)論是對(duì)于授課者還是學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會(huì)導(dǎo)致高校科研的資源和效率有所不同。比方說(shuō)，部屬高校一般在教學(xué)改革探索、科研和社會(huì)服務(wù)方面可起到示范和引導(dǎo)作用，因而此類高校能夠得到國(guó)家和地方政府的大力支持，在教學(xué)資源上具有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以利用學(xué)校平臺(tái)獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而省屬及以下高校能夠獲得的國(guó)家或政府的支持則十分有限，學(xué)生除了在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還需要更加主動(dòng)地參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。3.市場(chǎng)因素。市場(chǎng)因素?zé)o形中也會(huì)影響高校畢業(yè)生的就業(yè)方向和質(zhì)量。由于高校之間的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的都有所不同，因此所從事相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)工作也會(huì)有所差異。人們普遍認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生適合于操作難度較高的設(shè)計(jì)工作。要運(yùn)用較為復(fù)雜的社會(huì)學(xué)及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的工作，需要對(duì)相關(guān)人員的綜合能力、畢業(yè)院校以及學(xué)歷提出一定要求。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

（一）高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題。

1.實(shí)踐能力不足。大學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，缺乏動(dòng)手能力以及對(duì)社會(huì)和客觀事物的關(guān)注和思考，因此，在課程中涉及實(shí)地考察、社區(qū)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等方面往往出現(xiàn)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積極性等問(wèn)題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過(guò)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)才能獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學(xué)案例和教學(xué)方法較為陳舊，致使審美意識(shí)無(wú)法正確地傳遞給學(xué)生。3.知識(shí)儲(chǔ)備不足。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門跨界學(xué)科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要大量地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作，尋找自身的學(xué)習(xí)方向。然而在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣和能力，一些學(xué)生甚至在步入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段之后仍然沒(méi)有養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。因此，知識(shí)儲(chǔ)備的能力成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸拉開(kāi)距離的要因。4.創(chuàng)造力不足。學(xué)生由于在進(jìn)入高校以前一直都以應(yīng)試教育為培養(yǎng)目標(biāo)，因此“求同”的價(jià)值觀嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)造力和思維能力。此外，一部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深入研究，過(guò)早地進(jìn)入商業(yè)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)意識(shí)上形成了“妥協(xié)”的心理。這同樣影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。5.缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)獲得團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，例如競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、課題研究甚至參與實(shí)踐項(xiàng)目等等。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)專業(yè)分工不明確、過(guò)度依賴他人以及思維無(wú)法統(tǒng)一等現(xiàn)象。這也是在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題。歸根結(jié)底，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的過(guò)程中缺乏積極性。學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因在于教學(xué)思維僵化、教學(xué)方法千篇一律。教學(xué)中缺乏必要的師生互動(dòng)，過(guò)度地要求學(xué)生考慮實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性往往會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的阻力。特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，教師不僅需要在課堂上講授專業(yè)理論知識(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的概念。本文中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指能夠突破產(chǎn)學(xué)研（iur）一體化教學(xué)模式，相對(duì)弱化市場(chǎng)在教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中的比例，授課者通過(guò)挖掘各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的.能力和興趣，并且進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。2.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的作用。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的最大作用是能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)（ng），擺脫外界干預(yù)，在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中能夠相對(duì)獨(dú)立地、主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的訴求、分析、探索、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)有助于學(xué)生們系統(tǒng)地、深入地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的意義。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)具有積極作用，所體現(xiàn)的教學(xué)成果往往是為了在未來(lái)形成一種概念模型和理想，但在教學(xué)上它仍然具有一定的局限性，無(wú)法快速滿足產(chǎn)品市場(chǎng)化、商業(yè)化的效果。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到了標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教育和評(píng)判，在表達(dá)自身立場(chǎng)的問(wèn)題上缺乏自信心。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)又具有相對(duì)的開(kāi)放性、未來(lái)性、主動(dòng)性等方面的特征。在某種程度上，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)更多的是趨向?qū)χR(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和思考，在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程中還能夠突破學(xué)科界限，結(jié)合自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科從而獲得多樣的教學(xué)形式。但實(shí)驗(yàn)作為回歸人類自身對(duì)問(wèn)題的探索與思考的途徑，無(wú)論在科學(xué)領(lǐng)域還是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)提倡實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，一部分人認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是以商業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，這是由于設(shè)計(jì)專業(yè)范疇的相關(guān)學(xué)科都需要通過(guò)滿足用戶要求為前提進(jìn)行實(shí)踐。而另一部分人則認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)不應(yīng)該追求實(shí)踐過(guò)程中以形式美感為目的的教學(xué)方法，更多的是通過(guò)理論研究方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不應(yīng)該過(guò)度強(qiáng)調(diào)商業(yè)實(shí)踐教學(xué)，也不應(yīng)該偏向理論研究教學(xué)。如果過(guò)早地讓學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)理解為實(shí)用藝術(shù)，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)早地依靠所學(xué)到的知識(shí)技能參與商業(yè)實(shí)踐。導(dǎo)致的結(jié)果會(huì)影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效果以及對(duì)專業(yè)知識(shí)研究的深入程度。相反，過(guò)度地通過(guò)理論實(shí)踐滲透，學(xué)生們也可能會(huì)失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)所提倡的并非建立一種以商業(yè)實(shí)踐教學(xué)或理論研究完全對(duì)立的關(guān)系，而是要相對(duì)弱化它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的作用，并且根據(jù)課程的需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿霊?yīng)用實(shí)踐和理論研究的教學(xué)方法。另外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)兼顧了對(duì)課程前期、教學(xué)過(guò)程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評(píng)價(jià)。下文，筆者將分析在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法的思考。

（一）嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)條件與人才培養(yǎng)方案。

2014年，嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成立，獨(dú)立于過(guò)去設(shè)計(jì)系環(huán)境設(shè)計(jì)方向。目前，學(xué)院擁有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生128人，.4間專業(yè)課教室。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的開(kāi)展。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗(yàn)上存在明顯差異，但我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖。基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過(guò)理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過(guò)去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機(jī)械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨(dú)立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過(guò)死記硬背難以達(dá)到鞏固知識(shí)和活用的效果。因此，針對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計(jì)專業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設(shè)計(jì)流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法掌握知識(shí)，一知半解。因此，針對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對(duì)于具有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計(jì)概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)調(diào)查及小組討論來(lái)確定設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐規(guī)劃和制作視覺(jué)表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程。（3）課程思考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也是有限的。因此，需要通過(guò)實(shí)踐、思考與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。由于大部分課程無(wú)法在結(jié)課時(shí)獲得作品展示的機(jī)會(huì)，因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程匯報(bào)展的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報(bào)展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。由于這些課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設(shè)計(jì)實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機(jī)械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題。因此，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、討論與評(píng)價(jià)以及通過(guò)社會(huì)交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對(duì)于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對(duì)象一般是高年級(jí)學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣?huì)調(diào)研在授課過(guò)程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會(huì)溝通的能力以及對(duì)事物的洞察力等等。此外，通過(guò)有效的信息收集也能使設(shè)計(jì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的說(shuō)服力[4]。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的開(kāi)展。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗(yàn)上存在明顯差異，但我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖。基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過(guò)理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過(guò)去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機(jī)械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨(dú)立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過(guò)死記硬背難以達(dá)到鞏固知識(shí)和活用的效果。因此，針對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計(jì)專業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設(shè)計(jì)流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法掌握知識(shí)，一知半解。因此，針對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對(duì)于具有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計(jì)概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)調(diào)查及小組討論來(lái)確定設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐規(guī)劃和制作視覺(jué)表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程。（3）課程思考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也是有限的。因此，需要通過(guò)實(shí)踐、思考與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。由于大部分課程無(wú)法在結(jié)課時(shí)獲得作品展示的機(jī)會(huì)，因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程匯報(bào)展的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報(bào)展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。由于這些課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設(shè)計(jì)實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機(jī)械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題。因此，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、討論與評(píng)價(jià)以及通過(guò)社會(huì)交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對(duì)于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對(duì)象一般是高年級(jí)學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣?huì)調(diào)研在授課過(guò)程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會(huì)溝通的能力以及對(duì)事物的洞察力等等。此外，通過(guò)有效的信息收集也能使設(shè)計(jì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的說(shuō)服力[4]。（2）加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)生與教師之間的三方聯(lián)系。社會(huì)作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的根據(jù)與藍(lán)本，學(xué)生需要通過(guò)參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐才能獲得相關(guān)設(shè)計(jì)的信息。高年級(jí)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和協(xié)調(diào)能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)的關(guān)系密不可分。因此在核心課程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所處環(huán)境的感知和探討成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)重要的議題。（3）豐富實(shí)踐成果的視覺(jué)表達(dá)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在一定程度上可以理解為現(xiàn)象學(xué)和社會(huì)學(xué)的視覺(jué)化表達(dá)，通過(guò)圖像信息將復(fù)雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設(shè)計(jì)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好圖像表達(dá)能力。因此在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息可視化是我們的教學(xué)目標(biāo)[5]。此外，與大部分應(yīng)用實(shí)踐課程不同，設(shè)計(jì)教育課程中的可視化的表達(dá)方式可以更加多樣。在空間形態(tài)課程教學(xué)過(guò)程中我們要求通過(guò)實(shí)體模型、即時(shí)性的草圖記錄、視頻動(dòng)畫(huà)、綜合材料等體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維。（4）通過(guò)公眾課堂分享學(xué)習(xí)成果。課堂分享是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)知識(shí)的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過(guò)課堂或社會(huì)平臺(tái)對(duì)課程的知識(shí)進(jìn)行公開(kāi)分享，在此過(guò)程中學(xué)生得到了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，并獲得一定的話語(yǔ)權(quán)。此外公眾課堂也能夠?qū)崿F(xiàn)高校和社會(huì)之間的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)傳播、資源分享的目的。

五、關(guān)于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)手段拓展策略的建議。

（一）跨學(xué)科界聯(lián)合授課。

an認(rèn)為，當(dāng)代設(shè)計(jì)教育催生于多維度的背景下，設(shè)計(jì)既要服務(wù)于民主社會(huì)，同時(shí)還要重塑社會(huì)。目前，設(shè)計(jì)環(huán)境處在后工業(yè)化與工業(yè)化時(shí)期，我們?cè)诩骖檪鹘y(tǒng)工業(yè)的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的同時(shí)，還需要應(yīng)對(duì)社會(huì)和個(gè)體的服務(wù)需求。在信息化時(shí)代，人們獲得知識(shí)的途徑變得更加便利和多元，如果我們?nèi)匀贿\(yùn)用相對(duì)孤立的教學(xué)方法，與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求背道而馳，結(jié)果將會(huì)限制專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展[6]。芝加哥藝術(shù)學(xué)院第一年設(shè)計(jì)課程實(shí)行讓學(xué)生廣泛關(guān)注藝術(shù)學(xué)及人文傳統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，目的是讓建筑和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。此外，我們還可以聯(lián)合不同專業(yè)的學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行授課和實(shí)踐，增加學(xué)生們的跨學(xué)科交流機(jī)會(huì)。

（二）采用新的教學(xué)技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的特征是要求學(xué)生們利用多種體驗(yàn)方式去獲得知識(shí)。在長(zhǎng)期的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們基本是通過(guò)圖片、展板、動(dòng)畫(huà)以及實(shí)物模型來(lái)實(shí)現(xiàn)概念的物化。隨著虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，人們通過(guò)vr技術(shù)的利用，能夠更加直觀地體驗(yàn)虛擬空間的視覺(jué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能突破場(chǎng)地和時(shí)間的界限展開(kāi)教學(xué)。

（三）教學(xué)信息社會(huì)化。

在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)相關(guān)的信息傳播顯得尤為重要。藝術(shù)類專業(yè)院校每年都會(huì)將畢業(yè)設(shè)計(jì)展以及各種主題展覽向公眾開(kāi)放，目的是為了將教學(xué)成果及各種文化成果傳遞社會(huì)。同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院還通過(guò)開(kāi)放創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室（ai）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)信息。

（四）教學(xué)觀念本土化。

在以西方設(shè)計(jì)教育體系為中心的教學(xué)方式下，設(shè)計(jì)效果產(chǎn)生了同質(zhì)化的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏對(duì)本土文化的思考。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視對(duì)本土化設(shè)計(jì)教學(xué)的研究和關(guān)注。2017年中國(guó)美術(shù)學(xué)院舉辦了“不斷實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)展。建筑藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)王澍認(rèn)為，中國(guó)建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎(chǔ)，教學(xué)缺乏對(duì)自身的思考和獨(dú)立的立場(chǎng)與態(tài)度。而教學(xué)展覽的目的是引起社會(huì)和教育界對(duì)中國(guó)建筑教育的關(guān)注和反思。另外，本土化的設(shè)計(jì)教學(xué)也能夠讓地方院校根據(jù)自身特色，利用地緣優(yōu)勢(shì)展開(kāi)一系列教學(xué)及科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的挖掘與提升。

六、總結(jié)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)從根本上講是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)作與市場(chǎng)關(guān)系相互矛盾的狀態(tài)中，我們所接受的視覺(jué)信息缺乏思考，同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫。我國(guó)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)，在這一過(guò)程中也是不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。在全球化的背景中，無(wú)數(shù)實(shí)踐案例告訴我們，學(xué)生只有在開(kāi)放性、探索性和不確定的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)境下才能發(fā)揮最大的積極性與創(chuàng)造力。中國(guó)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了世博會(huì)和亞運(yùn)會(huì)之后，受到了更多的關(guān)注及認(rèn)可。在綜合國(guó)力不斷提升的背景和機(jī)遇中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)無(wú)疑是社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程所催生的必然產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

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[2].王彤.跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同融合下的綜合實(shí)踐教學(xué)改革[m]..北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，.2016:1-7.

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高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十二

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十三

高校學(xué)生檔案是記錄學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程全面而客觀的重要信息,是學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段.文章從學(xué)校、學(xué)生及用人單位三個(gè)角度探討了高校學(xué)生檔案管理的重要性,并指出目前高校學(xué)生檔案管理工作中存在的.問(wèn)題.最后就這一系列問(wèn)題提出了解決方法,即在新形勢(shì)下,改革高校學(xué)生檔案工作,使之適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,反映高校學(xué)生接受素質(zhì)教育的成果,使之更好地服務(wù)于學(xué)校的各項(xiàng)教育改革,服務(wù)于學(xué)生的管理工作和就業(yè).

作者：作者單位：刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高等學(xué)校學(xué)生檔案管理

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十四

高校班主任工作責(zé)任重大,是班級(jí)管理和學(xué)生教育的第一責(zé)任人,與輔導(dǎo)員工作一起形成大學(xué)生日常教育管理的主體,也扮演著引導(dǎo)學(xué)生健康成才的角色。如何當(dāng)好高校班主任是很多新任教師的必修課題,結(jié)合自身剛結(jié)束的四年班主任工作實(shí)踐,從明確職責(zé)協(xié)同配合、尊重關(guān)懷換位思考、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)三方面內(nèi)容,提出高校班主任需要具備的責(zé)任心、愛(ài)心和自信心三種心態(tài)。期望能為新任教師做好高校班主任工作提供一些參考借鑒。

一、明確職責(zé)、協(xié)同配合。

輔導(dǎo)員和班主任均處在大學(xué)生教育第一線,然而在實(shí)際工作中,往往存在輔導(dǎo)員權(quán)利增強(qiáng)、班主任走弱的趨勢(shì)。在教學(xué)、科研、職稱等多重壓力下,新任教師將班主任工作視為晉升職稱的“軟材料”,工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在。2014年中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》就明確指出,班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。班主任的職責(zé)應(yīng)貫穿于學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活所有領(lǐng)域,而不應(yīng)局限于輔導(dǎo)員的工作的“協(xié)助”,應(yīng)不斷提高對(duì)指導(dǎo)學(xué)生工作的參與和服務(wù)意識(shí),積極配合輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想教育。

高校班主任工作責(zé)任重大,雖然在教師職稱晉升、成果評(píng)定中所占比例有限,但對(duì)解答學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題具有重要作用。班主任應(yīng)將帶好學(xué)生班級(jí)當(dāng)成一項(xiàng)科研項(xiàng)目來(lái)完成,端正工作態(tài)度,增強(qiáng)工作責(zé)任心。注重培養(yǎng)班級(jí)干部做好協(xié)同工作來(lái)帶動(dòng)班級(jí)工作的良性開(kāi)展,好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體可以起到積極帶頭作用。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家庭中往往處于“中心地位”,遇事只求自己合適不考慮他人和集體,缺乏責(zé)任感的現(xiàn)狀,每個(gè)學(xué)年積極調(diào)整班委成員,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀且富有集體責(zé)任感的學(xué)生參與班級(jí)工作,讓更多學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生提供更多為他人服務(wù)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)集體的凝聚力;并通過(guò)班干部建立溝通機(jī)制,定期了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活,關(guān)心其成長(zhǎng)和身心健康,多開(kāi)展課下活動(dòng),往往可以起到很好的效果。安全2013―2班四年中參加的各類課下活動(dòng),由班級(jí)舉辦并有記錄的達(dá)15次之多,極大增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,班集體獲得了2013―2014學(xué)年年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)“先進(jìn)團(tuán)支部”、2014―2015學(xué)年年度“學(xué)風(fēng)建設(shè)之金秋十月”第二名、2014年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐“先進(jìn)團(tuán)支部”、2015年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐“先進(jìn)團(tuán)支部”等多項(xiàng)榮譽(yù)。我認(rèn)為,這種以明確職責(zé)為主要目標(biāo),協(xié)同配合為主要方式,貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的工作模式,需要高校班主任培養(yǎng)和保持其強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任心。

二、尊重關(guān)懷、換位思考。

自2014年起我國(guó)“95后”大學(xué)生逐漸成為接受高等教育的主力軍,他們個(gè)性張揚(yáng)、易于接受新事物,同時(shí)又過(guò)于以自我為中心、行為功利傾向性強(qiáng),大學(xué)生活正是他們邁向成年的關(guān)鍵階段,需要得到“導(dǎo)師”的尊重和關(guān)懷。但魯迅先生在雜文《導(dǎo)師》中曾說(shuō)過(guò)一段鼓勵(lì)青年人的`話:不如尋朋友,聯(lián)合起來(lái),同向著似乎可以生存的方向走。你們所多的是生力,遇見(jiàn)深林,可以辟成平地的,遇見(jiàn)曠野,可以栽種樹(shù)木的,遇見(jiàn)沙漠,可以開(kāi)掘井泉的。因此,班主任要與學(xué)生成為朋友,在建立起平等討論和相互交流的基礎(chǔ)上才能真正成為其良師益友。

首先,對(duì)于學(xué)生的言語(yǔ)和行為班主任始終要有尊重的意識(shí)和包容的心態(tài),以摯友的身份與其進(jìn)行談心,換位思考,對(duì)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要意義。當(dāng)有學(xué)生詢問(wèn)大學(xué)期間是否要兼職時(shí),班主任應(yīng)盡量避免直接給出要或者不要的答案,而應(yīng)從學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀出發(fā)去分析問(wèn)題幫助學(xué)生作出正確的選擇;當(dāng)大三學(xué)生提出考研還是直接就業(yè)掙錢多時(shí),班主任應(yīng)從近幾年本專業(yè)本科生、碩士生畢業(yè)就業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出發(fā)分析工資待遇優(yōu)劣與學(xué)歷高低之間的關(guān)系。再者,班主任要盡量做好每一次的見(jiàn)面交流工作,重視每一個(gè)“第一次”:第一次迎新生見(jiàn)面、第一次檢查宿舍、第一次與家長(zhǎng)談話、第一次開(kāi)班會(huì)等。特別是第一次班會(huì),圍繞回答我是誰(shuí)?我從哪里來(lái)?要到哪里去等問(wèn)題開(kāi)展學(xué)生自我介紹,引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)期目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃安排。在學(xué)期結(jié)束時(shí),再召開(kāi)以“一張全家福”為主題的班會(huì),讓同學(xué)們加深了解、增進(jìn)感情。班主任要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷與尊重。一句關(guān)懷的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)微笑對(duì)于學(xué)生而言都是來(lái)自老師的一份肯定。

從細(xì)節(jié)入手做好班主任工作,這種尊重關(guān)懷、換位思考、亦師亦友、適度引導(dǎo)的方式比教條式、家長(zhǎng)式處理方式更能贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可,達(dá)到的效果也更為理想。我認(rèn)為,以尊重關(guān)懷為主要目標(biāo),換位思考為主要方法,落實(shí)“走心”的工作方式,從獲得良好人際互動(dòng)的角度出發(fā),需要高校班主任培養(yǎng)和保持一顆具有強(qiáng)烈使命感的愛(ài)心。

三、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

個(gè)人認(rèn)為,與輔導(dǎo)員比較而言,班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)指導(dǎo)方面更具有優(yōu)勢(shì),班主任應(yīng)充分彰顯自身在專業(yè)上的自信心,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及目的,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃,狠抓班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè),使學(xué)生意識(shí)到高等教育是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),并組建一支強(qiáng)有力的學(xué)生班委成員班子,利用優(yōu)秀學(xué)生榜樣的示范作用(特別是班委中品學(xué)兼優(yōu)者的學(xué)生),形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生相互交流,相互影響,找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

每次考試過(guò)后積極與學(xué)生談心,鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力;工作之余與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)深談,在交談中做到因勢(shì)利導(dǎo)、多肯定多鼓勵(lì)、少求全責(zé)備。同時(shí)做到全程跟蹤、重點(diǎn)突出,在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生合理的建議,做學(xué)生未來(lái)人生和職業(yè)規(guī)劃的好參謀。特別是本科生在大二下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí),班主任可以專門召開(kāi)學(xué)科專業(yè)介紹座談會(huì),詳細(xì)介紹學(xué)科歷史、當(dāng)前社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求,積極解答學(xué)生提出的各類專業(yè)問(wèn)題,讓學(xué)生充分了解所選專業(yè)的特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大三下學(xué)期是大學(xué)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵期,在學(xué)期開(kāi)學(xué)就要通過(guò)班會(huì)為學(xué)生介紹現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)情況并回答學(xué)生存在的疑問(wèn),積極鼓勵(lì)學(xué)生做好未來(lái)學(xué)業(yè)規(guī)劃,為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃出謀劃策,并向?qū)W生提供前屆本科生和課題組研究生就業(yè)情況,幫助他們更好地規(guī)劃未來(lái)。安全工程專業(yè)的教學(xué)大綱要求本科生在第五學(xué)期至第七學(xué)期參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練課程,包括選題訓(xùn)練和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容,從選題開(kāi)始班主任要結(jié)合安全工程專業(yè)的特色,指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展查閱文獻(xiàn)、課題申請(qǐng)、任務(wù)書(shū)撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)、論文寫(xiě)作等相關(guān)內(nèi)容,盡可能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的能力。我認(rèn)為,這種以狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)為主要目標(biāo),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)為主要方式方法的工作內(nèi)容,從學(xué)生的學(xué)業(yè)完成角度來(lái)看,需要高校班主任培養(yǎng)和保持具有強(qiáng)烈使命感的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)資源與安全工程學(xué)院安全2013―2班級(jí)共33人,通過(guò)四年的班主任工作,學(xué)生四級(jí)通過(guò)率達(dá)90.9%,六級(jí)通過(guò)率達(dá)45.5%,27名學(xué)生攻讀碩士研究生,占學(xué)生總數(shù)的81.81%(8人被推免,14人考研成功,5人出國(guó)留學(xué))。因此,我認(rèn)為當(dāng)好班主任需要做好三個(gè)方面工作:明確職責(zé)協(xié)同配合、尊重關(guān)懷換位思考、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè);而做好這三個(gè)方面工作需要培養(yǎng)和保持三種心態(tài):責(zé)任心、愛(ài)心、自信心。在擔(dān)任班主任期間,我的工作得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可,獲得了校級(jí)優(yōu)秀班主任的榮譽(yù)稱號(hào),看著班級(jí)的學(xué)生們茁壯成長(zhǎng),我感受到了從事教師職業(yè)的幸福感和與學(xué)生共同進(jìn)步達(dá)成目標(biāo)的自豪感。

參考文獻(xiàn)。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十五

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練就是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證的。但是，由于我國(guó)高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。本文試圖分析高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

目前實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的，而實(shí)驗(yàn)課也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致，結(jié)果唯一，學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制，同時(shí)還培養(yǎng)了一些不能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供的方便。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.1教學(xué)方法陳舊。

雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過(guò)死，條條太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿的知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位。教學(xué)組織工作較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改，特別是野外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實(shí)習(xí)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。所以有個(gè)別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手，應(yīng)付過(guò)關(guān)了事。

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)水平。

高校實(shí)踐教學(xué)不是無(wú)關(guān)緊要，不是無(wú)足輕重，更不是可有可無(wú)。要搞好實(shí)踐教學(xué)，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì)黨的教育路線、方針、政策，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺(jué)性、緊迫性的認(rèn)識(shí)；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，把實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作搞好。

3.2完善實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織專家教授根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計(jì)劃，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，實(shí)驗(yàn)教材或者其他指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的資料。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，注重按照社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.3加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。因此，高校必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的硬件條件；高等學(xué)校的有關(guān)職能部門要把好關(guān)，要根據(jù)學(xué)校的開(kāi)課情況做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，提前落實(shí)教學(xué)保障的各項(xiàng)措施。要千方百計(jì)提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，避免資源閑置和浪費(fèi)；可以通過(guò)校校合作等形式，搞好實(shí)驗(yàn)室資源的綜合利用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，通過(guò)校企合作，廠校聯(lián)合，學(xué)校與地方政府，其他社會(huì)組織協(xié)作等形式，建立數(shù)量充足，專業(yè)對(duì)口，互利雙贏的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。

3.4改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校應(yīng)引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實(shí)踐教學(xué)的觀念深入人心，把重視實(shí)踐教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施，提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能；給教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)；改革實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法和酬金計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平；聘請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與高校教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)老師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

3.5加強(qiáng)監(jiān)控、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)高校普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實(shí)可行的措施將實(shí)踐教學(xué)置于有效的監(jiān)控之下。這既是對(duì)過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”、“重活動(dòng)開(kāi)展輕活動(dòng)建東”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系緊密聯(lián)系在一起。這個(gè)體系應(yīng)該正確處理理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的關(guān)系，也應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系獨(dú)特的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十六

首先，學(xué)分制的核心在于選課制，而選課制的實(shí)施必須要以學(xué)生的自由為保證，但目前高校的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自由，這是導(dǎo)致兩者間出現(xiàn)矛盾的主要原因因此，想要使學(xué)分制能夠更好的被應(yīng)用到高校教學(xué)管理工作中，就一定要消除兩者之間的矛盾[2]。其次，學(xué)分制的應(yīng)用往往需要教師開(kāi)設(shè)跨學(xué)科乃至于跨專業(yè)的課程，但在目前的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)下，這樣的情況非常不利于管理工作的順利開(kāi)展，從而造成了學(xué)分制與組織結(jié)構(gòu)間的矛盾。再次，學(xué)分制的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而當(dāng)前的高校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的則是各機(jī)構(gòu)及體系間的共性，根據(jù)學(xué)分制的要求，學(xué)校在解決問(wèn)題時(shí)需要達(dá)到快速準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)由于需要分層管理，必定會(huì)導(dǎo)致其效率過(guò)低，這對(duì)于問(wèn)題的解決十分不利。

高校教學(xué)管理機(jī)制即高校組織運(yùn)行的規(guī)則，想要使高雄教學(xué)管理體制能夠得到改革，就必須從其內(nèi)部機(jī)制入手，這是改革的基礎(chǔ)，同時(shí)也是改革能夠達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。就目前的情況看，我國(guó)高校教學(xué)管理機(jī)制主要包括對(duì)專業(yè)的選擇、選課制以及課堂管理制度等很多方面。對(duì)于專業(yè)的選擇來(lái)講，目前我國(guó)高校中對(duì)專業(yè)的選擇工作多數(shù)都在高考填報(bào)志愿時(shí)完成，少數(shù)部分會(huì)在到校之后對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于選課制來(lái)講，目前我國(guó)高校主要將課程分為必選課程、限選課程以及任選課程三類，其中必選課程每個(gè)學(xué)生都必須選擇，限選課程則對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行了限制，只有任選課程賦予了學(xué)生足夠的選擇自由。對(duì)于課堂管理制度來(lái)講，目前我國(guó)高校對(duì)于課堂的管理均十分嚴(yán)格，同時(shí)也存在考勤制度，對(duì)于學(xué)生上課的時(shí)間及地點(diǎn)都有明確的規(guī)定。從上述內(nèi)容不難看出，當(dāng)前高校教學(xué)管理機(jī)制均為剛性條件，在自由方面存在很大程度的欠缺，而學(xué)分制要求的恰恰為學(xué)生的自由，這就使得兩者之間出現(xiàn)了矛盾，除此之外，現(xiàn)行的管理機(jī)制從本質(zhì)上講屬于計(jì)劃?rùn)C(jī)制，即一切都要在計(jì)劃內(nèi)運(yùn)行，而學(xué)分制要求的`則是給學(xué)生及教育以足夠的選擇自由，從本質(zhì)上將是以選擇為核心機(jī)制的一種制度，因此兩者之間存在矛盾是必然的。

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十七

摘要：固定資產(chǎn)是高校開(kāi)展教學(xué)、科研、后勤、行政管理等活動(dòng)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。如何科學(xué)有效地加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理，確保資產(chǎn)的安全、完整及保值增值，保證高校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展就顯得十分重要。筆者結(jié)合自己的工作，對(duì)當(dāng)前高校固定資產(chǎn)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了針對(duì)性的解決措施，為讀者提供了可供參考的建議。

根據(jù)《高校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，高校固定資產(chǎn)是指一般設(shè)備單位價(jià)值在500元以上，專用設(shè)備單位價(jià)值在800元以上，使用期限一年以上，并在使用過(guò)程中基本保持原有物質(zhì)形態(tài)的資產(chǎn)。單位價(jià)值雖未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但耐用時(shí)間在一年以上的大批同類物資，作為固定資產(chǎn)管理。學(xué)校固定資產(chǎn)分六類：

（2）專用設(shè)備，包括電腦設(shè)備、打字復(fù)印機(jī)、電教設(shè)備及文體設(shè)備等；

（4）文物及陳列品；

（5）圖書(shū)；

（6）其他固定資產(chǎn)。

加強(qiáng)高校的固定資產(chǎn)管理，目的是為了對(duì)高校固定資產(chǎn)合理配置，提高其使用效益，保護(hù)固定資產(chǎn)的安全與完整，防止資產(chǎn)流失。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國(guó)各高校的固定資產(chǎn)管理取得了一定的成績(jī)，我認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)高校所面臨的新情況、新問(wèn)題，以管理創(chuàng)新為主線，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源配置與利用的最大化。不斷推進(jìn)其科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化。

1、固定資產(chǎn)管理制度需進(jìn)一步完善。

一般而言，高校貨幣資金管理較系統(tǒng)與規(guī)范，收支嚴(yán)格，且由財(cái)務(wù)人員專業(yè)管理，實(shí)行不相容職務(wù)分離，發(fā)生差錯(cuò)概率較小。而高校固定資產(chǎn)管理由于類繁量大，管理環(huán)節(jié)多，具體管理人員的自身素質(zhì)及更換頻繁等原因，相關(guān)的管理制度難以及時(shí)完善。部分高校雖然也制定了固定資產(chǎn)管理制度，但有章不循，違章不究，執(zhí)行不力現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；還有部分高校固定資產(chǎn)管理制度形同擺設(shè)，流于形式，失去了應(yīng)有的規(guī)范約束作用。

2、資產(chǎn)閑置浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率較低。

資產(chǎn)調(diào)劑難由于高校以院系為單位，行政管轄和利益分配相對(duì)獨(dú)立，有些部門往往從自身利益出發(fā)，較多考慮使用的方便，對(duì)資產(chǎn)的配置存在“小而全”、“部門所有”觀念，資產(chǎn)購(gòu)置缺乏計(jì)劃性和有效的制約機(jī)制，隨意性較大，搶資源、爭(zhēng)項(xiàng)目現(xiàn)象較嚴(yán)重，資產(chǎn)重復(fù)購(gòu)置，使用效率不高，閑置浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。據(jù)調(diào)查，高校儀器設(shè)備中竟有20%處于閑置狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)設(shè)備配置一味堅(jiān)持“超前”意識(shí)，片面追求儀器設(shè)備高、精、尖，脫離了高校教學(xué)與科研的實(shí)際，導(dǎo)致高能低用，高價(jià)低效，資源浪費(fèi)。

3、固定資產(chǎn)管理意識(shí)不強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下思維定勢(shì)的影響，高校認(rèn)為，高校是專門承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的純消費(fèi)性事業(yè)單位，不同于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，非經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)占主導(dǎo)地位，固定資產(chǎn)無(wú)償使用，不需計(jì)提折舊、計(jì)算盈虧和進(jìn)行價(jià)值補(bǔ)償，只須注重需求，無(wú)須注重使用效益，因而缺乏成本效益觀念，對(duì)國(guó)家投入形成的固定資產(chǎn)的地位、作用及管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育管理思想和模式慣性的影響，不少高校領(lǐng)導(dǎo)將主要精力放在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)固定資產(chǎn)管理重視不夠，致使部分資產(chǎn)長(zhǎng)期閑置，得不到充分利用，浪費(fèi)流失等現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、機(jī)構(gòu)設(shè)置急需完善。

缺乏專門管理機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，高校固定資產(chǎn)的`所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)、行政管理權(quán)三位一體，缺乏產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責(zé)明確的運(yùn)行機(jī)制。高校固定資產(chǎn)管理中所有者“缺位”，沒(méi)有人真正關(guān)心國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安危，導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理出現(xiàn)了“誰(shuí)都管，誰(shuí)都管不了，誰(shuí)都負(fù)責(zé)，誰(shuí)都負(fù)不了責(zé)”的無(wú)序狀態(tài)。而現(xiàn)行的教學(xué)儀器設(shè)備、房產(chǎn)建筑物、圖書(shū)資料分別屬于設(shè)備處、后勤管理處、圖書(shū)館等職能部門管理，實(shí)行多個(gè)部門分頭管理，各自代表學(xué)校行使管理職責(zé)，管理分散，相互之間的關(guān)系無(wú)法協(xié)調(diào)，缺乏管理的系統(tǒng)整體性和協(xié)調(diào)的全面權(quán)威性，提供的信息難以反映學(xué)校固定資產(chǎn)全貌。

1、與時(shí)俱進(jìn)，建立科學(xué)的管理體制。

能勝任的、綜合素質(zhì)好的管理人員，切實(shí)做好日常管理工作，使整個(gè)固定資產(chǎn)管理工作既有好的管理體制，又有落實(shí)到位的管理措施。目前最根本、最急迫的是要打破在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的部門所有的管理方式，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求同時(shí)兼顧高等教育本質(zhì)特征而建立按價(jià)值分類的管理方式，使固定資產(chǎn)合理流動(dòng)起來(lái)，在滿足教育這一社會(huì)效益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的快速增長(zhǎng)。

2、增強(qiáng)資產(chǎn)管理意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校辦學(xué)主要是依靠國(guó)家財(cái)政撥款，目前雖說(shuō)是多渠道籌措資金，但國(guó)家財(cái)政撥款仍是主渠道，這種情況一定程度上造成了人們經(jīng)濟(jì)核算概念淡漠，也就導(dǎo)致了人們國(guó)有資產(chǎn)觀念淡漠。認(rèn)為高校是培養(yǎng)人才的地方，不同于企業(yè)，搞不搞國(guó)有資產(chǎn)管理無(wú)所謂。這種認(rèn)識(shí)必須端正。因?yàn)榧訌?qiáng)國(guó)有資產(chǎn)管理，一是維護(hù)國(guó)家利益的需要，二是加強(qiáng)自身發(fā)展的需要。要使大家明白對(duì)高校財(cái)產(chǎn)的管理人人都是主人，人人都有責(zé)任，增強(qiáng)保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)權(quán)益的主動(dòng)意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)國(guó)有資產(chǎn)的合法權(quán)益，從而形成共識(shí)。

3、完善管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。

完善制度、規(guī)范管理是加強(qiáng)高校資產(chǎn)管理，制止或減少資產(chǎn)流失的有力保證。要根據(jù)現(xiàn)代固定資產(chǎn)管理要求，整章建制，做到有章可循、有法可依。要建立科學(xué)合理的固定資產(chǎn)監(jiān)督管理責(zé)任制，將資產(chǎn)監(jiān)督、管理責(zé)任落實(shí)到具體部門、處室、個(gè)人，明確固定資產(chǎn)物質(zhì)管理部門、資產(chǎn)核算部門和使用部門以及個(gè)人的責(zé)任。

要健全固定資產(chǎn)的購(gòu)置審批、驗(yàn)收管理、保管使用制度，加強(qiáng)高校固定資產(chǎn)管理內(nèi)部稽核制度，做到賬、卡、物相符。要制定固定資產(chǎn)報(bào)損、報(bào)廢、有償調(diào)撥、轉(zhuǎn)讓變賣、租賃抵押等規(guī)定和申報(bào)制度，使各部門對(duì)固定資產(chǎn)的使用做到合理、節(jié)約、高效。結(jié)合目前高校實(shí)際，在固定資產(chǎn)管理中，要特別注意加強(qiáng)非經(jīng)營(yíng)性固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)為經(jīng)營(yíng)性固定資產(chǎn)的管理，統(tǒng)一政策，統(tǒng)一管理，實(shí)行有償使用。對(duì)用于經(jīng)營(yíng)性房屋、儀器設(shè)備等事前要經(jīng)過(guò)評(píng)估、界定，使其能真正真實(shí)、完整地納入校資產(chǎn)管理部門，按企業(yè)管理模式進(jìn)行管理，以維護(hù)高校的合法權(quán)益。此外，要加強(qiáng)對(duì)閑置設(shè)備的調(diào)劑管理，使閑置的固定資產(chǎn)合理流動(dòng)，共享資源，盡可能地提高其利用率。

4、發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督在固定資產(chǎn)管理中的作用。

由于固定資產(chǎn)在高校總資產(chǎn)中占有舉足輕重的地位，因而加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)管理的審計(jì)監(jiān)督，保護(hù)高校資產(chǎn)的安全完整，維護(hù)高校的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)固定資產(chǎn)的保值、增值，促進(jìn)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，是高校內(nèi)部審計(jì)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。固定資產(chǎn)審計(jì)有這樣的特點(diǎn)：一方面，由于固定資產(chǎn)使用期長(zhǎng)，價(jià)值大，更新較慢，增減變化發(fā)生的頻率與流動(dòng)資產(chǎn)相比要小得多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，發(fā)生數(shù)量上的差錯(cuò)或弊端也較少。因此，在審計(jì)計(jì)劃中，專門用于固定資產(chǎn)審計(jì)的工作量相對(duì)減少，審計(jì)程序與方法也較簡(jiǎn)單。另一方面，由于固定資產(chǎn)單位價(jià)值高，而且在資產(chǎn)總額中一般所占的比重較大，固定資產(chǎn)的安全與完整對(duì)一個(gè)單位的發(fā)展影響極大。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨頻繁，在創(chuàng)辦“三產(chǎn)”、出租聯(lián)營(yíng)、股份合作等環(huán)節(jié)中，難免會(huì)發(fā)生資產(chǎn)轉(zhuǎn)移行為。這就要求高校對(duì)出資的國(guó)有資產(chǎn)必須按國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評(píng)估。審計(jì)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真履行職責(zé)，代表高校行使監(jiān)督管理權(quán)、投資和收益權(quán)、資產(chǎn)處置權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

高校學(xué)生管理的思考與實(shí)踐（匯總18篇）篇十八

我國(guó)高校的文秘專業(yè)教學(xué)始于50年代，迄今為止已有五十多年的歷史了。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，無(wú)論是思想意識(shí)形態(tài)，還是社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，都發(fā)生了翻天覆地的變化，而文秘專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，在理論框架、教學(xué)內(nèi)容等方面，卻缺少相應(yīng)的變化。當(dāng)下人們對(duì)秘書(shū)從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求，不僅要求其具備扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高等院校作為培養(yǎng)秘書(shū)人才的主要基地，在新形勢(shì)下如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，也不利于學(xué)科建設(shè)。

一、當(dāng)前我國(guó)高校文秘教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題。

1.1人才培養(yǎng)觀念滯后。

在高校文秘專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文秘的認(rèn)識(shí)存在著兩種偏差:一是將文秘人員等同于領(lǐng)導(dǎo)助理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文秘人員的參與管理職能，尤其是參與決策的職能；在教學(xué)中過(guò)于重視加強(qiáng)學(xué)生的行政管理能力的培養(yǎng)，把文秘專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)工作作為唯一的出路，但是近幾年來(lái)，文秘專業(yè)的畢業(yè)生，能進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)作文秘工作的少之又少，這非常不利于培養(yǎng)通才型的文秘人員。二是將文秘人員等同于公關(guān)人員，扭曲了文秘人員的職能特性。以上問(wèn)題的'存在,造成了文秘專業(yè)教學(xué)與實(shí)際需求的嚴(yán)重脫節(jié),培養(yǎng)的人才華而不實(shí),缺乏實(shí)用性。

1.2教學(xué)方式落后。

采用以課堂、理論為中心，以教師為主,學(xué)生為輔是常見(jiàn)的文秘專業(yè)授課方式，這種傳統(tǒng)的文秘教學(xué)重理論輕實(shí)踐，信息傳播流程單向、枯燥，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受專業(yè)理論知識(shí)，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)難以開(kāi)展，例如《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《秘書(shū)禮儀》及《檔案管理學(xué)》等課程，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，也難以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，教學(xué)質(zhì)量自然也就難以提高。

1.3教材建設(shè)相對(duì)落后。

目前,各地對(duì)文秘教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行并不平衡,特別是課程設(shè)置隨意性太強(qiáng),主干課程不突出。而且當(dāng)前不少高校文秘教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)發(fā)展的需要；現(xiàn)階段尤其缺乏操作性強(qiáng)的優(yōu)秀實(shí)踐教材。在筆者所作的一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中,“教材內(nèi)容無(wú)新意”被學(xué)生認(rèn)為是缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。

2.1立足市場(chǎng),確立正確的培養(yǎng)方向。

隨著我國(guó)機(jī)構(gòu)改革的繼續(xù)深入，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，從事黨政機(jī)關(guān)的文秘工作，不再是絕大多數(shù)文秘專業(yè)畢業(yè)生可以考慮的出路了。而他們最有可能從事的就是企業(yè)、商業(yè)、涉外企業(yè)或私人的文秘工作。文秘人員的工作重心也從政務(wù)型轉(zhuǎn)向事務(wù)型。而目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。

有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象似乎能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:10年前高校文秘專業(yè)的學(xué)生男生比女生多,現(xiàn)在高校文秘專業(yè)的學(xué)生女生比男生多。某高校文秘專業(yè)2010年招收的17名學(xué)生中，只有一名男生；2011年招收的24名學(xué)生中,男生不超過(guò)4人。這是因?yàn)椋?wù)型文秘人員是男生的首選，事務(wù)型文秘人員則是女生的首選。而目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。摸清了這樣一種市場(chǎng)需求規(guī)律，我們才有可能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、實(shí)用型的人才。

2.2完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在我國(guó)高校的文秘教學(xué)中有一個(gè)怪現(xiàn)象，就是很少有文秘專業(yè)科班出身的教師。絕大多數(shù)的教師是中文系的畢業(yè)生。原因是:一是高校的文秘專業(yè)普遍都設(shè)在中文系，語(yǔ)言、文學(xué)、文秘不分家；二是目前我國(guó)還將文秘專業(yè)教育看作是高職教育，文秘專業(yè)大多是專科學(xué)歷,甚至在國(guó)家本科專業(yè)目錄中都找不到文秘專業(yè)的名字。所以就造成了現(xiàn)在高校文秘專業(yè)教師“專業(yè)”不對(duì)口的怪現(xiàn)象。教師是教育的主體，教師素質(zhì)不高,必然響學(xué)生的質(zhì)量。作為文秘專業(yè)的教師,應(yīng)該放棄頭腦中根深蒂固的“語(yǔ)”和“文”的思想，真正去“文秘”的學(xué)問(wèn)。由于文秘專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)，該專業(yè)的教師應(yīng)該具備一定的文秘工作實(shí)踐，再?gòu)氖陆虒W(xué)工作。而文秘專業(yè)的科研工作,也應(yīng)該切實(shí)地搞起來(lái),而且應(yīng)該緊密聯(lián)系文秘工作實(shí)踐進(jìn)行研究,并能有的放矢的指導(dǎo)實(shí)踐。如此,才能真正提高高校文秘專業(yè)教學(xué)的水平。

2.4運(yùn)用新型教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1運(yùn)用情景模擬法。

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中有著重要的作用,是學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素,能直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。如在《秘書(shū)學(xué)概論》和《公共關(guān)系學(xué)》課堂上嘗試采用多媒體教學(xué),以豐富多彩的圖片,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生無(wú)論從觀看規(guī)范動(dòng)作到親自模擬練習(xí),都能起到良好的效果。許多院校由于資金不足,沒(méi)有建立文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生的實(shí)踐能力受到了很大限制,所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,積極創(chuàng)設(shè)模擬情境,開(kāi)展模擬會(huì)議、模擬接待、辦公自動(dòng)化訓(xùn)練、辯論賽等一系列豐富多彩的課堂活動(dòng),營(yíng)造專業(yè)氛圍,熏陶專業(yè)意識(shí),提高專業(yè)技能,使學(xué)生學(xué)得愉快輕松,學(xué)得趣味盎然。

2.4.2加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐法。

文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要到行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位從事辦公室工作，要求其具有較強(qiáng)的操作技能，因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同課程組織學(xué)生到酒店、餐館等地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí),實(shí)地講解,學(xué)生領(lǐng)會(huì)就很快。同時(shí),在學(xué)校內(nèi)組建公關(guān)禮儀隊(duì),不但為學(xué)校內(nèi)的各種會(huì)議、活動(dòng)、慶典服務(wù),還可以參加各企業(yè)單位的大型會(huì)議、慶典活動(dòng)等,如在校慶慶典活動(dòng)中,組織文秘專業(yè)學(xué)生參加接待服務(wù)、會(huì)場(chǎng)布置、頒獎(jiǎng)儀式等工作，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會(huì)實(shí)踐中,感受職業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

高校作為我國(guó)培養(yǎng)文秘專門人才的重要基地,其發(fā)展前景是廣闊的。但在發(fā)展的過(guò)程中,。

必須走出誤區(qū),提高認(rèn)識(shí)。唯有如此,才能為培養(yǎng)新時(shí)期合格的、通才型的文秘人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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